北京版语文六年级上册《螳螂捕蝉》教学设计[推荐5篇]

第一篇：北京版语文六年级上册《螳螂捕蝉》教学设计

北京版语文六年级上册《螳螂捕蝉》教学设计

教学目标：

1．学会8个生字，理解它们在课文中的意思。理解“其”在不同语言环境中指代的不同内容。

2．能够用自己的话讲述课文讲的故事并找出事情的起因、经过、结果。3．朗读课文。背诵课文。默写课文中少孺子讲的那段话。

4．理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。

教学重点：

正确、流利地朗读课文、背诵课文，理解课文讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。教学难点：

了解事情的起因、经过、结果。学情分析：

学生已经学习过几篇文言文，掌握了一定的学习方法。但文言文较难理解，因此，对于一些字词的理解学生有一定的困难，要引导学生通过注释、字典，同学们互相启发来自学古文。教学中要多给学生时间，放手让他们自读、自悟、自讲，教师做必要的讲解。文言文的朗读与白话文不同，要引导学生把握课文的基调，注意语速和适时适度的抑扬顿挫，较准确地表达课文的情感。

教学方法：

自学、启发、引导、讲授 教学理念：

本节课体现“以学生为主体，培养学生自学能力”的理念。借用学生原有知识深化理解课文，引导学生自主、探究性地进行学习。

教学准备： 课件 第一课时 教学过程：

一、板书课题，导入新课

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

二、自己练习，读通全文

要求：

1．读准字音，读通句子。

2．遇到比较难读、难懂的句子，多读几遍。

三、检查自读情况 1．检查有关词语的读音。

谏（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）颈（jǐng）2．指名朗读课文，注意纠正学生读错的字音。

3．通过课外查阅资料，关于这篇文章的出处和作者你有哪些了解？（1）学生介绍有关资料。（2）老师补充：

刘向是汉高祖刘邦的弟弟的后代，属于汉室宗亲，所以他特别关心汉王朝的兴衰，他著名的两本书《新序》和《说苑》都是专供帝王阅读的书籍。主要目的用于劝谏。如果同学们想了解的更多，可以到图书馆去借阅《新序?说苑选译》。《说苑》一书共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事。作者刘向写这个小故事能给人以怎样的启迪呢？我们一起来看课文。

3．指读课文，要求其他学生注意听，然后评读。4．教师范读课文，注意停顿。5．同学齐读课文。

四、了解课文内容

1．自己结合注释，说说每句话的意思。遇到不理解的地方同学之间讨论一下。2．以下是注释中没有的、必须通过查字典或结合上下文才能理解的重点字词的意思。子（你）是（这，此）务（追求）悲（动听）

3．指名逐句说意思。

4．把整篇课文用白话文说出来。第二课时

一、导入新课

上节课我们初步了解了课文内容，这节课我们接着来学习。

二、学文明理

（一）理清课文脉络

1．自己读课文，回顾一下，这篇课文主要讲了一件什么事？ 2．再读课文，找一找这件事的起因、经过、结果。

3．按照事情的发展顺序将课文分为三层。

（二）理解课文内容

1．读了课文，你有不明白的地方吗？老师把学生所提的问题进行归纳、整理。预设：（1）吴王想攻打楚国，而且决心非常大，最后为什么又放弃了攻打计划呢？（2）少孺子为什么讲“螳螂捕蝉”这个故事？（3）吴王为什么不杀少孺子反而说“善哉”？

2．学生小组合作，展开讨论，解决这几个问题。（可结合课外资料谈）3．少孺子到底讲了一个怎样的故事呢？谁能讲给大家听？ 4．听了这个故事你明白了什么？

重点理解：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”（1）这句话你怎么理解？ “此三者”指的是谁？ “皆务”什么意思？

怎样理解“欲得其前利”？（引导学生结合课文内容具体说说。）“而不顾其后之患也。”：“其”字指的是谁？（2）连起来把这句话的意思说一说。

（3）注意停顿，有语气地读一读。（指名读——师范读——指名读）（4）谁能把这句话背下来？

5．引导学生找出“螳螂捕蝉”和吴王伐荆这二者最根本的相同点是什么。（找出书上的句子，用自己的话说一说：“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”）

