《自然之道》板书设计说明 李颖

第一篇：《自然之道》板书设计说明 李颖

《自然之道》板书设计说明

北京雷锋小学

李颖

板书是教师一节课教学思路的浓缩展现，好的板书能够起到为学生理清学习思路的作用，因此，教师一定要精心设计没一节课的板书，使其发挥应有的作用。

北京版语文教材第八册中有一篇课文是《自然之道》，这是一篇富涵哲理的文章，可以这样讲：在讲这节课之前，我还没有设计出具体的教学思路，却已经在构思这课书的板书了。我之所以这样做，是因为我觉得板书在讲课过程之中要起到画龙点睛的作用，要让学生通过看板书就明白这课书的写作目的，从而达到老师预期的教育、教学目的。

具体说来，我的设计思路是这样的：首先，在课的开始我没有写文章的题目，而准备放在文章讲完后再出示。这样设计的目的是帮助学生体会文章中心，强化“人类要遵循自然规律”这个道理。我在讲解课文时，紧紧围绕向导以及我和同伴的反应这条情线，通过对人物前后行为、心情的对比，让学生明白“不按照自然规律办事，就会受到大自然的惩罚”这个道理。于是，在上课开始我就向学生提问：文章向我们介绍了哪几位主人公？这也是在回顾上节课的内容。学生回答后，教师板书“向导、我和同伴”。我将文章内容分为“抱走幼龟前和抱走幼龟后”两部分，在理解“抱走幼龟前”这部分时，学生体会到我和同伴的心情是“紧张而焦急”的，而向导却是“若无其事”，教师就将学生的体会板书出来，之后，教师让学生畅所欲言，谈出自己对人物感情的理解。大多数学生都十分赞同“我和同伴”的感受，而对向导的冷淡表示非常不理解。这时，老师也不强调学生到底应该怎样想。接着，教师让学生通过充分的朗读来表现出人物的心情；在理解“抱走幼龟后”这部分内容时，学生也和我和同伴的心情是一样的：懊悔，而此时他们对向导发出的悲叹：“如果不是我们，这些幼龟根本就不会受到伤害！”也有了深入的理解和体会，教师将“懊悔、发出悲叹”板书出来。通过对课文的学习，学生很容易就体会出“要遵循自然规律办事”的道理，这时，教师补充写上课题——自然之道，再在板书的最下面写出“遵循”二字，最后用一个箭头将二者联系上。

这节课，学生通过板书既达到了梳理思路的目的，同时还有效地强化了文章的中心。

我认为，板书切忌“多”，因为板书一多，学生就会感到眼花缭乱，这就直接影响了学生学习的思路，这样，板书就没有起到应有的作用。当然，板书不能多，并不意味着就要“少”，板书少了，学生同样抓不到学习的重点，一样也达不到指导学生学习的目的。

在这里，我想告诉老师们：精心设计一节课固然主要，但一定不要忽视对板书的设计。

附：

自然之道

我和同伴

向导

紧张、焦急

若无其事

懊悔

遵循

发出悲叹

第二篇：板书设计说明

板书设计说明

【教学目标】 知识与技能：

1．学习一些新的单词morning,noon,afternoon，evening,night等，掌握如何表达“在„„时候”并能灵活运用。

2．进一步学习动词单数第三人称的用法，加深对动词单三变化的理解。过程与方法：

1.学生能够运用所学单词和句型描述一天中日、月的活动状态及其变化。

2.学生能围绕所学单词，在一定情景下，正确使用rise及go down等词语进行表达。情感态度价值观：

1.通过本课的学习，学生能够了解一天中太阳的变化差异并初步产生对观察大自然变化的兴趣，培养他们热爱自然、欣赏自然的能力。

2.学生通过对太阳方位变化的描述，提高学生的参与积极性，从而激发了学习的热情，培养学生的合作精神。

【教学重点】会区别使用morning,noon,afternoon,evening以及night相应词组表达方式；动词单三的使用。【教学难点】学生能结合一系列的生词和词组，会熟练描述日出，日落等相应的状态。【课时说明】一课时

