答辩及说课的方法和注意事项[模版]

第一篇：答辩及说课的方法和注意事项[模版]

答辩及说课的方法和注意事项

一、什么是说课

说课就是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或专家，系统而概括地解说（可配合PPT等媒体形式）自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、方法、改革思路等，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

1、说课的作用

高职教师说课的作用是：充分体现先进的职业教育观念，以职业活动为导向，以学生素质培养为基础，突出工作任务在课程中的主体地位，以学生为主体，以项目、任务等为载体，通过完成工作任务，训练学生职业岗位能力，从而设计出教、学、做合一的课程。

2、说课的意义（五个有利于）

有利于教研活动的开展和教研的效果；

有利于课程的改革；

有利于教师按基于工作过程系统化（即工学结合）进行课程设计和教学的实践；

有利于教师在新的课程中备课和备课质量的提高；

有利于教师自身素质和教学效率的提高。

二、说课的分类

按课程上课时间分：课前说课，课后说课

按说课对象分：给学生说课，给同行说课，给专家领导说课

按说课用途分：教研型说课、示范型说课、考核型说课、比赛型说课等。

按学科分：数学说课、英语说课、语文说课等。

按说课课程性质分：理论型说课和实践型说课。

也有按四种类型分：如结构型说课、教研型说课、表演型说课和综合型说课。常见的是：给学生说；给同行说；给专家说；研讨型和比赛型。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键，不同类型的课，说课的内容自然不同。

第一部分，一门课的说课内容

根据国家精品课和新一轮评估说课的要求，归纳一门课的说课内容，也是综合性型说课。

（一）说课的基本框架

1、课程设置：1）课程定位；2）课程设计

2、教学内容：1）内容选取；2）内容组织；3）内容的表现形式

3、教学方法与手段：1）教学设计（教学模式）；2）教学方法；3）教学手段；4）网络教学环境

4、教学队伍：1）主讲教师；2）双师结构教学团队

5、实训条件：1）校内实训条件；2）校外实习条件

6、教学效果：1）教学评价；2）社会评价

7、特色创新及政策支持：1）特色创新；2）学校政策支持

（二）说课的具体内容

1、课程设置

主要说课程定位与课程设计两部分。

1）课程定位。一要依据本校办学定位和本专业高技能人才培养目标，职业岗位相关技术领域和任职要求，及相应的职业资格；二要阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现；三要准确理解课程定位与目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。

说好课程定位的三个关键点：一是在广泛调研的基础上，科学正确的确定就业岗位；二是对职业岗位所需要的知识技能进行分析，形成行动领域的职业技能、知识和素质要求；三是将行动领域的职业技能、知识和素质要求转化成学习领域的技能目标，知识目标和素质目标。2）课程设计。主要是要明确设计理念与思路。

一要坚持职业能力培养为重点；

二要坚持与行业企业共同开发；

三要坚持基于工作过程的课程开发。基于工作过程的课程开发是由对工作过程分析与教学过程分析两部组成；

四要充分体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。

2、教学内容

主要说课程开发要素。包括内容选取的针对性和适用性、内容组织与安排的科学性以及表现形式的先进性。

1）教学内容的选取。课程内容选择标准：

根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的要求选取内容；

依据上述需要，选取融技能培养、知识传授、价值观（态度）形成三位一体的综合教学内容；

注意本课程的教学内容还能为学生可持续发展奠定良好基础，即教学内容的针对性和适用性。2）教学内容的组织安排。主要说课程内容排序标准。总的要求是适应工学结合人才培养模式的要求，遵循学生认知规律和职业成长规律。

一是以工作任务及工作过程为依据，整合、序化教学内容。

二是科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。

三是根据教学内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节，体现校外、校内实训及顶岗实习的有机衔接。）教学内容的表现形式。作为课程教学内容的相关载体：

一是教材及相关资料，具有齐备性、适用性、先进性、特色性；

二是这些教材（含实训教材）及相关资料，教学资源库（含课件、案例、习题、实训实习项目、学习指导、视频、网络资源等），强调要有行业企业专家或专业人员参与编写；

三是内容符合课程设计要求，能满足网络课程教学需要。

3、教学方法与手段。

主要涉及教学设计、教学方法、教学手段以及网络教学环境4个部分。总体要求：概括起来是“先进、恰当、灵活、实效、共享”，即理念先进、方法恰当，运用灵活，讲求实效，注重共享。

1）教学模式。

要以工学结合为切入点，有针对性地设计教学模式；

根据课程特点，恰当采取体现工学结合的教学课堂与实习地点一体化等“教、学、做”合一的教学模式。

充分体现六个“融合”：学习与工作融合，学校与企业融合，教室与车间（工作室）融合，学生与员工融合，教师与师傅融合，教学管理与企业管理融合。2）教学方法。

要以课程内容与学生特点选取恰当教学方法；

要灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；

要有针对性的引导学生积极思考、乐于实践，从而达到提高教与学的效果。

3）信息技木运用。

恰当运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程；在运用时，必须满足教学实际需要的有效性，要由直观展示，向内核揭示深化。

