燕子专列教案(公开课)

第一篇：燕子专列教案(公开课)

三年级

邱玉婷

燕子专列

第二课时

教学目标：

1.初步理解课文内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认识课文的生字、词语。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点：

本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知人们奉献爱心的精神，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。并了解本文倒叙的写作方法

教学过程：

一、导入

师：在我们之前的课中，我们已经了解燕子是什么样的一种动物。我们来看大屏幕，读读这段文字。

二、㈠复习巩固。

1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。

⑴出示生字，认读。

⑵交流识记生字的方法。

⑶辨析形近字，组词。

洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱（4）辨析多音字

哪些字的读音你认为应该注意，能给大家提个醒吗？（注意整体认读音节及平翘舌音）

①小组内读课文和生字，互读互听。并交流识字方法。（请小组读、带读）②多媒体出示去掉拼音的生字、词、句子，学生认读。

三、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文。（放声朗读，要求把音读准。）①借助拼音自由朗读课文，碰到不认识的字多读几遍； ②有不明白的地方，用横线划下来；

③在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。

2、检查：再读课文

①抽4 名学生每人读一段。其他小朋友来当小医生，拿起铅笔，把他们读错的字圈出来。②4 个小朋友读完了，你们有没有发现毛病呀？谁来说一说。③这个字你会读吗？你来读。（请读错的人再来读。）一起读。全班帮助解决（自主、合作、探究）④纠正读音后再次朗读。

四、研读课文，深入体会、我们来看大屏幕，猜猜这是什么？什么是专列？这辆列车是给谁坐的？

（1）、学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？、第2自然段：⑷教师指导朗读第二自然段。

⑸学生有感情地朗读。生自由读屏幕上一段话——“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常——

生：（齐）危险。

师：非常地危险。小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

⑴体会气候的恶劣。

①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②指名读。

③通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。、第3自然段：谁在乎小燕子？（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

天气非常冷，比中国南方的冬天冷多了，这么冷的天，我们最想做什么？

（顶着、踏着、冒着——说明寻找燕子的辛苦）

师：为了拯救燕子，居民们焦急得四处寻找燕子。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。（生齐读这段话）

从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——（生：在乎！）这种在乎，就是对生命的尊重和——（生：爱）爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。

体会瑞士居民们的爱心。

①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

③指导朗读。

④教师引读。

⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）

⑥学生有感情地朗读这一段。、第4自然段：

（1）小贝蒂一点也不在乎什么？（脸冻得通红，手冻得僵硬）（2）那贝蒂在乎的是什么？（燕子）

（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？你们看看这幅图，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，神情，她仿佛在说些什么？

从贝蒂的动作中我们可以看到她是多么地珍爱手里的这个小生命啊！现在让我们再来读读这段话。

体会贝蒂的爱心。

①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。

②学生默读、勾画、思考。

③全班交流自己的读书感受。

④朗读第四自然段。

⑤教师通过不同层次的引读激情。

⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。

5.第5自然段：此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？

让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。（列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。）

1.指名读第5自然段

2.想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？ 3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。

4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。5.指导朗读第五自然段。

总结课文，拓展延伸。（5分钟）

爱心卡：如果你是燕子，你想向谁致谢，大声地说出来吧！（请学生读一读自己写的爱心卡）让黑板成为燕子和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。

请给老师一个机会，让老师代表人类也为你们燕子们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）

五、导入故事，拓展升华

同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！接下来，让我们再读一个发生在我们中国的真实故事。

有一个养鹤的姑娘叫徐秀娟，在江苏盐城养鹤，她是为了找两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底牺牲了。是的，同学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然的女儿——娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天，响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们的心坎里回荡„„让我们一起来听一听这首感人的歌曲。（音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过„„”

六、小结

“动物是人类的近亲。”所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己

七、布置作业

设计保护动物的宣传语

推荐读物：《趣味动物小百科》（这本书讲了许多世界上稀有动物的一些趣味故事，讲了它们的生活习惯和一个个感人的故事故事。如果我问你个问题:世界上有没有血液是蓝色的动物？我想你一定回答没有。但事实却不是这样的，世界上有流着蓝色血液的动物。）

