卖火柴的小女孩教材分析

第一篇：卖火柴的小女孩教材分析

《卖火柴的小女孩》 教材分析：

《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

学生分析：

学生通过近六年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《丑小鸭》，对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是应该重视的问题。

学情分析： 本课内容对六年级学生来说并不陌生，教学中，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。【学情分析】

对于安徒生童话，学生是不陌生的，尤其对于六年级学生来说，安徒生童话，他们可能会觉得浅近，因此，要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是学习本课的目的。《卖火柴的小女孩》教学设计

【摘要】我根据这篇童话的故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导，帮助学生解决重点，突破难点。

【关键词】揭示课题整体把握理清脉络、交流感受、构建体系、授予学法、自我阅读、强化效果、自主实践。【教材分析】 1.教材地位及作用

1.人教版小语教材十二册第四单元十四课《卖火柴的小女孩》是一篇讲读课文。结合本单元和课文的训练重点，借助课件，紧扣本单元训练重点：阅读时把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。以“享受读书”为主题，以情感为线索，以读为载体，培养孩子们爱读书，读好书的兴趣，交流感受名篇名著给人们带来的共同的精神财富。

2.《卖火柴的小女孩》这篇讲读课文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，她擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。2.教学目标(一)知识目标

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。2．理解重点句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

（二）能力目标

1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。2．指导学生展开合理的想象。3．指导学生有感情地朗读课文。(三）情感目标

1．通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的

深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

2．体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。3.教学重点、难点

1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句体会作者的思想感情。【学情分析】

对于安徒生童话，学生是不陌生的，尤其对于六年级学生来说，安徒生童话，他们可能会觉得浅近，因此，要准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是学习本课的目的。【教学策略】

我根据这篇童话的故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采取“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导，帮助学生解决重点，突破难点。在学习过程中，为了达到更好的教学效果，我主要采用多媒体教学，这样既直观又能激发学生的学习兴趣。同时，让学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读文本，感悟思想感情。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达意。【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题

同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。(设计意图：从孩子们的切身体验与卖火柴的小女孩的遭遇相对比来引入，更

能激发学生的学习兴趣。)

二、初读课文，整体把握

1.同学们用喜欢的方式读课文，想一想，课文写了一件什么事？ 2.学生读文后交流汇报。

3.书读完了，用一个词来说说你的感受，并说说你为什么会有这些感受？（高兴、生气、难过、不平、气愤等）

（设计意图：多种形式的朗读可以调动学生的学习积极性，学生通过各种形式的读文整体感知课文的内容，情感情绪融入课文。）

三、听读课文，理清脉络

1.提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？（突出小女孩的不幸）2.学生自学思考，发表见解

3.小女孩擦了几次火柴？分别看到了什么？为什么要擦燃火柴？

(设计意图：课文中关于幻景的描写是最让人动感情的部分，也是第一课时教学中的重点，本环节旨在通过感情朗读的方法进行学习，让学生体会其中的“美”，深化内心的感受。)

四、初步理解课文，交流感受

1.现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

2.你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）3.小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？ 4.学生汇报交流。

(设计意图：从小女孩的“最不幸”入手，激发学生为小女孩遭遇而感到痛心的情感，为学生更好地学习下文奠定情感基础。)

五、回归现实，引发思考。

1、再读文章的结尾部分，深刻感受小女孩现实中的不幸。

2、小结本篇童话独特的写作方式。

3、引发学生的思考：女孩之死谁之过？(设计意图：不幸------幸福------不幸，学生在本节课中通过经历跌宕起伏的情节，内心一定积蓄了不少的情感，在此基础上教师言简意赅地归纳作者的写作技巧，相信会让学生豁然开朗，课末“女孩之死谁之过？”的思考，也将为下节课的学习推波助澜。)（第二课时）

一、复习，构建体系

1.谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？ 2.学生自由谈。

3.师：是啊，小女孩是多么寒冷、多么饥饿、多么痛苦、多么孤独„„。同学们，如果你就是小女孩，你现在需要什么呢？（课件出示“大年夜”和“冻死街头”两幅画面对比来激发学生的情感波澜）4.学生自由说。

