第一篇：《掌声》教学设计(自己的想法)
《掌声》教学设计
一、创设情景 引入新课
同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）
生活中你
生：表示欢迎各位老师到这里来听课。今天，我们就一起来学习同学们期待已久的课文，来,一起说课题。生齐说《掌声》
师板书“掌声”（掌字，上下结构，从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到手，声是个熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的“士”，上横长下横短。）
二、整体感知 走近掌声
师：什么叫掌声？
它仅仅是“鼓掌的声音”吗？刚才我们鼓掌有表示欢迎的意思，那么说明：掌声是一段欢迎词，它能拉近人与人之间的距离。我们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢？请大家根据自读要求自由地朗读课文。
（课件出示自读要求）
1、要有感情地朗读。
2、思考：同学们分别送给英子几次掌声？画出有关的词和句。（生自由朗读。）
三、朗读感悟 走进掌声
1、谁来说一说，同学们分别送给英子几次掌声？你从哪里发现的？能读给大家听吗？ 生读，课件出示第三自然段。在生读的时候，教师注意倾听，并在生读完后，及时评价与指导。（重点指导生字词）
2、两次掌声都在这一段话中。请同学们睁大你明亮的眼睛看一看，从哪里到哪里为第一次掌声？从哪里到哪里为第二次掌声？
3、请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“”。（课件示范）
通过朗读课文.在第一次掌声响起前英子在你眼中是一个什么样的小姑娘? 请同学们自由朗读第一自然段.想一想，你从哪些词语或句子中有了这种感受?用自己的（根据汇报学习）指导读出不同的心情。
师：你从哪些词语或句子读出了自己的感受?(课件出示第一段的第三句)生1：我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。生2：我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。指导读出自己的感受。
师：小小年纪为什么有那么多的痛苦.悲伤和忧郁? 生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚留下了残病。师：谁了解小儿麻痹症？
生：不知道。
解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
师：（引读）她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她很文静，总是默默地坐在教室的一角），她不愿意让别人看见她走路的姿势，（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）多少次不愿意呀！
（二）学习第二，三自然段
师：可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，她会怎么做？ 生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（出示句子）
生自由朗读。
师：你读出了什么，交流交流吧！生1：我读出了英子很紧张。
生2：我读出了英子很害怕。
师：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？（用上“如果上去„„，不上去„„”句式说一说）
生1：如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的？ 生：犹豫。
师：犹豫中，英子又会怎样做？
生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：再读读这句话，你能体会英子怎样的心情？
生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。生2：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。
师：最理解英子的人大概就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？
生汇报朗读并相互评价.师：在万分无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于站了起来，一摇一摆地走上了讲台。假如，她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？（理解第一次掌声的含义）
生1：英子，好样的！我们支持你。生2：英子，别放弃，你能行！
生3：英子，鼓起勇气吧！我们并没有歧视你。„„
师：你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）（1）这是怎样的掌声？
生：（生热烈而持久的掌声）
（2）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。
生鼓掌并理解“热烈而持久”。
师：从这次掌声中，我们明白:掌声是一种鼓励，它能使人们战胜自卑。师：把你们所要表达的感情融进朗读里吧。（指导朗读）
师：英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻的英子是多么激动啊。师：在掌声里，我们看到。„„掌声渐渐平息„„。故事讲完了„„（引读）
师：多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。（展示课文插图并配以掌声）
师：掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？（理解第二次掌声的含义）
生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！生2：英子，你成功了，祝贺你！生3：英子，你真棒！
„„ 师：原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬（夸奖），是尊重。（板书：赞扬）英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！无数的话语在英子心头涌动，她想说„„
生1：谢谢同学们的掌声。
生2：同学们，是你们的掌声给了我勇气和信心。
生3：同学们，从今以后，我不会让你失望的，我会微笑着去面对生活。
师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。透过掌声，我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看见英子那被感动的心。让我们再次回到那难忘的故事会中，请自由读第2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
（三）学习第四，五自然段
师：鼓励的掌声，赞扬的掌声到底具有怎样的魔力呢？让我们看看现在的英子是个什么样的孩子就明白了。拿起书自己读读第四段。生自由读第四自然段。
师：现在的英子是个什么样的孩子呢？ 生1：不再忧郁。
生2：开朗、活泼的小姑娘。
生3：爱说爱笑的孩子。
师：真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？ 生齐读。
师：(指板书)正是这充满鼓励、充满夸奖、掌声，使英子从一个忧郁孤独的孩子,变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们一起去听听吧。（课件展示来信）
四 联系实际 升华掌声
师：掌声仅仅是鼓励、是夸奖、是尊重吗？你认为掌声还是什么呢？请拿起笔把你们心中的感悟写出来吧。（课件）掌声
掌声是一段欢迎词，它能拉近人们的距离。„„
掌声是一种爱，让世界变得温馨！„„ 学生写，展示，齐读
师：是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨！英子永远忘不了这爱的掌声，永远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，把我们的爱心，送给我们身边的人。（视频）（《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师和学生一起朗读。）
师：孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间
《掌声》教学设计
作者：林秀华 发表时间：2010-3-14 9:43:58 来源：云霄实小 访问次数：47732
一、知识目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ ⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。
