人教版课标教科书语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计

第一篇：人教版课标教科书语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计

文本──从解读、建构到超越

──人教版课标教科书语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计

浙江温州育英国际实验学校 官正华 朱 瑛

设计理念：

《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。

教学目标：

1．能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2．展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。

3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

4．培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

教学重难点：

理解寓言的寓意──防微杜渐。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、介绍“名医”，导入新课

1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

师：同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。

师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示课题。

师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。

2．指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。

3．归纳课文的主要内容。

这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】

三、抓住“名师”，读悟感知

通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

1．出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】

A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）

师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）

B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）

师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！

C．皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。

D．扁鹊三次请求给蔡桓公治病。

如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）

师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

3．既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

4．交流。

A．蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

朗读。你从这句话中读懂了什么？

请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】

B．这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！

你从这句话中，读出了什么？（不相信）

C．蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

5．因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？

指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）

当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。

交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）

【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】

四、理解寓意，初识古文

1．你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）

2．我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？（教师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医）

3．介绍作者韩非。

通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者──韩非。我们一起去认识认识他。

课件出示韩非资料。

4．阅读韩非的原文。

我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：

扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”

师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子──“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

生找句子，对比读，谈感受。

【设计意图：这是学生第一次接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】

五、布置作业，课外延伸。

推荐阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。

板书设计：

第二篇：四年级语文《扁鹊治病》教学设计稿

《扁鹊治病》教学设计

【教材分析】：

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

【学情分析】：

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

【教学目标】：

1．能正确流利地朗读课文，掌握“肠、烫、汤、睬”等生字。2．能用题目拓展法概括文章的主要内容。

3．读好人物的对话。抓住人物对话，揣摸人物心理。

4．懂得防微杜渐，要善于听取别人正确意见的道理。

5.引入古文《扁鹊见蔡桓公》第一段，体味文言之美，感受学古文的乐趣。

【教学重点】：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。

【教学课时】：1课时

【教学准备】：练习纸、多媒体课件 【教学过程】：

一、课前谈话

交流以前读过的寓言故事，让学生明白寓言故事的特点----小故事，大道理。

二、揭示课题，简介主角，1、今天我们学习一篇新的寓言故事，《扁鹊治病》。

2、读了课题，想知道什么？

3、简介扁鹊。

4、过渡：扁鹊是一位名医。创造了望、闻、问、切的诊断方法，是中医的鼻祖，曾经治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可是有一位病人，居然让这位可以起死回生的神医束手无策，到底是什么原因呢，大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。

三、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2．检查自读情况：认读生字。

3．归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

四、抓住重点词句，理解人物想法

1、默读课文第二自然段，你能不能了解扁鹊和蔡桓公的内心想法呢？

生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。（带着感情读）

扁鹊是名医，还应带着关心去读。（指名读）

师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，从他的动作又能体会到什么？

找动词：“一会儿”体会到时间很短暂。

师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

2、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

生交流并指导朗读。

3、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

五、自主学习后两次见面情形

学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

1．扁鹊心情有什么变化？

2．揣摸蔡桓公的心理？

师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？（从语言体会到扁鹊越来越焦急。）

（课件出示重点语句：）

（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

看到大王的病越来越严重，他急啊！

看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

（男女生对读）

师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？（不高兴。不屑一顾。）

师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

学生交流

师：扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

“固执己见”。（板书）

师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

有责任心。很高尚。很爱国。

师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

师：（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示表格）

（师引导读病历）

师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？(不听别人的劝告，自以为是。)

六、理解寓意，拓展延伸

1.找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”这充分说明了小错不改会量成大错。

2．初识古文：通过这个寓言的学习，我们明白了很多道理。这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：

扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”

3、我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？

七、布置作业，课外延伸。

1.激趣：在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。

2.推荐阅读：《扁鹊见蔡桓公》原文，另外自己课下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟读古文。

