七年级语文下册 第17课 安塞腰鼓教案 新人教版

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第一篇:七年级语文下册 第17课 安塞腰鼓教案 新人教版

安塞腰鼓

教与学目标

1、知识与能力

(1)、理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语。

(2)、体会排比句的含义及其作用。

2、过程与方法

(1)、反复诵读,体会文章恢弘的气势,理解其中包孕的情感和深意。

(2)、品析关键语句,体会文章语言的节奏美、诗意美。

3、情感、态度、价值观

理解散文是对高原生命的热烈赞颂,是对民族魂魄的礼赞,感受其中生命的律动和力量,丰富文化素养。教与学重点:

1.反复诵读,体味文章的韵律和气势。

2.品味语句,体会语言的节奏美和诗意美。教与学难点:

多角度理解本文的主旨。教与学方法:

1.诵读法。本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文。文章气势恢弘,词语简洁有力,句子铿锵激越。学习本文以朗读一线贯穿,以充分诵读中体会它的情势,感受其中的生命律动。

2.联想想象法。本文是对生命、力量的礼赞,有着雄浑奇伟的画面,更有着与画面一致的气势磅礴的语言。在反复诵读的基础上,展开丰富的联想想象,并通过多媒手段的辅助,加深对安塞腰鼓场面的理解,深入把握作品的思想意义。

3.研讨法。对课文有关生命和力量的主旨的理解,鼓励学生多角度扩展理解,如从历史和现实角度研讨。课前准备:

预习全文,掌握积累文章字词。利用图书馆,网络查阅有关作者刘成章,黄土高原风情,安塞腰鼓的历史资料、图片,进行整篇成文,拓展学习空间,为课堂学习做好准备。教与学过程:

一、导入新课

(多媒体播放背景音乐)《山丹丹开花红艳艳伴奏》

古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天。在许多人的心目中,它是一片贫瘠落后的土地,然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。俗语说:“一方山水养一方人,一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓,粗犷、雄浑、动力十足。也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道,连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬,率三十万大军镇守陕北,防止匈奴内侵;北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说,安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角,也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴,充满激情与力量,是生命的舞蹈与狂欢…… 今天,我们将走进黄土高原,走近安塞腰鼓,看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子,他们用安塞腰鼓向世人诉说什么?

(随导语多媒体展示):黄土高原,安塞腰鼓的图片(多媒体展示):安塞腰鼓影片

2、走近作者刘成章。(多媒体展示)安塞腰鼓的课题,作者介绍。

刘成章,生于1937年,陕西延安市人,现任陕西省作家协会副主席,中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年,它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌,是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。

二、学习新课

(一)初读课文,整体感知

1、学生默读课文,初步感知文意。标示段序并结合工具书解决疑难字词。

2、听课文范读,思考:听了老师范读后,请你说说整篇文章给你内心的感受是什么?请用一个词语概括。(震撼)

3、学生和乐自读,体会意绪与语气节奏。思考: 文章写了什么内容?抒发了作者怎样的感情?

学法指导:听朗读时要注意语气、语速、语调及重音的把握。鼓声起之前,沉稳、期待,中速不乏力量;中间主体部分,激越、昂扬、饱满、迸发,快中有层次;鼓声落,读书悠远寂静若有所思的情绪,稍慢。

4、学生集体朗读,揣摩文章蕴涵的思想感情。

温馨提示:集体朗读模仿合唱和交响乐的形式。课文1至4段和28至30段可安排1名语感较好的同学诵读;9、10、11段可由3人分别朗读,25、26、27段也按9、10、11段的形式处理;13、17、22、24段由男同学齐声读。

(二)读出自我,合作交流

1、本文大量运用排比和反复的修辞方法,语言气势充沛,节奏鲜明,感情强烈。请学生默读全文,勾画出使用排比和反复的语句,体会表达效果。

2、学生诵读所勾画的语句。

3、请学生就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面,用“______好,好在______”的句式简要评述文章美点。

学法指导: 学生自主批注,小组内合作探究,然后班上交流。引导学生自主合作中去发现,去品味,去表达,进一步通过品味读,领悟作者对安塞腰鼓的赞美与文字之美。

师适时引导学生重点品读18节,27节。总结表达强烈的感情,可以用排比的修辞方法,增强语势;还可以运用短句,节奏鲜明。

4、请学生分组品读,根据文中描述用“______的安塞腰鼓”的形式,对安塞腰鼓进行概述、评价,空缺处可填词、短语、句子。教师示例:“源于古老厚实的黄土高原的安塞腰鼓”(填写内容突出安塞腰鼓的地域风情)

(三)重点赏读,质疑探究

1、结合课后研讨和练习第二题分析。

A.容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!(“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?)

