《登高》教学设计

第一篇：《登高》教学设计

《登高》教学设计

天津市瑞景中学 高二年级组 李岳鹏

【教学目标】

１、知识教育目标：

⑴ 了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。

⑵ 指导学生掌握诗歌朗读基本方法。

⑶ 引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，了解诗作者的创作风格。

２、能力培养目标：

⑴ 训练学生读诗诵诗的能力。

⑵ 引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。

３、德育目标：

⑴ 欣赏大自然的美。

⑵ 体味诗人的人生际遇。

⑶ 感受诗人忧国忧民的爱国情操。

⑷ 树立对高尚人格孜孜以求的信念。

【教学重点】

1、在诵读的基础上准确把握诗歌的意象，体味诗歌意境。

2、体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

【教学难点】

1、领悟诗歌的思想感情以及其寓情于景的表达技巧。

2、采用合作交流的方式，结合诗人的身世及创作经历，利用寻找意象来破解作者所要表达的思想感情，实现对是个深层意义的鉴赏。

【教学用具】：多媒体以及相关课件

【课时安排】：1课时

【教学过程】

一、导入（3~5分钟）：

同学们，在咱们中国传统的重阳节里，人们有一个传统的习俗，那就是在九九重阳这天携好友亲朋去登高，那你知道重阳登高习俗的来历吗？这里有一个有趣的故事，据说东汉时汝南一带瘟魔为害，疫病流行。有一个叫桓景的人，拜道长费长房为师，学消灾救人的法术。一天，费长房告诉桓景说，九月初九日，瘟魔又要害人，并嘱咐桓景回去搭救乡亲：“九日离家登高，把茱萸装入红布袋，扎在胳膊上，喝菊花酒，即能战胜瘟魔”。桓景回家，遍告乡亲。九月九日那天，汝河汹涌澎湃，瘟魔来犯，但因菊花酒刺鼻，茱萸香刺心，难以接近。桓景挥剑斩瘟魔于山下。傍晚，人们返回家园，见家中“鸡犬牛羊，一时暴死”，而人们因出门登高而免受灾殃。后来人们就把重阳节登高的风俗看作是免灾避祸的活动。另外，在中原人的传统观念中，双九还是生命长久、健康长寿的意思。于是，人们便在重阳节这天登高望远，祈求全家健康长寿，表达一种良好的祝愿。

诗人杜甫也于唐代宗大历二年（公元767年）重阳节这天登高望远，而他看到了什么，想到了什么，感受到了什么，这就要从他站在高台上所做的《登高》一诗来体会。而且古人推崇此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。

二、整体感知（3~5分钟）：

古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。

中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。

三、作者简介（3~5分钟）：

古人云：“读其书，诵其诗，而不知其为人，可乎？”这当然是不行的，我们在研读一部作品，尤其是诗歌，咱们就要更加对诗人的生平为人有所了解。

杜甫他几乎一生都在流浪，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证；他几乎终生都在痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨；多种疾病毁灭了他的躯体，最后病死在湘江的一叶小舟上。

安史之乱，是唐由盛转衰的界标，也是唐文学的转折点。残酷的战争、苦难的环境磨练了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀乐而歌唱的诗人代表，也正因此，他的作品被称为“诗史”。杜甫生于７１２年，这首诗是他５５岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。

四、课文解析（20分钟）：

诗歌作为一种高度凝练的语言形式，诗人往往用非常简短精炼的语言表达出深厚浓郁的感情，所以，咱们学习诗歌的主要任务之一，就是要体会出诗人表达的感情，首先来听一遍老师的示范朗读，完成字音字形。

1、范读：（略）（1~2分钟）。

2、全班齐读，矫正字音字形（略）（1~2分钟）。

同学们，经过你们的诵读，能不能感受到这首诗的感情基调？（明确：悲）

3、再来听一遍录音，来感受一下整首诗歌的感情基调。（2~3分钟）诗人通过诗歌表现出来的感情，就必须通过反复的诵读来体会，体会到了这首诗中的“悲”情后，同学们能不能通过你自己的声音读出这种“悲”情来吗？请某个同学来试试。

4、品句、释句：

对于律诗而言，他在创作上不光对遣词用句，平仄押韵有极严格的要求，而且对诗歌的内容也有一个限定，那就是起、承、转、合，一般情况下，诗人会从第三联，也就是颈联开始抒情，阐述自己的人生观、价值观，想要把握好整首诗的是个情境，就得从感情入手，所以，咱们这首诗的释句，就从颈联开始：

①颈联（承）：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

同学们，请看你的书后研讨与练习第三题：宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”这联诗含有八层含义，你能读出来几层意思？请同学们来说说：

（提问：同学作答，略）

明确：南宋罗大经在《鹤林玉露》中曾就这两句诗分析出八层含义，原文是：“盖万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”

总结：作者在作客思乡的一般含意中，添上了久客孤独的内容，增入悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感叹，使诗意深沉而含意蕴藉。只有尝尽人生悲欢离合，才能有这样深沉的感受，也值得我们细细的反复去玩味。②尾联（合）：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

诗人这里所指的艰难苦恨仅仅是自身的悲哀吗？结合书下注释分析，艰难兼指国运和自身命运，如果诗人在这个地方仅仅悲叹自身的艰难苦恨，那就显得太过于渺小，对不起他“诗圣”“诗史”的称谓，人们读到这顶多就是对他的悲惨身世予以同情，而作为杜甫来说，他在这样艰难的处境下，念念不忘的还是自己的祖国，为祖国的动荡多舛，深深遗憾，而自己已然年事已高，一生都没有能施展出自己的政治抱负，未能尽“匹夫之责”，杜甫在深深感叹自身命运的同时，也在为国家的命途多舛担忧，抒发出屈心抑志、壮志难酬的失意感。