4）网络教学环境。

网络教学资源内容丰富，架构合理，且能不断更新；确保校内校外有效共享。

4、教学团队

主要是从课程主讲教师个体的“双师素质”及课程主讲教师团队整体的“双师结构”两个方面进行说课。

1）主讲教师。主讲教师师德好，治学严谨；主讲教师执教能力強、教学效果好，教研教改能力强、参与和承担有项目，成果显著；有参与校企合作或相关技术服务项目，在行业企业有一定影响。

2）教学队伍结构。结构合理，比例恰当，教学队伍组成中既有校内专任教师，又有来自行业企业的兼职教师。行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。

5、实践条件

分为校内实训条件及校外实习环境，要求更明确、具体。

1）校内实训条件。校内实训基地建设，采用校企组合新模式，让学生在这种实训基地中得到训练，也为企业员工提供具有良好教育环境的培训场所；实训基地要特别注重满足生产性实训或仿真实训的需要；校内实训的设备、设施利用率高，能融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产于一体。

2）校外实习环境。与校内实训基地统筹规划，布局合理，数量适度，功能明确，管理规范；校外实习基地要为课程的实践教学提供真实的工作环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

6、教学效果

教学效果的内容分为教学评价及社会评价两部分。

1）教学评价。分为三个方面的评价：即校外专家、行业企业专家的评价；校内督导机构的评价和学生的评价。

说课时要注意：

（1）反映的内容，应是针对本课程的评价；

（2）对本课程有一个概括性的总体评价；

（3）校外专家评价，不应是本课程校外兼任教师；

2）社会评价。主要是说对本课程的社会认可度，也分为三个方面：

一是学生动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；

二是本课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高；

三是本课程相应技能竞赛获奖率高（也可附社会舆论评价）。

7、特色与政策支持

分为特色与创新、学校对课程建设的政策支持与措施。

1）特色与创新。课程特色与创新点，是指有突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。是课程改革和建设的深层次的凝练、理念的提升，而不是表层素描；是对课程理念、教学模式内涵的高度概括。

2）学校的政策措施。包括：学校课程建设规划，组织机构、制度保障、经费支持、激励机制、推广措施等。

有些还将课程的建设目标和规划也在说课中予以介绍。

五、说课的方式

说课的方式很多，主要有：

1、讲说法：运用语言作媒介，辅之以多媒体、板书、教具使用和操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；

2、演说法：主要是借助教具（仪器）、演示、实际板书、绘画、多媒体等手段，辅之以语言说明的说课方式；

3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

4、论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。

六、教案、教学设计、说课稿区别与联系

撰写教案、教学设计、说课稿是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清三者的之间的区别与联系很有必要。

教案：是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课（即传统意义上的备课），主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现。

教案大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习、板书设计和教学媒体应用等内容。

教学设计：则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。

教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。

教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。

教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。说课稿：是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。

说课活动与备课、授课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，不仅要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

说课与授课是不同的，说课是授课的基础，它们的异同是：

相同点，都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准、教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。

不同点，目的不同；内容和方法不同。说课要注意的事项：

●说课注意区分口气和语言，不给听者以好为人师之嫌，说课所用语言应是介绍，陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言，注意语言过渡，要有领起语。

●说课时要做到，衣着整洁，形象动人，举止端庄，仪态自然，普通话准确，语言规范，生动流畅，富于情感。

●要分清说课与上课。“说课”是说不是读说课稿，要做主持人传递情感。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。

●说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优点在哪里，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

●说课必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

●说课要注重科学性、创新性、实效性。还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益

第二篇：说课答辩

一．备课的含义

所谓备课，即教学设计，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等教学活动进行具体规划，并给出实施方案创设有效的教与学系统的过程。二。备课的特征

备课时课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分，具有以下特征。

1、指导性，2。系统性。

3、操作性。

4、预演性。

5、突显性。三。备课的要求

教师在备课的时候，要树立新课程背景的教学设计理念，体现“为了每一个学生的发展”的理念。具体有以下要求。

1、教学目标制定要具体明确，具有可操作性。

2、内容选择要合理。

3、做好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键。

4、要全面了解学生水平。

5、学法制定要恰当，切合学生实际。

6、教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改变。

7、问题设计要精当。四。教案的具体内容

课题：说明本课的名称。

2、教学目的：或者称为教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务。

3、课型：说明属新授课，还是复习课。

4、课时：说明属于第几课时。

5、教学重点：说明本课的必须解决的关键问题。

6、教学难点：说明本课的学习时容易产生困难和障碍的知识点

7、教学方法：要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维。

8、教学过程：或者称为课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤。

9、作业处理：说明如何处置书面或口头作业。10：板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容。11：教具：或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具。

12、教学反思：对该课堂教学后的感受和学生的收获、改进方法。

五。教案书写过称的关键步骤包括哪些。

1、导入新课

2、讲授新课

3、巩固练习

4、归纳小结

5、作业安排

六、什么是说课

说课就是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。

七、说课与备课的关系

相同点：主要内容、主要任务、主要做法相当。

不同点：概念内涵不同、目的不同、活动形式不同、基本要点不同。

八、说课与上课的关系

相同点：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作技术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。区别：要求不同，对象不同，评价标准不同。