（设计意图：沟通上节的学习，让学生的情感融进课文。）

二、举一，授予学法

1.课件出示问题：（1）小女孩几次擦燃火柴？（2）擦燃火柴后小女孩看到了什么？ 2.学生汇报。

3.指导学生学习第一次擦燃火柴的情景。（课件出示火炉图）（1）默读，了解小女孩怎样擦火柴的，擦燃后看到了什么？（2）轻声读，弄清小女孩为什么会看到火炉？

（3）有感情的朗读课文，把对课文的情感体会表达出来。4.学生理清学法。

（设计意图：教师以个别词句点拨让学生理解女孩第一次擦燃火柴的内容，并引导学生归纳学法，为学生自主学生打下基础。）

三、反三，自我阅读

1.引导学生以“默读了解内容；轻读体会含义；朗读表达情感”的方法自主学习小女孩

第二次到第五次擦燃火柴的情景。

2.学生自主学习同桌可互相交流讨论，教师巡视适当个别点拨。（设计意图：培养学生的自主学习的能力。）

四、交流，强化效果

1.教师依学生的交流汇报，用课件分别出示（烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走）后四次的幻景图辅助教学。

2.学生提出不懂或想知道的问题，相互解答，教师适当点拨。

3.教师适时提问加强理解并进行朗读指导。如：火柴又一次熄灭了，小姑娘此时的心情如何？你怎样能把这种情感读出来？

4.教师引发学生展开辩论：小女孩的愿望能实现吗？（课件出示：幸福生活与冻死街头的画面进行对比）

（设计意图：以读，想像为主辅以课件发挥学生自主探究的精神。）

五、寻根究源悟体会

1.学生自由读后两段，思考：小女孩的结局是什么？她脸上为什么带着微笑？ 2.学生表达自己的理解。

3.人们理解她吗？（课件出示；人们的议论）

4.学生谈自己的理解，揭示当时小女孩生活的资本主义社会的黑暗与冷酷。使学生更加热爱社会主义珍惜今天的幸福生活。

（设计意图：通过对比使学生的情感受到熏陶与升华。）

六、自主实践拓思路

1.课件出示思考题：假如卖火柴的小女孩没有死，有一天来到我们中间，来到你的身边，我们大家准备怎样给她温暖和幸福？ 2.学生以不同的方式尽情表达。

3.欣赏：（课件出示十四幅连续的课文内容及小女孩的画面，配歌曲《火柴的天堂》（设计意图：通过学生的真情表达，及欣赏使学生的情感升华到最高潮。）

七、作业

续写《卖火柴的小女孩》

（设计意图：此项作业能充分发挥学生的想象力。）

八、板书设计 卖火柴的小女孩 幻景 现实（美好）（残酷）火炉 寒冷 烤鹅 饥饿 圣诞树 痛苦 奶奶

飞走 孤独

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。(课前板书：卖火柴的小女孩)

1、师：同学们，今天老师带来了几张照片和大家一起来分享一下。大家看一下。（出示课件照片）他们在干嘛呢？这些照片是不是也勾起了你的回忆啊。（指名同学说）是啊，刚才一说起过年，同学们都非常高兴。一家人围坐在桌子旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！可是在一百多年前，有一个美丽的小女孩，却冻死在这年的大年夜。今天咱们就一起走进这部经典童话作品《卖火柴的小女孩》（课件）来放开声音一起读课题，开始。

2、齐读课题

二、检查预习，整体感知课文。

1、了解作者。师：谁来说一说你对他的了解有哪些？（生说：课前搜集安徒生的资料及作品）

2、检查预习情况。（1）指名认读生字，并问，我们在识记这些生字的时候应该注意什么？谁来提醒一下大家。（裙、币、橱、兜）（2）师范写兜字，提醒学生注意笔顺。（3）认读词语，及时纠正。并让学生能通过词语感受课文内容。

3、师：同学们,请快速的浏览课文，看课文讲了件什么事？你也可以用上这里面的词语来说一说。生说：（在大年夜，一个小女孩卖火柴，可是没卖。。。）（师评价：预习的非常充分，）