B.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可 以释放出那么奇伟磅礴的能量!

(过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?)

C.多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。(为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?)D.耳畔是一声渺远的鸡啼。

(为什么听到这样的“鸡啼”?)

2、教师提问,学生合作探究后回答。(1)有关文章的主旨,有多种见解。联系生活体验,谈谈你的理解。

(2)西北现在好像成了贫困落后的代名词,作者为什么这样歌颂西北汉子?

教师点拨:

(1)鼓励学生各抒己见,言之成理即可。

(2)西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天,凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了。“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望,复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突,终有一天会喷发的。这里的人们,这里的土地是有希望的。落后是暂时的,只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远。

三、课堂练习

(一)、积累与运用

1、给下列加粗字注音。

瞳仁()

恬静()亢奋()

羁绊()冗杂()烧灼()

颤栗()戛然()晦暗()蓦然()磅礴()

2、根据课文内容填空。

一捶起来就(),(),()!百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是________;乱蛙一样,是______;火花一样,是______;斗虎一样,是强健的风姿。

(1)将“没命了,发狠了,忘情了”按恰当的顺序填入文中括号。

(2)将“闪射的瞳仁,蹦跳的脚步,飞扬的流苏”按正确的顺序分别填在文中的横线上。

3、模仿下面句子形式造句。

这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。

4、把下面的句子组成语意连贯的一段文字,正确的排序是:______。

①它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。

②它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

③它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。

④后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。

(二)、阅读理解

一群茂腾腾的后生。

他们的身后是一片高粱地。

咝溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫。

他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过。

但是:

看!——

一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!

使人想起:千里的雷声万里的闪!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!

好一个安塞腰鼓!

问题设计:

1、“一群茂腾腾的后生”,作者用这几个字组成短句作为文章的首段,有怎样的作用?

2、文章一开始写腰鼓表演前的“静”,用了哪些景物作衬托?

3、为什么先写南风吹动了高粱叶子和他们的衣衫,接着又写他们沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓?

4、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”。一句中“似乎”可否去掉?为什么?

5、“但是:”“看!——”单独成段,有怎样的表达效果?

6、画波浪线的两个比喻句分别表现了后生们怎样的美?

7、“骤雨一样,……是强健的风姿”这部分内容运用了哪些修辞手法?其作用是什么?

8、如何理解画横线的两个句子的含义?

四、拓展延伸

充分调动联想和想象,用文中的表达形式,填空表现狂风暴雨冲刷世界万物的磅礴气势。

(多媒体展示)

突然,狂风呼啸,灰暗的天空出现一团团乌云,___闪电,___雷声。霎那间,倾盆大雨像_____,像______,像_____,铺天盖地而来。愈来愈__,愈来愈__,愈来愈__。雨水抽打地面,四处飞溅,迷朦一片。

说明:本设计为品读赏析展现激越气势的语言技巧,采用让同学们品读揣摩,自主合作完成,既培养了分析问题的能力,又掌握语言技巧。

五、教师总结

刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌,力量的赞歌。腰鼓其自身,就是人类生命力量的凝聚,能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美,作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之、颂之。通篇贯注一个“情”字,既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美,又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐,不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞!文章用语激昂、酣畅淋漓、大气磅礴,让人激情澎湃。

让我们发扬这种顽强不屈、拼搏奋进的精神,让我们高昂地齐诵文中语段,表达我们永不停息地搏击!齐诵:

愈捶愈烈!痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……

六、布置作业

摹仿《安塞腰鼓》写一次活动场面,注意抓住形,炼出神,用适当语言展示。

七、板书设计 安塞腰鼓

一、(1-4)安 静 的 腰 鼓

二、(5-27)激 昂 的 腰 鼓

5-13: 宏伟的场面 14-17:雄壮的响声 18-22:击鼓的后生

23-27:奇丽的舞姿

三、(28-30)寂 静 的 腰 鼓

八、学后记

教后记

课堂练习提示: 积累与运用

1.tónɡ tián kànɡ jí rǒnɡ zhuó lì pánɡ bó huì mò jiá

2.(1)发狠了 忘情了 没命了(2)飞扬的流苏 蹦跳的脚步 闪射的瞳仁

3.这微笔,使冰冷的心立即变得温暖了,使陌生的环境立即变得可爱了,使疲倦的身躯立即变得有活力了。

4.④①③② 阅读与品味

1.突出后生的茂腾腾的形象,将他们的形象鲜明地推出舞台。具有吸引人、震憾人的力量。

2.高粱地、风吹高粱叶子、呆呆的腰鼓。

3.动静相衬,更衬出飒爽英姿,人与鼓的沉静正是为下文的火爆场面蓄势。

4.不可以。“似乎”表猜测语气,去掉后,就成了肯定没响过了,这与实际情况不符,所以不能去掉。

5.引人注意,人和鼓由静而动的急转。

6.①表现了他们的朴实美和沉静美。

②表现了他们的力量美和豪放美。

7.比喻、排比。突出腰鼓骤响时的声、形、光彩和力量。

8.前:写腰鼓捶响时给冰冷、安静、困倦的世界带来了光、热、色彩和力量,展示了生命的活力。后:意思是生命的力量是伟大的,不可阻挡的,一往无前的。

第二篇:七年级语文下册《安塞腰鼓》教案

2、难点:

1)理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。2)理解文中一些句子的深刻含义。

三、课时安排:2

教学过程: 第一课时:

一、新课导入:大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?我想大家一定会

被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象,也是陕北人精神面貌的象征,而这一切均与陕北古老的历史有关。“安塞腰鼓”是集舞蹈、武术、体操、民歌、打击乐、吹奏乐等为一体的民间艺术,一经舞动,撼天震地,气势磅礴,充分体现了黄土高原人民豪放、乐观的性格和憨厚、朴实的民风。而作者刘成章出生于陕西省延安市,他生于黄土地,长于黄土地,熟悉这里的一山一水,一草一木,所以能写出这样壮丽的景象。学生读语文新视窗的内容,了解有关安塞腰鼓的知识。今天我们一起来学习刘成章写的《安塞腰鼓》,看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

二、本课时内容:

1、联系上下文,体会下列词语的意思:

(l)忘情:不能节制自己的感情。(2)狂舞:纵情的跳舞。(3)闪射:闪耀,放出(光芒)(4)火烈:像火一样热烈。

(5)亢奋(kang :极度兴奋。(6)晦暗(hui :昏暗,不明显。(7)羁绊(ji):缠住了不能脱身,束缚。

(8)碰撞:运动着的物体与别的物体突然接触。(9)搏击:奋力斗争和冲击。(10)烧灼(zhuo):烧、烫,使受伤。(11)奔突:横冲直撞;奔驰。(12)辐射(fu):从中心向各个方向沿着直线伸展出去。(13)翻飞:上下或内外交换位置。

(14)淋漓(lin li :①形容湿淋淋往下滴。②形容畅快。

2、朗读课文(或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可)

3、提问:给课文分段归纳段意。

【明确】:按表演前、表演中、表演后分三段。第一段:从开头到“似乎从来不曾响过”。第二段:从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段:从“当它 戛然而止的时候”到完。

4、提问:第二段可以分成几层? 【明确】:分成4层。

宏伟的场面(5—13)雄伟的场面(14—17)击鼓的后生(18—22)奇丽的舞姿(23—27)

第一层:从“但是”到“撞开了那么一股劲”写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

第二层:从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。写安塞腰鼓的响声给人的感受。

第三层:从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚这么厚的土层啊”。写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

第四层,写腰鼓戛然而止,写得非常简略。

5、提问:文章怎样写表演前的情况?

【明确】:从背景写:是一片高粱地、丝溜溜的南风。从人物写: 是蓝腾腾的后生。从性格写:是朴实的。

从神情写:是沉稳而安静的。从腰鼓写:是呆呆的、不曾响。

6、提问:这样写有什么好处?