板书：

燕子专列

燕子

感激

人类

救护

板画一只燕子于黑板正中央

第二篇：公开课《燕子专列》教案

《燕子专列》教案

一、导入。

同学们，今天我们来学《燕子专列》，齐读课题。什么是专列？（专用列车）“燕子专列”是什么呢？ 知道了题目的意思，再读课题。读了课题，你有什么疑问？

1、出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

带着疑问开始读课文吧！

一、初读课文。

1、出示文中重点句子：

这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

（1）谁来读第一句？烦是轻声，一起读。“成千上万”是多少只啊？齐读句子。

（2）谁来读这个句子？“呼吁”是生字，要读准确，你读，一起读。（3）这两句话那句能回答上面的问题？（上面出示问题）谁能用“因为。。。所以。。。”把问题和答案连起来说一说？

（4）这是1990年发生的真事，还可以用这两句话概括故事的主要内容，谁来试试？（生答）如果加上结果就更完整了，谁再来试试？（5）课文中的重点句子可以帮我们理解课文，理清前因后果。下面让我们跟随这两个句子走进课文。

三、感悟课文。

1、出示：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（1）燕子飞到瑞士遇到了什么困难？谁来读读课文中的句子？（2）这一段用了不少四字成语，去课文中找一找，划一划。谁来读你找到的四字词语？

（3）出示四字词语。四字词语有自己特有的节奏，男孩读，齐读。（4）把词语放在句子中读体会会更深刻。

（5）什么是气温骤降？（生交流，突然很快的降温）温度从16摄氏度降到14摄氏度叫气温骤降么？温度从16摄氏度降到--2摄氏度叫气温骤降么？

（6）燕子有什么感觉？还有什么感觉，你从哪里体会到的？（长途跋涉）“长途跋涉”是什么意思？

（7）除了累、冷燕子还有什么感觉？（饿）所以课文中说“饥寒交迫”，饥寒交迫是什么意思？

（8）他们能忍受得了这些困难么？读出你的感受吧！（齐读）（9）读着读着，一个词语紧紧抓住了我们的心。（濒临死亡）读这个词，再读，再读，再读。你仿佛看见了什么？此时此刻，你的心情怎样？一起读读吧！读出每个人心里的着急和担心。（配乐）（10）文中还有谁和我们一样担心呢？（板书：瑞士政府 居民 小贝蒂）（11）作者用了不同的动词分别表示瑞士政府、居民、小贝蒂的担心，默读课文，边读边划。

2、再读重点句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

（1）哪个动词最能表达政府的担忧？（呼吁）如果你是电台主持人，你会怎样呼吁？同桌互相说说。（2）谁来替政府呼吁？

向谁呼吁？为什么呼吁？要求人们怎么做？从你的呼吁中老师听出了政府的担心。

3、出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（1）读读这段话，哪些动词写出了居民的关心？（生交流）咱们一起合作读读吧！（配乐读）

（2）“纷纷”是什么意思？人多么？走出家门的人中可能会有哪些人？（交流）是呀，许许多多的人中可能有年过半百的老人，他们冒着。。。可能还有和我们一样大的孩子，他们冒着。。。各行各业的人都走出了家门，他们冒着。。。读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？是啊，居民的行为让人感动，看就是这样一幅画面，你感受到什么？让我们记住这个感人的场景吧！试着背背。出示： 听到消息后，居民们纷纷——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找冻僵的燕子。让我们记住富有爱心的瑞士人民吧！

4、出示：小贝蒂图片（1）在这些人中，有一个小姑娘特别引人关注，她就是小贝蒂，你观察到什么？你从动作上来观察，真不错。再从字里行间感受小贝蒂对燕子的爱吧！默读第四自然段，划出让你感动的句子，说说为什么感动？（在山间岩缝会遇到什么危险？这些她在乎么？她在乎什么？）

（2）出示：她不在乎——，她只在乎——。（3）从她的行动中，你看到一个怎样的小贝蒂？

（4）除了小贝蒂，还有谁救助了小燕子？每一个瑞士居民，都像小贝蒂一样，他们不畏严寒，不怕困难，竭尽全力去救助濒临死亡的小燕子。正是有了他们，才有了开头和结尾的感人画面。

5、出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正在准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。（1）师生合作读。

（2）小燕子在车厢里说了些什么？（3）是谁启动了燕子列车？（4）燕子专列还可以称作什么？

四、拓展练习

1、出示小诗，让我们用心记住瑞士人民。

2、推荐阅读——《我的野生朋友》

第三篇：燕子专列公开课教案

燕子专列

一、导入新课：

1、板书：专

边板书边复习“专”字的第3笔（竖折撇）；请你给他找朋友 师：是呀，专门卖某一品牌的店叫（专卖店）；专门的座位叫（专座）；专门接送的车叫（专车）；对一个人进行专门的访问叫（专访）；那么专门为非常重要的人或事增开的列车叫——专列。板书：列