杜甫的艰难苦恨包含了太多太多，这也正是他宽广胸怀的体现，跳出自身局限，将自己的命运于祖国的兴衰紧紧结合在一起，备尝艰难潦倒之苦。国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣，使诗意更加雄浑。

让我们带着杜甫心中的所思所悲，再来朗读一下全诗。③首联（起）：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

首联是描写作者的登高所见，也就是描景。王国维在他的《人间词话》里说：“一切景语皆情语“，自然界的万物，它不悲不喜，而真正悲喜的正是看风景的人，同学们从诗句中找出景物不难，但要找出作者暗藏在其中的情意，就不大容易了。

诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联，开篇就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高风爽，这里却猎猎多风，这都属于客观，而诗人此时登上高台，心中装了满满的国愁家难，以至于清爽的秋风变成了急烈的劲风，峡中不断传来“高猿长啸”之声，便有了“空谷传响；哀转久绝”的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白冷色调的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，万物都蒙上了一层浓浓的化解不开的悲情。

④颔联（承）：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

古人一叶落而知天下秋，感叹“悲哉！秋之为气也！”，现在诗人仰望茫无边际、萧萧而下的树叶，心里的悲情也正如这无数的萧萧而下的枯叶一层一层的叠加，再俯视奔流不息、滚滚而来的江水，人生的短暂在无穷无尽的江水面前显得这么卑微，滚滚东逝的流水如易逝的时光一去不复返，日夜的奔流不息，淘去了多少的风流人物！英雄难再！时不待人！诗人在写景的同时，更深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”将诗人置身于茫茫宇宙天地间，再如此宏大的场景衬托下，诗人心中的悲情镶上了壮丽的花边，将整首诗的意境更加推进一层！

读到这句同学们再联想“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流“，结合这首诗颈联、尾联的悲情，是不是整首诗歌的诗意更加的隽永而意味深长。

总结：诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。

读这一首诗，我们要看到诗人焦虑的目光，我们要听到诗人沉重的叹息，我们更要感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们齐声朗诵这一曲时代的悲歌吧！

五、杜甫的创作风格：

1、提问：杜甫晚年的律诗有什么特点？

这首诗是杜甫晚年的代表作品，显示出非凡的艺术功力，表现出沉实高华的特点。诗人突破了早期创作中较多写实的风格，不拘泥于现实生活本身，融优美的音律、奇妙的构思、精练的诗句、华丽的色彩、深远的意象于一体，升华思想情感，追求艺术美感，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方。即如《秋兴八首》《咏怀古迹五首》这样联章的七律，犹如咏发情感的“捆绑火箭”，皆为精心制作而成，为前此创作所无。惟其早年有太多作品关注社会动荡，民生疾苦，赫赫在前，故晚年不再重复，独存精神，厚积所发，铸成更为深沉的诗情。

2、沉郁顿挫的风格：

沉郁是指其作品思想内容的博大精深，题材的严肃，感情的深沉、深挚。

顿挫是指其表现手法的沉着蕴藉，出语谋篇的曲折、变化的多端、转换穿插的波澜壮阔以及韵律变化等。

沉郁顿挫的风格的基调是悲慨。杜甫诗歌取得成就的主要原因在於感情的强烈，这种强烈的感情是杜甫最能打动读者的所在。就杜甫的诗歌艺术成就而言，其感情的强烈是第一位的。他的诗，蕴含著一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心，儒家涵养所形成的中和处事的心态，便把这种喷薄而出的感情抑制住了，使他变得缓慢，低沉，回环起伏。几欲喷薄而出，但又不得出，缓急回环，跌宕起伏，是为沉郁顿挫。六，比较阅读：

望 岳（唐）杜甫 岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。

七、作业：背诵这首诗，深入体悟诗情诗境。

【板书设计】

登高

杜甫

描景： 抒情：

第二篇：《登高》 教学设计

《登高》杜甫

教学设计

【学情分析】

这首诗是高一学生即将学习的一篇课文，他们刚从初中升入高中，过去的学习更偏于感性片段，未形成系统的知识和学习方法。高一学生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的基础上记忆;能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡;思维具有一定的独立性，但往往会以偏概全。情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，充满了青春的热情。教师需利用这些特点，让学生理解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。

一、教学目标

语言建构与运用：

了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。

思维发展与提升：

分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。

审美鉴赏与创造：

朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨。

4.品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风格。

二、教学重点

1.诗歌鉴赏的一般方法──借景抒情、情景交融。引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

2.读懂这首诗，把握律诗的特点。

三、教学难点

全面把握这首律诗的丰富意象、深远意境、深沉情感。

四、教学工具

课件。

五、教学方式

讲授式、诵读式、提问式。

六、教学课时

1课时。

七、文本分析

诗歌背景:公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年，严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今重庆奉节)，住了两年左右的时间。夔州位于长江之滨，瞿塘峡口，以水急、风大、多猿著称。《登高》就是杜甫在夔州期间的杰作，写于767年的秋天。“安史之乱”已经结束四年了，但地方军阀又乘隙而起，争夺地盘，造成社会**，民不聊生。诗人只得继续漂泊西南天地间。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高排遣郁闷，但悲凉萧瑟的江峡秋景反给他增添了悲哀。国家动荡、家道艰辛、个人多病、壮志未酬、好友离世(李白、高适、严武)的痛苦一时全涌上心头，写下了这首即景伤怀的七言律诗。