老师可给予进一步补充：如果吴王为了夺取地盘而攻打楚国，其他国家就会趁机而入，就可能使吴国遭到巨大损失，甚至丢掉整个江山。可见少孺子对当时的形势看得非常清楚。

6．少孺子讲这个故事的目的是什么？

（劝阻吴王不要攻打楚国，要考虑周到，通盘谋划。）

7．既然目的是这个，直接向吴王讲就可以了，为什么还要用讲故事的方式呢？他当时是怎么想的？

（引导学生想象少孺子听了吴王“敢有谏者死！”这个命令后的心理活动，认识到直谏不行，不见又不忍心眼看着自己的国家白白地葬送。所以他才故意地“怀丸操弹，游于后园，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吴王的注意，趁机讲这个故事。一切的一切都是他精心安排设计的，足见他用心良苦。）

9．多么有深意的故事？自己多读两遍，把它记下来。——指名背

10．吴王为什么没有杀少孺子，反而说“善哉”呢？

（1）少孺子的目的达到了吗？读读书上的句子，用自己的话说说什么意思。（吴王曰“善哉！”乃罢其兵。）

（2）吴王说：“好啊！”他在夸赞什么？

（3）教师适时点拨，引导学生理解吴王在夸赞少孺子的同时还在为自己没有攻打楚国而庆幸，为国家有少孺子这样的栋梁之材而自豪。所以他由衷地说了一句“善哉！”。应当重重奖赏的忠臣，能杀吗？

（三）理解“其”字的意思。1．画出课文中带有“其”字的语句。2．结合上下文讲讲“其”字的意思。

三、总结全文

学完这篇文言文，你有怎样的收获？ 板书设计： 螳螂捕蝉 吴王攻楚

只顾眼前利益不顾身后隐患

第二篇：苏教版六年级语文下册螳螂捕蝉-教学设计

10．《螳螂捕蝉》第二课时教学设计

执教者：张文伟

时间：2015年4月9日

第一节课 教学目标：

1、知识与技能：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

2、过程与方法：能够紧抓课文中的重点词句理解寓言故事反映的深刻道理，有感情地分角色朗读课文，并会复述课文。

3、情感、态度与价值观：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

教学重点：有感情地分角色朗读课文，会复述课文。弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。教学难点：

明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

教学准备：收集与课文相关的资料、小黑板 教学过程：

一、导入

同学们，经过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容呢？

二、新授

（一）、学习第一部分

1、请同学们自由读第一自然段。注意读好吴王的话（读出吴王的专横、固执）。

2、提问：

（1）、故事的起因是什么？（2）、大臣们的意见是什么？（3）、你认为吴王应该出兵吗？为什么？

3、指导学生有感情地朗读第一自然段。

（二）、过渡：吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁。这时一位侍奉吴王的少年在花园里讲了一个什么故事呢？请同学们继续读课文并思考。

（三）、学习第二、三部分

我们来学习第二部分，看看侍奉吴王的少年是如何向吴王讲述这个故事的。

1、学生认真浏览课文内容，同桌间相互交流。

2、提问：

（1）、为什么要交代是一位“侍奉吴王”的少年？

（2）、为什么要写“转来转去”“毫不介意”“一连转了三个早晨”？（3）、“终于”说明了什么？

（4）、当吴王问少年来花园干什么时，少年为何这样说：“禀报大王，我在打鸟”？

（5）、哪些词写出了蝉和螳螂的形象？有何作用？

（6）、当吴王夸奖少年，并问：“那黄雀要捉螳螂吗”时，少年的回答有什么特点？起了什么作用？

过渡：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请同学们想一想：“它们”是指谁？它们“眼前的利益”各是什么？“身后的祸患”各是什么？（板书）（7）、请同学们分组讨论，填充完成小黑板上的表格。