4、师：下面咱们就一起先走进小女孩的现实生活。（板书：现实）

三、品读课文1-4自然段，感受小女孩的可怜。

1、师：下面找四位同学来读一下课文的前四自然段。其他同学边听边体会，注意用一个词把你的感受写在课文旁边，一会儿咱们一起交流，好开始。

2、开火车生读课文1-4.（1分半）

3、（感受可怜）师：读了这一部分，你用那个词来表达你的感受？（生：可怜。师：大声说）还有想说的吗？（悲惨、无家可归、无助）

师：是啊，大家虽然用的词语不同，但是同学们的感受都很真切。下面咱们就把目光聚焦在可怜这个词上。（在现实前面板书：可怜）你们是从课文的哪些地方感受到小女孩的可怜呢?请把这个句子画下来，一会儿用你的朗读读告诉大家，行吗？来，放开声音，自己先练一练。（同学们，放开声音，让自己听到自己的声音，大声的读）

生：练习大声的读。

4、（感受可怜之寒冷）师：好，你说（指明同学读---）,你读的很有感情，请说一下理由可以吗？（生：很冷，感觉很可怜）师：这位同学抓住了赤着脚，冻得红一块青一块的，这几个词句感觉到了小女孩非常寒冷。读出了他的可怜。）（板书：寒冷）师：这句话谁还能读好？指名同学读。（也读出了你的体会）。同学们看好这一段的最后一句，我这儿还有一句，（出示课件最后一句两个句子。）1你比较着读一下，看有什么不同？（生：第一句中的一根、一个，更能表达出小女孩的可怜）师：这两位同学能通过比较看似普通的词中，品出了更多的滋味。哪怕有一个人，买过他一根火柴，对小女孩也是极大的帮助啊！但是，什么都没有。我们一起来读一读这个句子。（生齐读：这一整天，谁也没有。。）

5、（感受可怜之饥饿）师：除了寒冷，你还能从课文的哪些方面感受到了小女孩的可怜？（生：可怜的小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦的往向前走）师：请说一下理由可以吗？（生：我们过年在家里很暖和，而小女孩却哆哆嗦嗦）师：他结合了自己的感受来谈。小女孩不仅哆哆嗦嗦还饥肠辘辘，多可怜啊!来，再带着你的体会来读一读。（生：读）师：读得更好了！师：小女孩饥饿。（板书饥饿）

6、（感受可怜之孤独）（生：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸

一定会打她的。）师：安徒生笔下的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，贫富不均，人情冷漠，即使在家里也得不到亲人的疼爱。（板书孤独）

7、（想象画面，写出可怜）师：同学们，看到了吧，文章的字里行间都讲授着小女孩的可怜。现在凛冽的寒风正抽打着小女孩那瘦弱的身躯，他手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走着，边走边叫卖，也许他来到了一位抱孩子的贵妇人面前，你看到了一副怎样的画面？也许，她一边哭喊着，一边追赶一辆拉着一位绅士的马车。那事情又会怎样的发展呢？也许无助的小女孩来到一所杂货铺的门口叫卖，你又看到了怎样的一幕呢?请大家选取你看到的一幅画面，把它写下来。一会儿，咱们来交流。（生：写）

交流：师：跟随在小女孩的身边，你都看到了什么？（1）生：贵妇）（2）生：杂货铺。（3个同学读）（师评价：你看他写得多好啊，不仅想象丰富，还写出了小女孩的语言，让我们看到了小女孩的可怜。）

师：同学们你们看到了吧，这比天更冷的是人情啊！那咱们就一起合作着读一读，再现小女孩的一整天。看屏幕（轻音乐：课件小女孩只好赤着脚走。。这一整天前有括号。）（放轻音乐）

师：同学们，就是这样整整的一天那，这一天是哪一天呀？（生：大年夜）对呀，大年夜应该是幸福的快乐的。可现在小女孩全身都快冻僵了，他只有手中的一把火柴，最后他终于鼓足了勇气，抽出了火柴。

