《绿色蝈蝈》教学设计

第一篇：《绿色蝈蝈》教学设计

《绿色蝈蝈》教学设计

教学目标：1.快速浏览，捕捉信息。了解蝈蝈的特点及生活习性。

2.体会文章富有文学笔法、生动活泼的语言特点及表达效果。

3.采用赏读、整理、捕捉趣味，合作交流相结合的学法来学习课文。

4.学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。教学重点：目标1、2、3。教学难点：目标2、3。

一、引入新课。

师：老师给大家带来一个特殊的礼物，大家一定会喜欢：欣赏短片《微观世界》。（网络课件播放剪辑的《微观世界》片断）

生：观看后谈谈自己的看到了什么。

师：刚才大家从视听的角度欣赏了一个有趣的昆虫世界，在文学的天地里也有一个神奇的昆虫王国，那就是法布尔先生的《昆虫记》，现在我们就到《昆虫记》中去结交一位朋友——绿色蝈蝈。

二、快速浏览，介绍蝈蝈。

1快速浏览完之后，你们从课文中了解到了蝈蝈的哪些特点呢？ 2学生展示介绍蝈蝈，教师总结（声音、形体、食性）。3引导学生用一句话诠释蝈蝈。

三、品析语言。

多媒体展示文字（蝈蝈是螽斯科中的鸣虫，全身鲜绿。雄虫翅短，具发音器。蝈蝈属杂食性，食肉性强于食植性。）这段文字也是介绍蝈蝈的，那么这段话和课文语言相比有何不同？

一个语言简洁平实，不带感情，说明性强；一个语言生动形象有趣，蕴含感情。

四、品读课文，感受情趣。

现代散文家周作人说：“看《昆虫记》比看那些无聊的小说、戏剧更有趣味，更有意义。”课文哪里写的有趣多了呢？小组合作交流探讨。

1四人一组，合作学习，把你找到有趣的地方组内交流探讨，5分钟后全班交流。2每一小组派代表交流展示，其他组员可以补充。3别的同学发言时，请大家用心听，做笔记。

五、探讨交流。

法布尔是怎么知道蝈蝈的特点和习性的？他为何能把蝈蝈写的这般细致鲜活呢？ 1细致观察，积极实践，勇于探索；热爱昆虫事业。2运用了多种手法：比喻、拟人、作比较。

六、课堂小结。

这篇文章向我们介绍了蝈蝈的特点以及生活习性，让我们仿佛看到了法布尔孜孜不倦、夜以继日探索的身影。同时，文章还采用了比喻、拟人、作比较等手法，把蝈蝈写的活灵活现，让我们怦然心动。这是一篇妙趣横生的科学小品文。

同学们，老师有一个殷切的希望：希望你们课后能捧起《昆虫记》，能够走进法布尔带给你的多姿多彩、生趣盎然的世界。在那个世界里，你会读到很多的昆虫故事，也一定能够收获一份美好、一份趣味、一份快乐。

七、作业布置：

阅读《昆虫记》。并做读书笔记。

第二篇：绿色蝈蝈教学设计

一、教材分析

《绿色蝈蝈》是一篇妙趣横生的小品文，选自人教版语文课本七年级上册。介绍了蝈蝈的一些习性，作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性。对培养学生的科学精神和激发学生探索未知世界的兴趣有着十分重要的意义。

二、学情分析

七年级学生有些对小动物有浓厚的兴趣，尤其是蝈蝈这种很普通的小昆虫，《绿色蝈蝈》一课具有很强的可读性，学生易于理解。他们能概括文章的主要内容，并对语言有一定的赏析能力，授课时，要注意调动学生学习的积极性，让学生多读、自己讨论。这一阶段的学生想象力很丰富，因此授课时要充分鼓动他们说出自己的看法，锻炼口头表达能力。

三、设计理念

《语文课程标准》中提出“自主、合作、探究”的学习方式，对于这篇课文，教师布置学生在课下搜集关于蝈蝈形、色、声、食等特性，并回忆自己喂养蝈蝈的经历，把自己的经验带入到课文的学习中，提高学习主动性和积极性；另外学生之间合作交流，分别介绍自己最熟悉的一种小动物。