本板书通过生动形象的图画示意图，并通过表格进行相应的单词提示和疏导，更加深了学生对一天中日月更替变化的喜欢和印象，让学生

更直观地了解和分辨各时段相应的变化，加深了对课文的理解，树立了相应变化之间的微妙联系。分辨相应事物的不同，使学生对所看到的东西直接用英语思维，培养学生的英语思维能力。在今后的日常生活中，敢于担当科普小老师，讲述一天中日月更替的细微变化。与此同时也给学生创造一个大的想象空间，让学生在这个情境中感知英语，学习英语。

第三篇：板书设计说明

《电能》板书设计说明稿

大研中学

姚丽美

课题

人教版物理教科书

第八章 电功率

第一节 电能

形式

主板书：居中，教师用。

副板书：位于两侧，学生用，一般分组进行比赛。

板书过程

一、通过教学情境引人“电能”，教师板书——电能。

二、学生讨论后板书电能的各种来源，教师边分析归类边板书——电能的来源：水力、风力、火力、核能、太阳能„„

三、学生讨论后板书电能的各种应用，教师边分析归类边板书——电能的应用：动能、热能、光能„„

教师板书——电能的单位：度（kw·h）、焦耳（J）

1kw·h

＝3．6×106J

四、学生看教材后小组讨论，教师板书——电能表的作用、四个参数、读法。教师提问并纠正补充，介绍新型电能表。

五、学生看教材，了解1度电的作用。教师板书——节约用电。

六、利用板书小结。

板书特点

一、整体性

板书以电能为核心，呈现出放射状、完整的、系统的、具有很强逻辑 性的板图画面。

二、示范性

通过结构的安排，文字的布局、书写，对学生起示范作用。

三、整洁性

运用简洁明了的文字和图形，突出重点、难点。尽量做到少而精，少而全。

四、色彩美

黑板已不再是传统意义上的黑板了，背景音乐给单调的语言文字以色彩美，用不同颜色的粉笔书写给人以视觉美。

五、体现学生的主体性

两侧副板书的运用，调动了学生的积极性。通过组与组之间的竞争，激发学生的主动性。

第四篇：自然之道[范文]

课前交流

师：同学们，你们喜欢小动物吗？ 生：喜欢

师：养过小动物吗？ 生：养过。

师：有谁养过金鱼啊？

师：看来我们班的养育专家真不少！我可真是找对人了。在这里，我有个问题想请教你们，前段时间，老师也养了两条小金鱼，过年走亲访友几天回来后，看到我的两条金鱼还在快活地游来游去，当时，我心想:这两天,可把我的两条小金鱼饿坏了,于是，赶紧给它们大把大把地喂食。可是没想到，第二天它们却死了。这是为什么呀？（生纷纷举手）师：你告诉我？ 生：它们胀死了。师：你告诉我？ 生：一次吃了好多。师：你也想告诉我？ 生：也可能是被胀死的。

师：谢谢小专家的指点！我可真糊涂。原来给鱼喂食也是讲规律的。像我这样，一次喂得太多，急于求成，反而会害了它们。今天我们就来学习一个发生在大自然的一个真实的故事。请看老师写课题。板书：自然之道 师：请同学们齐读一遍。生：自然之道 师：在这里，“道” 是什么意思？ 生：规律 师：对，“道”就是规律。“自然之道”就是—— 生：自然的规律

（评点：教师用自己的生活经历，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离，又激发了学习兴趣。）

师：声音真好听。那这篇课文想要告诉我们一个什么样的自然规律呢？让我们一起走进课文。把书打开，翻到35页。在读文之前，老师有个要求：请看大屏幕，请同学们大声地读一读初读要求。

生：齐读“初读要求”