《登高》这首诗描绘了一幅壮阔的长江秋景图，抒发了诗人对时世艰难、国事衰微的忧虑及对自己暮年多病、沦落不振的感慨。诗中写到天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉;清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲;人到晚年，疾病缠身，今日独自登临高台。时世艰难，生活困苦，诗人常恨，鬓如霜白;浊酒消忧，却怎奈潦倒，以至需要停杯。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。

八、教学过程

(一)材料准备（课前布置预习）

1.鉴赏诗歌的一般方法

(1)抓住诗中的意象，体会诗中情景交融的意境。

(2)领会诗人通过写景所表达的感情。

(3)赏析诗歌的写作技巧、表现手法和语言特色。

2.作者简介

杜甫(712-770)，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的现实主义诗人。祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。他怀有远大的政治理想，24岁应试不第，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始在长安寓居，长达十年，却进取无门。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘，脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。759年，他弃官西行，曾在西川节度使严武幕中任职，定居成都浣花溪畔。768年，携家出峡，漂泊湘、鄂一带，后死于赴郴州途中。十年长安的困守和长期的流离失所的生活，使杜甫深入接触到了人民的生活，体会到人民的情绪。所以，他的诗歌广阔地反映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。其诗以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”。著有《杜工部集》。

(二)导入

这节课，我们要学习杜甫的一首律诗《登高》。学习之前，先把这首诗朗读一遍，读的过程中注意几个字的读音。猿啸、渚清、霜鬓(长在脸两侧耳朵前面的头发)、潦倒、浊酒。大家看到第一个注释，这首诗选自《杜诗详注》，作于唐代宗大历二年(767)秋天的重阳节。

(三)走进课文

1.解题

(1)问:大家知不知道重阳节是哪一天?

明确:重阳节是农历九月初九那一天，二九相重，称为“重九”。古代认为九是阳数，重九也叫“重阳”。因为这一天有登高的习俗，重阳节又称“登高节”。

(2)杜甫在重阳节约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来，杜甫只好独自登高。登高，看见眼前的景象，有感而发，就写下了这首诗。

2.知人论世

(1)问:大家了解作者杜甫吗?我们一起来回想一下。

明确:杜甫(712-770)，字子美，祖籍湖北襄阳，生于河南巩县。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任剑南节度使参军，检校工部员外郎，世称杜工部。唐朝伟大的现实主义诗人。他的诗歌广阔地映了当时的社会面貌，被称为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。风格多样，而以沉郁顿挫为主。代表作有“三吏”“三别”(即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》和《新婚别》《无家别》《垂老别》)。著有《杜工部集》。(这些文学常识在选择题中容易出现)

杜甫前半生怀才不遇，后半生漂泊流浪。这首诗就作于他流落夔州期间，夔州就是现在的重庆奉节县。(谈谈夔州)

3.朗读

杜甫一生坎坷，他漂泊期间作下的诗，必定有浓厚的情感。我们再来朗读一遍，尽量读出感觉来。（感情真挚）

4.鉴赏品味

(1)《登高》这首诗，各联分别写什么?

明确:首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。

(2)写了哪些景物，诗人分别用了什么词描写?

明确:这首诗首联写了六种景物:风、天、猿、渚、沙、鸟;颔联写了两种景物:落木、长江。分别用“急、高、啸哀、清、白、飞回、无边、萧萧、不尽、滚滚”来描写。

(3)诗歌中的景物被用来寄托主观情思而称为意象，那么这些意象有什么特点?(强调表达效果)

①风急──秋天的急风凛冽。

我们学过的诗词有很多写到风的，比如“随风潜入夜，润物细无声。”(杜甫《春夜喜雨》)“潜入夜”得悄悄的，细无声。“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”(王安石《泊船瓜洲》)春风和煦温暖，让万物复苏。

问:而秋风给你什么样的感觉呢?

明确:萧瑟、凄冷、凛冽。

“风急”表示风刚烈、强劲而有力，富有动态，更渲染了一种萧瑟的氛围。试想一下，如果换成“风大”，似乎就没有这种效果。

②天高──形容天高阔远。

如果是我们的同学站在那里，在茫茫天地间，会觉得自己特别的渺小而孤单。如果说风是动景，天就是静景了。

③猿啸哀──猿的啼叫是哀伤的。

同学们去过三峡吗?听过猿猴的叫声吗?那是一种类似婴儿哭泣的声音，非常哀伤。咱们初中学过郦道元的《三峡》:“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”听到猿叫便落泪沾湿了衣裳。杜甫听到猿啼，也觉得悲哀。这个哀字，奠定了感情基调。猿啼，这是从声音方面来写的。

④渚清沙白--“清”“白”两种色彩。

问:从色调上来看是冷色调还是暖色调?

明确:冷色调。

问:该色调给人的感觉是兴奋欢快的，还是冷清寂寥的?

明确:冷清寂寥凄凉的感觉。我们过年的时候，特别是北方，要剪窗花、贴春联。用的是什么颜色的纸呢?(红色)想象一下，如果换成黑色和白色，喜庆的感觉会顿失。

⑤鸟飞回──鸟儿飞舞盘旋。

问:这只鸟为何要盘旋呢?

