第一篇：席慕蓉《雨后》教学设计
《雨后》教学设计
凤台十中 聂敬旺
教学目标：
1、培养学有感情朗读诗歌的能力，学会用心体味诗歌的语言，把握诗歌形象。
2、通过读、思、悟，理解作者的思想感情。重 难 点：
体味诗歌意境，把握作者的思想感情。教学方法：
1、诵读法。
2、采用学生读、思、讲和老师指导相结合的办法。教学过程：
一、导入新课
1、检查预习：
让学生自读，谈谈自己的感受。
2、诵读欣赏
一读：读准字音、节奏
扫除文字障碍，师范读，学生自由读。二读：读懂意思
先小组读，再概括，交流，展示。
二、熟读成诵，感受景物之美
三读：熟读成诵，指导学生抓住关键词，梳理思路，想象诗歌描绘的画面，感受景物之美。
三、诵读鉴赏，品情感之美 四读：读中感悟，展示想象。
学生谈自己对诗中形象的认识，师生及时评价。五读：品味感悟
联系自己的生活经历，谈自己的体会。
四、诵读品味，领会哲理之美
引导学生领悟生命的过程、意义及存在的价值等，体会诗中蕴含的哲理。
五、课堂小结：
这是席慕容的一首朦胧诗，明写 “雨后”之景，实写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净。确实，人生没有一帆风顺的，总会遇到这样或那样的挫折。但我们要敢于迎接“暴风雨的洗礼”，坦然接受挫折的磨练，在挫折面前要鼓足勇气，勇往直前，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。六：板书设计：略 理论分析：
俗语说“书读百遍，其义自见”，在诗歌教学中，读也是一种重要的手段。我们只有对诗歌内容进行反复的诵读，才能真正理解诗歌的意思，体会到诗歌的意境，从而走进解读诗歌的艺术殿堂。所以，我在进行这首诗的教学设计时，就充分发挥了读的作用，在教学过程中，采用不同方式的读，一步一步地引导学生由浅入深地解读这首优美的小诗，以期达到真正让学生逐步地知其意、入其境、感其情、悟其理。
附 ： 雨 后
席慕容
生命，其实也可以是一首诗 静静盼望，搜寻 怀带着逐渐加深的幕色 经过不可知的泥淖 在暗黑的云层里 终地流下了泪
为所有错过或者并没有错过的相遇 生命，其实到最后总能成诗 在滂沱的雨后
我的心灵将更为洁净 如果你肯等待
所有漂浮不定的云彩
到了最后，终于都会汇成河流
第二篇：席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析
《雨 后》教学简案
教学目标：
1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力
2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意
3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力 教学重难点：
1、展开联想和想象，体味诗歌意境
2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理 教学方法：
1、加强诵读——自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情
2、问题引导——分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力；比较阅读，理解诗歌中的人生哲理
3、仿写巩固——探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力 教学过程：
一、营造氛围，导入新课文
播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。
二、诵读感悟，赏景物之美
1、初读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字（教师指导泥淖、滂沱的读音和含义）。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。
2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。
3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。
三、诵读鉴赏，品情感之美
四读——读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。
五读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。
四、诵读玩味，悟哲理之美
多媒体展示冰心作品《谈生命》（作者以“一江春水”和“一棵小树”为例），通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。
五、仿写巩固，训练思维力
1、探究规律。引导学生通过仿写，进一步探究诗歌意象组合的两种方式，并列式——再次关照《谈生命》（“一江春水”和“一棵小树”即为平行的并列式意象）；递进式——本诗：第一节问题假设——生命，其实也可以是一首诗；第二节结论答案——生命，其实到最后总能成诗。
2、体验快乐。学生当堂完成对本诗的仿写练习，两节十三行。要点指导：仿写，保留的是格式，更换的是内容。教师参与其中。完成后，朗读交流，生生——师生，相互评价。
六、课堂小结，画龙需点睛
本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难（泥淖），我们会有遗憾甚至伤痛（泪）；精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”（“生命”）的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”（意）的人生。
板书设计（课堂上生成）
泥淖（云彩）→泪（雨）→生命（河流）→心灵（诗）搜寻→ 盼望→ 等待→ 洁净
我是这样教《雨后》的
——《雨后》教学模式的理论分析
中国是诗歌的国度，初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、写点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。
我平时也非常喜欢写点现代诗歌，也非常喜欢教授现代诗歌部分（尽管同事们不太喜欢，因为考试不考嘛），感觉诗情画意的美感，恰恰是十几岁孩子生命本来的样子；我也会让孩子们基于仿写，再着手创作一些诗歌；我还给同事们上过一节示范课《我也可以是诗人》，就是从仿写做起，让学生学会读诗写诗。
综上，我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了！
于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖！师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。
而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐！老师也会参与其中，让学生打破写诗的神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也！
