毛泽东清平乐教学设计

第一篇：毛泽东清平乐教学设计

清平乐·会昌

教学要求：

1、了解这首词写作的时代背景。

2、学习本课的生字新词且背诵这首词。

3、了解体会作者思想情感。

课时安排：1课时 教学过程：

情境导入

1、给加点字注音并解释整个词语： 颠（）

．东溟（）．

2、写作背景：

这首词，毛泽东曾有注云“一九三四年，形势危急，准备长征，心情又是郁闷的。这一首清平乐，如前面那首菩萨蛮一样，表露了同一心情。”当时，中共和红军由博古，周恩来和李德（德国人）“三人团”领导。毛泽东被排挤出了领导集团，在会昌“养病”。赣南军区司令员龚楚去看他, 酒后毛泽东喟然长叹, “我自从参加革命以来，受过三次开除中委和八次严重警告的处分，这次更将造成失败的责任，完全推在我的身上。现在，可不是我们井冈山老同志的天下了！” 说时竟凄然泪下。

自主合作

1、朗读并理解作品：

播放范读录音，要求学生在诵读是要投入身心，运用语调的轻重、高低、疾徐来表情达意，也就是要做到抑扬顿挫。

2、探究文本：

①作者在写这首词时心情是怎样的？

比较复杂的心境。毛泽东年青时就喜欢游历，带领粤赣省委干部和警卫员登上会昌山时，心情自然是有明朗开阔的一面。且游历具有开扩心胸的作用，这是自魏晋以来就有的认识，持这种认识去看毛泽东这次登山活动，就应当明白在形势紧张的长征前夕忙里偷闲有此举动实在出于暂时摆脱心理上阴影需要，求得精神上的超脱。②赏析意境

“东方欲晓，莫道君行早。”会昌有高山，天不亮我就去爬山。作者在天不亮去爬山有些反常，何况他本来就有晚睡晚起的习惯。反常行动之下掩盖着的是抑郁不平的感情，急于上山是出于急于摆脱这种心境的需要。

踏遍青山人未老一句是理解全词的关键，设想毛泽东一行翻过一道山又一道山，这就是所谓踏遍青山，而随行者给予劝阻也是可以理解的。毛泽东以人未老回答，更充分的理由则是风景这边独好，意即最好的景观还在这边呢，还应当走下去！人未老，一般解释作年龄上未衰老，虽可通，但总觉与作者批注重视程度相比仍嫌肤浅。公木先生在其鉴赏专著中说：未老，不仅指年龄，且兼有士气，指革命精神。比一般认识又进了一步，不足之处是把这首词当作战士行军故理解为士气，其实是毛泽东本人的精神状态。精神状态饱满与否更决定于当事人的心境，与人的年龄并不一定有必然的联系。我们认为毛泽所说未老更是指真理在我的一种精神头十足的状态。

郁闷的心情掩藏在内心深处，一般读者只能理解到第一层次，这是造成一些疑问产生的

根本原因。其实词的下片把毛泽东内心深处的阴影表现得更为曲折，更需要下一番解析功夫。词的上片最后一句风景这边独好引起下片对景的描写，也就是说转入借景抒情。

下片中溟，即海，不言海而言溟，是因为海洋之水因过深而呈黑色。郁郁葱葱中国山水画何以运用墨色时说，这是由远处眺望山水所启发出来的。因为远处眺望山水，山水的各种颜色皆浑同成为玄色。所以说，毛泽东登高望远所见不管是想象中的东海，还是南粤方向的群山，只能是模模糊糊的暗黑色。根据我们对毛泽东诗词的全面考察，毛泽东习惯把白色或红色的意象安排在句尾，用黑色意象只在这里一次，正是他心灵深处沉郁感情的投射。

至此可以这样说，词的下片景色描写包括远近两个层次：近处挺拔山峰峰峰相连，气势磅礴，侧重于形的再现；远处暗淡苍茫的色彩，侧重于色的描绘。正是这远近两个层次的景物描写把作者既豪迈而又郁闷的情感不无曲折地表现出来。

迁移拓展

自由朗读后开始竞背

第二篇：清平乐教学设计

26、清平乐 村居

教学目标：

1、学会本课3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶，感悟诗人喜爱农村安宁生活、渴望和平的思想感情。

3、训练学生的口头表达能力和书面表达能力，让学生说一说词中所描绘的情景并写下来。

教学时间：1课时 教学过程：

一、揭题导入

（一）我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国词人辛弃疾写的一首词。板书课题，齐读课题，指导“乐”的字音。

（二）看题目，发现它和我们以前学过的诗有什么不同？ 1.讲解词牌名。（出示小资料）

2.那么“村居”就是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。

（三）读了村居，你想到什么？

二、整体感知

（一）辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课本，自由读词，把它读正确，读流利。出示课文。

（二）相机指导朗读。1.指名读。

2.指导“剥”的读音，表示把东西外面的皮或壳去掉时读bāo。

3.“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？这里是诗词里押韵的需要。4.词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿。我们一起来读一读。