四、交流5-10自然段

同学们，结合预习你来说一说，小女孩一共几次擦燃火柴啊？（生：五次）师：那在这一次次的火光中他都看到了什么呀？（生说：）师板书（大火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶）同学们看黑板，这是他的现实生活，这是她的幻想，如果说现实是可怜的，那么她在幻象中应该是幸福的。（板书幸福）这让我们更加感受到了小女孩的可怜，和我们对她的同情。

那么，小女孩每次擦燃火柴后的具体情景是怎样的呢？下节课我们再讲。

五、总结布置作业：同学们，安徒生笔下的小女孩生活的年代离我们很远，贫富不均，人情冷漠，最后冻死在街头。那么，你心中希望卖火柴的小女孩是怎样的结局呢？课下请同学们写下来，下节课我们交流。

第二篇：卖火柴的小女孩教材分析

《卖火柴的小女孩》教学设计 教材分析：

《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

学生分析：

学生通过近六年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《丑小鸭》，对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是应该重视的问题。

目的：

本课内容对六年级学生来说并不陌生，教学中，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

教学目标

1．通过学习本课内容，领悟故事的深刻思想内涵，初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。

2．引领学生逐层深入品读并理解了文内容，关注人物的悲惨命运，体会作者现实与虚幻相结合的表达方法，结合具体语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。

3．有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间已获得情感的体验。

教学重、难点

能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感。

教学时间：两课时

课前准备：学生搜集安徒生的资料

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。(课前板书：卖火柴的小女孩)

1、师：同学们，今天老师带来了几张照片和大家一起来分享一下。大家看一下。（出示课件照片）他们在干嘛呢？这些照片是不是也勾起了你的回忆啊。（指名同学说）是啊，刚才一说起过年，同学们都非常高兴。一家人围坐在桌子旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！可是在一百多年前，有一个美丽的小女孩，却冻死在这年的大年夜。今天咱们就一起走进这部经典童话作品《卖火柴的小女孩》（课件）来放开声音一起读课题，开始。

2、齐读课题

二、检查预习，整体感知课文。

1、了解作者。师：谁来说一说你对他的了解有哪些？（生说：课前搜集安徒生的资料及作品）

2、检查预习情况。（1）指名认读生字，并问，我们在识记这些生字的时候应该注意什么？谁来提醒一下大家。（裙、币、橱、兜）（2）师范写兜字，提醒学生注意笔顺。（3）认读词语，及时纠正。并让学生能通过词语感受课文内容。

3、师：同学们,请快速的浏览课文，看课文讲了件什么事？你也可以用上这里面的词语来说一说。生说：（在大年夜，一个小女孩卖火柴，可是没卖。。。）（师评价：预习的非常充分，）

4、师：下面咱们就一起先走进小女孩的现实生活。（板书：现实）

三、品读课文1-4自然段，感受小女孩的可怜。

1、师：下面找四位同学来读一下课文的前四自然段。其他同学边听边体会，注意用一个词把你的感受写在课文旁边，一会儿咱们一起交流，好开始。

2、开火车生读课文1-4.（1分半）

3、（感受可怜）师：读了这一部分，你用那个词来表达你的感受？（生：可怜。师：大声说）还有想说的吗？（悲惨、无家可归、无助）

师：是啊，大家虽然用的词语不同，但是同学们的感受都很真切。下面咱们就把目光聚焦在可怜这个词上。（在现实前面板书：可怜）你们是从课文的哪些地

方感受到小女孩的可怜呢?请把这个句子画下来，一会儿用你的朗读读告诉大家，行吗？来，放开声音，自己先练一练。（同学们，放开声音，让自己听到自己的声音，大声的读）

生：练习大声的读。

4、（感受可怜之寒冷）师：好，你说（指明同学读---）,你读的很有感情，请说一下理由可以吗？（生：很冷，感觉很可怜）师：这位同学抓住了赤着脚，冻得红一块青一块的，这几个词句感觉到了小女孩非常寒冷。读出了他的可怜。）（板书：寒冷）师：这句话谁还能读好？指名同学读。（也读出了你的体会）。同学们看好这一段的最后一句，我这儿还有一句，（出示课件最后一句两个句子。）1你比较着读一下，看有什么不同？（生：第一句中的一根、一个，更能表达出小女孩的可怜）师：这两位同学能通过比较看似普通的词中，品出了更多的滋味。哪怕有一个人，买过他一根火柴，对小女孩也是极大的帮助啊！但是，什么都没有。我们一起来读一读这个句子。（生齐读：这一整天，谁也没有。。）