九、说课的内容

说目标，说教材，说学法，说教法，说学法，说教学过程，说小结。

十、说课应遵循的原则

1、说理精辟，突出理论性。

2、客观再现、具有可操作性。

3、不拘形式，具有灵活性。

十一、说课中的注意事项

1、用心准备

2、精选内容3精心设计4精心组织

5、精心调控

6、精彩表演

十二、怎样理解教育公平是社会公平的重要基础？

第一，教育涉及千万，惠及子孙后代。第二，教育公平面临的突出问题。第三，八促进教育公平作为国家基本教育的政策。

十三、激励与批评都是一种教育手段。你倾向于那一种？

1激励与批评都是一种教育手段，但是起到的效果是不同的。所以用的地方也应该是不同的，不能一味的激励，这样会使学生骄傲，也不能一味的批评，这样会使学生的自尊心受打击。

2、总的来说教育还是应该以激励为主，但是必要的时候批评也不失为一种好手段。

3、表扬是正面激励，要适度，要公正，要深入，批评是负面激励，是一种高难度教育手段。

4、当代社会独生子女较多，他们多是温室的花朵，因此我更倾向激励这种教学手段。但同时也要具体问题具体分析。

十四、教学时如何顾及学生的个别差异？

1、遵循教育平等的原则。

2、遵循因材施教的教学原则。

3、遵循循序渐进的教学原则。

4、遵循尊重、信任与严格要求相结合的教学原则。

十五、你对“教学育人”的理解是什么？

有人认为，育人就是思想政治教育和道德品质教育，是在教书之外，由党政干部担负的工作，也有人认为，教书本身就自然而然做了育人的工作。我认为，这两种观点都是片面的，我们应该完整、准确的理解教书育人之间的有机联系，特别是要把握“育人”的内涵，从而才能真正肩负起教书育人这一神圣职责。

1、教书育人是教师工作的历史传统。

2、育人并不是单纯的思想政治教育。

3、教书育人应成为教师的自觉行为。最后“教书育人”乃教师之天职。因此，作为一名教育工作者，我们既要教好书，更要育好人。这是我们的使命和责任。

十六、谈谈你对“再穷不能穷教育，再富不能富孩子”这句话的体会？

1、教育是百年大计，所谓“经济未动，教育先行”，它关系着国家的兴衰，体现着社会的文明程度。所以，全社会都应该重视教育。

2、社会以人为本，由受教育道德人才有经济的繁荣。特别是现在，我国经济发展迅速，更应该把教育放在突出的位置，让每个孩子都有书读，都读好书，因此再穷都不能忽视教育。

3、再富不能富孩子，是因为现在日子好了，孩子少了，物质条件又好了，所以家长都不希望孩子再受苦受累。但是在孩子满足基本条件满足的过程中，也应该培养他们艰苦奋斗，自强自立的精神，不能放纵与溺爱。对孩子人格的培养应放在首位。

因此，有些有识之士提出：“再穷不能穷教育，再富不能富孩子”。我比较赞同这个观点。

十七、如何与不同类型的家长沟通？

首先，尊重家长是沟通的第一原则，也是老师基本素质的表现。

其次，老师要有较强的服务意识。“一切为了学生，为了学生的一切”。

再次，老师与家长沟通时要有理性的意识。只有理性，才会冷静，才不会被一时的情绪牵着鼻子走。最后，应该注重沟通方式。通常情况下，对学生的评价要先扬后抑，让家长在心理上有一个适应的过程。总之，家长的组成非常复杂，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有那一种教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但是到另外一个家庭有可能不灵。班主任应该对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。在与家长沟通的过程中，尽量做到有针对性和实效性。十八.学校办学体制改革的基本经验及发展趋势？

答：建国以来，我国中小学办学体制改革的历程，为我国构建和进一步完善中小学办学体制改革提供了宝贵的经验。1.必须要适应经济、社会发展的需要。2.必须考虑是否有利于满足人民群众日益增长的教育需要特别是优质教育的需要。3.必须从我国国情出发，根据统一性和多样性原则，实行多种形式办学，走符合我国实际的办学路子。4.要注意充分调动地方政府和社会各界包括公民个人在内的办学积极性，坚持以政府财政拨款为主，多渠道筹措办学经费。5.对民办学校既要给予政策上的扶持，又要将其纳入依法办学、依法管理的轨道。

总结我国建国以来办学体制的改革，特别是改革开放以来中小学办学体制改革的经验，未来的中小学办学体制改革的趋势应该是建立以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局。这是我国中小学办学体制改革的目标和方向。“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”是《民办教育促进法》中规定的方针，也是规范民办中小学发展的法律依据，只有一句国家法律法规去发展民办学校，才能真正实现中小学办学体制的多元化。

十九、我国教职工代表大会制度的基本特征表现如下： 1.教代会是法律赋予教职工参与学校民主管理与监督的形式。2.教代会组织原则是民主集中制，少数服从多数。3.教代会严格遵守有关法律法规、依法行驶法律赋予的权利，它的决议、绝对对全体教职工具有约束力和权威性。4.教代会实行常任制，并且有日常工作机构—教育工会，能够保证他在必会期间落实决议、决定，组织教职工进行经常性的民主管理与民主监督。