1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？出示词语卡片。5你们觉得这些生字哪个字最难写？“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。7、请通课文。把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。
过渡：掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。（我永远不会忘记那掌声„„使我鼓起勇气微笑着面对生活。）
三、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。（1）自读第1自然段。（2）指名读课文第1自然段。（3）生齐读。
（4）读了这一段,你能看出从前的英子是个什么样的孩子？ 指名回答并随机板书：自卑、忧郁
（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小练笔：）以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能 ；同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能 ；
（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？（8）指名读。
过渡：同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。（1）自读第5自然段。（2）英子有了什么样的变化？
（3）现在的英子是个什么样的孩子呢？ 指名回答并随机板书：活泼、自信
（4）真替英子的变化感到高兴呀！那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？（女生读第1自然段、男生读第5自然段。）
小结：这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话：
1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？
4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？
教学过程：
一、导入新课
1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课！
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）
4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。
过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）
二、感悟重点，领会掌声
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
（一）掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。（先让学生找出来再研读）
4、研读三句话。
（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）（出示句子按学生找的出示）
（1）出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去？（2）出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板：
英子 了一会儿, 地站了起来,眼圈。
（1）“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去吗？不想。英子不上去，行吗？不行。为什么？请同桌合作讨论。
（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？（出示小黑板）英子想：。
（3）学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。（4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。出示第三句。
英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）这时候,英子是多么希望同学们 ,希望老师.（二）、掌声时。
1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。（出示句子）
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！
（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。（出示句子）（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?.(3)听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来？（出示）英子想说:.但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）
（4）,这,里的“一摇,一晃”英子是带着是什么样的心情？（开心，自信、大方）你打算如何读这句话?
如果说这里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的心情？（无奈，痛苦，委屈）你觉得这句话应怎么读？女生、男生对比读？
（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读）
4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师范读来信。
相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！齐读。
三、总结升华，深化主题
过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，它唤起我们的勇气；
掌声是绵绵的春雨，它滋润着我们的心田；
掌声是一缕清凉的风，它驱散我们心中的愁云；
掌声是一把钥匙，为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4小结：是啊！同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书设计：
掌声
忧郁 活泼 自卑 自信（注：本课为省级课题中期检查汇报课）
【教材分析】
一、教材的地位和作用
《掌声》是人教版课程标准教科书三年级上册第八组中的一篇讲读课文，讲的是一个叫英子的女孩，腿脚落下了残疾，心里很忧伤，一次语文课上，老师让同学们轮流讲故事，英子在同学们掌声的鼓励下，很好地讲完了故事，从此变得自信和乐观。课文蕴含着“爱会使生活更美好”这一人文素养。第八组内容的设计就是以“爱”为主题，如何引导学生进行语言文字的阅读和理解体会人与人之间“爱”的美好情感，是本组课文教学的重点。《掌声》是这组中的第一篇课文，所以引导学生阅读好本篇课文是学好本组内容的基础。同时，《掌声》又是本册教材最后一组中的精读课文，起着承前启后的作用，引导学生运用本学期掌握的阅读方法进行阅读，既是对学生阅读能力的检验，又是对学生能力的培养，为学生今后学习奠定基础。
二、教学目标
1.学习作者运用对比的写作方法表达中心，学习通过人物行为表现人物内心的方法，能联系上下文理解词句的意思。
2.通过阅读培养学生借助语言文字体会课文内容的方法，联系上下文理解词语的方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，进而培养学生朗读能力、思维能力、想象能力。
3.通过阅读文章，感受同学们真挚的爱心，让学生们懂得爱心会让我们的世界变得更美好，使学生具备把爱献给他人的好品质。
三、教学重点、难点
1.通过两次掌声的体会与理解，感悟同学们那真挚的爱心。
2.三年级的学生年龄小，学生的情感与作品的情感、教师的情感，不容易产生共鸣。
【学生分析】
由于本课是最后一组中的一篇课文，学生通过一个学期的学习，积淀了一定的知识、能力，再加上课文内容接近学生的现实生活，故此，阅读理解本篇课文不会有更大的困难。但是学生情感基础不是很丰厚，由于都是独生子女，生活在蜜罐里，每天接受爱很多，但是献出爱却很少，所以学生在情感的理解与升华上会有一定的困难，所以教学中要运用多种方法去激发学生的情感。
【教学策略】
1.教学中立足体现整体教学的原则。在阅读方法上，从整体到部分，然后回归整体；在感悟上，引导学生整体感悟，从“两次掌声入手，辐射全篇”，抓住英子自卑、忧伤的具体的语言文字的理解，通过科学的教学过程及有效的教学方法，激发学生的情感，受到爱的熏陶，产生帮助他人的美好愿望。
