“质量是衡量惯性大小的唯一量度”的分层教学设计

第一篇：“质量是衡量惯性大小的唯一量度”的分层教学设计

“质量是衡量惯性大小的唯一量度”的分层教

学设计

牛顿第一定律是逻辑思维对事实分析的产物，不可能用实验直接验。从牛顿第一定律中得到的惯性概念以及其与质量的关系也没有办法用实验直接验证。笔者在教学中对这一点教学分层设计，逐步进行逻辑推进，取得了很好的教学效果。

牛顿第一定律指出：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的外力迫使它改变这仲状态。

1、我们把物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性。从牛顿第一定律表述来讲，物体与生俱来就具有惯性。没有办法直接实验验证。但我们可以采用反证法思想来证明，惯性大小可用不同物体改变匀速直线状态或静止状态的难易程来表示，不易改变即改变较慢则表示惯性大。

2、物体运动状态（即速度）改变快慢是用加速度a来表示的。

3、牛顿第一定律告诉我们：力是改变物体运动状态的原因；因此可以采用对不同物体施加力来改变它们的运动状态，为公平起见，对物体施加的外力应一样大。

4、牛顿第二定律告诉我们：物体的加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比。在此不同质量的物体进行惯性比较中，外力一样大，显然质量大，加速度小，运动状态改变慢，即表示惯性大。这就是在《牛顿第一定律》（人教版）中“惯性与质量”内容中得到的结论：描述物体惯性的物理量是它们的质量。也即我们常说的“质量是衡量物体惯性大小的唯一量度”。

从以上分层教学设计来看，讲清惯性大小与质量关系应放在《牛顿第二定律》之后进行。

第二篇：教学设计《分子是一的分数的大小比较》

《分子是一的分数的大小比较》教学设计

【教学内容】：教材第91 页例3 【教学目标】：

1、知识与技能：能够比较分子是一的分数的大小，培养学生的动手能力和分析比较的能力。

2、过程与方法：经历分子是一的分数的大小比较过程，掌握比较大小的方法。

3、情感态度与价值观：引导学生动手比较，使学生感悟到数学知识的魅力 【教学重难点】：

进一步巩固几分之一的意义，掌握分子是一的分数的大小比较方法。【教具、学具准备】：多媒体课件，长方形纸片 【教学过程 】：

活动一

复习导入

1、了解分数各部分名称

2、你知道涂色部分占整个图形的几分之一吗?说一说理由

3、下面的分数能表示各图中的涂色部分吗?说一说理由

活动二

动手实践

1、老师给大家准备好了大小相同的正方形纸,把正方形纸分成同样大的几份,再把其中的一份涂上喜欢的颜色,并用分数表示出来

2、做好的同学把作品贴到黑板上,并展示出来 活动三

探究新知

把所有的作品放在一起,进行比较。

一、问题导学

1、这些分数有什么相同的地方?什么地方不相同?

2、每两个分数对比，观察涂色部分，你认为哪个分数大一些？

3、你能总结出什么吗?

二、互动探究

组内交流自己的观察结果，并经过讨论得出一致的结果。

三、交流展示

学生上讲台自主展示比较两个分数大小的方法

教师根据学生的发言归纳比较分子为1的分数大小的方法：分子为1时，分母越大，分数越小。

活动四

结合实际、对比观察、发现规律

一、问题导学

1、分母表示什么意思?你发现了什么?

2、在刚才两组分数的比较过程中，你又发现了什么？

二、互动探究

组内探究，组长引领。

三、交流展示

指名展示，其他小组同学指正

教师总结：当分子都是一,分母小,就是分的份数少，分数就大

分母大,就是分的份数多，分数就小。活动五

达标检测

1、你能根据图写出分数，并比较大小吗?

和小组说一说你是怎样比较的?

2、运用发现，巩固练习

并且把大家找到的分数按从大到小的顺序排列 【课堂总结】

这节课你学到了什么知识，你有什么收获? 教学反思：本节课的内容较为简单，但在比较分数的大小时，学生往往会被弄糊涂，难点是需要引导学生进行总结。在具体的课堂教学中，我是通过图例来加深学生的理解，从具体的形象知识入手，培养学生的归纳总结能力。在教学中，小组教学起到了重要的作用，它可以带动学生学习数学的兴趣，可以带动学困生，也可以培养优生，使他们在辅导差生时，有了成就感，提高了学生的自信心，还可以培养学生的合作意识。

本节课学生较为活跃，基本抓住了难点，在教学设计的时候，知识拓展有待提高，检

测题量过少，在以后的教学中要注意。