二十、工会与教代会的关系？

答：工会是一个依据工会章程在党的领导下开展工作的群团组织，它具有四项社会职能，即维护职能、建设职能、参与职能和教育职能。而教代会既是一种民主管理的制度，又是一个教职工行使民主权利的机构，它的职权是审议讨论、审议通过、审议决定和评议监督。“工会是教代会的工作机构，主持教代会的日常工作，”因此，工会既不能代替教代会，又必须按章担负教代会的工作任务，行使其维护职能和参与职能。二

十一、学校教师队伍建设和管理的原则？

答：坚持满足需求与提高效益相结合的原则，正确处理改革与发展、数量与质量、规模与效益的关系；坚持开放性与均衡性并重的原则，优化教师资源配置；坚持开放、流动、竞争、有序的原则，正确处理流动与稳定的关系；坚持依法治教的方针，依法保障教师的合法权益，依法管理和建设教师队伍；坚持分类指导、分区规划、分步实施的原则，稳步推进中小学教师队伍的建设。二

十二、全面实施教师资格制度？

答：依照法律法规，严格掌握教师资格认定条件。未取得教师资格的人员不得进入教师队伍，不得参加教师专业技术职务评审与聘任。在岗教师均应具有相应教师资格。依照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合同管理原则，进一步完善教师聘任制度，实行“资格准入、竞争上岗、全员聘任”。进一步扩大实行“新人新机制”即人事代理的范围。

二十三、思想道德建设是教师队伍建设的首要任务，敬业爱生是教师思想道德的基本内容，师爱和师能是广大教师履行教书育人职责的前提和基础？

答：要引导教师热爱教育事业，潜心培育学生，把人生的价值与事业的奉献有机融合起来。教师要自觉做到“三要五不准”，即：对所教的每一个学生要有基本的了解，能进行平等的交谈；要善于让每一个学生接纳自己，取得学生的信任；班主任要与家长建立有效的沟通，实现学校教育与家庭教育的良性互动；不准向学生或家长索要收受礼品或钱物，不准体罚或变相体罚学生，不准有侮辱、歧视学生的言行，不准对所教班级学生进行“有偿家教”活动，不准擅自向学生推销各种报刊、教辅资料或其他商品，擅自设立收费项目或提高收费标准。要以“三要五不准”为起点，大力倡导“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”的教师基本道德规范，调动教师自我发展的积极性，引导教师树立良好的道德形象。二

十四、礼诚信、严己宽人的道德基础？

答：名礼，是指人行为的一种道德品质，代表着一个国家、一个民族的精神面貌和文化水平。动的礼节规范，知书达礼，文明做人，尊重他人，这是维护人与人之间友好、协调、和睦的必要条件。诚信是现代教师做人的基本准则。孔子说：“人而无信，不知其可也。”就教导国人要自觉树立起诚信态度。对于教师来说，更要以诚信为基础，认认真真学习，踏踏实实做事，坦坦荡荡做人，牢固树立“言而有信，无信不立的观念”，以诚为本，人格之上。二

十五、忠诚事业、献身教育的道德理想？

答：理想是有魅力的，因为它通过人的奋斗和执着追求可以变成美丽的现实。那么什么样的理想值得忠诚，什么样的理想值得献身，这是一个值得严肃思考的问题。教师的劳动是塑造人的劳动，是创造性和艺术性相结合的劳动。犹如墙基之于百丈高楼，枕木之于千里铁路，钢材之于万吨巨轮，是为现代化建设培养接班人的基础工程，是功在当代，利在千秋的光辉事业。

作为教师，为教育事业奋斗终身的理想才值得耕耘，成为新型一代人师的追求才富有理想和挑战。教师一定要从自己的工作中看到它的伟大历史作用，为自己从事的“太阳底下最光辉的事业”而感到自豪和光荣，用忘我的敬业与奉献精神完成国家赋予的重任。二

十六、热爱学生、尊重学生的道德情感

答：教师的爱心是成功的源动力，是现代社会高度文明修养的重要标志。其对学生真正的爱是以尊重为基础，体现在尊重学生的人格、尊重学生的选择、尊重学生的兴趣和个性差异，尊重学生的创造，与学生平等对话交流，走进学生的心灵世界，倾听学生的心音；教师对学生真正的爱是以学生的健康成长为出发点，体现在对学生的未来负责和关心；对学生真正的爱是以公正为原则，表现在对每一位学生都要一视同仁，不能厚此薄彼。这就要求教师对于学生的关爱要无私，不图回报和善始善终，不因时过境迁而减弱或消失。让每一个学生具有张扬个性、充分发展的机会。二