明确:可能找不到食物，可能是找不到家，可能是与鸟群失散了。总之，它是一只彷徨、孤独失意的鸟。这是动态的景象。

⑥落木──绵延万里，广阔无边，萧萧而落。

⑦长江──没有尽头，汹涌奔腾。尽显壮阔苍茫之感，是动景。

落木和长江形成了一组对比。叶枯而落，生命易逝，形容人的生命短暂;长江不尽，宇宙无穷，更反衬出生命的短暂。

(4)大家有没有从这些景物中，体会到诗人的情感。这里用了什么手法，抒发了什么样的感情?

明确:用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是诗歌的表现手法之一，也是高考考查的重要内容。诗歌的抒情手法，包括直接抒情和间接抒情。《蜀道难》开头，“噫吁嚱，危乎高哉!”就是直接抒情。借景抒情属于间接抒情。这里有声有色、动静结合地刻画景物，构成一整幅生动的画面。

风急天高，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉;清清小渚，白白沙岸，鸟儿在低空回翔;落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。诗人面对这样一幅景象，感叹长年漂泊的生涯何时才是尽头?生命苦短，自己壮志难酬。杜甫写这首诗的时候55岁，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。

补充材料:诗人24岁考科举没考上，漫游各地，与李白、高适等诗人往来酬唱。34岁开始住在长安，长达十年，但是进取无门。在唐朝想做官，除了考科举，还可以写文章打响自己的名声，受达官贵人的赏识而被引荐入朝。李白就是常跟官员来往，吟诗喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就没这样的运气，当时的宰相李林甫最痛恨文人和艺术家，因为这些人会任意批评朝政，对他们不利。几次使坏，阻碍优秀文人入朝。杜甫就是其中一个受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。

安史乱起，诗人被叛军所俘，获救后做过官，之后又被贬。杜甫很生气，后果很严重。“我不干了”，弃官不做，流亡颠沛，进入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。后来严武病逝，杜甫失去依靠，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今重庆奉节)，住了两年左右的时间。58岁的时候结束了孤苦、漂泊的生活，病死于赴郴(chēn)州途中。

5.朗读

(1)大家把前两联再读一遍。

(2)范读与朗读。

开头我们说了，这是一首律诗。《登高》全诗运用对仗(对偶)，比如，“风急天高”对“渚清沙白”，“猿啸哀”对“鸟飞回”，“无边”对“不尽”……读起来富有节奏感。而且首联第一句强劲有力，要读得高亢激昂，第二句回环婉转。颔联的“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，体现无边无际之感。师范读后学生朗读。

6.把握感情

(1)请学生用自己的话描述颈联、尾联。(结合注释)

明确:诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲;到了晚年，百病缠身，今日独自登临高台。国家动荡、生活困苦，厚重的鬓发霜白;浊酒消忧，却因衰颓、多病需要停杯戒酒。

(2)我们已经知道，颈联、尾联抒情。大家找到了哪些带有感情色彩的关键词?

明确:“悲、常、多、独、艰难、苦恨、潦倒”。(合理即可)

(3)从这些关键词，你能体会到怎样的情感?结合前两联的分析和诗歌背景来思考。

明确:这两联或者说整首诗的感情全集中在这个“悲”字上。为了更好的理解，我们看到“研讨与练习”第三大题:宋代罗大经指出“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联诗含有八层意思，你能读出几层来?

明确:罗大经指出诗中“八意”，即八大可悲。我们知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之处，我们一起来数数。离家万里，一可悲;时逢萧瑟的秋天，二可悲;他乡作客，三可悲;常年他乡作客，四可悲;年已迟暮，一事无成，五可悲;百病缠身，六可悲;亲朋亡散，无人作伴，七可悲;登高远望，徒惹忧愁，八可悲。“万里”和“百年”从空间和时间上把“悲”无限地延伸开来。

国家动荡，家破人亡，极度痛心遗憾。“苦”是很、极的意思，“恨”不是仇恨，是遗憾的意思。愁得两鬓都是厚重的白发。诗人衰退失意，百病缠身，才不得不戒了酒。

问:为何是“新停”，而不早早戒酒?(病多并非一日爆发，何不为了健康早点戒酒?)

明确:借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。

“浊酒”是未经过滤的酒，口感不如清酒，档次比较低。更衬托出杜甫凄凉的晚景。“艰难”“苦恨”又“潦倒”，这几个词连用，仿佛是诗人的惆怅无法一次说清，连连感叹才能表达出无限的凄苦，真是悲到了极点。

7.反复朗读

(1)有感情地把颈联和尾联朗读一遍。

(2)师范读。

“悲”“常”“病”“独”这些带有强烈感情的字要重读以示沉重。尾联要慢读，读出自怜的悲哀。

8.小结

本来为了过重阳节，兴意盎然地登高望远，却平白无故地惹恨添愁。“悲”字是全诗的诗眼。俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗里，有时候会有一句非常关键的话或关键字，联系全篇脉络或揭示主旨，这就是诗眼。这首诗处处都在体现着“悲”。

这首诗首联、颔联写景，颈联、尾联直接抒情。百感交集的心情尽展无遗，国运衰微、壮志难酬、漂泊无依，含无限深沉、凄凉意于言外。

9.诵读

这首诗很短。学到现在，我相信很多同学已经能背诵了。我们把书合上，试着背一遍。

九、课后作业

1.背诵《登高》。

2.完成练习册上《杜甫诗三首》一课的习题。

第三篇：登高教学设计

追寻“悲凉”