（8）、这里的“它们”除了指这些外，还可能指谁？为什么？（板书）

（9）、从这则小故事中你体会到了什么？（板书）

（10）、少年给吴王讲这个故事，他的用意是什么呢？从哪里可以看出来呢？请同学们仔细读课文，想象当时少年的神态、动作。（11）、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？从哪里看出来的？（12）、同学们，少年那么的机智和勇敢，吴王在少年的巧妙劝说下也“恍然大悟”，打消了攻打楚国的念头。你们想不想尝试一下扮演少年和吴王呢？好，同学们，那么下来咱们分角色朗读2-12自然段，进入故事中感受少年智劝吴王的过程。（强调读的过程中注意把握不同人物的语气。）

（四）、巩固提升

（1）、同样的观点，同样是劝吴王，为什么大臣们失败了，而少年却成功了呢？

（2）、学到这里，你们对吴王有什么了解呢？想一想：吴王是一个怎样的人？（固执、知错能改）

（3）、你们觉得这位少年是一个怎样的人呢？结合课文谈一谈。

（4）、小结全文：

（5）、课堂练习巩固（小黑板）

三、布置作业

1、请联系生活实际，举几个和螳螂捕蝉相似的事例。

2、把这个故事复述一遍并写下来。

四、板书设计

10、螳螂捕蝉

蝉

螳螂

黄雀

少年

楚国

吴国

其他诸侯国

不能只想着眼前的利益，而不顾及背后隐伏的祸患

第三篇：六年级语文上册螳螂捕蝉说课稿

苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时，主要有以下几点设计意图：

一、重组课文，落实重点。

我打破了文章的序，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

二、发展语言，注重创造。

在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟恐怕是前提。因此，我在设计中，也很重视学生的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的，快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中，我还要求学生有所思，有所悟，因此，对学生每一次的读，我都有比较明确的目标，力求让学生在探究文本的过程中感悟，将书本知识内化，进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

三、训练思维，体现学生是学习的主人。

老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。

第四篇：北京版语文六年级上册《将相和》教学设计

北京版语文六年级上册《将相和》教学设计

【教材分析】

这是一篇历史故事，是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以林祥入的活动为线索，通过记叙“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个小故事，写出了蔺相如在秦赵两国矛盾冲突中为赵国立下的功劳，以及将相之间由不和到和好的过程。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的品质，以及廉颇勇于改过的精神，凸现了蔺相如、廉颇以国家利益为重的美德。

【教学目标】

1．学会本课10个生字（含3个多音字“答dā”、“便pián”、“削xuē”）以及新词，认读2个字

2．感受人物形象，了解蔺相如机智勇敢，不畏强暴，顾大局、识大体的品质和廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，并从中受到启示和教育。

3．学习评价课文中的人物。

4．给3个故事加小标题，了解3个故事之间的联系，体会过渡句的作用。5．复述或表演其中一个故事。【教学重点】

感受鲜明生动的人物形象。【教学难点】

体会课文的结构的独特。【学情分析】

学生对课文中讲的故事应该有所耳闻，但对当时的历史了解得不会很清楚，对当时复杂的社会背景也许弄的不是很明白，对当时的各国利害关系学生也不会很清楚，所以建议老师、学生查一些历史资料，了解战国七雄的情况，清楚当时各国的利害关系。

【教学方法】 讲读法、自学法 【教学理念】

学生是学习的主人，应该以学生发展为本。设计本课书的教案时，依据新课标的要求，重视课程资源的开发与利用，沟通课本内外、课堂内外的联系。努力构建学生自主学习方式，加强小组合作学习，给学生创设更多的自主学习的平台。指导学生给三个小故事加小标题，是一种概括能力的训练。学生按课文中已出现的“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”等概括

当然可以，只要基本符合故事内容的其他概括方法也应肯定，关键是要学生讲出概括的理由。至于三个小故事之间的联系，只要学生能说出其中的因果关系即可，不必要求过高。教师应引导学生明确：“完璧归赵”的结果是蔺相如被封为上大夫，这是他在“渑池会”后晋升为上卿的前提，而蔺相如晋升为上卿，是将相产生矛盾的直接原因，有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的“负荆请罪”。三个故事就是这样联系起来的。