四、教学目标

知识与能力目标：

1、积累本课要求掌握的生字词；

2、了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活习性；

3、体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

过程与方法目标：

1、学习用快速阅读理解课文内容并简洁概括要点的方法。

2、采用赏读、整理、创新相结合的学法来学习课文。

情感与态度目标：

1、激发学生对昆虫的各方面习性的强烈的好奇心，懂得生命的重要性，学会理解和尊重其他生命。

2、学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

五、教学重点

1、培养阅读能力，整体感知，概述内容。

2、品味语言，品析美词佳句，体会语言特色

六、教学难点

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

七、教学方法

1、朗读法：《绿色蝈蝈》是一篇优美的科学小品。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在诵读中体味生动传神的语言特点。

2、情景设置法——激发感情，引起兴趣。在初读课文后用填写蝈蝈自荐书的方式让学生掌握文本，能充分调动学生积极性，引起学习兴趣。

3、合作研讨法：本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。

4、点拨法——展开联想，拓展思路。

八、学法指导

1、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2、讨论法——积极参与，总结规律。

3、自主探究法——学生实践，巩固提高。

九、课时安排

1课时

十、教具准备

多媒体课件

十一、教学过程

（一）激趣揭题

多媒体播放音频文件

让学生聆听大自然中生物的声音，判断是哪种动物的叫声，最后由蝈蝈的叫声引出我们课文的主角。请同学介绍自己所了解的关于蝈蝈的知识。同学的介绍和视频资料已能够吸引同学去深入了解课文了，由此，导入课文。

根据自己的了解判断动物声音。介绍蝈蝈。

（二）创设情境，整体感知

1、速读课文。对照幻灯片，学生解决疑难字词。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

篝（gōu）火喧嚣（xiāo）狩（shu）猎篡（cuàn）夺窸（xī）窣（sū）气氛（fēn）吮（shǔn）吸静谧（mì）喑（yīn）哑（yǎ）螽（zhōng）斯莴（wō）苣(jù)颚（è）喙（huì）嗉（sù）

2、创设情境，蝈蝈去人才交流中心交自荐书，根据你所了解的蝈蝈的特点，你觉得什么职业适合它呢？讨论交流，填写表格。（学生可能会说歌手、模特、保镖、猎人、美食家等）老师让学生从文中找到依据，并注意总结概括，看课文给我们介绍了关于蝈蝈的哪些特点和习性。（板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

积累字词

速读课文，找到蝈蝈的相关介绍，发挥想象力，填写自荐表，口头表达

（三）精读课文，合作研讨

1、刚才同学们也注意到了，作者在文中不断变换对蝈蝈的称呼，这些称呼的变换起到了什么效果？

（学生发表自己的见解）

总结：拟人手法的运用，更亲切自然，蕴含作者喜爱之情，更使行文生动。

2、比较阅读，发现语言特点。

将《辞海》中对于蝈蝈的介绍与本文比较，能发现本文语言生动，内容有趣，那么，你最喜欢文中哪个段落？说一说理由。（师生共同赏评）

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

3、总结文章写作特色：文艺笔调生动；语言传神形象拟人贴切自然；对比突出特征。

学生合作研讨，发表自己的见解

找到自己感兴趣的段落，读一读，评一评。

（四）拓展延伸

如此生动的文章来自法布尔的《昆虫记》，为何他能将一个小小昆虫写得如此趣味横生？我们不妨走近法布尔去了解一下。（作者简介）从法布尔身上我们能发现点什么，那么，我们面对丰富多彩的大自然，可曾有什么有趣的经历呢？说出来交流一下。（学生畅谈）

