第一篇:北师大版小学语文六年级上册《十五从军征》教学设计
《十五从军征》教学设计
教学设想:
1、将“前呼后应、欲抑先扬、层层铺垫”的文法用于教学中。
2、用图片、文字、配乐、视频、感情朗读等手段渲染凄凉孤苦的情感氛围。
3、用补充空白的方法深化对诗意的理解和对诗情的感悟。
4、在分组讨论中比较本诗和《出塞》的不同点。
教学目标:
1、认识“冢、窦、雉、舂、羹、贻”等生字,会写“柏、舂、羹、贻”等生字。
2、理解全诗大意,并能背诵、默写本诗。
3、调动学生情感,补充诗歌空白,认识战争的罪恶和汉代兵役制度的残酷无情。
4、分组比较本诗与《出塞》的不同点。
教学重难点与关键:
调动学生情感,补充诗歌空白,认识战争的罪恶和汉代兵役制度的残酷无情。
教具准备:
多媒体课件,写话纸条。
课时划分:
一课时。
教学过程:
一、用单元主题导入
1、[课件第1页]师:同学们,第6单元的主题是什么?(战争)
2、[课件第2页]师配《伤离别》乐显示下列文字,学生默读:
是的,战争,让有的人踩着鲜血白骨成为大功臣!战争,让有的人在腥风血雨中成为大英雄!战争,让有的人在刀光剑影后成为军事家!战争,让胜利者树立起强烈的自信心!战争,融合了民族,促进了文化发展!战争,推动了历史,唤醒了和平!战争,……那么,战争,给士兵带来什么?
二、揭示课题,简介出处
1、[课件第3页]今天,我们回到两千多年前的汉朝,学习《十五从军征》这首汉乐府古诗,看看战争给普通士兵带来了什么?
2、本诗出自哪本古书?(《乐府诗集》)我们还学过两首汉乐府古诗是什么?(《江南》和《长歌行》)
三、初读全诗,理解大意
1、[课件第4页]学生自由读诗,难读的诗句多读几遍。
2、[课件第5页]师显示重点生字的音节,再读全诗。
3、[课件第6页]齐读全诗,学生思考重点词的意思,指名学生说说全诗大意。
4、师有感情地范读,学生练习。
四、调动情感,补充空白
1、[课件第7页]师简介“兵役”和“汉代兵役制度”,并用曹操的诗句“白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠”概括战乱给当时人民带来的深重灾难。
2、[课件第8-12页] 师配《伤离别》乐显示下列文字,学生默读:
65年中,我在风霜雨雪中度过春秋,我在刀枪剑戟中出生入死。我的亲人一个个渐渐老去,我的战友一个个倒在血泊。多少次从喊杀声中惊醒,顷刻间血肉横飞;又多少次把刻骨的思乡之情向明月诉说,又咽回思乡的泪水。
65年了,总算奇迹般地活着回来了,回到了故乡亲人温暖的怀抱了,这是多么激动又多么欣慰的人生结局呀!然而……
我知道,我都80岁了,亲人们多数已经不在人世了。哪怕还有一个活着的亲人和我相依为命,伴我度过人生的最后几天,也满足了。
乡里人的回答,如同泼了一头冷水,如同晴天里的响雷:原来,亲人们都已经离开人世,成堆成堆的坟墓上,松树和柏树都已经长高了。
这就是我千千万万个日日夜夜思念的故乡和亲人吗?我来到了另一个世界吗?
这里,已经是野兔、野鸡、野谷和野葵的家了。是我这个不速之客破坏了它们平静的生活了。
当了65年的兵了,如今却是一无所有地回来了。倒是这些现成的野谷和野葵支持我活下去。
羹饭虽然都做熟了,可哪一位亲人和我这个孤苦伶仃的快死的老人共同下咽呢? 无穷的孤苦,不尽的凄凉,无处诉说,全部化作无声的止不住的泪水,我的心,永远不会平静下来。我想……
3、师:老人最后在想什么呢?假如你就是诗中的老人,你在想什么,写到纸条上。学生写好后抽样反馈。
五、总结拓展,升华主题
1、[课件第13页]师:给普通士兵和老百姓带来深重灾难和无穷悲哀的是什么?(是残酷的兵役和万恶的战争)
2、[课件第14页]播放视频《古诗新唱〃十五从军征》,学生欣赏。
六、作业布置
1、[课件第14页]背诵并默写本诗。
2、[课件第14-16页]分小组,比较本诗和《出塞》的不同点(至少3处)。
教后反思:
第二篇:北师大六年级语文上册《十五从军征》教案
《十五从军征》
教学目标:
1、了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重难点:
了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。
教学方法:引导、小组合作 教学准备:课件
教学过程
一、复习导入。
1、朗读古诗。
2、回顾上节课内容。
二、继续学习古诗,了解大意。
1、小组内读古诗,读准字音,读通诗句。
2、根据注释理解诗意。
三、深入诵读,品味情感。
1、再读诗歌,边读边想诗中的主人翁是谁?这首诗讲述了一段怎样的故事?