【明确】:为下文写腰鼓表演蓄势。

7、提问:作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点? 【明确】:壮阔、豪放、火烈。

8、提问:作者是怎样写的?

【明确】:先用排比的修辞手法,写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写,如强震起的石头的狂舞。再 用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨,飞扬的流苏像旋 风,蹦跳的脚步像乱蛙,闪射的瞳仁像火花,强健的风姿像斗虎。

9、提问:这样写有什么好处?

【明确】:运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比 使文章的气势更加恢宏、雄浑有力,用来描写安塞腰鼓很适当。

10、提问:“这腰鼓”这一段用了那些反义词?

【明确】:空气(冰冷一燥热),阳光(恬静一飞溅),世界(困倦一 亢奋)

11、提问:运用反义词写有什么好处?

【明确】:用反义词对比强烈,写出安塞腰鼓的特点。

12、提问:如果说上面是实写,那么,“使人想起”三段是什么写? 【明确】:虚写。

13、提问:用虚写有什么好处?

【明确】:用虚写使人产生联想想象,增加了文章的内涵。

14、提问:作者联想到什么?

【明确】:联想到落日古战场,电闪雷鸣和人的大彻大悟。

15、提问:“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破 了、撞开了的那么一股劲!”这句话怎么理解?

【明确】:这里写出了陕北高原人们的性格特征,是粗矿、豪迈、开放的。

三、课内探究:

一曲激昂高亢的《黄土高坡》,把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南,这里没有小桥流水人家,这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀;这里只有奔腾的黄河,只有酱色的黄土,只有火红的高粱,只有朴实、剽悍的西北汉子。

今天,就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原,踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地,去安塞古镇,去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声,用自己的语言欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓的特点。

四、课时小结:

文章描写安塞腰鼓的特点:壮阔、豪放、火烈。先实写,用连喻,写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写,通过联想、想象,写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。

五、布置作业 :

1、完成课后练习一。

2、选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计

(-)给下面的词配上一个同义词。忘情()闪射()火烈()亢奋()晦暗()羁绊()搏击()辐射()

(二)境空。

1.骤雨一样,是;旋风一样,是;乱蛙 一样,是;火花一样,是;斗虎一样,2这腰鼓,使冰冷的空气立即变得。了,使恬静的阳 光立即变得、了,使困倦的世界立即变得、了。3.容不得,容不得,容不得 是了,了,了的那么一股 劲。

第二课时 :

一、新课导入:

在北方,夏季太阳肆无忌惮地照耀在广阔的天地间,与冬季的千里冰封、万里雪飘形成鲜明的反差,从而造就了北方人义气、豁达、豪爽的性格。对于南方,雾蒙蒙的天气,湿漉漉的空气,润泽着江南的大地,也熏染着南方人的性格,他们清秀、不愠不火,优雅平和。所以说,“一方水土养一方人”。今天,我们将走进黄土高原,看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子,他们用安塞腰鼓向世人诉说什么?

二、本课时内容:

1、朗读课文,注意读出节奏、重音、感情。

2、提问:文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的?

【明确】:用排比、比喻的修辞手法,写出安塞腰鼓声音的回响。

第一句写声音撞击在山崖上,山崖发出回响;第二句写声音撞击在观众的心里,观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

3、提问:这样写有什么好处?

【明确】:用排比、比喻的修辞手法,写出了安塞腰鼓的沉重的响声,气势不同反响。

4、提问:文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击? 【明确】:先写后生们的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大 落的搏击着,使人感到震撼、烧灼、威逼。使人鲜明的感受到生命的存在 活跃和强盛。使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少,奉献给人的甚 多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

5、提问:“黄土高原啊”这一段写了什么?

【明确】:写只有黄土高原这么深厚的土层,才生养了这些元气淋漓的后生,才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

6、提问:为什么说“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得这样的腰鼓。”? 【明确】:这里用比喻说明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小 调,打不得这样气势澎湃的腰鼓。

7、提问:第二段的第四层写什么?

【明确】:总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

8、提问:倒数第四段中的“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!” 这几个词能不能对调?为什么?

