中彩那天教学设计反思

第一篇：中彩那天教学设计反思

《中彩那天》优秀教学设计及反思

王海著

教学目标：

1、认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。

2、能正确读写下面的词语：财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆等。

3、理解课文内容，能用自己的话复述课文内容。教学过程：

一、导入

1.今天，我们将一起来学习第5课，请同学们齐读课题。

2.知道什么是中彩吗？（中奖）中奖了，心情会怎样？（兴奋、激动、幸福„„）

3.是啊，中奖能够带给人们惊喜、兴奋和幸福，而今天我们这个故事中的中奖，带给主人公的却是一个道德难题，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进这个故事，请同学们打开书，翻到第5课。

二、自读课文，要求：

1、把字音读准确，语句读通顺。

2、画出生字在课文中的新词，读一读。

三、默读课文：

课文哪几个自然段写了中彩那天发生的事？（3——9自然段）

四、学习（3——5自然段）

出示词语：馈赠

百货商店

缓缓驶过

奔驰牌汽车 1.找同学读一读。

2.让学生指出容易写错的字。（赠、驶）3.指导书写。4.理解“馈赠”。

5.找同学读3——5段，思考：主要写了什么？ 板书：中奖得车

过渡：中彩本是一件令人兴奋的事，可是这位父亲却显得异常严肃，这是为什么呢？接着看课文。

五、学习（6——8自然段）

出示词语：道德

迷惑不解

号码

捎东西

橡皮

拨电话

1、读一读

2、说说哪个容易写错。（德：十四个人一条心。拨——拔）

3、指导书写。

4、理解“迷惑不解”

5、分角色读（6——8段），这三段主要写了什么？ 板书：面临道德难题

六、齐读第9段，思考： 主要写了什么？（还车）

七、看着板书，用自己的话概括课文的主要内容。

小结：叙事的文章，我们可以把事情的起因、经过、结果串起来，就可以概括课文的主要内容了。

八、父亲最后还是把中奖得到的汽车还给了库伯，似乎有点可惜，老是在想，父亲有没有理由把车留下来呢？能不能在课文中找到依据。我们下节课再交流。

板书：

中彩那天

中奖得车

面临道德难题

还车

教学反思：

在教这篇课文的时候，我紧紧抓住母亲经常用以安慰大家的“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话为切入口，以及当中彩领取汽车时，“我”与父亲迥然不同的神情去引导学生思考，为领悟下文父亲正面临一个道德难题做铺垫。这一处是课文的教学难点，我首先让学生思考什么事道德难题？ “道德难题”具体指的是什么？学生很快联系上下文读书回答问题很不错，接着，我又围绕父亲是怎样解决这个道德难题的展开讨论，假如你就是这位生活贫穷，靠一个人的工养活一家六口人的父亲，你的心里会怎样想？这一环节，旨在拓展想象，联系说话，深入体会父亲的内心世界。

教学评价： 王老师：《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人。本文教学的重点是体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵，难点是对“道德难题” 这一意思的理解。在教学中，战老师主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象和联系生活实际中拓展文本，帮助学生理解文本。

孙老师：这位老师从课题导入，初读感知内容，到研读父亲内心，环环相扣，课堂上老师有效提问，适时的过渡小结，让孩子发现了语言的魅力。文中对父亲心理的体验可以说是个重点，是学生理解课文主要内容的关键。然尔，这些答案都是学生自己思索和表达出来的，并不是战老师告诉她们的。学生精彩的回答、发现，靠的就是战老师巧妙的引导。

崔老师：“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题? 通过与文本深入对话，学生找出“道德难题” 指的是留车还是还车?但对于为什么留车? 为什么还车? 这些理由的梳理过程过于繁杂，因此用技术手段整理思维过程，既形象直观，又整齐划一，起到让人一目了然的作用。通过技术手段的运用，学生对思维过程的整理清晰明了，父亲所面临的道德难题跃然纸上，把抽象概括的概念思维形式变成了具体形象的图示，学生在这样明了的图示指引下，是留? 是还? 如何取舍? 心里的天平自然就称出了道德品质的重量，从而一步一步引出主题“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”

金老师：回顾教学过程，老师的课让我回味无穷。在浓浓的语文味的氛围中，学生在老师的带领下读书思考问题比较积极，教师顺利完成教学目标，课堂生成也比较精彩。在今后的教学中还要不断改进方法，多考虑学生的能力，使课堂教学焕发出更加绚丽多彩的光芒。

2016年12月

第二篇：《中彩那天》教学设计及反思

《中彩那天》教学设计与反思

教学目的：

1、认识6个生字，会写14个生字，正确读写生字新词。

2、能正确流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，学习父亲诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。