十七、攻坚求索、严谨治学的道德追求

答：教师的职业是影响个体、影响集体、影响社会，具有重大社会责任，关系全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终处于不败之地和加快推进社会主义现代化的宏伟目标。因而，教师对待专业要精益求精，一丝不苟，来不得半点敷衍和失误。人误地一时，地误人一年。教师要一生学习，勇于探索，善于发现，敢于攻坚，善于创新，用实事求是、追求真理、与时俱进的治学态度和坚忍不拔的意志，成为新时期的楷模。

二十八、要有“慎独”的道德力量和信念？

答：“慎独”是中国伦理学史上一个特有的范畴。它既是一种道德修养方法，又是道德修养达到的一定境界。所谓的“慎独”，就是指一个人在没有监督的情况下，时时、处处、事事进行自我反省和自我检查，自觉坚持道德信念，按道德原则和道德规范办事。这要求我们的教师坚持自我道德修善。在这个修养过程中，完成自我吸取、自我评判、自我教育、自我改造和自我成型。克服和排泄糟粕，保留和吸取精华。这是健康人格的组成部分，也是人成熟的标志。更是一种正气的内化力量，只有用内化力量而筑起的道德信念大厦才经久耐用。

二十九、学校教师工作常规管理总则？

答：1.教书育人，因材施教，讲究实效；2.狠抓“双基”，培养能力，提高教学质量；3.努力学习业务理论，积极参加教研活动。三

十、学校学生管理的基本原则？

答：1.尊重学生的人格与个性；2.理解学生的思想和行为；3.相信学生的本质和潜力；4.主动关心，通情达理；5.真诚提醒，热情激励；6.奖惩结合，以疏导为主。三

十一、树立“一切为了学生的发展”的理念？

答：1.在观念上必须相信每个学生都能成才；2.在行动上必须对学生实行个性化教育； 三

十二、树立“终身学习、积极参加有效培训”的理念？

答：树立终身学习观念不仅是教师职业的特殊需要，也是现代社会对人的基本要求。以前的“要给学生‘一杯水’，教师要求欧‘一桶水’”的理论已经过时。今天，知识更新越来越快，教学技术和手段也快速发展，如果教师始终停留在“一桶水”和掌握几种传统教学方法的水平上，自然就不是一个称职的教师了。所以，教师必须树立终身学习观。也就是说，为了学生，为了自己，也为了事业，教师必须坚持不断的读书、学习和提高，积极参加各种有效的培训，把内在的自我进修与专门培训结合起来，真正做到教到老学到老，这样才能永远站稳讲台。三

十三、学校德育工作的原则？

答：1.方向性原则；2.贴近实际、贴近生活、贴近青少年学生的原则；3.知行统一的原则；4.发扬优点、克服缺点的原则；5.严格要求与尊重学生相结合的原则；6.集体教育与个别教育相结合的原则；7.正面教育和积极引导相结合的原则；8.教育与学生年龄特征相一致的原则；9.教育影响连续性和一致性的原则；10.理论与实际相结合的原则；11.循循善诱的原则；12.思想政治工作与其他活动相结合的原则。三

十四、处理好升学和成材的关系

答：这些年来，片面追求升学率的现象仍普遍存在，社会评判一个学校优劣也往往以升学率为单一标准。这就与学校深化教育改革、按德育规律施教、提高学生思想道德素质的要求发生矛盾。要想解决这个矛盾，就要处理好升学与成材的关系。如何处理好呢？学校深化教育改革总目标的核心是成材教育，素质培养，实现由应试教育向成材教育转轨。为此学校领导就要抓好干部和教职员工的学习，更新教育观念，端正办学思想，把思想政治工作放在学校工作的首位，使德智体美劳五育和谐发展，把工作的首眼点和落脚点放在培养社会主义建设需要的“四有”新人上，而不是单纯放在考试分数上和升学人数上。这样，成材教育，素质培养，才有可能得到教师接受，学生欢迎，社会理解，领导支持。三

十五、处理好德育目标与分阶段要求的关系

《中学德育大纲》规定，德育的总体目标是：使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。实现这个总目标，不是一件容易的事，要进行艰苦的细致的大量的思想政治工作，方能逐步实现。因此，在德育过程中要处理好德育目标与分阶段要求的关系。

（1）处理好中小学的衔接关系。主要是进行心理疏导和思想教育，使初中新生尽快适应中学的要求和环摬。

（2）处理好近期、中期、长期、德育目标中各阶段的关系。重点抓好各阶段教育的层次性，将学校要求的统一必瑟各阶段教育中的层次性相结合，形成一个多层次的网络系统。

（3）处理好量变与质变的关系。要重视各阶段的量的积累，促其飞跃，由量变到质变，以实现德育目标。

说课 万能稿

各位老师好：

今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标

2.过程与方法目标

3.情感与价值观目标

三、说教学的重难点

本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。

教学难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。3.课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。4.板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是： 5.布置作业。针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX

七、说小结

1． 对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。2． 教学策略的选用

（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以„教师为主导，学生为主体‟，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！