【板书设计】：

扁鹊

蔡桓公

医术高明

自以为是

医德高尚

固执己见

防微杜渐

第三篇：四年级下册《扁鹊治病》教学设计

人教版小学语文四年级下册《扁鹊治病》教学设计

xxx小学

xxx 教学流程：

一、谈话导入

1、板书成语：“讳疾忌医|”，提问：谁知道这个成语的意思？ 生说说词意。（隐瞒病情，不愿医治）

2、提问：你觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法？ 生：愚蠢人的做法

3、导入：在战国时期，有一个国王就做了这样一件蠢事，结果白白送了性命。今天，我们就来学习有关这个成语的故事。（板书课题：29寓言两则 扁鹊治病）

二、自读课文，理解文意

1、介绍有关扁鹊的情况（出示幻灯片2）生阅读，了解背景

2、让学生按要求自读课文（幻灯片3、4）

三、细读课文，体会心理

1、小组合作回答课前出示的问题。（幻灯片4中的问题）全班交流，明确：皮肤—皮肉—肠胃—骨髓

2、出示幻灯片5，引导学生学习第2自然段 指名分角色朗读第2自然段

提问：对于扁鹊的话，蔡桓公是什么态度？ 指名回答，师随即板书

3、范读第3自然段，抓住“很不高兴，没有理睬”体会，板书。

4、扁鹊与蔡桓公的第三次见面又是什么情形？ 指名生有感情的朗读课文。回答问题，师随即板书。

5、出示幻灯片6 让生用自己喜欢的方式读两人的第四次见面，回答出示的问题。

6、提问：蔡桓公的结果如何？ 生齐读最后一自然段。

师随即板书：派人请出示幻灯片7，指名说说理由。师总结理由（出示幻灯片8）

7、出示幻灯片9 组织讨论：你觉得蔡桓公是个怎样的一个人？扁鹊又是怎样的一个人？（生自由组合讨论）

8、让学生用自己的话讲一讲这则寓言。（生讲述）

四、拓展延伸，领悟道理

1、组织思考：从这个故事你受到什么启示？（学生谈启示）

2、启发思考（出示幻灯片10）指名两生表演跨越时空的对话。

3、让学生结合生活实际说说在我们的学习、生活中有没有这种“讳疾忌医”的现象。

4、总结：一点点小毛病如果不加以改正，就会越及越严重，达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊!愿同学们能正视自己，用心听取别人的正确意见，使自己的身心都能健康发展。

五、板书设计

第四篇：人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计

陕西省基础教育校本课程评选文本类参评 《全神贯注》教学案例 四年级语文（下）（人教课标版）四年级语文（下）《全神贯注》教学案例 【教材解读】：

《全神贯注》(人教版四年级下册第26课)记叙了法国雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室,对一件杰作不满意，就全神贯注地投入到修改女像的工作之中,差点把茨威格锁在工作室的事。【教学设想】：

在设计本课教学时,我对教材作了深入剖析，并内容进行了“分散化”处理,去冗存精，使教材内容在原有板块结构中,主线更清晰，重点更突出。以便于帮助学生快速理清课文的思路,进而腾出更多的时间进行语言表达训练,力求体现“加强语言训练，提高语文能力”的设计理念。

【教学目标】：

1、认识本课生字，结合上下文体会新词的意思；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。【教学重点】：

1、通过人物言行体会“全神贯注”的含义；

2、联系实际体会课文最后一段话的含义。【教学难点】

通过描写罗丹神态和动作的语句，体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。【训练项目】：语言表达训练。【学习方式】：探究、合作。【教学准备】：名人名言卡片； 【教学课时】：一课时 【教学过程】：

一、激趣导入

1、名言导入：

出示名人名言，全班齐读。

天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。——爱迪生 天才就是这样，终身努力，便成天才。——门捷列夫

天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。——罗曼.罗兰

师：名人之所以成为名人，除了他们作出了非凡的业绩，更重要的是在他们的身上我们看到了一种处世的精神，他们刻苦、勤奋、执着、专注„„今天我们就一起来学习《全神贯注》这篇课文，一起来领略名人罗丹大师风范。(板出课题)

2、交流关于人物的资料。学生参看《字.词.句.篇》或课本126页，欣赏罗丹名作，雕塑品照片。

二、整体感知课文，理清人物关系： 自学课文并要求：

1、把课文读得正确流利；画出不理解的字词，借助工具书理解，较复杂的也可以联系上下文进行理解；

2、想一想全文主要写了一件什么事？

3、文中哪些地方体现了罗丹全神贯注？请你画出这些句子，并试着有感情的朗读。

4、联系实际，体会最后一自然段的含义。

三、研习课文：

1、认读生字：邀、挚、痴、锁(板书)这些字笔画较多，可以从结构或字形上认读；

2、读完全文后，除了借助工具书和联系上下文理解了的，你们有哪些不懂的地方，请大家提出来，全班共同讨论一下。

全神贯注：全副精神高度集中。文中指罗丹在修改女像的过程中所表现出的如痴如醉，浑然忘我的工作状态和执著精神。端详：仔细地看。

仪志端庄：一个人的外表，包括容貌、姿态、风度等端正庄重。径自：自作主张，直接行动。

3、全文主要写了一件什么事？（学生归纳，意思大体正确即可，不做统一要求。）课文写了茨威格亲眼目睹了艺术大师罗丹全神贯注地修改自己雕塑作品的情景。

4、现在我们来看一下哪些地方着重体现了罗丹全神贯注？

(1)师：刚才你们已经把这些语句画下来了，有谁来说一说你画的是哪些语句？ 生：第二自然段。（学生也有说2、3、4自然段，教师适当引导、分析，指出2、3、4自然段都写了罗丹全神贯注，只不过全文重点段落是第2自然段，3、4自然段是略写。）师：很好。全文突出全神贯注，重点写了第二自然段。师：有谁给大家读一读呢？