2.注重学习方法的培养。阅读教学的一个重要的目标就是使学生具备阅读的方法，养成良好的阅读习惯。达到“教是为了不教”的目的，为学生终身发展奠定基础。本节课，力求体现抓住关键词语思考问题的方法、联系上下文理解词语的方法、边读边想的方法、带着问题读书的方法、读书批注的方法等，使学生学会读书、学会思考问题，进而形成独立思考的能力。3.注重工具性与人文性的统一。在本节课中，始终把握在语言文字训练的基础上，在反复阅读的基础上，立足于对语言文字的理解，做到说话要有理有据，从中感受到同学们真挚的爱心，体现“工具性与人文性”的统一。
4.正确处理主导与主体的关系。把学习的主动权交给学生，引导学生自读自悟，相互讨论，自主探究，但决不是让学生放任自流，要充分发挥教师的引导作用，设计 “因为……所以……”的句式教学、“假如……假如……”等让学生边读边想的问题，都体现在教师的指导下，学生发挥学习主动性。
【教学过程】
一、谈话导入，铺垫情感 1.教师启发谈话，导入新课：
同学们，你们听到过掌声吗？（引导学生谈谈感受）你得到过别人的掌声吗？（引导学生谈谈那时的心情）你给过别人掌声吗？（对方的表现，你的心情）2.教师富有激情的语言: 掌声给人以信心，掌声给人以鼓励，掌声中蕴藏着爱。想一想，我们上节课学习的《掌声》，谁给谁掌声了，结果怎样?我们这节课继续学习《掌声》，抓住具体的语言文字体会掌声中蕴含的情感，好吗？上课。互相问好。这节课我们继续学习第二十九课《掌声》。板书：掌声。
二、直入重点，激发情感 1.抓住第一次掌声，统领全篇。
（1）请同学们自由读课文，边读边思考：课文中写了几次掌声？请用笔把描写掌声的句子画下来。
引导学生回答：一共写了两次掌声，并读出描写两次掌声的句子。
（2）课件出示第一次掌声的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
①引导读这句话，启发学生思考：从这句话中你读出什么了？抓住重点词语来体会。（预设：这掌声让英子没有想到，令英子非常地激动；这掌声表达了同学们的真情；这掌声给英子莫大地鼓励。）
②抓住“热烈而持久”体会同学们掌声中充满了爱，是对英子的鼓励。（引导学生读出同学们的感受。）
（3）为什么同学们送给英子掌声呢？
由同学的回答引出（课件出示）：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①学生读,想一想英子的内心是怎样的? ②这句话中只有“因为”，没有“所以”，如果加上“所以”，加到哪好呢？
根据学生的回答，课件出示：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（所以）不愿意让别人看见她走路的姿势。
③如果把所以放在句尾（课件出示）；
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以。
后边应该补充什么呢？请同学们默读课文的第一自然段，想一想应该补充那个句子。
学生讨论，教师相应课件出示：
A．因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她总是默默地坐在教室的一角）。
学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗？（板书：自卑）
师：因为英子非常地忧伤，今天她能勇敢地走到了讲台上，多么需要同学们的鼓励呀！就在她站定的一刹那——
课件出示第一次掌声的句子。
（引导学生感情朗读第一次掌声的句子。）
B．课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又是总是最后一个离开）。
学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗？
（预设：自卑，她怕同学们笑话她，心中非常郁闷等。）
课件再次出示掌声的句子。
（引导学生感情朗读第一次掌声的句子。）
C．英子心中充满了忧伤，郁闷，一点也不开心。书上有一个词就包含了这个意思，请快速看看课文是那个词。（板书：忧郁）
课件出示：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的）。
学生读填上的句子。你能从这个句子中想一想同学们为什么给英子掌声吗？
（预设：因为英子很勇敢，英子很坚强，她战胜了自己。）
课件第三次出示掌声的句子。
（激发学生深情地读这个句子。）2.抓住第二次掌声的句子，激发情感。
我们再来读读第二次掌声：
课件出示：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。[掌声中蕴含着什么？]（板书：赞扬）
这两次掌声的前后，英子表现不一样：
课件出示：
（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（你体会出英子的心情有什么变化呢？）
引导同学们再一次读第二次掌声的句子： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
从此英子有个翻天覆地的变化：读第四自然段体会变得怎样了？（自信、乐观）
是什么使英子产生了如此大的变化：（是掌声）
让我们在来读读这两次掌声：（课件出示）
第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
第二次掌声： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
同学们这掌声蕴含着什么？
三、激发想象，渲染情感
假如英子就在我们身边，她那样的忧郁和自卑，你会对她说些什么？同学们你们送给英子的仅仅是掌声吗？
假如我们每一个人都是英子，我很想知道你此时此刻在想什么？
同样一个英子，她走路的姿势无法改变，但她的内心却在起变化，因为她知道：
课件出示最后一个自然段，学生齐读。
四、联系生活，生成情感
同学们我们生活在爱的世界里，在我们的生活中，我们怎样把爱献给他人呢？
五、诗文诵读，升华情感
多好的同学们，他们用爱唤起了一个残疾女孩的自信与乐观，老师读了这篇课文非常地感动，于是我情不自禁地写下这样一首小诗：（教师配乐朗读）《爱是热烈的掌声》（诗文略）
结语：引导学生反复的读诗：这首诗的结尾是省略号，省略了什么？对呀，爱有很多，同学们都是爱的创造者，你们一定会用语言、用行动、用爱心把这首诗续写得更美。
【板书设计】
29、掌 声（鼓励）
掌声 英子（自卑、忧郁 自信、乐观）（爱）（赞扬）（笑对人生）
第二篇：掌声教学设计
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：
通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：
这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
学情分析：
经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：
1.指导思想：
根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：
以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
2.设计理念：
通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。
第三篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
沙河市第一小学 李爱芹
教材分析
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、正确、流利，有感情地朗读课文；
3、学会尊重别人，关爱别人。课前准备： 教学课件 教学流程：
一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。
1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。
同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。
让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声
2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？
（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）
（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！
3、（导入视频）听故事
（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？
二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。
过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。
1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）
2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语 3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）