同学们的经历多有趣啊，我们在同学的引领下再一起去自然中看看吧！（展示图片）

看了这些图片，结合我们今天所学，你心中有何感想？（学生畅所欲言）

亲近自然，关爱生命（文本升华，直击难点）

学生结合自己所得畅所欲言，深入实践亲近自然，关爱生命的精神。

（五）课堂小结

大自然妙趣横生，法布尔只是给我们展示了冰山一角而已。我们要有一双善于观察的眼睛，一颗敏感的心，一份对自然的热爱，一种对生命的敬畏，用这样的心态走进生活，你会发现，你的世界更加多姿多彩！

（六）布置作业

１、抄写课后“读一读，写一写”

２、仿写小练笔:（任选其一）

a、细致地描写一种小动物的形体特征；

b、形象地描述一种昆虫或者鸟的叫声；

c、抓住特征介绍一种动物的生活习性(如食性、住处、活动……)

十二、教学反思

本节课力在教学目标的设置上，分成知识、能力、情感三个维度，充分考虑到学生实际，做到具体明确、知行合一。教学过程中，我时刻注意创设丰富的教学情境、内容面向全体学生，合理建构教学环节，多法结合，层次分明；引导学生反馈时注重学法指导，鼓励学生发表不同见解和独特感受，课堂气氛灵活生动。在教学设计层面，我努力设趣导疑，有针对性地设计训练与活动师生互动，共同开发课程资源，形成了教学中的小高潮。不同层次的学生都参与教学活动并有自己的收获。

第三篇：《绿色蝈蝈》最新教学设计

《绿色蝈蝈》一课主要学习任务是探讨蝈蝈的外表特征和生活习性，让学生对这种小昆虫有进一步的了解；解决这个问题的方法主要依靠学生通过速读课文来抓住重点，再辅以学生平时喂养蝈蝈的亲身经历。另外作者独特的语言艺术也是本文学习时不可忽视的问题，可采用学生独立研读、小组合作、全班交流的方法。

教材分析

《绿色蝈蝈》一课选自人教版语文课本七年级上册。这是一篇妙趣横生的小品文，作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性。

学生分析

七年级学生有些对小动物有浓厚的兴趣，也有喂养小动物的经历，尤其是蝈蝈这种很普通、常见的小昆虫，有了自己的亲身经历，更有助于这篇课文的学习。

设计理念

《语文课程标准》中提出“自主、合作、探究”的学习方式，对于这篇课文，教师布置学生在课下搜集关于蝈蝈形、色、声、食等特性，并回忆自己喂养蝈蝈的经历，把自己的经验带入到课文的学习中，提高学习主动性和积极性；另外学生之间合作交流，介绍自己最熟悉的一种小动物。

教学目标

知识目标

1、速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

2、了解法布尔和他的《昆虫记》以及蝈蝈的生活习性。

能力目标

1。学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。

2。体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。

德育目标

学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

教学重点

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。

教学难点

通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。

教学方法

1、朗读法。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。

2、研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。

教具准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、导语设计

猜谜：（课件展示）谜一：“小小诸葛亮，稳坐中军帐；布下八卦阵，捉拿飞来将。”谜二：“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。”谜三：“头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。”（学生猜谜后课件展示动物的画面）

大家说说，你是根据什么把谜底给猜出来的呢？（引导得出结论：根据谜语中讲的特点以及自己平时的观察）对，介绍事物，必须抓住事物特点进行说明。今天，我们来学习法国著名的昆虫学家法布尔的一篇科学观察随笔——《绿色蝈蝈》，看看他是如何发现蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的。

二、资料助读

提问：谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?

(提示：1823年12月22日，法布尔生于法国南部一户农民家中。在他不足19岁时就立志研究昆虫。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。《昆虫记》共20卷，谈到的虫子有100多种，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。做这件事耗费了他的一生，但这些可能是一般人一辈子也无法亲眼目睹的虫子生活细节。1915年11月的一天，这位以昆虫为琴拨响人类命运颤音的巨人逝世。)

