太阳高度及应用教学设计

第一篇：太阳高度及应用教学设计

太阳高度及应用教学设计（2课时）

学习目标：

1.通过读图，了解太阳高度和正午太阳高度的区别。

2.通过讨论探究，分析同一时刻，正午太阳高度角的纬度变化。

3.通过解决实际问题，总结同一地点，正午太阳高度角季节变化。4.能用太阳高度的变化，处理楼间距问题，处理太阳能热水器问题

课前检测：

1.地球上哪里的昼夜永远等长？该地的昼长几小时？ 2.全球各地何时昼夜等长？此日晨昏线与经线有何关系？ 3.夏至日地球上哪里出现极昼现象？

4.国庆节小长假期间北半球的昼夜长短情况如何？此期间北半球的昼夜长短如何变化？

5.下列四幅图中，反映北半球冬至日的是（图中阴影部分表示黑夜）

【导入】 去年6月，赵亮的父母购买了一套住房。今年1月，全家入住后阳光被前排楼房挡住了，他感到很困惑，那天看房时，院内阳光充足，怎么过了几个月，阳光就被挡住了呢？你能帮他分析一下原因吗？

【新课讲解】

【自主学习】

一、太阳高度角

（1）概念：太阳光线对于地平面的交角，简称太阳高度

（用h表示），如右图所示。（2）太阳高度角在一天中的变化：何时最大，何时最小？

二、正午太阳高度

【活动探究】 学生读图理解正午太阳高度

1、概念：正午太阳高度角即地方时是12点的太阳高度。

2、指导学生在光照图上绘制地球上某一天某一点的正午太阳高度角。

三、正午太阳高度的变化 学生读图，归纳总结

(1)正午太阳高度的纬度分布规律 春秋二分日：正午太阳高度由_____向南北两侧递减。

夏至日：正午太阳高度由_________向南北两侧递减。

冬至日：正午太阳高度由_________向南北两侧递减。(2)正午太阳高度的季节变化 A、夏至日

达到全年最小达到全年最大90 °S 23°26′S 0° 23°26 ′N 90°NB、冬至日

°S 23°26′S 0° 23°26 ′N 90°N达到全年最大达到全年最小C、南北回归线之间每年有两次太阳直射。（3）正午太阳高度动态变化

四、正午太阳高度的计算

公式：H＝90°－两点纬度差（距）

第二篇：《正午太阳高度的应用》的教学反思

一、导入要简洁，且具吸引力

好的导入要像电影的片头一样，能一下吸引住观众的眼球，这样才能将学生引入到课堂学习的情景中来，让他们有一种探索的欲望。我本以为用买房时采光的话题导入新课，能激起学生的兴趣，但是由于没给同学们补充光照的重要性，同学们对这个话题，反应冷淡，兴趣不浓，甚至有同学觉得采不到光还凉快。在导入新课这方面我还要继续改进。

二、问题设计不能太大要有梯度性

有一个老师曾说过，在课堂教学中，老师通过设计问题不断地下套子，挖陷阱，引诱学生去钻，去跳。给学生设计问题会使我们的课堂充满生机。但在我这次课上，提出的好几个问题都太大，指向不明，容易“ 误导”学生。学生要么找不出答案，要么答案千奇百怪，并且有时还超出了我自己的掌控。因此在设计问题时，问题要简洁明了，突出主题并且问题要层层深入，循序渐进。

三、要让学生动起来，激发他们学习的主动性和积极性。

在这次课上，同学们的活动时间估计只有五分之一左右，学生活动量太少，整节课表现的死气沉沉的，并且也不利于学生能力的培养。在课堂上，学生才是主角，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。在上课前老师就要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计。

四，合理利用多媒体

成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受。但并不是所有的多媒体运用都能做到恰到好处。过多的多媒体演示，不仅起不到好作用，反而使学生只陶醉于ppt的欣赏之中，根本无心思考问题，也抓不住重点。在地理教学中，通过板画和板书展现出来的过程和方法是无法单用几张ppt就能代替的。例如，我在讲赤道地区的正午太阳高度的季节变化时，直接用ppt给同学们展示出了结果，然后让同学们照着画北纬30度正午太阳高度的季节变化，结果班上估计只有几个同学能画。所以，在后面的几个班里，我都是让同学到黑板上来画，我纠正。

五、要提高自身的素养和教学技能

整堂课我就用了一个语调讲完了，完全没有抑扬顿挫和节奏感，让学生听起来很难受，上课时怎能不睡觉，不分心。当我是学生的时候我讨厌这样的老师，没想到我却成了这样的老师。不过也不是无药可救，我还可以通过听广播和不断的锻炼提高我这一方面的能力。还有就是，在某些细节处理上不到位，比如喜欢在课堂上问“ 是不是，对不对，就是说，什么”等简单、低层次问题，看似活跃的课堂，其实限制了学生的思维，这些都急需要改正。