4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。
下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！
其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 5.指名回答
（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6.教师小结：
同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？
三、抓关键，通过品读，突破难点。
过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？
1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑
快乐、自信。
2、统一认识，找到根据。
3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）
4、梳理第一自然段，提高认识。
（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。
（3）学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。
（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。
（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）
（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。
（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。
5、梳理第四自然段，提高认识。
过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。
（1）（打课件）：“从那以后，英子就像„„教她跳舞。”（2）学生齐声回答：“快乐。”
（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？（4）齐读。（提示语气要上扬）
6、通过两次掌声，感受掌声的力量。
过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）
（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。
（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。
（4）提问：听到了几次掌声？（两次）
（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名
回答）
（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”
（7）指名读，提出读出“为难”的语气。（8）学生自己发现问题，自己解决问题。
下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。
（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）
（9）教师小结：
“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）
（10）发散思维，情感体验。
谁有过类似的经历？当时是怎么想的？（11）指导感情朗读。
谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？（12）指名读，学生评读，小组齐读。
（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？
（14）指名回答。
（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。
（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）
（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）（19）指导感情朗读（品读）（打课件）
下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？
（20）师生评读，齐读。
（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？
（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）
千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。
四、发散思维，升华感情。
1、（打课件：5.12大地震图片）
同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。
（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。
2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。
五、感情朗读，感情再次得到升华。
1、让我们带着这份感动再读课文。
（打课件：有感情地读的要求）
2、汇报学习成果
同学们，这节课你们学到了什么？
六、布置作业，知识延伸。
（打课件）1、2、3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。
用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。
七、结束语：
最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！
第四篇：掌声教学设计
《掌 声》教学设计
第二课时
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析：
三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。
教学目标: 知识与能力
1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
情感态度价值观：
知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时
一、引入课题。
（一）以话题引学,激发兴趣
一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)
二、检查课前预学的情况
1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）
英子得过小儿麻痹症，腿脚（），是一个（）的女孩。后来，英子得到同学（）次的掌声，掌声给了她极大的（），使她鼓起（）微笑着面对生活。
师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）
2、学习书写“鼓励”
“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。
三、通：通读而读通
（一）通读课文，整体感知
1、回顾课文内容
师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。
2、齐读课题
四、透：品读而读透
扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。
过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。
（一）掌声前
1、请小组自由读第2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。
2、交流。（先让学生找出来再研读）
3、研读三句话。
A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）
师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）
师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？
师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？
师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？
师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）
师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。师：英子听到掌声会怎样想?