（学生读完后，教师和全班同学共同领会内容。）

师：我们先来弄清楚第二自然段具体写了哪些内容，好不好？(逐句分析理解内容，遇到以下句子要重点理解)ａ、“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，„„好像跟谁在说悄悄话。” 师：我们借助想象体会一下罗丹在做什么呢？

“一会儿上前”说明了他在做什么呢？（说明他在近观，仔细寻找细微的毛病。）“一会儿后退”说明了他在做什么呢？（说明他在远观，观察整体。一般情况下，做雕塑都要从远、近、高、低不同的角度去观察的，不然就会闹笑话的，这是一个美术常识。）“嘴里叽里咕噜，好像跟谁在说悄悄话”，说明他不停在说着自己发现的问题。ｂ、“忽然眼睛闪着„„争吵”。（说明了忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又反复推敲，仔细斟酌。）ｃ、“他把地板„„手不停地挥动„„”（说明罗丹在紧张忙碌地修改塑像。）ｄ、“他像喝醉了酒一样„„已经消失了”。（这一句体现了为使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于艺术世界了。）ｅ、“大约过了„„披在塑像上”。（说明了经过长达1个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感到轻松和高兴。）

(3)从这段的描写中，我们可以充分看出：罗丹的动作神态的变化，工作时间长和如痴如醉的状态，以及全神贯注的工作情景。

师：让我们带着想象，有感情的朗读这段课文，要读出以上罗丹动作神态的变化、读出工作的时间长和如痴如醉的状态、读出罗丹全神贯注的工作情景。

*（教师可让学生比赛读，也可以让全班齐读，视全班学生接受能力而定。）

5、这件事对茨威格触动很深，以致于他觉得从罗丹那里学到很多东西，他学到了什么呢？我们学习最后一自然段。(1)教师范读。(2)理解含义。这一段写了两层意思：一是茨威格目睹了罗丹对艺术的执着和忘我的工作态度，深受启发；二是他明白了一切工作要想做好，获得成功，还要靠这种持之以恒、不懈追求的精神。（在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，就必须靠这种精神。所以茨威格说“比许多年在学校学到的东西还多”。）

四、全文总结： 通过学习，我们懂得了全神贯注是做事成功的最必要的态度，希望同学们从小就要养成良好的习惯。

作业：自编一条“名言”，互赠同学，互相勉励。板书设计：

26* 全神贯注

罗 丹

叽里咕噜

把你忘了 一会儿„„一会儿„„ 不停地挥动

踩

眼睛闪光

世界消失

（语言）（动作）

（神态）

第五篇：人教课标版四年级语文下册《全神贯注》教学设计

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陕西省基础教育校本课程评选文本类参评

《全神贯注》教学案例

四年级语文（下）（人教课标版）

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四年级语文（下）《全神贯注》教学案例

【教材解读】：

《全神贯注》(人教版四年级下册第26课)记叙了法国雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室,对一件杰作不满意，就全神贯注地投入到修改女像的工作之中,差点把茨威格锁在工作室的事。【教学设想】：

在设计本课教学时,我对教材作了深入剖析，并内容进行了“分散化”处理,去冗存精，使教材内容在原有板块结构中,主线更清晰，重点更突出。以便于帮助学生快速理清课文的思路,进而腾出更多的时间进行语言表达训练,力求体现“加强语言训练，提高语文能力”的设计理念。【教学目标】：

1、认识本课生字，结合上下文体会新词的意思；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。【教学重点】：

1、通过人物言行体会“全神贯注”的含义；

2、联系实际体会课文最后一段话的含义。【教学难点】

通过描写罗丹神态和动作的语句，体会罗丹全身心投入、精神高春晖教育网——小学教师的轻松办公平台！系统优质的教学资源、全面实用的学校公文等等。

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度集中的艺术创作状态。【训练项目】：语言表达训练。【学习方式】：探究、合作。【教学准备】：名人名言卡片； 【教学课时】：一课时 【教学过程】：

一、激趣导入

1、名言导入：

出示名人名言，全班齐读。

天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。——爱迪生 天才就是这样，终身努力，便成天才。——门捷列夫 天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。——罗曼.罗兰 师：名人之所以成为名人，除了他们作出了非凡的业绩，更重要的是在他们的身上我们看到了一种处世的精神，他们刻苦、勤奋、执着、专注„„今天我们就一起来学习《全神贯注》这篇课文，一起来领略名人罗丹大师风范。(板出课题)