总之，要成为一名好教师，我还有很多的不足，要学习的东西还非常的多。万丈高楼平地起，我相信通过我的努力和老师们的帮助，我能够当好一名教师。

第三篇：高中地理-正午太阳高度的应用

正午太阳高度的应用

高考频度：★★★☆☆

难易程度：★★★☆☆

﹝2018届天津市部分区高三质量调查（一）﹞下图为谷歌地球提供的我国北方某城市居民区（40°N，117°E）卫星遥感影像，拍摄日期为某年的9月23日。读图回答1—2题。

1．判断该图拍摄的当地时间可能为

A．5：30

B．9：30

C．13：30

D．17：30

2．为开发利用清洁能源，小区居民计划在楼顶铺设光伏发电设备，若光伏发电板可通过前后转动调节来提高发电效率，则发电板和水平地面的夹角最小约为

A．13.5°

B．16.5°

C．23.5°

D．26.5°

【参考答案】1．B

2．B

正午太阳高度的应用

1．确定地方时

当某地太阳高度达一天中的最大值时，此时日影最短，当地的地方时是12时。

2．确定房屋的朝向

确定房屋的朝向与正午太阳所在位置有关。为了获得更充足的太阳光照，在北回归线以北地区正午太阳位于南方，因此房屋坐北朝南；在南回归线以南地区正午太阳位于北方，因此房屋坐南朝北。

3．确定当地的地理纬度

当太阳直射点位置一定时，可根据两地纬度差多少度，正午太阳高度就差多少度。根据某地某日（二分二至日）正午太阳高度，可判断该地区纬度大小。

4．判断日影长短及方向

太阳直射点上，物体的影子缩短为0；正午太阳高度越大，日影越短；反之，日影越长。正午是一天中日影最短的时刻。

日影永远朝向背离太阳的方向，北回归线以北的地区，正午的日影全年朝向正北（北极点除外），冬至日日影最长，夏至日日影最短；南回归线以南的地区，正午的日影全年朝向正南（南极点除外），夏至日日影最长，冬至日日影最短；南北回归线之间的地区，正午日影夏至日朝向正南，冬至日朝向正北；直射时日影最短（等于0）。

5．确定楼间距、楼高

为了更好地保证各楼层都有良好的采光，楼与楼之间应当保持适当距离。以我国为例，南楼高度为h，该地冬至日正午太阳高度为H，则最小楼间距L为：L＝hcotH。如下图。

6．计算太阳能热水器的安装角度

为了更好地利用太阳能，应不断调整太阳能热水器与楼顶平面之间的倾角，使太阳光与集热板成直角。

集热板与地面之间的夹角（α）和当天的正午太阳高度角（H）互余，即α＋H＝90°时效果最佳。如下图。

7．判断山地自然带在南坡和北坡的分布高度

一般情况下，由于阳坡正午太阳高度大，得到的光热多，阴坡得到的太阳光热少；因此在相同高度，阳坡温度较高，阴坡温度较低，从而影响到自然带在阳坡和阴坡的分布高度。学*科网

（2018年江苏卷）下图为“某地二分二至日太阳视运动示意图”。读图回答1—2题。

1．线①所示太阳视运动轨迹出现时的节气为

A．春分

B．夏至

C．秋分

D．冬至

2．该地所属省级行政区可能是

A．琼

B．新

C．苏

D．赣

（2018届江西省高三六校联考）某太阳能设备生产公司，测试新研发的“追日型”太阳能发电设备。聚热板可沿水平方向和竖直方向旋转，使聚热板始终正对太阳，从而提高太阳能利用率。据图回答3—5题。

3．为更好的开发销售市场，对主要销售目标城市进行测试，下列城市不适合作为测试地的城市是

A．海口

B．上海

C．成都

D．乌鲁木齐

4．在各城市中，经一年测试，下列测试结论正确的是

A．纬度越高的城市，水平旋转角度越大

B．纬度越高的城市，水平旋转角度越小

C．纬度越高的城市，水平旋转角度的化幅度越大

D．纬度越高的城市，水平旋转角度的化幅度越小

5．在北京测试时，聚热板追日旋转时，下列记录正确的是

A．水平旋转速度，夏至日大于冬至日

B．水平旋转速度，夏至日小于冬至日

C．竖直旋转速度，夏至日大于冬至日

D．竖直旋转速度，夏至日小于冬至日

【答案】1．D

2．B

【答案】3．D

4．C

5．C

【解析】3．由材料分析可知，该设备主要是增加太阳能的利用率，测试的场地多为主要的销售市场，即多为能源缺乏、且需求量较大的城市。乌鲁木齐位于我国的西北地区，太阳能资源丰富，由于需求量较小，不是主要的消费市场，因此不适合作为测试地。故选D。