【明确】:不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大,从低到高,从中心到四周。

9、提问:为什么说“当它更然而止的时候,世界出奇的寂静,以至使人感到对她十分陌生”? 【明确】:这是人对闹声的一种感受,当闹声突然停止的时候,会感到特别的静。其次,这里用静来反衬闹,可收到更好的艺术效果。

10、提问;怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”?

【明确】:鸡声是天亮的标志,是新的一天的开始,是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量,一定会带动生命的奔腾升华,一定会创造出一个崭新的世界,这正是希望所在。

11、提问:本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法,对表现文章的思想感情起什么作用? 【明确】:

(l)句内部的排比:“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!”

(2)句与句之间的排比:“狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”

(3)段与段之间的排比:

使人想起:落日照大旗,马鸣风流做 使人想起:千里的雷声万里的闪!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!

这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句钱钻,能表达出强烈的思想感情。

三、课内探究:

1、归纳文章的中心思想。

【明确】:本文通过对安塞腰鼓的描写,赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

2、请同学朗读本文段的排比句,要求读准重音,读出节奏、气势。

一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!(增强气势)

3、骤雨/一样,是急促的/鼓点;旋风/一样,是飞扬的/流苏;乱蛙/一样,是蹦跳的/脚步;火花/一样,是闪射的/瞳仁;斗虎/一样,是强健的/风姿。(节奏感强,渲染动感形象)

黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!(感情充沛,富有感染力)

4、这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热 了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!

使人想起:千里的雷声万里的闪!

使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!(层层推进,一气呵成)

5、容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

(排山倒海,气势磅礴)

本文段使用排比,将安塞腰鼓的力与美推到极致。安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激,更带来思想情感上的震撼。艺术欣赏不仅要察其形,更要重其意。

6、我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来,从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

如骤雨,如旋风,如乱蛙,如火花,如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”;

挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”;

“使人想起……使人想起……使人想起…”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。

四、课时小结:

这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句锡铭,写出了安塞腰 鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉 重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻,使文章气势恢宏,节 奏明快,每个词语都简洁有力,每个句子都罂群激越,增强了文章感人 力量。

五、布置作业:

1、课后练习二、三、四c

2、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计

(一)写出了面词的反义词。

晦暗()束缚()闭塞()欢乐()摆脱()冰冷()恬静()困倦()

(二)简答。

1.本文以什么作为线索? 2安塞腰鼓的特点是什么?

3.“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开 了的一股劲!”这句话运用了什么类型的排比?你怎么理解这句话? 4.清模仿文中的排比句写一段话。

附板书:

安塞腰鼓

生命

力量

教学后记:

第三篇:七年级下册精品教案 安塞腰鼓

安塞腰鼓

刘成章

教学目标:

知识与能力:

1、有感情地朗读课文,感受文章的激情和气势;

2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言,并了解排比、反复及短句的表达效果;

3、品味文章意蕴内涵,发表自己的见解;

过程与方法:

4、看表演、听录音、读课文,在教师指导下自主合作学习;

情感与德育:

5、理解文章对高原生命的热烈赞美,感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵,培养学生健康的审美情趣。

教学重点:

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演,塑造了可触可感的艺术形象,又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句,从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量,并发表自己的见解,是教学重点。

教学设想:

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息。学生对其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒体教学,效果会好些。教这样的文章,尤其要注意调动学生的情绪,调动学生的想象力。一旦进入角色,教起来就轻松多了。

教学方法:

l朗读(设计说明:通过读能感受到语言的节奏、气势与激情,感受腰鼓表演中的生命律动。)

2揣摩(设计说明:对描绘形象、揭示内涵的关键语句,应当仔细揣摩品味。)3迁移练习(设计说明:模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。)

课时安排:

1课时

教学过程: 教学准备:

教师:1.腰鼓的表演片段

2.课文朗读录音

学生:1.掌握生字词

2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况

教学步骤:

一、导入,礼赞黄土高原

(投影:黄土高原画面。附“这里是空旷辽远的黄土高原/四野八荒的尘埃/用五千年的岁月铸造了它/秦皇汉武的战车/商旅西出的驼峰/成吉思汗的铁骑/和五千年的岁月一道踏实了它……),是啊,有人说,这裸着青筋,露着傲骨的黄土高原是一条好汉,而激荡了它血液的安塞腰鼓正是它个性的喷发。今天,让我们一起来感受这黄土高原之魂——安塞腰鼓!