2、哪一句给我们介绍了他一生的经历? 出示:十五从军征,八十始得归。
3、这位在战场上征战了65年的老兵,经历了23400多天苦苦期盼。此时,终于可以回家了,他的心情怎样?他最想见到的是什么?
4、乡人告诉他的他家现在是什么样的呢? 引出: 遥看是君家,松柏冢累累。
5、听了乡人的话老兵会有什么反映呢?
6、引出:兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵。你看到了什么? 7、65年前他离家时,他的家,可能会是怎样的一番景象呢?
现在这番荒凉的景象,怎不让人悲伤难过呢?
8、在这种情况下,80岁的老人是怎么生活的呢?
出示: 舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。在当时的朝代,是不是只有老兵一人忍受这些痛苦呢?还有哪些人像老兵一样孤独呢?
学生想象回答,失去孩子的老人,妻子失去了丈夫,孩子失去了父母…..5、失去了亲人,无依无靠的老兵面对着一切,他又能怎样?面对着悲惨现实的老兵他只能怎样?
引出:出门东向看,泪落沾我衣 面对现实,他只能是老泪纵横,无声的哭泣啊,他会哭什么呢? 人世沧桑的 老泪,落在他破旧的征衣上,和周围悲凉的景象构成了一副无比凄凉的画。
四、升华主题。
1、这就是80岁老兵回家的经历,让我们再一次用读来表现他的凄苦与悲凉吧。(齐读)
2、通过这首诗,你对战争又有哪些新的认识?
3、是的,战争是残酷的,老人的悲苦经历只是当时遭受战争苦难的人们的一个缩影,古往今来,不知多少家庭因为战争而妻离子散,家破人亡。
五、作业。1.背诵古诗;
2.改写《十五从军征》; 3.积累有关战争的诗歌。板书设计:
十五从军征 喜——悲——泣
第三篇:六年级《十五从军征》教学设计
教学目标:
1,看到笔记和插图,联系生活实际上明白了诗的意义。2,正确,流利,情感阅读诗歌,背诵诗歌。
教学难:
1,可以有感觉阅读,背诵诗歌,理解诗歌的意义。2,体验诗歌表达的思想和感觉,激发学生对和平的爱。
教学法:
指南,表盘,解释
指导:
自主学习,群体沟通
教学过程:
一,引进兴趣。
老师:同学,老师这课给你带几套图片,你想看看吗?我们一起看大屏幕。
(由于第二次世界大战和伊拉克的战争,家园被毁,人民流离失所,大量伤亡的教师的悲剧图片随机的图片吸引力。
老师:学生,战争是残酷的,战争是无情的,它给世界和国家带来了毁灭性的灾难,它给了我们的家庭,我们的人民带来了什么?今天我们从军事征税中学习一部与战争有关的诗15。
(老师的问题,学生读了这首诗。
二,指导指导
三,自主学习
学习内容:
1。读诗,读准字,注意节奏。
(找到易于阅读的字词和难以理解的字词。)
2.阅读你不明白的话,阅读帮助书中你不明白的话。
学习方法:阅读----画----写
研究时间:5分钟
集体沟通:
1.学生报告他们对词语意义的理解,教师和学生解决学生在词汇中的问题。2.教师指导学生使用笔记和插图,并联系实际的生活方式,以了解诗的意义。
(课件产生学生已经理解的诗和词)。
学生用自己的话说自己的话。
这个名字用来用自己的话来描述这首诗
东西的。
5.用自己的感觉欣赏整首诗。
四,合作交流
学习内容:阅读古诗,思考
诗中的诗是什么?
2.美国的英雄拒绝,看到什么是家的样子? 3.这时的主角是什么?