5、（感受可怜之饥饿）师：除了寒冷，你还能从课文的哪些方面感受到了小女孩的可怜？（生：可怜的小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦的往向前走）师：请说一下理由可以吗？（生：我们过年在家里很暖和，而小女孩却哆哆嗦嗦）师：他结合了自己的感受来谈。小女孩不仅哆哆嗦嗦还饥肠辘辘，多可怜啊!来，再带着你的体会来读一读。（生：读）师：读得更好了！师：小女孩饥饿。（板书饥饿）

6、（感受可怜之孤独）（生：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。）师：安徒生笔下的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，贫富不均，人情冷漠，即使在家里也得不到亲人的疼爱。（板书孤独）

7、（想象画面，写出可怜）师：同学们，看到了吧，文章的字里行间都讲授着小女孩的可怜。现在凛冽的寒风正抽打着小女孩那瘦弱的身躯，他手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走着，边走边叫卖，也许他来到了一位抱孩子的贵妇人面前，你看到了一副怎样的画面？也许，她一边哭喊着，一边追赶一辆拉着一位绅士的马车。那事情又会怎样的发展呢？也许无助的小女孩来到一所杂货铺的门

口叫卖，你又看到了怎样的一幕呢?请大家选取你看到的一幅画面，把它写下来。一会儿，咱们来交流。（生：写）

交流：师：跟随在小女孩的身边，你都看到了什么？（1）生：贵妇）（2）生：杂货铺。（3个同学读）（师评价：你看他写得多好啊，不仅想象丰富，还写出了小女孩的语言，让我们看到了小女孩的可怜。）

师：同学们你们看到了吧，这比天更冷的是人情啊！那咱们就一起合作着读一读，再现小女孩的一整天。看屏幕（轻音乐：课件小女孩只好赤着脚走。。这一整天前有括号。）（放轻音乐）

师：同学们，就是这样整整的一天那，这一天是哪一天呀？（生：大年夜）对呀，大年夜应该是幸福的快乐的。可现在小女孩全身都快冻僵了，他只有手中的一把火柴，最后他终于鼓足了勇气，抽出了火柴。

四、交流5-10自然段

同学们，结合预习你来说一说，小女孩一共几次擦燃火柴啊？（生：五次）师：那在这一次次的火光中他都看到了什么呀？（生说：）师板书（大火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶）同学们看黑板，这是他的现实生活，这是她的幻想，如果说现实是可怜的，那么她在幻象中应该是幸福的。（板书幸福）这让我们更加感受到了小女孩的可怜，和我们对她的同情。

那么，小女孩每次擦燃火柴后的具体情景是怎样的呢？下节课我们再讲。

五、总结布置作业：同学们，安徒生笔下的小女孩生活的年代离我们很远，贫富不均，人情冷漠，最后冻死在街头。那么，你心中希望卖火柴的小女孩是怎样的结局呢？课下请同学们写下来，下节课我们交流。