师：好，带着这个要求把课文读一读吧！

师：都读好了。下面，谁来说说读了课文以后，你知道课文讲了一件什么事？ 生1：太平洋绿龟让我们给糟蹋了。师：这个词用得真好！

生2：这篇文章讲了游客极力要求向导把幼龟抱到大海去，可是向导把幼龟抱走不久，成群的幼龟都从巢穴鱼贯而出了。师：不错，你读了几遍？ 生2：一遍

师：一遍就知道讲了什么，真不错。生3：讲了游客们不懂得幼龟的自然之道，还引起幼龟成群而出，结果被食肉鸟吃了。师：啊，你真会用自己的语言回答，真棒！

师：那这篇课文讲的是我和七个同伴以及一个生物学家向导到南太平洋的加拉巴哥岛旅游。在海岛上，他们见到了几种动物，你们想知道这些动物长得什么样吗？ 生：想

师：一起来看吧！（投影出示）师：这是—— 生：海龟

师：太平洋绿龟，用一个词来形容它？ 生：绿

师：还有呢？ 生：庞大

师：这个词用得真好！接着往下看。这是—— 生：幼龟

师：太平洋绿龟小时侯，也用一个词来形容它。生：小。

师：那文中会怎样形容它呢？

生1：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。师：你也找到了。

生2：太平洋绿龟的体重在150公斤左右，幼龟不及它的百分之一。师：都找出来了，我们一起来读。（生齐读）师：150公斤左右有多重呀？ 生：300斤

师：哦，相当于我们5、6个同学合起来体重那么重。哦，真重啊！大自然真是神奇啊！师：我们接着往下看。这是—— 生：海鸥

师：文中所说的食肉鸟中的一员。师：这是—— 生：鲣鸟和海鸥

师：这两个词你们读得很正确。在这篇课文中，有很多词语不好读，老师把他们找出来了，考考你们！谁第一个接受挑战？嗯，这位小姑娘。生：读词

师：读得很正确，挑战成功！挑战者2号，你来！生：读词

师：还有同学想读。那么这样吧，我们男女同学来比一比，有请男同学。（男生齐读）

师：女同学倒着读。（女生齐读）

（评析：通过引导认识文中的动物开始进入识字、学词，为进一步学文打下基础；读的方式多样、灵活，能达到检测自读效果的作用。）

师：啊呀，老师让你们倒着读、顺着读、跳着读，都没有考倒你们。36位状元真棒！在这些词语中，有些词、有些字是要我们会写的。其中，这两个字写起来有些复杂。（投影出示愚

蠢）老师想让你们仔细地看一看。这两个字是什么结构？ 生：上下结构。

师：像这样的字，上面的笔画比较多，下面的笔画比较少，我们写的时候要注意上宽下窄。来看老师写：“愚”字上半部分的最后三笔是竖、提、点，同学们跟着我写。下面的心字写得扁一些；“蠢”字上面是一个“春”，下面两个虫也要写得扁一些，还要靠紧。同学们，请你们漂漂亮亮地把这两个字写在课题边上吧！（同学写字，教师巡视，适时评价）师：都写好了吗？ 生：写好了。

师：我们把这两个字再读一遍。生：愚

蠢

（评析：重视写字，抓住字的关键笔画进行重点指导，适时评价，学生有收获。但笔画规则不恰当。）

师：看，字不但会读了，而且我们也会写了。这样，这两个字就被我们牢牢地记住了。同学们，这两个字出现在文中的哪句话中呢？请快速地把它们找出来吧！师：啊，找得可真快！晶晶，你说！生：我们干了一件愚不可及的蠢事。师：找得完整吗？

生：我们很快知道：我们干了一件愚不可及的蠢事。

师：在这里，有个标点——冒号，它不能单独地成为一句。我们一起来读。生：读

师：看这里，蠢和事组成了一个词——。生：蠢事

师：同学们，你们觉得什么事是蠢事呢？ 生：好心办坏事。

生：帮助别人帮了倒忙。生：好心反而办坏事。生：做了不该做的事

师：刚才老师说的自己大把大把地给金鱼喂食，做的是—— 生：蠢事

师：我们以前学过的一篇寓言故事——揠苗助长，其中的种田人把禾苗一棵一棵地拔高，做的是—— 生：蠢事 师：那，请同学们看课文，文中的我们做了什么蠢事呢？请你们细心地读，找出有关的语句。读一读吧。（指名说）