4．由材料分析可知，该太阳能设备为“追日型”，聚热板的水平方向转动主要与太阳的转动有关系，纬度越高，昼夜长短的变化幅度越大，太阳在天空中划过的弧度变化越大，水平旋转角度的化幅度越大；纬度越低，昼夜长短的变化幅度越小，太阳在天空中划过的弧度越小，水平旋转角度的化幅度越小，C正确。故选C。

第四篇：《反弹高度》教学设计

《反弹高度》教学设计

【教学内容】

北师大版小学数学六年级上册第80—82页。【教学目标】

1、结合测量球的反弹高度的实践活动，合理选择测量的方法，进一步了解分数在学习实验中的应用，解决现实生活中的测量问题。

2、经历对实验数据进行数学处理的过程，感受实验研究的科学性和数学结论的严谨性，培养实事求是的科学态度，获得测量活动的实验经验。

3、经历实验操作的过程，与他人分工合作，增强合作意识。

4、在回顾、反思、交流的过程中，进一步学会合理地评价活动过程和方法等，养成自我反思的习惯。【教学重点】

引导学生经历提出问题、合作测量、收集数据、观察比较、解决问题的过程。【教学难点】

分析球的反弹高度与下落高度之间的关系以及培养学生的合作意识。【教学准备】

课件、篮球、兵乓球，米尺、实验记录单 【教学过程】

一、激发兴趣，引入新课。

师：平时，同学们都喜欢玩球，这节课我们就用数学知识来玩球，有兴趣吗？今天老师带来了两种球（篮球和兵乓球），你想玩吗？

抽两名学生分别来拍球，轮流把两种球都拍一拍，再说说拍两种球的感受。其它学生补充介绍自己观察到的情况。

【设计意图：生活是数学的源泉，数学实践活动更离不开生活，玩球是学生十分喜爱的活动，从学生熟悉的喜爱的实践活动入手，激发了学生的兴趣，更能体现综合实践活动教学的现实性、生活性、趣味性和蕴含的问题性，同时让学生在活动中初步感受到球下落过程中不同的反弹结果。】

小结：各种球从高处落下都会反弹，但是反弹的高度却不相同，这里有什么规律吗？下面我们就来探究这个问题。

二、方案设计，探索新知。

1、请大家先猜猜如果从同一高度落下，哪种球会反弹的高一些？（生自由发表自己的见解）

2、提问：同学们的猜测是否正确，不同的球反弹的高度又分别是多少呢？想知道这些，我们需要怎么办？（引导学生认识到实验是检验真理的唯一标准，从而激发学生的实验热情）

3、怎样实验呢？实验前要做哪些准备呢？ 引导学生共同完成实验方案的设计：（大屏出示）（1）实验方案中应包含哪些内容？

（2）小组讨论实验步骤是什么，每一步要做什么。（3）需要收集哪些数据？如何收集和记录？（4）小组如何分工？

4、出示教材第81页的实验报告单，对比说说有没有什么要补充的？ 【设计意图：数学知识来源于生活，数学知识的获得必须建立在学生已有的生活经验和认知发展水平上。本环节通过学生对已有生活经验的回顾、争论，也是与他人分享自己的生活知识经验，有效的体现了生生互动、合作交流的意识。】

三、动手实践，验证猜想。

1、结合报告单项目，小组讨论实验的步骤、分工等。

2、组织汇报，明确要求。

大屏幕出示操作的过程，指名说说实验步骤以及注意点。

（1）测量时的注意点。

（2）落球时的注意点。

（3）观察球的反弹高度时的注意事项。根据学生回答，出示：

（1）把球从指定高度下落时，要将球的上沿与高度标记齐平。

（2）要细心观察球的反弹高度，并根据反弹的最高点及时坐上标记。

（3）测量反弹高度时，可保留整厘米数，及时做好记录

（4）为了保证数据的准确，采用同一高度下落时，可以多做几次。

提出要求：分组活动时，我们还应该注意些什么？引导学生注意以下事项：（1）小组成员分工，听从组长安排

落球人员，测量人员，观察人员，记录人员（2）活动过程中注意小声交流，切忌大声喧哗

【设计意图：明确实验步骤，正确操作是本节课的重点，也是实验能够顺利进行，得出较为准确的实验结果的重要保障。所以实验之前，使学生能够熟记实验步骤，学会实验方法，明确实验注意事项，显得尤为重要。】