【教学准备】

布置学生预习，查阅有关战国七雄的资料。课件的制作 【教学过程】 第一课时

教学目标：

1．学会10个生字及新词，理解一些词语的意思。2．初读课文，了解时代背景

3．理清课文脉络，给3个小故事加上合适的小标题。教学过程：

一、揭示课题，质疑

1．师：今天我们学习29课，大家齐读课题。生读。

2．师：“将”是多音字，在这里读“jiàng”，指的是谁？（廉颇）“颇”读音是“pō”，师板书：廉颇。

3．师：“相”也是一个多音字，在这里读“xiàng”，指的是谁？（蔺相如）“蔺”的读音是“lìn”，领学生带拼音读两遍。师板书，学生跟着书空。

4．“和”依然是一个多音字，在这里是什么意思？（和睦、和好）5．把题目连起来读一遍，这个题目是什么意思？（将、相和好了。）

6．理解了这个题目，你有什么问题没有？（将、相为什么和好了？他们是怎样和好的？他们为什么不和的？）

7．师：同学们提的非常好，“学贵知疑”做学问最宝贵的是发现问题，发现了问题、提出了问题怎么办？对我们要解决问题。怎样解决问题？那就要带着问题读书，现在我请同学来读课文。

二、读课文，了解课文大概内容，检查课文是否读的正确 1．指名分自然段读课文，在读书的过程中注意订正一些字音。着急（zháo）召集（zhàojí）不答应（dā）为难（nán）

强逼（qiáng）撞（zhuàng）

上大夫（dà）师：大夫是一种官职，分为上、中、下三级，“上大夫”是最高的一级。上卿：“卿”是一种官职，分为上卿、中卿、下卿。上卿是廉颇在赵惠文王１６年时，因伐齐有功，被提升为上卿。如今蔺相如也封了上卿。由于是文官，上朝集会时，位置站在廉颇的右边。秦汉以前，以右为尊。所以说蔺相如的职位比廉颇高。

削弱（xuē）乘机（chéng）

2．读了一遍课文，你解决了什么问题？（找同学说一说）没有解决的问题没有关系，在继续的学习中我们一定会解决的。

三、学习本课的生字词

1．“璧”本课组词什么？（和氏璧）什么是璧？师：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。所以这个字是“玉”字旁。“和氏璧”指的是用楚国人卞和氏发现的一种玉制成的璧，因其珍奇且来历不凡，被公认为世间至宝，价值连城，这也是秦王不惜用15座城为诱饵骗取它的原因。

璧的形近字有“碧”（板书），“碧”在字典中有两种解释（1）青绿色的玉石。（2）青绿色。如：碧草、金碧辉煌。还有“避”躲避。“壁”墙壁的“壁”为什么是“土”字旁？dā（答应）

2．“答”多音字，组词 dá（回答）

3．“渑”本课组词“渑池”一个地名，在今河南省渑池县境内。形近字是“绳”绳子。4．“廉”的形近字是“谦”、“歉”，分别组词。5．“颇”的形近字是“领”组词。6．“御”中间的写法要注意。pián（便宜）

7．“便”多音字组词便 biàn（方便）xuē（削弱）8．“削”多音字组词 xiāo（削铅笔）

9．在课文中有那些不理解的词语？ 示弱：表示比对方弱，不敢较量。

瑟：古代的一种弹拨乐器。鼓瑟，就是弹瑟。

缶：古代一种瓦质的打击乐器。攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。战无不胜：形容强大无比，每战必胜。

无价之宝：形容物品特别珍贵，多少钱也买不到。同心协力：团结一致，共同努力。

四、读课文，简介时代背景，了解三个故事，加小标题。1．自由读课文，思考课文主要写了几个小故事？ 2．指名说？（3个故事）

3．从哪到哪写的是第一个故事？（1-10自然段）如果用一个词给这个故事加一个小标题你觉得应该是什么？（完璧归赵）把这个词圈起来。老师板书。

4．从哪到哪写的是第二个故事？（11-15自然段）如果也用一个词给这个故事加一个小标题你觉得应该是什么？（学生可能会说“渑池会见”，教师要给与肯定，再进一步说可以用“渑池之会”这个词来概括。）教师板书，让学生也记在书上。