三、速读概括，感知文章

1、对照幻灯片，学生解决疑难字音。

篝（gōu）火 喧嚣（xiāo）狩（shòu）猎 篡（cuàn）夺

窸（xī）窣（sū）气氛（fēn）吮（shǔn）吸 静谧（mì）

喑（yīn）哑（yǎ）螽（zhōng）斯 莴（wō）苣(jù)颚（è）

喙（huì）嗉（sù）

2、速读课文，感知以下内容：

（1）快速阅读全文，找找看：文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点？

（外表、叫声、习性）

（2）绿色蝈蝈外表有哪些特征？

（“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱”）

（3）作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性？

（蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。从第4段到结尾，这是文章的主体，其中8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。11段是写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。）

3、交流讨论，编写谜语。

教师再次用课件展示蝈蝈图片，学生4人一组进行交流、讨论：请根据蝈蝈外形、色彩、声音、食性等方面的特点合作编写一个以“蝈蝈”为谜底的谜语。

四、品析语言，体悟情感

主问题：鲁迅称法布尔为“讲昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。你能从文中看出这样的特点吗？（独立研读、小组合作、全班交流）

交流研讨重点：

1、不断变换对蝈蝈的称呼

夜间捕蝉的蝈蝈——夜间狂热的狩猎者

入夜鸣唱的蝈蝈——夜晚的艺术家 歌手

入笼喂养的蝈蝈——“我”笼里的囚犯

饱餐蝉肉的蝈蝈——蝉的屠夫

212、用拟人手法倾注对蝈蝈的喜爱之情

①耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃私语。

②绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。

③这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

④它们对这道菜吃得津津有味……

⑤嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的抓擦擦脸和眼睛，然后闭者双眼或者躺在沙上消化食物。

3、通过比较来写蝈蝈。

比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。

五、拓展延伸

通过这节课的学习，说说看，你从这篇课文学到了什么？

六、小结

热爱生活的人应该看《昆虫记》，因为可以更加了解世界，也让自己充满爱心。不热爱生活的人也可以看看，就算你厌烦了人事，对虫子也可能心怀好感，通过对它们的认识来唤回热情。

七、布置作业

1、课外选读法布尔《昆虫记》中的文章；

2、请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发现。

第四篇：绿色蝈蝈教学设计

《绿色蝈蝈》教学设计

湖南省资兴市三中 朱孝荣

教学目标：

1、速读课文，把握文章内容，了解绿色蝈蝈。

2、品味文中的美词佳句，体会作者对蝈蝈的喜爱之情。

3、引导学生学会观察，激发他们探索科学奥秘的兴趣。教学重点：

1、培养阅读能力——整体感知，概述内容

2、品味语言——体会美词佳句

教学难点：联系生活，自主表达，介绍一种熟悉的小动物。教学课时：一课时

课前准备：学生搜集了解作者的相关知识，阅读全文，整体感知课文内容。

教师准备多媒体课件。教学过程及步骤：

一、导入：

1、投影：首先请同学们猜两个谜语：

①说鸟不是鸟，躲在树上叫，自称啥都知，其实全不晓。

②小飞虫，尾巴明，夜黑闪闪象盏灯，古代有人曾借用，刻苦读书当明灯。（各打一种昆虫）

你喜欢小昆虫吗？你仔细观察过昆虫吗？

相信大家都与昆虫有过近距离的接触，或许还有过一些难忘的故事。知了唱歌、蜘蛛织网、蚂蚁运食……都是我们生活中一道道亮丽的风景。今天，让我们一同去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈。

2、投影展示蝈蝈特写图片及课题——绿色蝈蝈（法布尔）

二、简介作家作品

1、学生展示课前搜集的有关作者与《昆虫记》的相关知识。

2、教师投影展示：

法布尔（1823-1915），法国著名昆虫学家。出生于农民家庭，从小生活极其穷困，靠业余自学，花十多年时间，先后取得自然科学学士和博士学位，著作有《昆虫记》，该书主要探讨有关昆虫的问题。鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫的故事”，“讲昆虫生活”的楷模。

三、字词检测，投影：

讨论后明确：

作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使文章更生动，描写更形象，充满喜爱之情，给人更深刻的印象。