二、生命之节奏——感受安塞腰鼓

组织学生收看安塞腰鼓视频片段,结合课文内容用以下句式说话: 提示:“好一个的安塞腰鼓!你看(听)……”

1、教师边放视频片段边结合课文内容进行点拨,突出以下几点: A、火烈的舞蹈场面。B、鼓声的巨大力量。C、茂腾腾的击鼓后生。D、变幻的舞姿。

2、学生自由发言,各抒己见。教师给予适当的评价。

三、生命之华美——欣赏课文美点

[一读品语言]

1、师:当你置身于黄土高原,置身于雄壮的鼓乐队,亲耳聆听这种澎湃的震撼,你的感觉如何呢?想不想把你感受最深的段落读给大家?

①.寻找自己认为写得精彩的地方或感受最深的语段,请用“我喜欢句子,因为”的句式进行评点。

教师提示:(可以从用词、句式、修辞等角度入手)

教师举例:我喜欢“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”句子,因为反义词用得好,在强烈的对比中,更能突出安塞腰鼓的特点。

②学生间互相交流

③教师作适当的点拨,引导学生探究美源

小结:作者是如何让文字与表演浑然一体,读起来如此地激越豪放的?

铿锵的短句:营造了激越的气氛。

排比、反复的运用:语言气势充沛,节奏鲜明,感情强烈。

虚实结合:引发读者无尽的遐想。

以动衬静:突出表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

[二读品气势]

1、范读:针对课文的5~13自然段组织学生听课文朗读录音,把握朗读技巧。

2、仿读:学生以小组为单位进行朗读训练,或自读,力求读出韵律,读出气势。

3、演读:安排两组,一人模仿秀,一组合作朗读。其他同学进行评价。

4、齐读课文的7段或9~13段

[三读品内涵]

“好一个安塞腰鼓!”作者要赞美的绝不仅仅是安塞腰鼓的壮美!文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深广内涵,把你能理解的结合课文中具体的段落或语句来谈一谈,不理解的提出来大家共同解决。

在教师示范的基础上,让学生进行独立思考,思考后在组内讨论交流,然后在班内自由发言。在讨论发言中,应允许并鼓励学生质疑,也要鼓励其他学生就此展开讨论,进行答疑。因为这种质疑解疑的过程,实际上也正是对文章内涵逐步了解、不断深入的过程。

(一)教师示范,“好一个黄土高原!”或“好一个黄土文化”(课文19~22自然段)

(二)学生合作探究,谈自己的理解或提出自己的疑问,师生达成共识。

多媒体展示:

好一个蓬勃的生命力量!

好一个生命的舞蹈!

好一个充满希望的原野!

好一个冲破束缚、阻碍强烈渴望!

好一个阳刚之美!

好一个反璞归真的自然生活状态!

好一个粗犷厚重的黄土文化!

好一个……

四、练习,生命之畅想

1、听一段二胡名曲《赛马》,任选一题完成仿写。

(1)每一个音符都……,每一个音符都……,每一个音符都……,每一个音符都……。

(2)、发挥你的想象,把听完乐曲后在你头脑中浮现的画面描述出来。(可以模仿第七自然段)

五、作业,生命之思索

1、师:黄土高原上那种原生态的,摒弃了世俗杂质的生命力量,正是我们民族性格的写真。同学们,你们的人生之路还很长,你打算怎样走过你的人生旅途呢?

请把你的打算凝练成一句人生格言,写下来好吗?

2、学生拟写格言,集体交流。

六、小结,生命之旗帜

祝愿你们的生命中能贮满安塞腰鼓擂响的激情和力量,保留黄土高原人所具有的生命的元气,高举自己生命的旗帜,一路风采昂扬!