生：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。师：这位女同学，请你说。

生：那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。

生：那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。

师：让我们一起来好好地看这一段话。（投影出示）请同学们齐读一遍。（学生齐读）“那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。” 师：那么，从这段话中，你明白了什么？ 生：我知道幼龟原来是有“侦察兵”的。师：幼龟原来是有“侦察兵”的，你真会读。

生：我也知道了幼龟原来是有“侦察兵”的，而且幼龟很聪明。

师：同学们，是啊！它可不是普通的幼龟，它是龟群的侦察兵。它遇到危险，会自己返回龟巢。

师：而我们不知道，我们干了—— 生：蠢事

师：请同学们把这段话再读一遍。（生齐读）师：这只幼龟它出来干什么呀？ 生：它出来侦察。

师：你是从哪段知道的？ 生1：——

师：不要紧，坐下听别人说。

生2：那天我们上岛时，已近黄昏，很快就发现一只大龟巢。突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

师：真会联系上下文读书。她读得是第几自然段？ 生：第三自然段

师：让我们一起来看这只幼龟是怎样执行它的侦察任务的吧？（投影出示第三自然段内容）“正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。” 师：男同学先读。（男同学齐读）师：这幼龟，它是怎样侦察的呀？ 生：这只幼龟把头探出巢穴（xuè）。师：巢穴（xué）

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：还有人想说

生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止。师：“欲出又止”是怎样的行为？ 生：出来一下又进去一下。生：想出去但又停止不动。

师：下面我们用手表演一下欲出又止。想出去又停下脚步。从这个动作中，我们感受到当时幼龟什么样的心理？ 生：犹豫的心情 生：恐惧的心情 生：踌躇的心情

师：它这么踌躇，它这么犹豫，有没有道理？ 生：有

师：从哪个方面看出来？

生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：它感受到了危险。是啊！这只幼龟，它很犹豫,是因为它觉得很危险，可是我们却要抱走它。我们干了—— 生：愚蠢的事。

师：来，让我们把自己想象成那只幼龟，让我们读出当时幼龟犹豫的心理和危险的气氛吧。生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：我们读书啊，就要这样入情入境。这只幼龟被抱走，其他在巢穴里的幼龟看到又会怎样呢？来，我们来看这幅图。（投影出示）

生： 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。师：什么是“鱼贯而出”？ 生：一队接着一队出来。生：像游鱼一样出去。师：你是怎样理解的？

生：我是根据“鱼贯而出”这个鱼字理解的。

师：很好，你真会理解。像幼龟这样一个接着一个出去叫做—— 生：鱼贯而出

师：来，我们把这句话再读一遍。（生齐读）

师：这只幼龟被抱走，其他幼龟也争先恐后地爬向大海，我们干了一件—— 生：蠢事。

师：请同学们看到课文，把课文的第五自然段一起读一遍。然而，预备读。生：“然而，接着发生的事情„„于是争先恐后地结伴而行。” 师：从以上文字，我们知道是谁抱走幼龟的？ 生：向导

师：向导是干什么的？ 生：指导别人来游赏的。师：你的课外知识可真丰富。生：引导的。

师：那会读书的你们知道文中说他不仅是位向导，还是一位—— 生：生物学家

师：你们知道吗，生物学家是干什么的？ 生：专门研究动物的。生：研究生物的。

师：是呀，生物学家是对动物、植物非常了解，也很有研究的人。他肯定不会向老师那样糊涂呀。可是他抱走这只幼龟呢？来我们好好地读这一句话。（投影出示）一起读。生：向导极不情愿地抱起那只幼龟，朝大海走去？ 师：这里有个词—— 生：极不情愿