说课教师 XXX号

第三篇：说课注意事项

●“说课”说什么？

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。

从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：

1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；

（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位

（1）教学目标

现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

（2）教学重点；

（3）教学难点；

（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

3、教学流程

（1）整体设计

应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。

（2）环节设计

围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

● “说课”怎样说？

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；

你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

● 说课小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含

目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教

材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说

课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

● 怎样说课？

一、自我介绍：姓名、单位、课题

二、说课内容

1、说教材：对教材的分析和处理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程

②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？

③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？

2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应

包括：知识目标：识记、理解、运用

能力目标

思想觉悟

在对知识掌握的基础上上升到能力。

依据：①、学生已有的认识基础

②、本课内容在教材中的地位、作用

③、课程标准的具体要求

3）、教学重点与难点的确立

依据：①、课程标准的具体要求

②、学生实际和社会实际

③、教材的逻辑结构和教学体系

能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。

4）、教材的处理

教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题„„

2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。

依据：①、教学目标，教学重难点。

②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况

③、教师的教学实际水平，要扬长避短。

目的：掌握知识、培养能力、开发智力。

为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？

选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可*作性、新颖性。

3、说教学程序（说教学设计）

包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？

2）、讲解：

①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？

②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？

③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

3）、评价教学效果：（反馈）

不仅仅是课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。针对重点、难点；系统于知识的内在联系；可*作性。

4）、归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。

数学说课的方法和技巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

附：数列（第一课时）的说课稿

今天我将要为大家讲的课题是“数列（第一课时）”

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《数列（第一课时）》是高中数学新教材第一册（上）第 3章第一节。数列是在紧接着第二章函数之后的内容，数列是一个定义域为正整数集（或它的有限子集）的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。它在教材中起着承前启后的作用，一方面，可以加深学生对函数概念的认识，使他们了解不仅可以有自变量连续变化的函数，还可以有自变量离散变化的函数；另一方面，又可以从函数的观点出发变动地、直观地研究数列的一些问题，以便对数列性质的认识更深入一步。数列还有着非常广泛的实际应用；数列还是培养学生数学能力的良好题材。所以说数列是高中数学重要内容之一。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示尝试观察、归纳、类比、联想等数学思想方法。

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：

1、基础知识目标：形成并掌握数列的概念，理解数列的通项公式。并通过数列与函数的比较加深对数列的认识。

2、能力训练目标： 培养学生观察、归纳、类比、联想等发现规律的一般方法。

3、情感目标：让学生在民主、和谐的共同活动中感受学习的乐趣。

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是本章内容的第一节课，是学生学习本章的基础，为了本章后面知识的学习，首先必须掌握数列的概念，其次数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的灵魂，所以我认为数列的概念及其通项公式是教学的重点。由特殊到一般，由现象到本质，要学生从一个数列的前几项或相邻的几项来观察、归纳、类比、联想出数列的通项公式，学生必须通过自己的努力寻找出数列的通项an与项数n之间的关系来，对学生的能力要求比较高，所以我认为建立数列的通项公式是教学的难点。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生学会观察数列的前几项的特点，在观察和比较中揭示数列的变化规律。

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。数学作为基础教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 ①创设情境——引入概念②观察归纳——形成概念③讨论研究——深化概念④即时训练—巩固新知⑤总结反思——提高认识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。

接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

（一）创设情境——引入概念

我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。

1、由生活中的具体的数列实例引入：

a、时间：时钟、挂历 b、植物：植物的茎

2、用古老的有关国际象棋的传说引入，符合高一学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点。有利于激发学生的学习兴趣。

（二）观察归纳——形成概念

由实例得出几列数，再有目的地设计，如自然数、自然数的倒数、大于零的偶数、开关（0，1，0，1，0，1，„）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭。”以及从1984年到2004年我国体育健儿参加六次奥运会获得的金牌数15，5，16，16，28，32所形成的数列，教师引导学生概括总结出本课新的知识点：数列的定义。

（三）讨论研究——深化概念

课前我精心设计的几个数列中已经含概了有穷数列、无穷数列、递增数列、递减数列、常数数列，等待学生观察、讨论、交流后掌握以上几个概念。数列的相关概念：数列中的每一个数都叫这个数列的项，并且依次叫做这个数列的第一项（首项），第二项，„第n项，„。数列的一般形式可写成：a1，a2，a3，„，an„，简记为｛an｝，其中an表示数列的第n项。

接着引导学生再观察以上几个数列的项与项数之间的关系，如果数列｛an｝的第n项an与序号n之间的关系可以用一个公式an＝f（n）来表示，那么这个公式就叫做这个数列的通项公式。

最后通过数列通项公式与函数解析式的对比研究，使学生得出数列通项公式an＝f（n）的图象是一群孤立的点。

在数列中，项数n与项an之间存在着对应关系。如果把项数n看作自变量，那么数列可以看作以自然数集（或它的有限子集｛1，2，3，„，n｝）为定义域的函数当自变量由小到大依次取值时对应的一列函数值。而数列的通项公式也就是相应函数的解析式。当我们把直角坐标系的横坐标看作项数n，纵坐标看作项an时，我们得到的图象就是一群孤立的点。

（四）即时训练—巩固新知

为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。

（五）总结反思——提高认识

由学生总结本节课所学习的主要内容：⑴数列及其有关概念；⑵根据数列的通项公式求其任意一项；⑶根据数列的一些相邻项求数列的通项公式；⑷数列与函数的关系（数列是一种特殊的函数）。让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