——《登高》教案

辽宁省锦州市铁路高级中学 衡晓芳

一、教案背景：

1、面向学生：高中一年级

学科：语文

2、课时：1课时

3、学生课前准备：

（1）利用互联网搜索《杜甫生平简介》http://wenku.baidu.com/view/451a1108581b6bd97f19eaf7.html及 《登高》写作背景。

http://zhidao.baidu.com/question/35656094.html?fr=qrl&cid=218&index=2。

（2）初读课文了解大意。

二、教学课题：

引导学生把握诗歌意象，品味诗歌意境，走进诗人的情感，感受杜 甫深沉的痛苦和无尽的哀思。

1、初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。

2、赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

三、教材分析：

杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰的过程中的社会面貌，杜甫一生漂泊，暮年时，心情最为惨痛，这首《登高》是杜甫56岁 1 时所做的一首诗歌。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤独的复杂情感，慷慨激越，动人心弦。【教学重点】

对诗歌意境的把握，对诗人思想感情的理解。【教学难点】

1、对学生古诗鉴赏能力的培养。

2、走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。【教具及教学辅助活动】

多媒体课件、《登高》视频朗读、网络资源《杜甫生平简介》

四、教学方法：

在本课的教学中，我先让学生初读诗歌，整体感受诗歌呈现的意境，然后让学生展开想象，描绘画面内容。利用投影，展示《登高》画面视频，再次感受。通过分析诗歌意象，品味诗人情感。在体会诗人情感之后，再次诵读诗歌，深刻理解杜甫忧国伤时的情操。

五、教学过程

（一）、激情导入。

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，诗人灿若星河，有一位诗人，他引领一个时代的诗风，他就是诗圣“杜甫”，杜甫一生漂泊，暮年时，心情最为惨痛。今天，就让我们一起走进杜甫56岁时所做的一首诗歌《登高》，来一同领略他那诗风中的苍凉。

（二）、品读课文。

师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行朗读，“读书百遍，其义自现”。下面我们一起走进文本，品读诗歌。生（自由朗读1分钟左右）生：齐读

师（评价）：同学们读得很流利，也很有节奏感。下面，请同学们思考：

1、说说读这首诗时，你的感受是什么？

2、读这首诗，你想到了哪些画面？

3、你觉得作者意在表现什么样的情感？

生：悲伤、忧愁、孤独„„

师：诗人为什么会产生这种悲凉的情感？或者说诗人悲从何来？请同学们结合课前查找的作者的人生际遇来谈一谈诗人的悲从何而来。【百度搜索】http://wenku.baidu.com/view/451a1108581b6bd97f19eaf7.html

生:两大方面：国家灾难，个人体弱多病。

师：通过刚才的分析，我们回顾一下第一遍读这首诗歌的时候，虽然读得很流利，但好像缺少情感，缺少感染力。当我们初步感受了诗歌的情感，再来读这首诗时，肯定会有不同的感受，请同学们融入作者情感，再次朗读一遍这首诗。

生：声情并茂再次朗读。

师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读，配合诗中的画面）【百度视频】http://www.xiexiebang.com/video/ShowArticle.asp?ArticleID=4784 师：所以要想读好一首诗，首先得理解作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话叫“文如其人，言为心声”，下面我们就来深入理解分析这首诗。

师：这首诗的前两联写景，描绘了哪些景？这些景有怎样的特点？渲染了一种什么样的意境？

生：前两联共写了八种景。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。意境是沉郁悲凉的。

师：根据前两联的景物描写特点，再配上傅抱石作的《登高》这幅画，【百度搜索】

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

请同学们展开想象，描绘一下前两联展示的画面内容。（1分钟准备时间，组织语言，也可以写一段描述性的文字。）

生（描绘）：通过前两联的景物描写，我们仿佛感受到在夔州长江边上，急风凛冽地吹，吹得万木凋零，树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟漫无目的的盘旋着，远处还不时传来猿的哀鸣。诗人为我们勾勒出了一幅萧瑟的江峡秋景图。

师：面对着这样一幅萧瑟的秋景图，诗人是怎样的心境呢？ 生：愁苦之情。

师：诗歌的后两联主要抒发诗人的愁苦之情，诗人是怎样表达这 种情感的呢？

生：诗人除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？

生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，杜甫从49岁开始，一直到59岁去世为止，11年中，一直在外飘零。写这首诗时已是第八个年头了。

师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）生：艰难兼指国运和自身命运。国家**（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。这是造成杜甫愁苦的根源。

师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

师（总结）:所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？

师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？

生：再次齐读，大部分同学已能背诵。

师：根据这首诗的分析过程，请同学们概括诗歌鉴赏的方法。生（小结）：诵读（整体感知）——感受意象——体会意境————把握情感

师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

（三）、结束语：古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。让我们永远铭记这些诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