师：同学们真会读书。从这个极不情愿，你知道了什么？ 生：向导其实根本就不想抱那只幼龟。师：那你是怎么理解极不情愿这个词的？

生：向导他是生物学家，他知道自然规律。他为了让大家知道自然规律，牺牲那只幼龟来告诉我们。

师：你真会读书啊，还加上了自己的理解。我们从这个此“极不情愿”，大家都知道什么意思啊？大家一起说。生：很不情愿。

师：很不情愿，非常不愿意。那么是什么原因使他非常不愿意抱起这只幼龟呢？ 生：向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

师：哦，这是课文的第四自然段。一个人在说，一片呼喊，在呼喊什么呀？ 生：不能见死不救。

师：我们要救这只幼龟，是我们觉得这只幼龟很危险。我们要救完全是出于我们的一片怜悯之心，出于我们的一片同情之心，出于我们的一片好心。

师：可是，我们好心救起这只幼龟，却使其他的幼龟得到了错误的信息，争先恐后地爬向大海。我们干了一件—— 生：蠢事。

师：然而，事情并没有到此结束。从巢口到大海的这一大片海滩满是成群的幼龟，这时候他们又遭遇到什么呢？请看。（投影出示课文插图）这是文中描述的一幅场景，你看到了什么？ 生：成群的食肉鸟在吃海龟。

生：那些潮鸫、海鸥，还有鲣鸟在吃幼龟。

生：数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，还有鲣鸟的口中之食。生：食肉鸟吃得很饱。

生：食肉鸟把海龟全部给叼走了。师：那你仿佛听到了什么？ 生：幼龟在叫喊。

生：发出欢乐的声音响彻云霄。生：它在食肉鸟口中挣扎。

师：孩子们，你们都入情入境了。文中又是怎样描写的呢？（投影出示）谁来读？ 生：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“ 生：“黄昏的海岛，阳光仍很明媚„„它们可以饱餐一顿了。” 生：“这时，数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。” 师：来，让我们把第七自然段齐读一遍。（生齐读）

师：这时候的我们不仅心里早已明白，而且不由地说出来了。（引读）生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：这里有两个标点。注意，这什么标点？ 生：感叹号

师：你觉得应该怎样读？ 生：感叹的语气。

师：我们感叹什么呀？我们感叹“数十只幼龟已经成了潮鸫、海鸥，鲣鸟的口中之食。” 师：让我们感叹道—— 生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：一只幼龟被救了，可成群的幼龟却被害了。“天啊！”“看我们做了些什么？”（读）生：“天啊！”“看我们做了些什么？

师：一只潮鸫被我们赶跑了，可数十只食肉鸟却吃得饱饱的，它们发出欢乐的叫声，响彻云霄。多么令人悔恨哪？ 生：“天啊！”“看我们做了些什么？”

师：我们做了些什么？我们做了一件愚不可及的蠢事。

师：这时这位向导，这位生物学家向导，这位亲手抱起那只侦察兵的向导，也情不自禁地发出悲叹。来，课文哪一自然段描写了？ 生：第八自然段

师：来，一起读一遍。（生齐读）生：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” 师：这里有个词——悲叹，悲叹和感叹有什么不一样？为什么要用悲叹呢？ 生：更恰当一点。师：怎么恰当呢？ 生：悲伤

师：这时，向导心里会想些什么？

生：他们会想：如果我们先前没有抱起那只小龟，这些海龟就不会受到那样的伤害。师：是啊！这时候向导的心情是非常的—— 生：低落 师：非常的 生：难过

师：那让我们一起来悲叹，师领读。

生：齐读“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

师：为什么？为什么好心救起一只幼龟，却害了成群的幼龟？ 师：为什么是我们的好心却变成了蠢事呢？你想说。生：因为是我们不懂得自然规律。生：因为自然是有规律的。

生：因为我们不能违背自然规律。

（评析：采用多种方式，帮助学生体会词语的意思，抓住重点句子让学生在读中感悟，让学生换位思考，体会幼龟的心理、我们的“愚蠢”以及向导的“悲叹”，从而，更深刻地领悟到不仅要懂得自然规律，更要自觉遵循自然规律这个道理。）