（六）任务后延——自主探究

学生经过以上五个环节的学习，已经初步掌握了探究数列规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素质的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

七、简述板书设计。

结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

学说课稿稿样

开始：各位专家、领导，早上好！今天我说课的课题是

首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《 》是初中数学新教材第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是 部分，因此，在 中，占据 的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 基础知识目标：2 能力训练目标： 3 创新素质目标： 4 个性品质目标：

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点： 通过 突出重点

难点： 通过 突破难点

关键： 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用 的教学方法。即：

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。

1、理论：

2、实践：

3、能力：

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、由 引入：

把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。

在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

对于本题：

2、由实例得出本课新的知识点是：

3、讲解例题。

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。在题中：

4、能力训练。

课后练习

使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

5、总结结论，强化认识。

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构。

重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

7、板书。

8、布置作业。

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

结束：说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设想及其根据的新的教学研究形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。说课对我来说仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

研读文本精心预设——浅谈说课 什么是说课

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课 题，口头表述其教学设想及其理论依据。说课是介于备课与上课之间，基于教学活动 系统化特点的一种教学教研活动，它具有较 强的参与性和合作性，能很好地解决教学与 研究、实践与理论相脱节的矛盾。简言之，即教什么，怎样教，为什么这样教。

说课的特点

理论性 说课的理论性特征，是说课区别于其它教育活动最 突出的一个特征。说课不但要求教师说出“做什么” 和“怎么做”，更要说清楚为什么这样做。隐性内容外显化 说课时通过讲述将教师备课过程中关于教学整体或 局部的设计思维呈现于同行或专家面前，或合适不 合适、或可行或不可行，以供评判和品头论足，同 行或可从中受到启发，或可吸收其中合理的精彩之 处，或从中感悟教学失败的原由。

灵活性： ①与教案相比，形象直观、变静为动（交流讨 论），贴近教学实际； ②与观摩教学相比，不受时间、地点、教学进 度、教学设施、参与人员等客观条件的限制，简便易行、便于交流。

说课的要求基本要求是：

1、依据教材、课标，符合学生 学生实际。学生

2、重点突出，层次分明，内容具体。

3、说理透彻，理论与实践相结合

4、语言准确、简练、科学。

说课的准备

说课的准备工作一般可分为如下四步：

1、学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本 要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好 理论准备。

2、析：分析学情，确定教学的指导 指导思想与基 指导 本教法和学法。

3、写：遵照相关说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。

4、演：说课前的试讲，从中找出不足，并加 以修改和完善说课内容。

说课的内容

说教材 ：主要是说说教材简析、教学目 标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了 解你要说的课的内容。（简说）说教法学法：说说你根据教材和学生的 实际，准备采用哪种教学方法。这应该 是总体上的思路。（简说）

说教学过程 ：说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独 具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思 想，教学个性与风格。通常，教学过程要说 清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

2、说明教与学的双边活动安排。★

3、说明重点与难点的处理。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。

5、说清楚板书设计和设计意图。（主要说 重点说）

第四篇：说课注意事项

说课注意事项

说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

说课的内容包括四个方面：



一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。



二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课

时如何使用教具、学具或电教手段。



三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。



四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔

接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

说课容易出现的问题

1、理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，③……。具体的依据是什么，没有说。

2、教学目标与教学内容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中

却没有具体措施，使目标架空。

3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。

教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者洋该是统一的。如初中语文课本中的《苏州园林》一课，德育目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。

4、各部分内容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。

5、说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同，前文已有分析，这里不再重述。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在叫法设计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。

说课的评价 : 说课必评“说”，评“说”活动开展的好，能促使教师更深入的钻研教材，学习教育理论，从更高的理论高度去研究说课。评课的内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等。评析说课应注意做到四点。一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二是客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要的准备。如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益。

评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：

1、教学目标明确具体。

①教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

②去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能

够实现。

2、教材分析透彻。

①对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构

和体系。

②教材处理科学合理。

③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。

3、教学方法的选择和运用科学、实用。①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。②教学程序的设计科学，能实现教学目标。

“说课”的模式及注意事项

“说课”既能促进教师课堂教学水平的提高，又能促进教师对教育理论的认真学习，还能促进教改、教研的深入开展和教师自身认识能力、理解能力和口头表达能力的提高。笔者认

为“说课”可分为如下几种模式。1．结构型说课。这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课，可按课堂结构顺序逐一或有重点地对教案各章节进行分析、处理，说清楚这种说课只要对每一环节或主要环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两个问题即可，具体说清如下几点：（1）说清本节课为什么设计此教学目的、教学要求、教学任务、怎样做才能达本节课的目的、要求、任务。（2）说清对教材重点、难点分析、处理的意见，为什么把它们定为重点、难点，怎样

处理这些重点、难点。（3）说清每一环节或主要环节教法设计和学法指导的理论依据，具体操作方法和要达到的目的，如本节课设计的理论依据是贯彻“以训练为主线”的原则，具体操作方法是把训练题贯穿到第一个教学环节中（具体环节相对应的具体训练题举例），指导思想是以练代讲，练中有讲，练中理解，练中记忆、归纳、总结（各举例说明），目的是把学生放在学习的主