六、教学反思

本诗创作于杜甫晚年，系人生失意之作。诗人通过描绘登高所见秋江景色，抒发了长年漂泊，老病孤愁，心系家国的复杂悲情，而学生正值青春年少，不能一下子理解一个封建时代空怀济世之志的垂暮老人的复杂悲情，故教学难点就在于引导学生能充分体会诗人置身于什么样的秋景之中，从而抒发一种怎样的思想情感。在讲解本课时，我首先采取启发式教学，设置了这样几个问题：（1）这首诗前两联共写了几种景物？这些景物有什么特点？(2)这首诗前两联写景，后两联抒情，诗人抒发了一种怎样的思想 情感？我发现学生在回答这两个问题时，虽然能够找出诗中出现的意象，但在描绘景物特点时，理解的不深入，说的不全面，不能身临其境，由此再回答诗人当时的心境时，就不能体会诗人郁结心头、无法疏解的愁闷。我发现学生之所以不能深入理解、全面描绘景物特点，是因为在他们的头脑中没有将诗中凝固不动的文字,转换成活跃飞动的图画。这时我感觉需要相机调节教学步骤，充分发挥教师引导、帮助作用。在互联网上，我搜索了一幅傅抱石作的《登高》

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

诗意图，所以我设计了这样一个教学环节，给学生五分钟准备时间，让学生结合诗的内容，仔细观察画面，加上自己合理的想象，用一段文字描绘诗中的画面。通过这种方法，学生不仅能够深入理解景物特点，有身临其境之感，而且能够充分体会诗人置身于这样的秋景之中所抒发出的内心的沉痛的愁苦之情。

第四篇：登高教学设计

《登 高》教学设计

商洛中学 王晓鹏

【学 科】： 语文

【教材名称】： 高中语文必修3（人民教育出版社）【课 题】：《杜甫诗三首—登高》 【学习目标】：

1、整体感知，熟读成诵。

2、把握诗歌意象，品味意境，理解诗人的思想感情。

3、初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。【学习重点】：整体感知，熟读成诵。

【难点】：品味意境，理解诗人的思想感情。【教学方法】：诵读法、点拨法 【教具准备】：《登高》演示文稿 【教学课时】： 一课时 【教学思路】：

①导入新课，明确目标； ②知人论世，了解背景； ③朗读吟诵，整体感知； ④把握意象，探究意境； ⑤披词入情，体会感情； ⑥反复诵读，当堂成诵。

一、导入新课

一千一百多年前的一个秋天，重阳节前后。在夔州，长江边上，秋风凛冽地吹着，吹得万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水急剧地翻滚，孤鸟在空中久久地盘旋，远处不不时传来几声 猿的哀鸣。这时，有一位老人，衣衫褴褛，步履蹒跚地朝山上走来，他已经是浑身疾病，而且“右臂偏枯耳半聋”了„„

重阳节，是登高祈求

长寿的日子。引导学生回忆王维的《九月九日忆山东兄弟》（大屏展示）„„可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里长江，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头„„（板书课题，大屏幕出示课堂目标）：

① 把握诗歌意象，品味诗歌意境，理解诗人的思想感情。② 初步培养鉴赏古代诗歌的能力。

同时引导学生回顾诗歌鉴赏的基本方法及步骤： ①知人论世，了解背景； ②朗读吟诵，整体感受； ③把握意象，探究意境； ④披词入情，体会感情。

说明：明确学习目标，巩固已有知识，进入本文。

二、知人论世、了解背景

大屏幕显示 “走进杜甫”。

杜甫（712—770）字子美，是中国文学史上伟大的现实主义诗人，他的诗深刻地反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，被称“诗史”。杜甫一生写下了一千多首诗，其中著名的有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽人行》、《春望》等。杜甫诗风多变，但总体可以概括为沉郁顿挫。所有这一切确立了杜甫在三千多年的中国文学史上至高无上的“诗圣”地位。《登高》是杜甫诗集中一首很有名的七言律诗，写于唐代宗大历二年（767）的秋天，是诗人流寓夔州时为深秋登高有感而作。这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮-内编》）。

全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。

说明：让学生根据自己的积累，介绍杜甫的有关情况以及《登高》的写作背景。这里突出学生对有关知识巩固温习。

三、朗读吟诵，整体感知

1、师：给同学们一分钟的时间，大家朗读一下这首词。（学生自由朗读）提问：这首诗的感情基调是什么吗？（学生回答）明确：萧索、凄清、苍凉、宏阔。（板书或下文解说）

2、请一位学生朗读，教师点拨并范读。

点拨：风急－－要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；„„读鸟飞回－－要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？语调、表情、动作都要配合上。天高－－要仰视，渚清、沙白－－要俯视，鸟飞回－－要远望，向着家乡看。所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。－－只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。

3、多媒体播放《登高》配乐诵读。

要求：注意作品的节奏、韵律、读音，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。（学生跟读）

4、学生齐读。

说明：听朗读，反复吟诵，整体感受。培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

四、把握意象，探究意境（鉴赏）【学法指导】教师作诗歌鉴赏技法指导：（1）由意象品味意境。

（2）语言：理解有感情色彩的诗句。讨论题：

1、首联和颔联描写了哪些景物? 学生讨论探究，教师点拨明确： 首联和领联描写了“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”、“落木”、“长江”八种意象。

2、对这八种景物，诗人分别用什么词描写？

学生讨论探究，教师点拨明确： 分别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。

3、你对那个意象感受最深？

学生讨论探究，教师点拨明确： 例：时当深秋，晴空如海，登高仰视，愈觉其迢迢无极，所以说“高”；夔州一带，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿长啸，空谷传响，哀转不绝，所以说“哀”；深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说“清”；风霜高洁，水落石出，所以说“白”。因为台高，故愈觉其风大，所以说“急”；风大则水鸟低飞盘旋，所以说“回”。“无边”“不尽”，使“萧萧”‘滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。诗人的羁旅愁与孤独感，就象落叶和江水一样，推徘不尽，驱赶不绝，4、这些意象共同营造了怎样的意境? 学生讨论探究，教师点拨明确： 这些意象共同营造了一种萧索凄清、苍凉宏阔的意境。（板书）