第三篇：《爱因斯坦和小女孩》教材分析

一读，读出了两个人。

一个伟人，一个极其普通的且是个小女生。无论是从身份，还是年龄，都极具对比性。

不禁想到三下的《大作家的小老师》一文，应该是一脉相承的。

我想，大作家的小老师写的是一件事，而这篇课文是几个场景串联来刻画人物

我想，应该也是编排在三下和四下的原因所在。二读，读出了时间叙述 1940年的一天下午……

第二天……

第三天下午……

从此……

我想，这样的叙述方式，应该教给学生。

努力把每一篇课文当做写作范本来教。三读，读出了不同视角下的爱因斯坦。

父亲眼中的爱因斯坦———

孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！

我想，在此链接爱因斯坦的名片，让学生对爱因斯坦有个初步的感知。

一个“最伟大”，一个感叹号，无不证明他的伟大！这是成人眼中的爱因斯坦。小女孩眼中的爱因斯坦——

1.我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？

2.这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最伟大的人呢？ 爱因斯坦眼中的自己——

1.哦，他只讲对了一般，我是爱因斯坦，但并不伟大。

初读之后，将这几个不同视角的句子，集中呈现给学生，读。

读中聚焦“伟大”这个核心词。

围绕“爱因斯坦到底伟大不伟大”展开学习。四读，小女孩眼中的不伟大

1.一头蓬乱的灰白头发。

2.他仍是衣衫不整……

3.穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

4.工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂

五读，打动人心的细节——

1.他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

2.仍是一面踱步一面埋头沉思。

这是热衷思考的爱因斯坦，思考已经成为了一种习惯，能不伟大？

3.冷不丁被小女孩一撞，他抬起头，友好地对女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。” 一撞，对应开头的“边走边玩，一下撞上了”，看来责任不在一方，并且“撞”，读起来是不是有一种力量感？语用？

这是与人为善的爱因斯坦，明明被人狠狠撞了，不但没有发火，指责对方，反而一笑，一个对不起。人格的魅力，能不伟大？

4.他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐 爱因斯坦十分谦逊，他接受了一个小女孩儿的“指导”，“穿戴得整整齐齐”。他能把一个普通的小女孩儿当成平等的朋友对待，这更能衬托出他人格的伟大。5.我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

“什么也帮不了她”，“只好”进一步说明了爱因斯坦的谦逊。

爱因斯坦是一个真正“伟大的人”，不仅因为他对科学事业的巨大贡献，还因为他在人格上闪现出的谦逊、平和的品质。

本课课后题有一道用关联词“一面……一面……”写句子。这个训练应该写到怎样的程度？ 看似简单的背后，又不简单。

和一年级相比，我想教师应该做到的就是让学生有那么一点自己的感觉！

“敬爱的吴老师一面怡然自得地听音乐，一面紧锣密鼓地改作业，我真担心她改错啊！”

第四篇：从卖火柴的小女孩谈钻研教材

从《卖火柴的小女孩》一课 论钻研教材

郝娟

摘要：本文通过教学实例《卖火柴的小女孩》一课，展示了深入钻研教材对教学实践活动的重要作用。教师通过深挖教材内容，完善教学设计，可以在教学实践中达到事半功倍的效果。

关键词：卖火柴的小女孩

钻研教材

《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中少有的结局悲伤的故事之一，让人读来感慨万千，让读者也跟随着作者的笔触为小女孩的命运潸然泪下。人教版小学六年级语文课本中收录了这篇文章。在教学这篇文学名著的过程中，我们发现本文包含了明暗两条线索，深入思考文章的结构，发现文章包含着深刻的含意。

一、文章的线索

这篇文章的明线是小女孩在大年夜卖火柴所发生的事情，根据事情的发展顺序而写；而暗线则是小女孩自身环境、性格发展的必然结果。在这篇童话中，对小女孩的描写有三个关键词，“乖巧”“美丽”“可怜”。这三个词贯穿了整篇文章。

小女孩的“乖巧”表现在：（1）对父亲的责骂，她逆来顺受。“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，爸爸一定会打她的。”这句话让我们发现，小女孩对于父亲的打骂她没有感到任何不妥，没有对父母没有尽到责任的抱怨，反而还带有自责的情绪，认为自己没有挣到钱对不起家人。（2）对别人欺负的忍气吞声。“她穿过马路的时候，两辆马车飞快的冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮”。这里我们发现当时社会中人们之间关系的冷漠和对他人状况的无同情心，甚至还要雪上加霜。但小女孩对这样的状况已经麻木，她可能已经习以为常，她的内心中对这样的状况只有认同，没有反抗。（3）对未来没有期待。整篇文章中没有写到小女孩对现在的生活有任何不满，也没有写到她对未来的期待。这样的小女孩是乖巧的、安静的、没有生气的。