体地位上，培养学生解决问题的能力。

（4）说清导入新课的导语和这一步骤过渡到下一步骤的过渡语，回答为什么用这样的导语和过渡语？怎样用？（5）说清板书设计的指导思想，回答“为什么这样设计”和“怎样操作（书写形式、顺序、哪些用彩色粉笔等）”这两个问题。

（6）说清教具的安排使用和为什么这样安排使用等。

2．教研型说课。用此方法说课，首先要提出教研课题，如课题是“使学生真正成为学习的主人”，然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论依据，如总体教学思想是：“以学生为主体”，主要说清教学过程“是什么”“为什么”，侧重理论指导教学。如说“教学过程是什么”，要用具体步骤说明理论依据是贯彻“三为主教学原则”。侧重强调这些过程中充分体现“学生为主体”，还要说清为什么这样做。学生是学习的主人，不是知识容器，应主动参与。整个教学过程教师是客体，不能包办代替学生的学习，只能鼓励、引导学生主动学习；同时，只有通过训练，才能体现主体、主导作用，才能巩固所学知识，达到培养学生能力的教学目的。要说清为什么这样做，理论依据至关重要，没有教育理论做基础，是说不清为什么的。理论从哪里来？理论应从教学规律、教学原则、学生学习心理、大纲要求、教材特点、新的教育思想中选取。要提出一、二条理论作依据，在理论指导下，处理好教学内容、学生年龄、心理、学习差异特点及教法学法三者关系，在理论指导下，说清为什么这样处理。3．表演型说课。用这种方法说课，主要是考查教师的教学基本功，不仅要说清“是什么”和“为什么”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法，如表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教师的全面素质。

4．综合型说课，是上述三种说课类型的综合应用，但应有所侧重。

“说课”中应注意的事项：

1．教师的素质和开展说课活动所显示的水平互为因果。教师要提高自身的素质，就要学教育学、心理学、教法学、新的教育思想等方面的理论，还要深刻理解教学大纲和教材，同时还要具备扎实的文化适应和口头表达能力。参加“说课”和提高素质是相互促进的，就说课而言，忽视对大纲的研究，对大纲和教材之间的内在联系不甚了解，只由理论而理论，又会进入说课的误区。因而提高教学素质和“说课”也是相互促进的关系。2．“说课”是应用理论，是把理论代入教学实践中，是理论指导实践的预想、计划。上课是在实践中把教育理论融会贯通、灵活运用以达到教学目的，教师通过说课、上课的系列活动，再通过大脑思考、加工提炼，总结出由实践而来的新理论。最后达到研究发展教学、深化教改，提高教学质量的目的。公式是：理论——实践——新理论——新实践，防止理论和实践两张皮的现象出现，防止“说课”留于形式或表面化。3．“说课”与“上课”是先理论后实践的关系，“上课”与“评课”是先实践后理论的关系。因此，“说课”与“评课”有很多共同之处，“说课”与“评课”最大的共同点是二者都要用教育理论来支撑。因此可以把“说课”与“评课”都叫做“说课”，“说课”与“评课”最突出的区别有三点：一是“说课”是说在教学效果出来之前，是无效果验证的；“评课”是说在教学效果出来之后，是有效果验证的。二是“说课”是执教者自己呈述一节课设计的理由；而“评课”是听课人（旁观者）的议论、评价。三是“说课”无缺点可说；而“评课”则是既说优点，又说缺点或可以商榷的地方，因而“说课”又可以参照“评课”来进行，只不过这种“评议”是在没有产生教学效果的情况下，自己“歌颂”自己所设计的教案而已，从这个角度上看，“说课”就没有什么可难倒教师的地方了，教师只要会评课就会说课，只不过是提前评，自评而已，希望广大教师积极参与，不要因说

课“难”而背包袱。

第五篇：说课注意事项

说课注意事项---参加说课比赛的老师看过来

2012-05-09 06:30:57| 分类： 校本研训

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“说课”怎样说

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和

说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如： 教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？ 你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；

你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。注意的问题:

1、要组织好清晰的说课结构。

要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好清晰的说课结构。做到“说主不说次”“说大不说小”“说精不说粗”。

2、教学目标的确定要恰当准确全面。

目标确定后，说课的整体安排都要服从于教学目标，要分析准教学的重点和难点，以及在难点的教学中如何突破或分散难点的关键与措施，培养学生思维能力的策略。

3、教学设计要有目标控制。整个过程应是具有启发性的过程，每个环节的设计都要与教学目标相呼应，使教学目标落到实处，不搞形式。要注意选择恰当的教学起点，促进每个学生的自身发展。

4、说课整体要流畅。

不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” ５、说课要有层次感。

不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

6、说课不要宣读说案。

说课不是宣读教案，更不是课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及理论依据，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。

７、说课要自信。

要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

四、说课小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。１、要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含

目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

２、要合理安排好时间。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

３、如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教

材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。４、因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说 课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。