学生分组讨论，然后各组派代表发言。

说明: 本环节引导学生进行古诗自我探究和赏析，充分调动全体学生积极参与，尊重学生的个性体验，初步培养学生赏析古代诗歌的意象和意境的能力。

五、披词入情，体会感情

学生讨论探究，品味颈联和尾联，体会诗人的感情。讨论题：

1、宋人罗大经说颈联十四字含有八层意思,你能读出几层意思来? 学生讨论探究，教师点拨明确： 宋人罗大经评颈联“十四字之间含八意： “万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。” “常作客”，表明诗人多年漂泊不定的处境；“万里”，说明夔州距离家乡非常遥远，是从距离上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是从时令上烘托悲哀之重，“秋 ”字是在前两联写足秋意后，顺势带出，并应合着“ 登高 ”的节候。下句写孤病之态。“百年”，犹言一生；“百年多病”，迟暮之年百病缠身，痛苦之情可想而知；“独”字，写出举目无亲的孤独感 ；“登台”二字是明点题目，情才因景而生。这两句词意精炼，含意极为丰富，叙述自己远离故乡，长期漂泊，而暮年多病，举目无亲，秋季独自登高，不禁满怀愁绪。

2、这首诗表现了作者浓厚的悲情，请联系这两联及作者的身世谈谈其悲情来自哪些方面。

学生讨论探究，教师点拨明确： 诗人的“悲” 情来自： 常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病又孤独无依之悲，白发日多而壮志未酬之痛，潦倒不堪又护病断饮之苦。战乱未已的国难家愁之恨。

3、读到这两句，你的心中会出现一个怎样的形象？ 学生讨论探究，教师点拨明确：一个忧国伤时的爱国诗人。

说明:引导学生在把握意象和意境的基础上进一步理解作者的思想感情，掌握诗歌鉴赏的一般方法。

六、课堂小结

杜甫一方面有着以天下国家为己任的广阔胸襟，有着丰富的阅历和广博的知识，另一方面又过着流离漂泊孤独寂寞的生活，所以杜甫的诗一方面表现出忧国伤时、悲凉凄苦的情怀，另一方面又有着雄浑壮阔的境界，因而形成杜诗忧愤深广、意境宏阔的独特风格。

七、反复诵读，加深体会（注意把握诗人忧国伤时、悲凉凄苦的情怀）

八、作业：

1、背诵全诗。

2、反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。

【板书设计】：

感情基调

萧索凄清、苍凉宏阔

写景

抒情

风 天 猿

渚 沙 鸟

——孤独哀伤

无边落木

不尽长江

——韶光易逝

悲秋作客

多病登台

——漂泊孤苦

苦恨霜鬓

新停酒杯

——忧愤苦闷

【自我反思】

本节课整体上比较成功，突出体现新课改的精神，在诗歌教学中注重方法的传授而不是知识的灌输，教学过程中注重调动全体学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，教师只是引导者，注重培养学生自主学习与自我探究的习惯与能力。遗憾在于课堂时间有限最后给学生活动的时间不够！

第五篇：登高教学设计

杜甫《登高》教学设计

【教学目标】探究本诗情景交融的特点。

【教学重点】分析诗中意象特点，领悟诗人的情感内涵。

【教学难点】分析、归纳古诗情景交融的形式特点。

【教学辅助】PPT课件

【资料准备】

给学生印发：课文及注解资料，有关杜甫晚年生活经历的资料，杜甫在云阳写的诗及注解资料。

【教学课时】 一课时

【教学过程】

一、导入

在云阳张飞庙有一处著名的景点——“杜鹃亭”，你们知道是纪念谁的吗？（杜甫）。杜甫因病困居云阳有大半年，写下了32首诗。大家一定很有兴趣了解杜甫在云阳留下了哪些诗，不过我们先要一起走近杜甫在奉节（夔州）留下的一首被称为“古今七律之冠”的写景抒情诗。

古往今来，巧妙地处理好“情”与“景”的结合方式，可以说是诗歌成功的一大保障。“情景交融”是中国古典诗歌追求的最高境界。今天我们要学习的这首《登高》，其艺术上有很多独到之处，我们将一块来探究本诗情景交融的艺术特色。

二、沉浸文本：朗读吟诵

【请一位同学朗读本诗。】

教师提示诵读时应注意的四点：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，四是读出感情。

【自由朗读两遍，约1分钟】

【听朗诵录音MP3，感知诵读技巧。】

【再请一位同学朗读】

【齐读本诗一遍】

三、体验文本：发现与探究

1.进一步熟悉本诗并做思考。

请同学们用两分钟时间默读本诗并看注解。

思考三个问题：

这首诗写了什么景？抒了什么情？情景交融是如何体现的?