（二）第二次掌声
师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）
1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?
3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）
4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）
（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）
从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）
（四）学习英子的来信
英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读）(五)总结：
在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。
四、写：练笔而会写
（一）抓点导写，先说后写
师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。
从英子的变化中，我知道了是（）的力量，我想到了
（二）、交流点评，修改润色。
五、拓展延伸，内化“情感”变化。
（一）内化情感
从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是。
（二）、配乐朗读课文。
师：让我们也带着爱把课文读一读。
六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
七、板书设计
29掌声
忧郁 鼓励 开朗
自卑 赞扬 自信
第五篇：掌声教学设计
《掌声》教学设计
设计意图：
语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：
一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。教学目标：
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点难点：
1、认识生字，会写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.透过语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的心态，读出情感，力达共鸣。
教学方法：
朗读感悟
课前准备：教学课件
课时安排：2课时
教学流程
第二课时
一、课题导入。
1.掌声能给我们带来什么？
2.掌声又给文中的英子带来什么呢？齐读课题。
二、研读课文，感悟人文情怀。
（一）前后对照，感受变化。
讨论：掌声前英子到底是什么样的小姑娘，请同学们找出相关的句子读一读。
1、品读第一节，感受忧郁、孤独
[出示]：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
（1）从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？
（2）理解“默默地”，读“默默地”一词，你的脑海中出现怎样的画面？
（3）“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？
一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步„„可是，身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来表达出来？（齐读）
2、品读第二、三小节，感受自卑
（1）[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？
这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心„„）
体会英子为什么犹豫？理解“犹豫”，引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读，感受英子的情感。
3.掌声后英子又是怎样的姑娘？
[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子）
②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗
③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。
（二）感悟重点，领会掌声内涵
1.文中写了几次掌声，请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。
交流：
从第一次的掌声你体会到什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断前进的动力）抓关键词“骤然间”
从第二次掌声你又体会到什么？
男女生赛读描写两次掌声的句子
2.空间补白，感受真爱
（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？
（2）讨论交流。
（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。
（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕：默读这两句话，完成填空
［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路的()，写出了她行动的()，写出了她意志的()。前面的一摇一晃是带有()的心情，后面的是带有()
（5）再读“一摇一晃”这两句话！
4、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：
［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（1）学生齐读这段话。
（2）老师引读
（3）你体会到了什么？
（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。
三、回归课题，爱心显现。
1、三读课题
是什么让忧郁的英子变得开朗乐观？——（掌声）
是什么让自卑的英子，重新找回了自信？——（掌声）
是什么让英子不在孤独，却拥有许多朋友？——（掌声）
2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？
3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。
四、作业布置。
同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，_____________________。
掌声是柔和的微风，_____________________。
掌声是辽阔的天空，_____________________。
掌声是松软的土壤，_____________________。
掌声是清澈的泉水，_____________________。
掌声是浩瀚的海洋，_____________________。
掌声是_______，_____________________。
我的掌声，包含着我的_____________________。
你的掌声，能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！
板书设计：
29.掌声
忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信
（关爱）
点击咨询 