师：是啊，我们不能违背自然规律。我们人类在面对大自然应该怎样去做呢？这其中又蕴含着怎样的自然规律呢？让我们下节课深入探究学习。

（评析：结尾处设疑感慨，把学生引向课外，激发探究的欲望。）

总评：

本节课是第一课时，彭老师在课中意图抓住文章中重点词句，让学生能了解课文的主要内容。在与学生互动学习中，指导学生理解词语、掌握方法等，初步感悟人类遵循自然规律的重要性。整堂课，彭老师演绎得比较顺利，也表现出较全面扎实的语文教学基本功。下面就谈谈这堂课的亮点及教学建议。三大亮点：

1、巧借生活，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”彭老师巧借自己生活中的经历入手，由学生感兴趣的话题导入，采用向学生请教的方式，拉近了学生的距离，初识“自然之道”，同时，激发学生学习新知识的强烈愿望。

2、以学定教，授之以渔。

彭老师根据学生的学习预设教学环节，在认识海龟、幼龟时，让同学们用一个词来形容；在介绍太平洋绿龟的体重时，教师比较，相当于5、6个同学合起来体重那么重，形象生动；另外，还指导学生结合上下文、看图、做动作等方法理解词语，让学生习得方法，学会学习。

3、抓重点词句，品读感悟。

彭老师整堂课抓住“我们干了一件愚不可及的蠢事？”“天啊！看我们做了些什么！”等句和“愚蠢”、“鱼贯而出”“悲叹”等词来组织教学，采用换位思考、想象和朗读等方式感悟我们好心办了坏事，感悟向导的后悔莫及，最终领悟我们不仅要知道自然规律，还要自觉遵循自然规律的道理。三点建议：

1、在检查自读情况时，一定要把文章的主要内容概括完整，否则会让人感到凌乱或不完整。

2、识字教学要根据具体的字的特点来指导，“愚”和“蠢”很明显就不符合“上宽下窄”的规则。

3、在体会向导的“极不情愿”时，应联系上下文，紧紧抓住向导说的“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”接着启发学生想象说：假如你是向导，在听到“不能见死不救”的呼声时，你又会怎么做呢？在交流中感悟向导的“明知故犯”，为学习领悟后面向导的“悲叹”打下情感基础，这样对比更加强烈，主题得到升华。

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第五篇：自然之道

课前准备

教师课前在小黑板上

抄写：

①生字新词。

②两组要比较的句子。

A案

第一课时

今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）●自由朗读，自主预习

出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图

情愿 蠢事 返回 海鸥 补救

争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救

鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄

③指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

●以演促读，感悟“蠢事”

①出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

③演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

4比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

●课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

第二课时

●导读课文，感悟“启示”

①观察课文插图，说说图意。

②课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

③默读六、七自然段，展开想象：

食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己的感受。④指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

⑤比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

b.向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

⑥感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中一句话，并齐读；“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

●朗读全文，归纳大意

①齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。

②朗读全文，归纳课文主要内容。

先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法──把各部分意思连起来。

●明确要求，启动“综合性学习”

①读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。

②分组商议：准备怎样开展这次活动。

③全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

第一课时

●读顺课文，感知文本内容

①谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。

②悬疑读文：读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。

自主识字。

a.提示学生利用窍门，读准字音。（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉，写“帽”右边的“曰”不能写成“日”等）

b.同桌交流，相互识认。

c.着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）读课文。

a.给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。

b.交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。

整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。

●探读课文，读出自我发现

①自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。

②心声吐露：

a.与同桌相互交流；

b．在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。

第二课时

●精读课文

①着眼学生感悟，抓点精读。

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）

a.学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？

b．学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）

c．理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？

“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？ a.学生读书，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件）

幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？

食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？

b.读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。

③着眼学生体验，探微发幽。

a.回归课题，引发话题。

谈对“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）

违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）

怎样才会不违背“自然之道”。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）

①导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。

②自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）