三、理解内容

（一）读了几遍词后，你的眼前出现了哪些画面？学生答看到的画面，并读相应的句子。在交流中相机理解课文。

1.景

（1）读到“青草”，我们仿佛看到了什么？那读着“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。

（2）小溪怎么流的？古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？

（3）绿水村边绕，这溪水把几幅画连成了一幅完整的画面，这就是村居里的美景，板书：景 美。

让我们在这潺潺的溪水声中再来感受下这村居里的美，齐读。2.人

（1）村居的“景”是美的，而村居中的“人”呢？都有哪些人啊？板书：人

（2）理解：醉、吴音、相媚好、翁媪。想象一下，这对老夫妻会怎么夸赞对方的好？会说些什么？

（3）大儿子、二儿子在做什么呢？（4）小儿是怎么剥莲蓬的？

1）“卧”什么意思？把你的理解带进诗中去读一读。好不好？为什么？

2）那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。

3）看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。

4）再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。

5）你觉得这个小儿子怎么样？课文里为什么说他是“无赖”呢？（调皮，是对小儿子的爱称）你还从哪看出他很讨人喜欢？（最喜）

（5）这是一个什么样的家庭？板书：和睦

（二）这样的景、这样的人，组成了村居一幅美好的画面，如果让你用自己的话来写一写这村居，你会怎么写呢？多媒体出示：你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

（三）学生练笔。

（四）学生交流，师相机点评学生对人物的动作、语言等细节描写进行的刻画。

四、感悟情感

（一）齐读课文，去感受这美好、安宁的生活。

1.让我们来问一问翁：你家这么多人就挤在这茅屋里，冬冷夏热，你们为什么还总是笑容满面呢？

2.这样安宁、平静的生活作者辛弃疾喜欢吗？这词里融进了辛弃疾什么样的情感？板书：情

喜爱

（二）让我们走近辛弃疾，你会理解得更深刻。出示作者简介，生齐读。1.作者住在这村子里，他想到了什么？

2.经历了征战二十多年沙场的辛弃疾，他最渴望的是什么？

（三）小结：作者通过这首词抒发了他对农村安宁、平静生活的喜爱之情，更是寄托了他对国泰民安的向往之情。板书：向往。让我们把作者的这份情感通过我们的朗读抒发出来吧，齐读课文。

五、总结延伸

（一）全词只有短短几句，却把景、人、情融于一体，给我们带来无尽的想象与美妙的感受，这就是古诗词的魅力，让我们把这经典记在脑海里，学生齐背诵课文。

（二）布置课后作业：古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。请你根据今天的学习，把词中的景、人、情融合在一起，将《清平乐

村居》改写成一篇300字左右的短文。

板书设计

清平乐

村居

景

美

人

和睦

情

喜爱、向往

教学反思：

读中有写，写中有读，以读促写，以写促读，使阅读为习作提供材料，指导学生习作方法，提升学生习作的兴趣与自信心，这是我本次教学设计中的重要指导思想。

首先在选课上我认真琢磨：哪篇课文更利于读写结合，写的训练不是生硬插入教学环节，它应是既能为阅读理解课文服务，又能训练学生的写作能力的。我的目光锁定了《清平乐村居》这一课，它的语言浅显，内容富有生趣，精炼的诗词语言给学生留下了更多的补白空间。

其次在设计教学过程时，致力于在引领学生理解课文时丰富充实对课文字词的理解，创设愉悦活泼的课堂氛围让学生乐说，说得丰富，这才能让后边写的训练水到渠成。事实也如此，在老师引领学生往词中人物的动作、语言、神态等细节描写去思考、去交流中，学生的写作思路越来越明朗，写作思维也越来越开阔，写的成果展现很不错。这一点，也是我对自己本次教学中最为欣慰的地方，也让自己明确了：给予学生充分的说的训练，能为学生习作搭好梯子，当然这种说的训练应是在教师有明确写作方法指导下进行的。

教学相长，感谢能够参与“为写而读”的课题研究，在课题研究中我明确了写的重要性，并积极去思考如何提高学生的写作能力，如何让阅读为写作服务，通过思考、摸索、研究，相信会让自己在“提高学生写作能力”这条路上走得越来越自信。

教

学

设

计

金安区张店镇茶行小学 张成梅

第三篇：毛泽东诗词：清平乐·六盘山

毛泽东诗词：清平乐*六盘山

一九三五年十月

天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。

六盘山三上高峰，红旗漫卷西风。今日长缨在手，何时缚住苍龙。

【题解】

一九三五年十月，中共红军突破敌人的重重封锁，毛泽东率部进入甘肃南部，历经艰难，终于突破了敌人的防线，打垮了敌人的骑兵部队，胜利来到宁夏南部的固原县，著名的六盘山就座落在该县的西南。山峰奇特险峻，山路盘旋多重，传说六盘山从山上到山下三十四个盘旋弯道，主峰达二千九百二十八米，此山过