4、联系上下文讨论：父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？ 重点难点：

1、体会“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。

2、父亲面临的道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？ 教学过程：

第一课时

一、启发谈话，激情导入。

同学们，你买过奖券吗？在买之前，你是怎么想的？如果你中奖了，又是怎样的心情？ 是啊！中奖了，本应是一件高兴、快乐、激动不已的事情，可父亲中奖了，却神情严肃，这到底是怎么回事呢？今天我们就来学习《中彩那天》，看到底发生了一件什么事？（板书课题）

齐读课题，强调“中”的读音.二、初读课文，感知大意。

1、自由读课文，读准字音，划出生字词。

2、简单介绍一下课文讲了一件什么事？在不理解的地方做上记号。

三、自学反馈，确定重点。

1、认读生字新词，提示生字词学习的难点。“驶”的右边是“史”，不能多加一横 “德”不能少写一横 区分“拨”和“拔”

2、思考：中彩后的父亲为什么神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦？

3、比较父子间的不同态度。（我的心情与父亲的心情形成鲜明而强烈的对比，突出父亲的不悦。）

4、拓展想象，练习说话，深入体会父亲的内心世界。

大街上人声鼎沸，只有神情严肃的父亲缓缓地开着车，他的心里矛盾极了，（）。

是啊！此时父亲正面临着一个道德难题，你知道父亲面临的道德难题是什么吗？

第二课时

一、确定观点，分组辩论。

父亲正面临着一个道德难题，到底中彩后的汽车该不该给库伯呢？同学们可能也有不同的观点，认为“该给库伯的”组成一组，认为“不该给库伯的”组成一组。

二、深入读文，寻求论据。

1、深入读课文，找一找汽车该给库伯的理由和不该给库伯的理由，用横线画出来也可以用自己的话概括出来。

2、提出观点，展开辩论。

如该给库伯的理由：a、只是他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。b、我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字，原来父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。c、一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。„„ 不该给库伯的理由：a、可是，库伯家是有钱人，我们家穷呀！库伯完全有能力去买一辆汽车，而我家里很穷，父亲又梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。b、过后，俩人把这件事都忘了。c、彩票上的K字记号除了父亲，没有任何人知道这件事。„„

3、小结：同学们据理力争，都说出了各自的看法，现在同学们又都统一了观点：这辆汽车该给库伯。我们来看看父亲选择了什么？你是从哪儿知道的？

4、现在，这位父亲就站在你面前，你想对他说些什么？

5、思考：为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？

6、齐读“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”谈自己读后的感受。

三、想象拓展，进行练笔。

1、学到这里，同学们应该注意到，文中妈妈说话了，我也说话了，惟有这位风格高尚的父亲在整篇课文中没说一句话，多么遗憾呀！我们能否在文中某个地方补出父亲可能说的话？

2、同学们，车被开走了，家中的每个人当时的心情会怎样？他们可能说了哪些话？请写出来。

四、课外作业。

1、联系实际，写一篇有关诚实、讲信用的短文。

2、搜集有关赞美诚实、信用等方面的名言或有关诚信方面的故事。

教学反思

这个教学设计充分体现了新课程理念，注重培养学生的语文素养，提高学生的阅读分析能力，注重挖掘文本，能让学生走进文本，与文本进行对话与交流。具体表现在以下几个方面：

1、充分读书，在读中理解，感悟情感。阅读教学应充分体现以读为主。教学中，教师采用齐读、自由读、默读、深入读等多种多样的读，并给与学生充分的读书时间，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中寻求问题的答案。

2、能引导学生走进文本，对话文本。教学中，教师能提出问题“父亲正面临着一个道德难题，到底中彩后的汽车该不该给库伯呢？”这一问题,紧扣文章重点，教师给学生留有充分的思考时间时间，让学生在思考、阅读的过程中，走进文本，寻求问题的答案，确立自己的观点。

3、学生主体地位突出。教学中，教师并没有主宰整个课堂，而是始终以学生为主体，注重学生能力的培养和智力的发展。如让学生读一读、找一找、画一画、写一写，最主要的是能让学生融入文本，确立观点，进行辩论，在辩论的过程，学生真正明白了父亲的话的含义“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

4、课外拓展，丰富储备。教学，不是为了只掌握课本上的知识，而应该向课外扩展延伸，让学生获得更多的课外知识。这个教学设计正是体现了这一教学理念。课后布置作业：

1、联系实际，写一篇有关诚实、讲信用的短文。

2、搜集有关赞美诚实、信用等方面的名言或有关诚信方面的故事。

第三篇：中彩那天教学设计及反思

《中彩那天》第一课时教学设计

滨海实验学校 陈淑香

一、教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字，重点指导“据、寐、德”，正确读新词，理解“拮据、梦寐以求”的意思。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解课文内容，能进行把握，解决父亲面临的道德难题是什么。

4、初步懂得诚实、讲信用就是人地精神财富，比物质财富更珍贵。

二、教学重、难点：概括课文主要内容，解决父亲面临的道德难题是什么。

三、教学准备：词语卡片

四、教学过程

（一）、破题导入

初步感知课文

1、师：今天，我们一起学习第五课，板书课题，学生一起读题。中彩就是指？（学生回答：中奖）

2、师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。

(生自由读)

（二）、初读，把握主要内容

1、师：同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们跟着他读一遍。

2、逐个出示词语：奔驰、馈赠、迷惑不解、捎信、拮据（1）师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是?