3、实践操作：全体学生分成六人小组，每个小组的人员明确分工，根据各自小组的方案进行实验。

4、集体交流，引导学生总结各自的发现。（大屏出示）（1）根据实验数据说发现。（2）实验中用到的知识和方法。（3）实验中遇到的困难和解决办法。（4）引发的思考。

【设计意图：让学生经历观察、操作、实验、计算、推理等实践活动，提高学生搜集、整理信息的能力，培养与他人合作的意识，从而获得积极的数学学习情感。】

四、再次实践，充分验证。

1、学生再次合作实践。

2、计算结果

3、讨论

4、集体讨论后小结：

【设计意图：让学生明白科学的结论不是一蹴而就的，必须通过多次验证，从而使学生认识到结论的科学性与严谨性。】

五、总结收获，拓展延伸。

1、自主阅读教材。

2、指名说说引起球的反弹高度变化的主要原因。

3、算一算比赛用的篮球的反弹高度大约是下落高度的几分之几？

4、师：在这一节课中，你有什么收获？这个知识你是怎么获得的？你还想知道什么？ 【设计意图：“你有什么收获？”问题的设计具有人性化，让学生轻松地回顾，去思考今天的收获。“这个知识你是怎么获得的？” 更注重了回顾知识的形成过程。“你还想知道什么？”指向了学生的未来，这样的实践研究仍需继续。】

第五篇：《反弹高度》教学设计（定稿）

《反弹高度》教学设计 教学目标：

1、使学生经过实验收集数据，在用分数表示球的反弹高度与下落高度关系的过

程中，进一步了解分数在学习实验中的应用，加深对分数意义的理解。

2、让学生在活动的过程中，体会与他人合作的价值，提高合作能力。

3、使学生在亲历对实验数据进行教学处理的过程，感受实验研究的科学性和数

学结论的严谨性，培养实事求是的科学态度。

教学重点：引导学生经历测量、收集数据解决问题的过程。

教学难点：球的反弹高度与下落高度之间的分数关系，及培养学生的合作意识。教学过程：

一、谈话导入、引出问题

1、谈话：同学们，今天我们带来许多球，体育课上大家都喜欢玩球，今天这节课我们用数学的知识来玩球，大家有兴趣吗？ 出示三种球：篮球、足球、排球（三种球的气都很充足）。（让两位学生分别拍三种球，感受各种球反弹情况的不同，并说一说拍这三种球 的不同感觉。）

2、引出问题：刚才，我们看到了这些球从高处落下后都会反弹。各种不同的球反弹的情况相同吗？什么情况下反弹得高一些，什么情况下反弹得低一些呢？以及在正常情况下，球的反弹高度和下落高度的关系怎样？这节课，我们就通过实验来研究、解决这些问题。

3、揭示课题：球的反弹高度

二、实验探究、解决问题

1、明确实验的方法：选一块靠墙的平地，在墙上量出一个高度并做上标记。再选择一个球从这个高度自由落下，在墙上标出球的反弹高度，量出结果并记录。

2、明确实验注意点：

（1）把球从指定高度落下时，要将球的上沿与高度标记齐平；

（2）要细心观察球的反弹高度，并根据反弹的最高点及时做上标记，测量反

弹高度时，取整厘米数；

（3）要及时将实验中的数据记录下来，并填写好实验记录表。

3、用同一种球，选择不同的高度做实验。（1）要求：分三次进行，全班统一，每次确定一个下落高度（高度分别为100厘米、120厘米、150厘米），及时记录；

（2）小组分工活动并填好记录表；（组员分工：落球人员，测量人员，观察人员，记录人员）

（3）注意两点：①将球的上沿与高度齐平时可以用平直的工具（如书本、直尺。）

②观察反弹高度时要仔细，及时标记，若看不清可以重复一次。

4、对记录结果进行计算，得出“每次实验中球的反弹高度是下落高度的几分之几”，把分数都全部化成小数（除不尽的保留两位小数），然后进行对比、分析。

（1）通过观察用同一个球做实验的记录，你发现了什么？（2）小组交流，并展示记录表，分析，比较；（3）得出结论：用同一种球从不同高度下落，反弹高度也不一样，但表示反弹高度与下落高度关系的分数大致不变，这说明同一种球的弹性是一样的。

5、选择其他不同球分别做三次实验，继续采用上面统一的下落高度。（1）要求：用不同的球做实验，步骤如上。（2）小

组

分

工

活

动

并

记

录

；

6、对记录结果进行计算，得出“每次实验中球的反弹高度是下落高度的几分之几”，把分数都全部化成小数（除不尽的保留两位小数），然后进行对比、分析。（1）通过观察不同的球做并展示记录表，你发现了什么？（2）小组交流，并展示记录表，分析，比较；，（3）得出结论：用不同的球从同一个高度下落，其反弹高度不一样，表示反弹高度与下落高度关系的分数是不一样的，这说明不同的球的弹性是不一样的。

三、小结：通过实验，我们发现同一种球的弹性是一样的，而不同的球的弹性是

不一样的。但实际上影响球的反弹高度的因素还有许多。

四、作业：请同学们利用课外时间，上网了解有关影响球的反弹高度的其他因素。