2、师：我们今天也要来认识一趟与众不同的专列，叫燕子专列。

补充完整课题：燕子

齐读

读了课题，你有没有产生一些问题呢？.............二、初读课文

1、师：让我们带着这些疑问大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，并将不会读的字、词画出来。

生读课文。

2、师：

先请同学们自己小声地把这些词读一遍。生小声读词语。

师：你们读书的神情真专注，我想找几个同学来当小老师。小老师要读得声音响亮，听的同学要用心听哦！（指名读词语）

师：小老师们读得真棒，让我们来开一列“词语专列”吧！小火车开起来！

师：你们读得这样好，我想全班一起读，声音一定会更动听！（生齐读）

三、精读品析，朗读感悟。

师：同学们燕子能飞行，为什么还要人们用专列送呢？文中的第几段告诉了我们原因呢？ 生：第二段。

师：谁来读一读第二段？（指名读课文，）

师：哦，原来燕子在瑞士境内遇到了„„

生：麻烦。

师：所以才有了燕子专列。燕子们都遇到了什么样的麻烦，请同学们从文中找出。..........师：骤降、跋涉、濒临是什么意思？（找生解释）

读到这里，你感受到了什么？

生：小燕子太痛苦了..........师：同学们，当你们知道小燕子遇到这么大的麻烦时，你是什么样的心情？ 生：伤心。

生：着急。

生：难过。

„„（生回答什么心情就带着这种心情来读这一段。）

师：齐读这一段——

师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？ 生：把这个消息告诉大家。

走出家门，去救燕子

师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？生：（读句子）瑞士政府知道了„„ 师：瑞士政府采取了哪些措旋？瑞士人民是怎样做的？谁能找到课文内容并响亮地读出来？

师：政府是怎么行动的？

生：于是„„呼吁„„火车站。师：呼吁什么意思？

生：决定。

生：号召。

师：这是一个什么样的决定？（指名读）你感受到了什么？

生；小小的燕子遇到了麻烦，瑞士政府这么做，说明他们非常关心燕子。

师：如果你是电视台记者，或电台广播员，你会怎样呼吁？同桌之间相互说一说。师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？

生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。师：瑞士电视二台也在播音„„

师：瑞士电视三台还在播音…… 这个消息你听到了吗？还有谁也听到了这个消息？

生：瑞士居民。

师：瑞士人民是怎样做的？

生：纷纷走出家门。

师：纷--纷走出家门。同学们，你仿佛看到谁走出家门？。。。

师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是纷纷走出家门。

（师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是严寒呀！你去吗？

生：去！

师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会——

生：“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？ 生：我也去救燕子。师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！

生：不，我要去帮助小燕子。

师：真有决心。那么，听到消息，你也会——

生：“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？

生：（点点头）会！

师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。

生：那我也去。

师：你也会——“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？

指名读第四自然段。

师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。

生自由读。

师：谁来读读？（指名读）

生：一天下来，我一个人就救护了„„ 师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？

生：因为„„因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。

师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。生：一天下来，我一个就救护了„„

师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。

生：嗯„„不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！

师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就„„”）

师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。“列车开动了。载着燕子的列车„„”

师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读）

师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。

生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！

师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。

师：真好，有一颗感恩之心。

四、激情结课，升华爱心：

师：瑞士人民用行动救助了濒临死亡的燕子！这趟燕子专列，不仅载送着燕子，还载着。。生：友情。

生：爱心。

生：祝福。

……

师：这是一列什么样的专列呢？

生：友情专列。生：爱心专列。生：关爱专列。生：祝福专列。

……

师：瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁------------“朋友，请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上！”

第四篇：《6、燕子专列》公开课教案

《6.燕子专列》教学设计

教学目标：

1．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学过程：

一、导入

1、（导入语）上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：

出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。（齐读课题）

2、复习生字

3、昨天已经让同学们去预习了我们文中的一个问题：燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？（检查预习，直接进入新授）

二、新授

问题一：为什么用专列送？（感悟燕子面临的处境）

1、指名回答（读句子）

请自由读课文第二自然段并用笔圈出描写燕子危险处境的四字词语。

（抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等重读理解燕子的危险处境。）

出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

2、说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。

3、体会朗读

4、雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。问题二：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（感悟政府决策的了不起）

“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”