第四篇:[名师教案七年级下册] 安塞腰鼓

17安塞腰鼓

实用教案

【创意说明】

《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌,力量的赞歌。作者倾注下全部的热情与笔力歌之、颂之。本文通过具有音乐性的复叠咏叹,通篇贯注了一个“情”字,而朗读是对“情”深刻理解和逼真再现的载体。因此对本篇的处理着重以“读”来提领全篇——读出豪情美、读出画面美、读出音乐美、读出诗意美。通过读能感受到语言的节奏、气势与激情,感受腰鼓表演中的生命律动。

【教学步骤】

导入铺垫:以小组为单位汇报课前检索的有关安塞腰鼓的相关视频、音乐、图片和文字资料,感知西北黄土高原人的性情特点,了解安塞腰鼓的壮观场面。

一读,读出豪情美。

选出文中最能体现西北汉子豪情的句段,用狂放的语调朗读。尤其对有些关键语词的处理要表现出个性化的特点,要读得酣畅淋漓、激情勃发。学生读后进行评析、反复朗读,并借助喧嚣的鼓点作为音乐背景,渲染气氛,激发豪情。

如,“黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!”“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”“黄土高原啊,你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你,才能承受如此惊心动魄的搏击!”“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止”等等,语词激昂,酣畅淋漓,如大河滔滔,一泻千里,语调要充分表现出黄土高原的元气和魂魄!

二读,读出画面美。

本文想象奇伟,意境雄浑。作者运用丰富的联想,借助特定的意象描绘了一幅幅生动可感的画面。“安塞腰鼓”仿佛火山岩浆尽兴的喷发,灿烂的意象在瞬息之间纷翻飞舞,源源不绝的大河波涛汹涌,生命的畅想在历史和现实间遨游……在朗读时要调动学生的多种感官去想象画面:

无风之季,黄土高原上的一片高粱地里,兀立着一群茂腾腾的后生。这是一个“于无声处听惊雷”的背景!(让学生想象画面,感悟朗读第一段和结尾段的语气和语调。)

然而,当后生们的鼓槌擂起来的时候,“百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。”鼓点是“骤雨”、流苏是“旋风”、瞳仁是“火花”、风姿是“斗虎”。你再看,这“安塞腰鼓”,既“使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立刻变得飞溅了,使困倦的世界立刻变得亢奋了”,使人想起想起“落日照大旗,马鸣风萧萧”。(让学生体会在情感的强烈对比中,用声音可以去描摹画面的色彩,用感情去勾画画面中的亮点。)

三读,读出音乐美。

作家在散文中为了传达勃发的生命激情,直接使用了一连串短语。这样,使文章的节奏相当紧凑,像波涛一样一浪接一浪,倾泻而出,欲止不能。如,“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!……”“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。”“愈捶愈烈!痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……”几字一顿,频频出击,使语势自然激越、昂奋。

朗读前让学生找出富有音乐感的句段,有感情地朗读,要读出节奏的高低错落、感情的起伏波澜。

四读,读出诗意美。

《安塞腰鼓》以诗载情,使整个散文呈现出雄奇的诗意美。作者通篇用诗的方式加以强化,使情感的表达畅通无阻。内在的意蕴美的体会可以增强对作品的理解,使朗读的内涵更加富有深度。

师问:作者要表达的情感在哪些句子中能够深刻的体现出来,朗读的基调应该怎样把握?

如:“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!中要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?

再如“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”这一句里,过着贫困生活的农民,哪里来的那么强大的力量?

学生小组讨论对重点段落的感情处理,教师参与讨论,拓展补充相关背景材料,加深对课文思想情感的把握。

备选创意

【创意说明】

学习本课多角度、多侧面观察,多角度、多侧面联想的描写方式,通过整体感知、重点分析、迁移练习的方式完成。

【教学步骤】

(一)整体感知

安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激,更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形,更要重其意。我们来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来,从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

____(如骤雨,如旋风,如乱蛙,如火花,如斗虎--这是安塞腰鼓的“形”;挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的“意”;“使人想起……使人想起……使人想起……”--联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。)

___

(二)精读,重点突破。

____1.过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞,为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量,作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断,感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势,来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。

____2.(播放表演片断,配合录音朗读)请概括本段的语言形式特点,并举例说明其表达效果。(学生发表见解,教师点拨。)

____(①多用短词短句,简洁有力,清脆响亮;②善用排比,一气呵成,表现气势,渲染形象,节奏鲜明,铿锵有力。)

___

(三)迁移练习)