小女孩的美丽既表现在她的外表上，又表现在她的内心。小女孩内心的美丽反应在她对现实生活的包容和容易满足。虽然她的生活处境已经没有更差了，但内心对于这样的家庭和现实状况还是用她小小的内心包容了。她的父亲对她那样的苛刻，养家的责任在她小小的肩膀上，但她对父母、奶奶依然有爱，从这里让我们看到了她的善良、孝顺。在卖火柴的过程中，她并不求发财，甚至不求吃饱，只求能赚取一点点钱，她是那样的容易满足。

她的可怜则反应在各个方面。无论是家庭中的虐待，社会中的冷漠，无人关心，她的生活是不能再糟糕了。

这样的任务性格也决定了她的命运，只有死路一条。有了反抗，人才有生气，有了奢望，才有生活下去的力量。小女孩的容忍、接受、容易满足，让她的生活如一潭死水，将她困住，无法挣脱，不仅让她窒息也让我们痛苦。

二、小女孩的名字

在这篇童话中，小女孩没有名字，不像“拇指姑娘”“白雪公主”还有一个形象的代表自己特点的名字。这样的小女孩没有姓名、没有社会关系，无人在意，她无不足道，对于生活在社会底层的孩子们来说，她是一个典型的代表。通过这个小女孩反应出的当时社会中孩子们的悲惨生活，让我们动容，也让我们了解到不知她一个人处于这样的状况中，还有无数这样的孩子存在。通过她反映出的残酷社会现实，令我们无法忽视，感到深深的痛心。

三、教学感触

在本文的教学过程中，我们首先提出了问题：“文中有三个描述小女孩的关键词，请大家找一找。”孩子们很容易就找到了“乖巧、美丽、可怜”。在分析了课文中小女孩的现实生活及幻想的场景，并进行对比之后，我们回头深入分析了小女孩的三个特征都表现在哪些方面。同学们很快就找到了小女孩的性格特证在各个活动中的表现。最后我们一同对小女孩的性格和命运做了总结，对比当时社会中的人情冷漠、富人的骄奢淫逸，同学们对小女孩产生了无限的同情，对当时的社会进行了批判，引起了他们内心强烈的情感共鸣，让他们对于小女孩的不幸留下了难过的泪水，同事让他们发现了自己的生活的幸福。

本文的教学流畅自然，学生在娓娓的朗读中发现了现实和幻想的巨大差距，发现了社会的黑暗和小女孩不该如此的命运，通过前后呼应教学设计的方法，学习时学生的领悟没有遇到困难，能够直击课文所反映的核心。深挖教材让我们对文章蕴含的深意了然于心，也让学生受到了极大的内心震撼，在自然而然的过程中就完成了教学的目标。

从这篇文章的教学中我们发现钻研教材能够事半功倍，让老师和学生在轻松的过程中完成课业目标。

参考文献：

1.《义务教育语文课程标准》2011版.2.《思进求改再度攀升》戴正兴.小学语文教学，2002.03

第五篇：教学案例分析卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》案例片断分析

上泉九年一贯制学校 巴鹏基

下面是笔者就所听的一节课的片断就自己教学经验谈谈自己的体会： 师：请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。

学生自读课文、体会。然后集体交流。

生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。生2：我感受到幻景很温馨，像梦境一样。

师：是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？请选择其中感兴趣的一次说一说。

学生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。

生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。

生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。

师：你们说得真好，老师已被深深感动了。那么课文又是怎样具体描写的呢？请大家再读有关的语句。读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。

学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。

师：好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。生：我读烤鹅这次幻景„„

师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？

生：奇妙的、美好的、有趣的。师：对呀，谁再来读？

生：（读）

师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。

生：（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。生：（五次幻景读完后，一生提问）：老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？

师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读后想一想。

生1：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

生2：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样？作者又是怎样写的？读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略）

生：（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）案例反思：

新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。

上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、丰满。