1、老师总结后让学生读中体会：一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧！

2、假如你听到这个消息会怎么做怎么想？（承上启下，连接感悟三）感悟三：感悟瑞士人民的爱心。

（一）句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

是呀，多么动人的一幕啊！看，在风雪中，在山路上，居民们——（齐读句子）。

1、同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？（寻找燕子的身影）找燕子的词语：（纷纷„„冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„）从这些词中你体会到了什么？（不顾一切拯救燕子）

2、你又似乎听到了什么？

小结：是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.（二）感悟贝蒂对燕子的真情。

1、在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。

2、对照插图自由读一读课文的第四自然段。

3、展开想象补充句子：

小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎 ； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎 ； 三：整体感知全文

请同学们再次自由朗读课文内容，自我感知瑞士的每一个居民都和政府一样在乎燕子。总结课文讲了一件什么事？填空完成。

四、课外拓展

瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一首有着真实的故事的歌曲，供同学们欣赏一下。相信同学们在以后的生活中，当遇到需要我们帮助的同学和动物时，我们也应该伸出援手，主动帮助他人。

五、当堂练习

六、教学板书：

燕子专列（连成心形）

政府

呼吁 居民

寻找 贝蒂

救护

第五篇：《燕子专列》公开课教案

《燕子专列》公开课教案

乔村小学

王莉

【教材分析】

这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让同学感受到这种逾越同类的真诚而透明的感情，是教材掌握的重中之重，为了使同学能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让同学走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。

【学习目标】

１、认识“欧”“洲”等１１个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等１４个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。

２、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。

３、正确、流利、有感情地朗读课文。

４、感受贯穿全文的爱的主题，增强保护动物，维护环境的意识。

【教学重点】

引导同学通过对课文的整体掌握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强维护环境，保护鸟类的意识。

【教学难点】

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。

【课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、解题导入，激发读书兴趣

１、看一组动物和人类和平相处，充溢温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

２、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会发生哪些疑问？ “专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。

设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和小朋友们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使小朋友们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。

二、初步感受课文，自读自悟

１、把课文读正确、流利，注意生字的读音。

２、一边读一边考虑：课文主要讲了一件什么事？

３、小组内讨论。

设计意图：三年级的小朋友应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让小朋友们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。

三、汇报交流，教师检查

１、指名读词语：

“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、接近死亡”注意“殊”不要读成 chū；“骤”不要读成 zòu；“濒”不要读成 pín。齐读词语。

２、理解“气温骤降”“接近死亡”“春寒料峭”等词语：

在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自身的理解。

设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比方在教学“春寒料峭”时，让小朋友们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表示的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，小朋友们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自身的感受也很到位。

３、交流：

课文主要讲了一件什么事？

四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情

１、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒同学积累。

设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让小朋友们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。

２、人们为燕子做了什么？通过交流，同学要对课文内容做到全面掌握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面(竭尽全力寻找、车站送行)。

⑴ 政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？

假如你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了倒霉，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。

设计意图：同学的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，俺适时布置了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问同学，政府是怎样知道的，鼓励小朋友们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。

什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比方：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在„„

设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，同学一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不只自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。

⑵ 群众方面：

① 找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。

② 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自身练说，个别展示。

设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让小朋友们现场也来仿说一段，目的在于培养同学模仿的敏感度。

五、指导朗读，读出爱的情意

人们协助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方俺们可以看到“爱”呢？俺们要怎样读才干体会这种爱呢？重点指导读好第３、４自然段。

１、读第３段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。

２、读第４段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自身着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

３、男女生分别读三、四段。

设计意图：朗读是激发同学爱的情感的有效途径，在朗读时，俺设计抓住重点的词句，让同学体会人们救助燕子时的大无畏精神。

六、生字教学

１、出示生字认读。

２、自主记忆字形，提出难写的字：

引导同学观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

３、指导书写，教师示范写：

提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半局部“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。

４、同学书写。

设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是同学学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能举一反三地到生活中识字。

【板书】

燕子专列

气温骤降

料峭的春寒

冻死

风雪不止

漫天飞舞的大雪 冻僵

饥寒交迫

坚硬的山路

僵硬

皑皑白雪

【教学反思】

这篇课文公开课教案上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比方，让小朋友找到描写天气寒冷的词语，就要求同学在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导同学运用这些词语（用语言的能力），在教学的布置上也有层次地设计了两个环节，第一步是让同学以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完效果比预期要好得多，这是比较胜利的地方。在教学的过程中，我感觉假如在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让同学来认读改为直接找天气寒冷的词语，同学能更快地进入学文状态，同时在整体的公开课教案上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，假如将收集到的歌曲放在学文的开头，不只增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。