2、《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版就风行世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞。总的来说是因为使用了很多修辞方法，运用了大量优美的词语，你能从文中体会到这一点吗？

投影：请选出你最喜欢的段落或句子读一读，并说说为什么喜欢。例如：我喜欢“绿色蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。”这个句子，因为它运用了拟人的修辞方法来写，而且作者对蝈蝈的喜爱之情流露纸上。学生讨论、回答，教师简评。

七、联系生活，自主表达

1、同学间相互交流，讲解自己最喜欢的或家养的一种动物，看谁能抓住特点（外形、声音、食性等）讲得又具体又生动。注意先不要说出这种动物的名称，然后，再请同学猜一猜你讲的是什么。

教师举例：长耳朵，红眼睛，三瓣嘴，四条腿，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。它是一种素食动物，门牙长长的非常厉害。有一次我喂它吃胡萝卜，只见它迅速地张开嘴巴，萝卜就像魔术似地变短了，我一不留神，手指也差点变成胡萝卜送到它嘴里去了。（兔子）

2、学生互动，评价。

3、教师小结：知识来源于生活，文学也来源于生活，只有那些热爱生活、尊重生命、勤于观察的人，才能找到知识的宝藏、人生的乐趣，愿同学们都能成为这样的人。

八、课外延伸

大自然中有趣的东西很多，请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描绘出来。

第五篇：绿色蝈蝈教学设计

《绿色蝈蝈》教学设计

执教：临漳县教师进修学校附属兴凯学校

王双平

教学目标

1、整体感知课文内容。

2、训练学生的概括能力。

3、体会文章的语言特色。

4、培养学生的阅读能力与兴趣。教学重点

1、训练学生的概括能力。

2、培养学生的阅读能力。教学难点

培养学生的阅读能力。教学思路

课前激趣。在整体感知全文的基础上，通过对蝈蝈的食性的归纳训练提高学生的概括能力。然后引导学生对课文赏析。最后谈感受与收获。布置拓展作业。整个教程力图教给学生一种阅读方法：

阅读的四种境界

读你——读通课文（读准字音、理解词义、句义、文义）懂你——读懂课文（理解课文写了什么，为什么这样写„）

念你——读入课文（找出自己最为动情的、最喜欢的句、段去品，读出问题去思）无你——读出课文（读出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。）

教学简明流程

一、课前激趣

让学生介绍有关蝈蝈的知识，老师补充设疑激趣

二、朗读课文

1、没有任何预设问题，读就行。

2、师生探讨：如何才算理解了文章

学生发言

教师随机插评并告诉学生阅读的四种境界

读你——读通课文（读准字音、理解词义、句义、文义）懂你——读懂课文（理解课文写了什么，为什么这样写„）

念你——读入课文（找出自己最为动情的、最喜欢的句、段去品，读出问题去思）

无你——读出课文（读出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。）

三、读通课文

1、让学生说出自己不理解的字音、义等

2、读一读，写一写 shòu

háo

xiāo yīn

mì 狩猎

哀号

喧嚣

喑哑

静谧 cuàn

chóu

táng

xī sū

篡夺

更胜一筹

开膛破肚

窸窣

3、试一试,我能行

4、其他随机问题

四、读懂课文

1、再读课文

2、用一句话说出你对课文的理解

3、检测：说一说,我最棒!

①、绿色蝈蝈的外表有哪些特征？文中介绍了绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面的习性？

②、作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼。

——外表特征“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。”作者写了蝈蝈的叫声和食性。主要写的是食物习性。

——作者对蝈蝈的称呼有：狂热的狩猎者、我笼里的囚犯、蝉的屠夫等。当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的 印象。

4、请用简洁的语言概括蝈蝈的食性

让学生思考、写下来

教师明确

——蝈蝈食性简介：蝈蝈食昆虫、水果、青草，喜甜食，主食蝉，尤喜蝉腹。有同类相食的现象

五、读入课文

1、请大家细读你喜欢的部分

2、试用下列句式说话来表达你对课文的理解。

“----------------”句好，好在------------------

我喜欢------------------，因为-----------------

3、时间允许并根据学情做

①、作者是怎么样引出对蝈蝈的介绍的？

——课文第一段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。第二段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”——蝈蝈。