（指名说并组词）

（2）师：老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?(生读文)（3）师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊?谁知道？（指名说）（4）师：你是从哪里读出了我家经济困难的?（指名说）

（5）师：父亲的工作是——(生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，他们家的日子一定过得——生：很困难。师：生活困难，没有多余的钱就叫——(生：拮据)。咱们一起读读这句话。(生读)（6）师：还有最后一个词。出示：梦寐以求。（7）师：这个词是什么意思？你是怎么知道的？

3、师：我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事?（指名说）

（1）师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆——(生：汽车。)最后他又把这辆车——(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个——(生：道德难题。)（2）师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的—— 生：起因。父亲遇到了一个难题是故事的——生：经过。还车是故事的——生：结果。（随机板书，指导“德”的写法）（3）师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试?（教师引导学生把握课文主要内容，请2到3名同学说一说，然后再同桌互相说一说）

（三）深入探究，解决道德难题

1、师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有——(生：“我”)。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀?（指名说）

2、师：说的好，是留下车还是还他车，这真是一个难题。

3、师：是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。(默读，圈画。)

4、师：同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由?

5、交流反馈

（1）生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。师：你能不能用这个句式说说理由。

生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。

（2）生：我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，所以我可以留下这辆汽车。师：谁来读读这句话?（指导朗读）

（3）生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。（4）生：过后，两人都把这件事给忘了。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道我给他买的这个彩票中奖了，所以可以留下。

6、师：你们有那么多的理由可以留下这辆车，干嘛又还了呢？你是怎么想的呢？（学生自由回答：突出诚实、守信用的道德品质）

7、师：说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。

（四）过渡延伸

师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？我们下节课继续研究。

（五）课堂积累

摘抄课文中的词语，每个抄写两遍。

（六）布置作业

1、继续熟读课文。

2、抄写本课的生字。

板书设计：

得汽车

留

中彩那天

道德难题

还

还汽车

诚实、守信用

《中彩那天》教学反思

滨海实验学校 陈淑香

一、明白学生需求，知道“教什么”

《中彩那天》以汽车的得而复失和人物的思想感情变化过程为线索展开，告诉了我们为人应该讲“诚信”。如何来确立本课的教学内容呢？我想应该向学习的主体——孩子们来要答案。我找到各个层次的学生，向他们询问：读了课文后，最感兴趣的是哪里？最打动你的是什么地方？最不懂的又是什么？经过仔细的了解，我明白了孩子们对于文章的内容基本上一读就懂，对于文章要表达的中心，也能明白个七八成，最困惑孩子的就是那个似懂非懂的“道德难题”，而这恰恰也是几乎所有的孩子都想弄明白的。“道德难题”在文章中是所有矛盾的汇聚点，主人公的情感变化皆因它而展开。教学应教在学生的困惑处，所以我将教学的重心定在了探究父亲面临的“道德难题”上，即理解“道德难题”之难，并学习作者是怎么写出父亲的为难的。

二、明确教学目标，知道“怎么教”

我仔细研究了年段目标、年级目标、单元目标、本课目标，既对宏观目标有了清醒的认识，也针对本课制定了切实可行的微观目标。具体为：1．准确认读“拮、寐”等6个生字，结合具体语境准确理解“拮据、梦寐以求”等词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习把握主要内容。3．在理解课文内容的同时，初步懂得诚实、守信用是最大的精神财富，比物质财富更宝贵。

根据三条目标，我的教学也自然呈现为清晰的三大板块。初读课

文后，学习生字新词。在具体的语境中理解“拮据、梦寐以求”这两个关键词，并渗透“联系上下文理解词语”和“根据关键字推想词意”的方法。在把握文章主要内容的过程中，呈现出“试说主要内容一提炼学法一指导练说一集体练习”这样的过程，较好地体现了年段教学特点。第二板块引导学生探究“道德难题”之难，抓住“留”与“还”来展开教学，学生真切地感受到了父亲内心抉择的艰难，并水到渠成地领悟了“诚信”这一主题，避免了贴标签式的思想教育。