2、交流关于人物的资料。学生参看《字.词.句.篇》或课本126页，欣赏罗丹名作，雕塑品照片。

二、整体感知课文，理清人物关系： 自学课文并要求：

1、把课文读得正确流利；画出不理解的字词，借助工具书理解，较复杂的也可以联系上下文进行理解；

2、想一想全文主要写了一件什么事？

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3、文中哪些地方体现了罗丹全神贯注？请你画出这些句子，并试着有感情的朗读。

4、联系实际，体会最后一自然段的含义。

三、研习课文：

1、认读生字：邀、挚、痴、锁(板书)这些字笔画较多，可以从结构或字形上认读；

2、读完全文后，除了借助工具书和联系上下文理解了的，你们有哪些不懂的地方，请大家提出来，全班共同讨论一下。

全神贯注：全副精神高度集中。文中指罗丹在修改女像的过程中所表现出的如痴如醉，浑然忘我的工作状态和执著精神。

端详：仔细地看。

仪志端庄：一个人的外表，包括容貌、姿态、风度等端正庄重。径自：自作主张，直接行动。

3、全文主要写了一件什么事？（学生归纳，意思大体正确即可，不做统一要求。）

课文写了茨威格亲眼目睹了艺术大师罗丹全神贯注地修改自己雕塑作品的情景。

4、现在我们来看一下哪些地方着重体现了罗丹全神贯注？(1)师：刚才你们已经把这些语句画下来了，有谁来说一说你画的是哪些语句？

生：第二自然段。（学生也有说2、3、4自然段，教师适当引导、分析，指出2、3、4自然段都写了罗丹全神贯注，只不过全文重点段春晖教育网——小学教师的轻松办公平台！系统优质的教学资源、全面实用的学校公文等等。

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落是第2自然段，3、4自然段是略写。）

师：很好。全文突出全神贯注，重点写了第二自然段。师：有谁给大家读一读呢？

（学生读完后，教师和全班同学共同领会内容。）

师：我们先来弄清楚第二自然段具体写了哪些内容，好不好？(逐句分析理解内容，遇到以下句子要重点理解)ａ、“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，„„好像跟谁在说悄悄话。”

师：我们借助想象体会一下罗丹在做什么呢？

“一会儿上前”说明了他在做什么呢？（说明他在近观，仔细寻找细微的毛病。）“一会儿后退”说明了他在做什么呢？（说明他在远观，观察整体。一般情况下，做雕塑都要从远、近、高、低不同的角度去观察的，不然就会闹笑话的，这是一个美术常识。）“嘴里叽里咕噜，好像跟谁在说悄悄话”，说明他不停在说着自己发现的问题。

ｂ、“忽然眼睛闪着„„争吵”。（说明了忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又反复推敲，仔细斟酌。）

ｃ、“他把地板„„手不停地挥动„„”（说明罗丹在紧张忙碌地修改塑像。）

ｄ、“他像喝醉了酒一样„„已经消失了”。（这一句体现了为使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于艺术世界了。）

ｅ、“大约过了„„披在塑像上”。（说明了经过长达1个小时全春晖教育网——小学教师的轻松办公平台！系统优质的教学资源、全面实用的学校公文等等。

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神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感到轻松和高兴。）

(3)从这段的描写中，我们可以充分看出：罗丹的动作神态的变化，工作时间长和如痴如醉的状态，以及全神贯注的工作情景。

师：让我们带着想象，有感情的朗读这段课文，要读出以上罗丹动作神态的变化、读出工作的时间长和如痴如醉的状态、读出罗丹全神贯注的工作情景。

*（教师可让学生比赛读，也可以让全班齐读，视全班学生接受能力而定。）

5、这件事对茨威格触动很深，以致于他觉得从罗丹那里学到很多东西，他学到了什么呢？我们学习最后一自然段。

(1)教师范读。(2)理解含义。

这一段写了两层意思：一是茨威格目睹了罗丹对艺术的执着和忘我的工作态度，深受启发；二是他明白了一切工作要想做好，获得成功，还要靠这种持之以恒、不懈追求的精神。（在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，就必须靠这种精神。所以茨威格说“比许多年在学校学到的东西还多”。）

四、全文总结：

通过学习，我们懂得了全神贯注是做事成功的最必要的态度，希望同学们从小就要养成良好的习惯。

五、作业：自编一条“名言”，互赠同学，互相勉励。

板书设计：

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26* 全神贯注

罗 丹

叽里咕噜

把你忘了

（语言）一会儿„„一会儿„„ 不停地挥动

踩

（动作）眼睛闪光

世界消失

（神态）

结论：在整个教学实施过程中，教学环节联系紧密、环环相扣，教学过程一气呵成，课堂效果良好。只是课堂容量略大，我将在今后的教学中不断探索、不断提高。

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