2.问题探究。

（1）问题一：写了什么景？怎样写的景？

学生回答，教师追问、评析。

重点分析前两联，引出“意象”的概念并诠释。

【齐读前两联】

（2）问题二：抒了什么情？

 诗人杜甫的感情集中在本诗哪一个字或一个词上？要能作简单解释。

（可能会说到“哀”“悲”“悲秋”“孤”“艰难”“苦恨”“潦倒”等，教师与学生一道分析、比较、筛选，得出“悲秋”二字更佳的结论）

 进一步问：诗人悲从何来？

要点：①季节（秋景）之悲。（从前面分析可知）

②个人（境遇）之悲。

品析颈联丰富的悲凉意味——“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句话十四个字中含有八层悲凉意味。试解析之。

③国家（国运）之悲。

突破尾联中“艰难”“苦恨”含义。

类比举例：“文章憎命达，魑魅（chīmèi）喜人过。” ——《天末怀李白》

第七句诗应怎么解释？

在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。（国难深重，正是匹夫有责，奋力报国的时候，可是杜甫自己却年老多病，不能为国家出力了，令他万分憾恨。）

诗人此时的心情是“忧愤”、“心急如焚”和“自责”：为民生艰难而忧，为国家凋敝而愤；心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。杜甫总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这就是“苦恨”的真正内涵，这就是独一无二的杜甫心！

总结：“悲秋”二字贯穿全诗，在季节之秋和个人之秋中，还渗透着一个国家之秋，只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。这就是杜甫，身处人生之秋，望着季节之秋，心里装着国家之秋！

【齐读后两联】

（3）问题三：如何体现出情景交融的特点？

学生结合前面分析，运用已有知识归纳情景交融的几种形式——

景中藏情【“一切景语皆情语”：寓情于景（寄情于景）、缘情布景（因情造景）、触景生情、借景抒情】

情中见景（不作景物描写，但字里行间却让人联想到一幅幅景象来，往往通过“直抒胸臆”的手法体现）

情景并茂【写景和抒情文字穿插进行。可谓“景中藏情”和“情中见景”的综合，写景和抒情达到了浑然一体的程度】

【齐背全诗。】

四、拓展延伸：比较阅读

阅读下面这首杜诗，和《登高》比较，分析一下在情景交融方面有哪些相同和不同。

《十二月一日三首》（其二）

寒轻市上山烟碧，日满楼前江雾黄。

负盐出井此溪女，打鼓发船何郡郎。

新亭举目风景切，茂陵著书消渴长。

春花不愁不烂漫，楚客唯听棹相将。

（学生结合下发的注解资料进行课堂分析、发言，教师引导学生归纳。）

五、课外作业

1.下面例句对诗人杜甫在《登高》中流露的“悲”进行了总结概括，请对照句式，另外仿写两句。

例句：诗人悲在重九登台，倍思乡亲。

2.收集、摘抄杜甫在云阳留下的诗歌三首以上，从中选一首确定一个角度写100字以上的鉴赏文字。（角度如：写景特点、抒情特点、炼字特点、某种艺术手法等。）

杜甫《登高》说课稿

云阳外国语学校 黄华文

一、关于目标的确定

杜甫《登高》一诗值得学习的地方很多，比如“沉郁顿挫”的风格、含蓄凝练的语言、工稳的对仗、情景交融的艺术手法。

选取“探究本诗情景交融的特点”为目标，一是基于短短一堂课只能解决一个问题，二是因为本课所属的单元综合学习里有“解意象，品诗歌”的任务，三是因为高考诗歌鉴赏题对写景抒情诗常有“分析情景交融的特点”一类的题目。

二、关于重难点的突破

对“意象”理解不难，通过分析“如何写景的”强化对意象的理解，也感知了语言艺术。“抒了什么情”的问题，通过剥茧抽丝、关键字突破，再加上背景联系，学生也可以获得完整的理解。

问题三“情景交融是如何体现的”涉及到要点归纳、术语运用，比较难。一是通过引导让学生回忆有关术语，二是另外举诗歌例子让学生感知，提炼。

三、关于拓展延伸的问题

设计此环节基于“以课内之法解课外问题”的思考，理解《登高》一诗更多是手段，不只是目的。换句话说，是企图用教材教而不是教教材。

选取杜甫在云阳写的诗，是因为多数学生知道杜甫却不知道杜甫在云阳写了什么诗，素材可以激发探究兴趣；两首诗在“情景交融”方面有异同可比。

四、本节课的遗憾

本课内容安排偏多，时间统筹不好，“以课内之法解课外问题”没有在课堂上呈现；师生或生生互动体现不充分。

《登高》评课要点

上海新纪元教育管理研究中心 曾宪一

教学目标集中准确，足见黄老师教学功力深厚，进步很大，是日臻成熟的高中语文教师。黄老师对云阳本土诗词文化底蕴理解深厚，导语和结语做到了首尾呼应，一节好课就如同写一篇好文章，在结构上一定要做到缜密。

指导“句读”朗读很到位“二二二一式”“二二一二式”，点拨了难字的写法，指导后四句读得低缓，都做得很好。抓住了“悲”的近义词链条“哀”“悲秋”“孤”“艰难”“苦恨”“潦倒”，理解了诗情，这就是情感线索。采用了“温故知新法”，这是文言文教学的法宝之一，“类比固新”帮助学生理解了“恨”的含义，这就是学以致用，实词的系统教学。紧扣文本，对“悲秋”的深刻理解有助于学生进一步揣摩诗情。课外作业设计得很精彩，独到。比较阅读的拓展做得很有品位，也是难点突破的尝试，因为比较阅读是提高学生鉴赏能力的有效路径。

建议：概念少用，尤其是“情景交融”的三个特点很难一时解释清楚，毕竟三者是交叉关系。课件可以不使用。建议把杜甫在云阳写的32首诗歌编辑一本校本教材。