回顾整堂课，也留下了很多遗憾。留给学生质疑、小组交流、自主探究的机会少了一些。希望在以后的教学中，能够不断探索，让自己明明白白教语文。

第四篇：《中彩那天》教学反思

在质疑解疑中丰富学生情感体验

-----人教版四下《中彩那天》教学反思

红山五小 刘维维

理论支撑：

《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人，所以我在引导学生学习过程中加强情感体验，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，并且重视学生的主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探究、创造，这一切的前提就是疑问。《中彩那天》本着这样的理念进行设计，在教学中通过学生自读，教师创设情境，让学生主动感受学习的乐趣，通过预习中的积累疑问，课堂教师引导下的质疑疑问以及解决疑问等过程的情感体验，使学生养成主动参与的强烈渴求和形成对学习活动的积极态度。

为了质疑开路，形成情感体验，在教学中，我把课文学习的重点放在3——9自然段，体会父亲在拨通电话把车给库伯时而表现出的高尚品质。在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本,在想象和联系生活实际中拓展文本。

在教学《中彩那天》时。我首先让学生读书，知道故事主要讲什么？然后让学生在读中去发现问题，在读中解决问题。在学生初读课文后，我引导学生发现问题，以便激发学生学习兴趣以及读书兴趣，让学生再带着问题去读书。比如：

1、“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶下来。”为什么？

2、“父亲正面临着一个道德难题。”是个什么样的难题？

3、得知我们家中彩后我和父亲的表情各是什么样的？

4、为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻？

5、联系生活实际说说你对开头母亲说的：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话的理解。

第一课时带领学生提出这些问题，这样第二课时让学生带着问题读书后，和同桌交流读后收获，说说在对这些问题的看法，很快，有些简单的问题学生就能从课文中找到答案。然后，我引导学生一起去解答“父亲正面临一个道德难题。”这个问题。引导学生弄清：爸爸为什么会面临这样一个问题？爸爸面临的到底是什么样的道德难题？再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。通过采用多种形式的阅读，使学生在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。

回顾教学过程，我发现，学生在我的带领下读书思考问题比较积极，放手让他们自己讨论时，好象觉得没话可说了。而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。以后在指导学生解答问题时，还要注意学习方法的指导。

第五篇：《中彩那天》教学反思

《中彩那天》教学反思

周二下午我在四年级执教了《中彩那天》一课，《中彩那天》是一篇故事性很强的文章，故事以“我”的思想感情变化过程和父亲的神情变化为线索展开。文章要教育学生做一个诚实守信的人。

结合我校这学期开展的教学改革，我提前设计了学业纸，要求学生按要求课下进行预习。因为本学期四年级采用了全册生字集中学习的方式，课文诵读也已经进行了过关，因此在学业纸上我没有再对二类字进行设计，只是重点抓了两个多音字。为了对一类字进行巩固，让学生课下写了一个，但课上的组内批阅和改错用时较多，这里可以放在课下进行。

在教学《中彩那天》时，我首先让学生读书，知道故事主要讲什么，并在学业纸上通过填空的方法让学生写出来，这样难度会稍低，而且使得学生必须仔细读书。然后让学生写下自己还知道了什么，并提出质疑，课上进行小组交流，这样学生在交流知道了什么时，一些同学的问题也会得到解答，最后再让学生提出解决不了的问题。此后我出示了预先设计好的问题：

1.父亲中奖后心情如何？作者心情又如何？

2.母亲说父亲正面临一个道德难题，这个难题是什么？ 3.面对这个难题父亲心里会怎么想？ 4.父亲最终是怎么处理这个问题的？

但这儿问题就出来，我想通过问题，让学生抓住重点词

句理解父亲内心的矛盾与挣扎，从而突出父亲诚实守信的高尚品德，但是这儿放手不够，有点局限于教案，因为学生提出了一些有价值的问题，可就着这些问题让学生深入阅读会更自然，而且学生学习的兴致会更高，而我在学生质疑之后又抛出问题，显示出还是不敢放手，老是想要用一条线牵住学生，从而使得课堂过于沉闷。

回顾教学过程，我发现，学生在我的带领下读书思考问题比较积极，放手让他们自己讨论时，有些学生说得很好，但是发言并不积极。我想这和我本节课激励性语言较少有关。而且有些学生对问题的理解只停留在别人说过后的一种点头同意，并没有把自己的见解说出来。以后在指导学生解答问题时，还要注意学习方法的指导。另外小组合作时间不太充分，尤其是让学生带问题读文时时间较紧，这可能也是学生答题不够积极的原因之一，因为有同学可能还没有思考好。

在学完这课后，我要求学生续写：那一晚我们一家人围坐在一起会说些什么？做些什么呢？请你想象一下，写下来。并让学生课下搜集一些有关诚实守信的名言。使学生对道德问题有更深的认识和理解，从而达到教育学生的目的。

通过这节课教学自己认为有课堂改革的意识，但是有些犹豫不决，所以造成课堂并不顺畅，在今后的教学中还要不断改进方法。