②、作者是如何知道蝈蝈喜欢吃什么食物的呢？

——作者是通过实验和观察知道蝈蝈喜欢吃蝉肚子的。清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜——捕蝉为食。又通过变换食物的花样，揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。这反映了作者严谨的科学态度。

③、文中多处运用拟人手法，试结合具体例子说说这样写的好处。

——“窃窃自语”、“津津有味”、“酷爱甜食”、“毫不犹豫地都接受”是拟人。这样写亲切自然，形象生动。④、蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来没见过像螳螂那些捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像普通的猎物一样。”本语段中运用了什么说明方法，有何好处？

——语段运用了作比较的说明方法，写蝈蝈同类相食，拿螳螂来作比较。这相写既能使读者了解其他昆虫的习性，又能突出蝈蝈的习性。

六、读出课文

读出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。

1、试用一句话来概括你的收获与感受

2、精彩示例：

——我从作者观察昆虫的痴迷想到了学习要执著、要勤奋。

——我从文中蝈蝈的同类相食想到了人类的战争、对环境的污染又

何尝不是“同类相食”

我期盼世界永远 NO WAR!

——我从作者对蝈蝈食性的研究过程中悟出一个道理: 那就是学习要善于动脑思考、善于动手实践。

——我从文中蝈蝈食蝉顿悟：要敢于挑战强者、敢于挑战困难

——我读出了对自然的热爱

——我知道了运用修辞使文章生动

七、作业：

拓展延伸

请大家观察自己身边的一些小动物的特征习性等，并用一段话形象的表述出来。

《绿色蝈蝈》教学片段

片段一：

（在归纳蝈蝈的食性后）

老师：细读课文确实给我们带来许多阅读的喜悦（承上），下面请大家细读你喜欢的句段用“----------------句好，好在------------------”或“我喜欢------------------，因为-----------------”句式说话。

（学生读自己喜欢的句段，教师巡回参与赏析）

学生：我喜欢描写蝈蝈叫声的一段（读），因为作者用了一连串的比喻来形容蝈蝈的叫声很生动、很准确。

老师：你觉得那些词最准确？

学生：喑哑、尖锐、急促、清脆、柔和 老师：很准确

学生：我喜欢描写蝈蝈外形的一段（声情并茂地读），因为这句从颜色绿白相衬，身材的美、翼翅的轻宛如少女的光彩

学生：我喜欢蝈蝈捉蝉的一段（读部分）因为“勇敢”写出蝈蝈的毫不畏惧而蝉则“惊慌失措”用了比较的说明方法突出蝈蝈捕食的特点。

老师：拿谁做比较呢？ 学生：（齐声）鹰 老师：这样写不仅突出蝈蝈捕食的特点，而且说明作者对各种昆虫的习性了如指掌。

学生：“它们对这道菜吃得津津有味„”这句好，好在用拟人方法写出蝈蝈的吃相，也写出蝈蝈特别爱吃蝉的特点

老师：恩，生动、形象、逼真、富有情趣。学生：“„蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵„”这句好，好在用拟人的手法说明蝈蝈的生活习性，我们应学习它们的团结精神

学生：把蝈蝈比为“蝉的屠夫”生动形象地写出蝈蝈的食性特点。老师：请你把这句读给大家好吗？ 学生：（读文）学生：“绿色的蝈蝈呀，如果你拉的琴再响亮一点，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声”这句好，好在表达了作者的感情

老师：什么感情呢？

学生：无奈„（思考）惋惜

老师：你还能从这句中读出什么？ 学生：？ 老师：想一想

老师：这里其实也写出蝈蝈叫声是„ 学生：亮，不是蝈蝈的叫声没有蝉亮。老师：你能合起来说吗？ 学生：“绿色的蝈蝈呀，如果你拉的琴再响亮一点，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声”这句好，好在不仅写出蝈蝈的叫声没有蝉亮的特点而且表达了作者对蝈蝈的爱与遗憾交织在一起的炽热而复杂的感情