去有鹿，人们上山顺着鹿的足迹走，故名鹿盘山，后为书写方便又改成了六盘山。

在翻越六盘山的途中，毛泽东心情格外高兴，一边与战士们谈古论今，一边观赏

六盘山的美景，在休息期间，毛泽东坐在一个大石头上举目远眺，看远处天高云，红旗漫卷，大雁南飞，六盘山的景色实在太好了，诗人望着眼前的景色，心情异

常的兴奋，一时都忘掉了连日来行军的疲劳，坐在那里久久不忍离去，翻过六盘

山后，中共红军很快到达陕北，与陕北的红军胜利会师。

毛泽东在越过六盘山后的一天挥笔写下了《清平乐*六盘山》。

第一层（第一、二句）借秋景，写出胜利时对艰苦战斗历程的追忆。第二层（第三、四句）总结长征的辉煌成就，表达夺取胜利的坚定信念。

两个典故“长缨”与“苍龙”引起丰富的想象和联想，使诗篇所表达的思想感情和内涵，更为深刻感人。

写景和抒情相结合是这首词的主要写作特点。第一、二句借景抒情，景象的描绘都极鲜明生动，而且寄托的感情凝重，寓意十分深刻。第三、四句直抒胸臆。这些与前面的写景环环相扣，息息相关。

第四篇：清平乐 村居教学设计

《清平乐 村居》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学习生字新词，理解“相媚好、无赖”，借助画面与注释，了解词的大意。

3、在了解词的一般特征。

4、多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活意境，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学过程：

一、古诗导入，初识宋词。

1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

二、自主初读，感知词韵。

1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

2、学生自由朗读课文。

3、指名读。

4、预设：

大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

注意：“莲蓬”的“蓬”。

还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

5、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

6、指名读。

教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

7、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

8、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

三、品读赏析，感悟词境。

（一）想象画面，把握词意。

1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反馈。

3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

4、连起来说说，你看到了什么？

5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

（二）品读词句，进入词境。

1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。

同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。

是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人（出示图片）。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设

一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。

这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？

请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

预设

二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设

三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。

是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是幸福美满！一起读这句词。

两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（屏幕出示）。自己在座位上说

（三）感悟词眼，注重身心体验

1、同学们，在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢?它就在词里面，请静静地用心读一读，找出表示词人心情的那个字。

2、“喜”，(板书：喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢，这么欣喜?请同学默读这首词。(学生默读思考)

3、交流感受。

四、拓展背景，体验词情。

1、同学们，一份和安宁自在的乡村生活为什么让词人那么喜欢，那么向往呢？他在欣喜之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟：

辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。

2、出示《破阵子》。进一步了解作者的思想感情。

3、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖,把这首词端正美观地书写在字帖上。

五、吟诵积累，拓展延伸。

六、板书设计

清平乐·村居

辛弃疾

景—美

溪上青青草

喜

夫妻恩爱

人—美

两儿勤劳

小儿无赖

【教学反思】

《清平乐 村居》是一首词，对五年级孩子来说，是初次接触，因此在教学的第一环节，我让学生通过诗与词的比较，认识词的特征。其次我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学，引导学生在读词的同时想象词所描绘的画面，并结合插图说出这首词的意思。在此基础上总结出“词眼”，由“喜”字入手，走进词的意境，感悟词的内涵，了解作者的写作意图。并让学生把自己的理解通过朗读表达出来。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的理解能力，所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些问题——前松后赶，事先安排好的通过了解辛弃疾的背景材料，以及阅读他的其他作品，进一步体会词人的思想感情这一环节，由于时间关系进行得比较匆忙。

第五篇：清平乐村居教学设计

《清平乐·村居》 以宜完小

王稳雄

教学目标

1．初步了解词的有关知识。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3．理解这首词的意思。

4．想象这首词所描绘的田园生活的情景。

精讲要点

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。互动提纲

1.自主学习：正确流利读诗词 2.合作学习：理解是的意思 3.探究学习：想象诗的背景 教学过程

（一）导入，解题

1．板书课题，读题。

2．解题：

“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。

“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。

（二）初读，正音

1．自由读词，注意读准字音。

2．难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4．且读且点评，读出韵律节奏。

（三）再读，解意

1．自由读文，自主理解词语意思

2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。

相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。

翁媪：老翁、老妇人。

锄豆：在豆田里锄草。

无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

4．再读全文，学生质难问疑

（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）

深思解疑，随堂完成练习

1．请学生自由谈所“看到”的画面。

2．请学生自由谈所悟到的思想感情。

答：安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。