学习方法:自沟-合作----交流
研究时间:6分钟
(教师指导学生朗读,从生活中的老年人的悲剧经历中遭受战争 给人民带来的灾难,感受残酷的战争,从而激发学生对和平的爱)5.享受图片
六,总结测试
1,对以下单词拼音。ound eng Yi Yi sinus 2,形成单词附近的单词。Every()pheasant()
()()()()
3,写下面的单词mean。
每个:()mound:()Yi:()
():()
4,十五从军事征费是一首诗,描述了一个少年()场景,暴露()。
第四篇:《十五从军征》教学设计
教材简析:
《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册6单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡,看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。设计理念:
教学中使学生在积极尝试“自主---合作---探究”的学习方式中,掌握学习古诗文的方法,体会诗中的情感,培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。积极引导学生充分地去诵读,注重学生的自主感悟,激发他们的情感共鸣。总之在教学中,始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一,使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。教学目标:
1、看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
3、边读边想象诗所描绘的景象,体会作者表达的思想感情。教学重点:能有感情地朗读、背诵诗歌,理解诗歌大意。教学难点:体会诗歌表达的思想感情,激发学生对和平的热爱。教学准备:第二次世界大战及伊拉克战争图片 教学过程:
一、激趣导入。
师:同学们,老师这节课给大家带来了几组图片,你们想不想看?我们一起来看一看.(出示第二次世界大战及伊拉克战争中家园被毁、人民流离、伤亡惨重的悲惨画面。教师随机配上富有感染力的图片解说。)
师:同学们,战争是残酷的,战争是无情的,它给世界和国家都带来了毁灭性的灾难,它又给我们的家庭、我们的百姓带来什么呢?今天我们来学习一首与战争有关的古诗《十五从军征》。(师板题,学生齐读诗题。)
二、感知理解。
(一)初读诗歌,读通诗句。
1、学生自由试读,读准字音,读通诗句。
2、教师检测学生掌握情况。
(二)细读诗歌,理解诗意。
1、学生自由读古诗,边读边画出自己不理解的字词,然后利用借助工具书与同伴交流等方法解决不理解的字词,最后记下自己没有解决的字词。
2、学生汇报自己理解的字词义,师生共同解决学生中存在的字词问题。
3、教师引导学生采用看注释和插图及联系生活实际的方法理解诗句的意思。
(出示诗句及学生已理解的字词义。)
4、学生互相用自己的话说说诗句的意思。
5、指名用自己的话完整地叙述这首诗所讲的事情。
6、指名带着自己的感情朗读整首诗。
7、教师配乐朗读。
(三)品读诗歌,体会情感。
1、学生概括本首诗的主要内容,并说说自己从哪里知道的。
2、从重点内容入手,指导学生有感情地朗读,体会家的凄凉。
3、指导学生反复朗读,从老人一生的悲惨遭遇中感受到战争给百姓带来的沉重灾难,感受到战争的残酷,从而激发学生对和平的热爱。
三、积累运用。
1、背诵整首古诗。
2、摘抄感触最深的诗句。
四、作业设计。
1、把这首诗改写成一则小故事。
2、把自己对战争的看法写成小片段,与同学交流,或放入自己的博客、Q群里与更多的人交流。板书设计
十五从军征
服役久
家凄凉
战争的残酷
泪沾衣
第五篇:十五从军征教学设计
《十五从军征》教学设计
【教学目的】
A类
1、体会封建社会兵役制对劳动人民的残酷奴役和损害;把握诗歌的感情基调,能够有感情地朗读诗歌。
2、能通过课外阅读,搜集与诗歌相关的小资料,辅助理解诗歌内容。B类
1、能运用联想和想象,深入诗歌理解诗句含义,体会诗歌的艺术境界。
2、以读为主,习得学习诗歌的方法。C类
1、理解战争给人民带来的灾难和不幸,加强对和平生活的热爱。【教学重点难点】
1、理解战争给人民带来的灾难和不幸,体会封建社会兵役制对劳动人民的残酷奴役和损害;
2、能运用联想和想象,深入诗歌理解诗句含义,体会诗歌的艺术境界。【课前准备】
1、了解《乐府诗集》,补充“小资料”。
2、自读古诗,借助工具书为生字注音。【教学步骤 】 第一板块—— 【目标C】
一、读一读战争有关的名言,引出主题
1、PPT出示名言,生自读
2、在这些语句中读出了什么?
3、揭题
第二板块—— 交流“小资料” 【目标A2】
1、这是一首乐府诗,谁来为大家读一下有关“乐府”的小资料?
2、谁还在课外了解到更多的知识,予以补充?
3、正如同学们所了解的那样,《乐府诗集》里的诗歌大多来源于民间,它由劳动人民所创作,是劳动人民生活的真实再现。
第三板块—— 一读正音【目标B2】
1、听读本诗,画出容易读错音的字。
2、自读,读准字音。
3、出示易读错音的生字,指名读。
4、同桌互读全诗。
第四板块——
二读感知【目标B2】【目标A1】
1、提出不理解的字词,同学互助
2、结合刚才的理解,用自己的话说说诗句的意思,组内交流(建议组内交流时一个说一句,相互补充、完善。
3、小组汇报。
4、根据理解,再读全诗。
第五板块——
三读感悟【目标B1】【目标B2】
1、男子服役65年后回家是怎样的心情?带着这样的心情读----十五从军征,八十始得归。(PPT出示)
2、带着迫切的心情,多想再见到阔别多年的亲人啊,可是,从同村人那儿听到的却是这样的话语----(PPT出示)“遥看是君家,松柏冢累累。”你怎样理解这样的境况?
3、师读描写老者家中景象的语句,生闭眼想象,交流看到的情景。
4、这情景怎是一个“悲凉”了得,十五从军,八十而归的老者看到这样的情景,心情该是如何啊?带着这样的心情,读----兔从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵。舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。
5、老人已不能像年轻人那样号啕大哭,只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪,扑簌簌落到满布征尘的衣襟上,指名读----出门东向看,泪落沾我衣。
6、想象他为什么而落泪,写在空白处。
第六板块——
四读融情【目标B2】【目标C】
1、再次用朗读走进老者的回乡历程。(配乐诵读)
2、写下你此刻对战争的感悟。
课后作业:
1、用本节课你学到的方法预习《出塞》