5．从哪到哪写的是第三个小故事？（16-18自然段）如果也用一个词给这个故事加一个小标题你觉得应该是什么？（负荆请罪）教师板书，学生在书上把这个词圈出来。

6．师：自然课文可以分为几部分？在书上标出记号。

7．谁知道故事发生的背景吗？让学生说一说。教师适当的补充：

战国我国历史上的一个时期(公元前475—公元前221)。当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。赵国处在两大强国之间，因此在军事上和外交方面的措施，就有关系国家兴亡的重大意义。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。

五、布置作业

1．抄写生字新词。

2．有感情地朗读课文。

3．思考：你最喜欢文中的哪个人物？为什么喜欢？并用具体事例来说明。第二课时 教学目标：

1．了解课文内容，感受人物形象，了解蔺相如机智勇敢，不畏强暴，顾大局、识大体的品质和廉颇勇于改过的精神，体会他们的爱国思想，并从中受到启示和教育。

2．写出对蔺相如和廉颇的评价。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：

一、导入新课

上节课我们初读了课文，理清了文章的叙述顺序，知道这篇课文通过讲“完璧归赵”，“渑池之会”，“负荆请罪”这三个故事，记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。这节课我们一起深入地来学习这篇课文。

二、自学课文

1．你觉得蔺相如和廉颇各是怎样的人？你喜欢哪个小故事就学哪个故事，边读边思考，抓住重点内容在旁边简单做一做批注。

2．学同一个故事的同学可以在一起交流交流。

三、集体交流

（一）交流“完璧归赵”的故事。

（l）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。”

说明蔺相如很自信，已心有成竹，通过“一定”这个词可以看出来。

（2）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧……秦王听他这么一说，就把璧交给了蔺相如。

说明蔺相如非常机智，（请同学们批注“机智”）他察觉秦王没有以城换璧的诚意，但璧在秦王手里，硬夺的话，既失礼又很难如愿；如直斥秦王之非，则非但不能要回宝玉，反会遭秦王责难。蔺相如抓住了秦王对和氏璧的好奇心理，以宝玉有点儿小毛病为由，轻松地要回宝玉。

（3）蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

说明蔺相如英勇无畏。同学们在这几句话的旁边注上“英勇无畏、应变很快”几个字。一个“撞”说明了什么？秦王怕撞坏了什么？师：蔺相如正是抓住了秦王的心理，以此举逼迫秦王就范，说明蔺相如非常聪明，而且对秦王毫不畏惧。

我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的精神读出来。自由读，指读。

（4）“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”

这时蔺相如是真的要把宝玉交给秦王吗？那他为什么与秦王约定交接日起？（为了赢得巴和氏璧送回赵国的时间，表现了蔺相如考虑事情周密，处事果断。）想一想这里批注什么？

（5）这件事的结果是什么？（完璧归赵）现在谁来说说“完璧归赵”是什么意思？（原意是巴和氏璧完好的送回赵国，现在比喻把东西完整无损地归还原主。）

（6）朗读描写秦王的三句话

师：蔺相如的言谈举止，让我们充分感受到了他的随机应变和敢作敢为。而他的勇敢机智也让因贪婪而理亏的秦王处处表现得很被动，总是被蔺相如牵着鼻子走。请同学们找出描写秦王无可奈何的句子，再读一读，相信你能读得很好。

自由读——指名说（出示）——指名读——男女分读——齐读

⑴秦王怕撞碎了璧，连忙把他劝住，说一切好商量，还叫人拿出地图，把给赵国的十五个城指给他看。

⑵秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

⑶秦王没有办法，只得客客气气地送蔺相如回国。

师：作者通过描写秦王处处受制于蔺相如来表现蔺相如勇敢机智的写作方法叫做，（引生齐说：侧面描写）

过渡：为了国家的利益，为了国家的尊严，蔺相如铤而走险与秦王进行了机智勇敢的斗争，既做到了完璧归赵，又使秦王处于被动的局面，为赵国立了大功，受到了赵王的重用，封他为上大夫。我们看看蔺相如在几年之后的渑池之会上有什么表现？