老师：太精彩啦！„

片段二：

读出课文谈收获

老师：我们学习了本文，我希望大家能读出自己的感悟、思考，当然不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把作者、文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。

请你试用一句话来概括你的收获与感受

学生：我知道了运用修辞使文章生动„ 学生：我读出了对自然的热爱

学生：我从作者观察昆虫的痴迷想到了学习要执著、要勤奋。学生：我从文中蝈蝈的同类相食想到了人类的战争、对环境的污染又何尝不是“同类相食”

我期盼世界永远 NO WAR!学生：我从文中蝈蝈食蝉顿悟：要敢于挑战强者、敢于挑战困难 学生：我从作者对蝈蝈食性的研究过程中悟出一个道理: 那就是学习要善于动脑思考、善于动手实践。学生：蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵„我们应学习它们的团结精神 学生：我们从蝈蝈什么都吃想到我们青少年应博览群书，广泛涉猎才能健康成长

老师：今天我们从文中读出了自己、读出了感悟，还有很多精彩的答案因时间关系很遗憾不能再说了，但对课文的学习才刚刚开始„„

《绿色蝈蝈》教后反思

作为一节参赛课已经结束了。留给我的不仅有欣慰，更有遗憾。欣慰的是在这节课中始终以一个朋友的身份平等而亲切地和学生进行交流与对话，突出了学生的主体地位，突出了教师是课堂对话的“平等中的首席地位”，整体构思不错，语文基础的训练、语言的概括与归纳训练得扎实有效，（葛老师语意）体现了学法指导的科学性与阅读方法的首创性。

在课前激趣一环学生既介绍了有关蝈蝈的知识也产生了极大的学习欲望，这一环节时较为成功的。介绍阅读的四种境界[读你——读通课文（读准字音、理解词义、句义、文义）懂你——读懂课文（理解课文写了什么，为什么这样写„）念你——读入课文（找出自己最为动情的、最喜欢的句、段去品，读出问题去思）无你——读出课文（读出自己的感悟、思考，不一定是作者的原意、常人的看法而是完全把 作者文本作为自己的情感交流的朋友从而激发了自己的内在潜在的思想与情感。）]时学生很感兴趣，这一思路既符合一般的阅读规律，也是这节课的思路。用这一思路指导学生阅读会使学生的阅读兴趣与水平迅速提高，并能引领学生进入课文的妙处，跳出课文站在一个高度审视文章。在“读入”一环学生的表现渐入佳境各种精彩的答案、思维纷纷展现。并为这精神与表现而鼓掌。作为拓展延伸的作业 请大家观察自己身边的一些小动物的特征习性等，并用一段话形象的表述出来。是对文本阅读理解的深入也是延伸。

遗憾的是在这一节课中对课文的读还是有点少，对文本的感悟（读出课文）较为肤浅。我觉得再有机会讲这篇文章还能在读入课文、读出课文环节挖掘的更深、更精、更细，我会把自己的课打造得更细润亮泽。

我感谢“红蜡烛”给了我两次成长的机会。（我曾参加过第二届“红蜡烛”）在我的工作中“红蜡烛”常常给我鞭策，更给我新的思维、新的视角，让我不断的提高自己。在与葛老师的短暂的交流中终能获益匪浅，正如“红蜡烛”一样使人寻到漫漫征途中的一丝亮光。我常常在教学中产生诸多困惑、几许迷茫，我常常在语文教学大师前自惭形秽、高山仰止，而在“红蜡烛”中的成功却给我增添了信心、勇气与力量，在“红蜡烛”中的遗憾让我时时自责，甚至惶恐不安好长时间，之后再细细的盘点课中的瑕疵，以此自新，以此提高自己。“红蜡烛”的的确确在最需要的时候给人带来前进的光明、进步的喜悦、收获的幸福。

愿“红蜡烛”一路走好！