前面我们品读主体部分的第一层次,领略了排比句式的节奏、气势与激情,感受了安塞腰鼓的意蕴;又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。现在请大家快读其他片断,运用前面学习所得进行赏析,并发表见解。

____(播放画面)

____要求:多角度、多侧面观察(正面、侧面;动态、静态;调动各种感觉手段……)多角度、多侧面联想(由景生情,联系社会,感悟人生);适当运用排比句式,写一段场景描写,约200-300字。当堂交流、评讲。

第五篇:七年级语文下册 17安塞腰鼓教案 新人教版

17安塞腰鼓

教学目标:

1.整体感知文章所要表达的思想感情,理清文章层次。2.有感情地朗读课文,感受力量,体现节奏感。3.简析场景描写,体会文章主题。

4.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。教学重点:

学习场景描写,理解文章主题 课时安排:2课时

第 一 课 时

教学设计:

一、导入:

中华民族五千年的文化,渊源流长,颇具地方特色的传统娱乐节目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉,并多次出现于大型的国家庆典。

二、交流资料:

1、学生交流自己所查找的资料,先小组内交流,后推举代表发言,在全班交流。2、教师出示资料:“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象,也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道,连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬,率三十万大军镇守陕北,防止匈奴内侵;北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说,安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角,也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴,充满激情与力量,是生命的舞蹈与狂欢……

三、读课文,整体感知。

1、放录音,听读全文。学生自由朗读。

2、教师范读,学生听读后评价。一学生领读全文,感受文中融入的情感,并简要概括。(明确:歌颂生命的力量、生命的朴实与宣泄)。

3、师正字音:亢kàng奋 晦huì 暗 羁 jī绊bàn蓦mò然 颤zhàn栗lì

冗rŏng杂 戛jiá然 烧灼zhuó 大彻大悟wù

4、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实,舞姿的劲美。5、速读全文,合作探究:以“安塞腰鼓”为线索,理清课文结构。明确:1)安静的腰鼓(1——4)

2)宏伟的腰鼓(5——27)3)寂静的腰鼓(28——30)

四、再次反复朗读,直至熟读,调动想象力感悟文章。1、学生熟读课文,想象文中描绘的场面。明确:“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景:由“面到点”依次写了“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。2、口头描绘感受到的画面。

3、有感情地朗读全文。注意:用重音来表现力量,用连贯的语气去读排比句,要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。

第二课时

一、有感情地朗读各个场景描写,合作讨论探究:

1、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样?

讨论后明确:第一个“静”看似静,却是生命在积蓄激情,等待爆发:第二个“静”是安静。

2、在“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲?“那一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么? 讨论后明确:“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳,让生命宣泄在天地间,让人“遗落一切冗杂”,“痛快了山河、蓬勃了想象力”,使人明白,人之所以为人,生命之所以为生命。

3、作者写腰鼓的响声,为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”,和“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面”?

讨论后明确:这是用环境和观众的感受来烘托鼓声,使鼓和周围的环境融为了一体。更能表现腰鼓的震慑力。4、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体,居然可以放出那么磅礴的能量!”过着贫困生活的农民,哪里来得那么强大的力量?

讨论后明确:他们有着自然、健康的生命,是原始的、未经人工雕饰的,没有半点污染的,不搀杂任何杂质的,完完全全的生命,这是他们力量的源泉。5、为什么说“只有你(黄土高原)才能承受如此惊心动魄的搏击”,而“多水的江南是易碎的玻璃”,“打不得这样的腰鼓”?

讨论后明确:厚土蕴藏着原始的生命,积蓄着骚动的力量,而江南流水更多地表现柔媚的风格。

6、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用?

讨论后明确:当鼓声停止时后,人们仍沉浸在激情中,好像炽热后的沉寂,这时以“鸡啼”来反衬寂静。

二、学生针对文章疑惑处质疑,师生合作释疑。

三、理解排比、反复修辞的运用与作用。1、在文中找出例句加以体会分析。(提示:排比段,排比句,排比句群)2、明确:排比作用:增强文章气势,语气连贯,有节奏感。

反复作用:突出强调某种意思、情调。

四、拓展延伸:

1、运用排比、反复等修辞方法,写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及鼓乐喧天的场面。

2、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术,请试着描写一段,表现其生动的场面。

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