（二）交流“渑池之会”。

1．秦王让赵王鼓瑟，并叫人记下来，这是干什么？（意在显示秦王可以随意之会赵王，无形中把赵王降到了臣下，附属国的地位，这无疑是对赵国、赵王的侮辱。）

蔺相如非常生气，他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。” “您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟你拼了。”

师：一个“拼”字说明了什么？（一个“拼”字凸现了蔺相如誓死维护赵国尊严的决心与勇气。）在这里你想批注什么？

最后秦王被逼无奈，只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来，说在渑地会上，秦王为赵王击缶。

2．同学们想一想，渑池之会这场政治斗争秦赵两国是打成了平局，还是决出了胜负？为什么？

（如果学生争执不下时，老师可作两点提示：

一、秦国比赵国力量强大；二是秦王是一国之王，而蔺相如则是赵国的一名大臣。）

教师补充：“瑟”是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。“缶”是古代的一种打节奏的乐器，形状像个瓦罐子，声音单调。这两种乐器比起来，秦王显得更丢人。

3．教师小结：同学们都能认真读书，积极思考，很好。的确，渑池会上的斗争是赵国占了上风。那么这场斗争的胜利应该归功于谁？

过渡：蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护了国家的尊严，为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，廉颇和蔺相如开始不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。

（三）“负荆请罪”

1．你觉得廉颇是个什么样的人，说说为什么？ 英勇善战（攻无不克、战无不胜）勇于改错（负荆请罪）

也能以国家利益为重。（负荆请罪）

师：但他认为蔺相如就凭一张嘴是不对的，在完璧归赵、渑池之会中蔺相如都是凭着自己的智慧和勇气维护了赵国的尊严，也是出生入死的。

2．你觉得蔺相如是个什么样的人，说说为什么？

蔺相如对下人说的话。说明什么？（蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，不计较个人荣辱的宽广胸怀和高尚情操。）你批注什么？

3．谁来说说“负荆请罪”是什么意思？（自己犯了错误，主动请求责罚，赔礼道歉。）

四、蔺相如和廉颇各是什么人？写出你对这两个人的评价。

五、指名读自己写的。第三课时 教学目标：

1．复习各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系。2．复述或表演其中的一个小故事。教学过程：

一、复习个部分内容及小标题。

二、课文中的几个小故事有什么联系？找出有关句子读一读，体会它们的作用？ 第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，全文合起

来构成“将相和”这一更加完整曲折的大故事。

三、自己或与同学合作，复述或表演一个小故事。

四、集体交流。

五、学了这一课，你有什么收获？ 板书设计： 将相和

蔺相如完璧归赵廉颇 机智勇敢渑池之会英勇善战不畏强暴负荆请罪勇于改错顾全大局，识大体 以国家利益为重

第五篇：螳螂捕蝉教学设计

《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。下面是小编收集整理的螳螂捕蝉教学设计，欢迎阅读参考！

教材简析:

《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。故事讲述的是春秋战国时期，吴王准备出兵攻打楚国，并下了死命令不准别人来劝阻他，一位少年巧以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，智劝吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。吴王醒悟，打消了攻打楚国的念头。它是历史故事中包含着寓言故事，而故事里又隐含着道理的一篇文章。全文按“起因——经过——结果”的顺序来写，分“准备攻打楚国、少年巧妙劝说、打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

目标预设:

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。能联系上下文或生活积累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。复述课文。

3.抓住重点句段，引导学生质疑讨论，以说促读，理解语言文字，感悟少年的聪慧、勇敢，明白故事所蕴含的道理：无论做什么事情，不要只看眼前的利益，不顾身后的祸患。

4.利用网站查寻收集资料，拓宽视野，对春秋时期各国争霸的历史背景有一定了解，逐步培养运用现代信息技术帮助学习的意识。

重点难点:

教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴含的道理，展开想象，创造性地进行复述。

教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。

教学准备：

《螳螂捕蝉》课件、相关学习网站

设计理念：

本课教学遵循以人为本的设计理念，注重对文本的个性化解读，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者，努力创设自主课堂，从而培养学生的语言理解能力和概括能力。

设计思路：

本课教学以学生的认知水平为基点，对教材大胆处理，不拘泥于面面俱到；重视学生参与，关注知识生成，体现了教学多元化。整节课围绕“激趣导入--整体感知—自主质疑—读懂故事—体会联系—感悟形象—迁移内化”的教学思路组织教学，抓住“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”这一中心问题，通过自主朗读、合作讨论、读议结合、启发说话等方式解决问题，理解课文，领悟寓意。

教学过程：

一、激趣导入，板书课题

成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中的一颗璀璨明珠。“螳螂捕蝉”既是个有趣的寓言故事，又是一个能启迪人智慧的成语故事。今天，老师将和同学们共同走近她。（板书课题：螳螂捕蝉）

请同学们跟着老师一起书空。齐读课题。什么是螳螂？（指图，介绍）那么，“螳螂捕蝉”又是怎么回事呢？请同学们自由读课文。

二、检查预习,整体感知

1.出示课文中的生字，指名认读后齐读。

诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想

恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻

2.文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

处死 打着鸟 转来转去 弹弓

禀报大王 乘虚而入 举起前爪 露水

3.指名分节次朗读课文，纠正误音，读通课文。

4.通过上节课的学习，你知道课文讲了一件怎样的事情吗？用一到两句话概括。

三、自主质疑，明确目标

1.多媒体出示首尾两段话：

吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”

听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。

2.自由读，思考：读了这两段话，你产生了哪些疑问？交流质疑

3.多媒体出示整理、归纳的三个问题：

（1）少年说了哪番话？

（2）吴王为什么恍然大悟？他悟到了什么？

（3）大臣、少年都劝吴王。大臣劝，吴王执迷不悟，少年劝，吴王取消了攻打楚国的念头，这是为什么？

这节课我们就一起合作解决这些问题。

四、读懂故事，明白道理

1.少年说了哪番话？指名找出，多媒体出示：

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。……黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

2.这个故事就叫——螳螂捕蝉，黄雀在后。板书： 蝉 螳螂 黄雀

3.蝉、螳螂、黄雀一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患这“利益”分别是什么？“祸患”又是什么呢？

出示蝉、螳螂、黄雀、少年的位置图（板书用箭头画出），指名学生说他们眼前的利益和身后的祸患是什么。

4.齐读“蝉、螳螂、黄雀，它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

五、讲解局势，体会联系

1.我们被这个有趣的故事给吸引了，听了这个故事后，吴王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）

2.多媒体出示《春秋列国图》，从这幅春秋形势图上看，再联系螳螂捕蝉的故事，假如你是吴王，“悟”了什么道理呢？

3.吴王一心想去攻打楚国，却没有顾到其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。追问：怎样的后果？（国破家亡、吴国灭亡、百姓生灵涂炭）

4.螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相似之处呢？

小结板书：楚国←吴国←诸侯国

六、品味“巧劝”，感悟形象

1.小组讨论：从课文可以看出少年是什么样的人？

2.全班讨论，预设：

A勇气可嘉、爱国

“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”

B足智多谋

“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”

他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！

3.少年以他的机智、勇敢给我们留下了深刻的印象，想不想夸奖夸奖他？谁来夸一夸他？

七、总结全文，迁移内化

1.故事这么精彩，不讲出来多可惜啊！你能根据板书和自己的了解把课文复述出来吗？

2.指名复述，评价

3.今天，我们学习了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言故事，在世界文学宝库中还有很多寓言故事，阅读它们，能使我们收益匪浅。

推荐同学们以下两个网站，课后阅读寓言故事，并做好读书笔记，写下你阅读的寓言故事的大意，以及你的阅读感受。

板书设计：

23.螳螂捕蝉

蝉← 螳螂← 黄雀

楚国← 吴国← 诸侯国

不能只看眼前利益而不顾身后隐藏的祸患。