这就是，我经常采用的，在教师指导和参与下的学生“自主——合作——探究”的现代短诗歌教学模式。当然，这种模式同样也适用于长诗，比如仿写，你可以让学生只仿写其中的一节，这是后话。
诗意人生，恰是我的人生追求。诗意语文，恰是我的教学理想。短知拙见，还望专家同仁能够批评砥砺，以便不断改进提升。谢谢！
第三篇：席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析
《雨 后》 教 学 设 计
教学目标：
知识与技能：
1、了解诗歌相关常识，培养学生诗歌诵读能力。
2、创设意境让学生置身诗境，理解作者的思想感情； 过程与方法：
1、引导学生抓住关键词，赏析诗歌内容。
2、通过品味诗中的重点词语句子，来理解诗歌的深层意思。情感态度价值观：
通过学习品味诗歌内容，提高学生对人生的认识，培养积极健康的人生观。通过仿写训练，培养学生创新思维能力。
教学重难点：
1、在诵读中展开联想和想象，体味诗歌意境。
2、体味诗歌意境，把握作者的思想感情。教学方法：
1、诵读法；
2、合作探究法；
教学过程：
一、营造氛围，导入新课
播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍、本诗写作背景。学生展示个人预习成果，并相互补充。
二、自主学习，诵读感悟诗歌内容。师先范读诗歌，然后放手让学生自主学习。
1、一读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字（注意泥淖、滂沱的读音和含义）。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。
2、二读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，说的内容可不拘一格。
3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。
三、合作学习，诵读鉴赏，品诗歌情感之美
1、读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，同桌相互评价补充。
2、品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。
四、探究诗歌内容，理解诗歌蕴含的哲理
鼓励学生大胆说出自己的理解，提醒学生注意抓关键词、重点句。
五、课堂小结：
这是一首朦胧诗，明为写自然界中的“雨后”，实际是写人的心灵经受生活洗礼，更加洁净，人生无坦途，没有一帆风顺的人生，在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坎，挫折和悲酸。但我们要敢于迎接暴风雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样“心灵”才会更为“洁净”。
六、拓展延伸，仿写训练。以《风后》作为仿写话题，鼓励学生大胆仿写，也可以合作完成，每组选派一位同学诵读交流。
七、师生齐读课文，结束本节课内容，布置作业。
1、背诵并默写这首诗歌；
2、课后借阅冰心的《春水》。板书设计
雨后 ——席慕蓉 泥淖
滂沱
漂浮 生命 盼望
心灵 期望 洁净
教学反思：现代诗歌重点是多读，通过反复朗读来品味诗中的意境，本文就设计了不同形式的的读法。本设计另外一点亮点就是鼓励学生大胆想象，起到锻炼学生的表达能力的效果，加深学生对这首诗歌深层意思的理解。教学效果不错。
《雨后》教学模式的理论分析
朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复的诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。
诗歌教学，首要的就是诵读和仿写。在教法上，整个课堂都采用自主、合作、探究的模式，学生可以说是课堂的真正主人，特别是诵读、仿写环节。对仿写的质量不做过多要求，学生只要能写出来，就是好的诗歌，就应该得到表扬。当然，教无定法，本教学设计还有很多不足，还需努力探索，以收到更好的效果。
第四篇：席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析
《雨 后》教学简案
三维教学目标：
知识与技能
1、了解诗歌相关常识。
2、在反复的有感情的诵读中品味诗歌的语言美和意境美。过程与方法
1、引导学生抓住关键词，赏析诗歌内容。
2、通过品味诗中的重点词语句子，来理解诗歌的深层意思。情感态度价值观
通过学习品味诗歌内容，提高学生对人生的认识，培养积极健康的人生观。通过仿写训练，培养学生创新思维能力。
教学重难点：
1、引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，在诵读中展开联想和想象，体味诗歌意境。
2、理解诗歌蕴含的哲理。
教学设想：
教学中注重诵读、品读，采用自主、合作、探究学习的模式，学生通过诵读感受诗歌形象，理解诗歌中蕴含的人生哲理。计划用一课时完成教学任务。
教学过程：
一、导入新课 课前三分钟后，请同学们回忆并背诵以前学过的现代诗歌，我简介诗歌相关常识，引入作者席慕蓉生平介绍、本诗写作背景。学生可在书本的空白处做点笔记。
二、自主学习，诵读感悟诗歌内容 我先范读诗歌，然后放手让学生自主学习
1、一读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字（注意泥淖、滂沱的读音和含义）。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。
2、二读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，说的内容可不拘一格。
3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。
三、合作学习，诵读鉴赏，品诗歌情感之美
1、读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，同桌相互评价补充。
2、品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。
四、探究诗歌内容，理解诗歌蕴含的哲理
鼓励学生大胆说出自己的理解，我提醒学生注意抓关键词、重点句。
五、拓展延伸，通过仿写，训练同学们的想象思维能力
我出示题目《风后》作为仿写话题，学生大胆仿写，可以合作完成，每组选派一位同学诵读交流。我出示仿写内容供同学们参考。
六、师生齐读课文结束本节课内容，布置作业
1、背诵并默写这首诗歌；
2、课后借阅冰心的《春水》。附板书设计
雨后 ——席慕蓉 泥淖
滂沱
漂浮 生命 盼望
心灵 期望 洁净
仿写题目《风后》
《雨后》教学模式的理论分析
谈到诗歌教学，我首先想到的就是诵读和仿写，对于中学生来说诗歌学习是学习中的难点，好在新课标对诗歌赏析这一块没有过多的要求，所以无论是教师的教学还是同学们的学习都没有太大的压力。中国诗歌有着悠久的历史，我们这些一线工作者有必要也有责任引导学生多读，多写，多积累诗歌，激发他们的学习兴趣。
在教法上，整个课堂都采用自主、合作、探究的模式，学生可以说是课堂的真正主人，特别是诵读、仿写环节。课堂上我除了注重诵读这一环节，我还特别加入了仿写这一环节，对仿写的质量不做过多要求，学生只要能写出来，就是好的诗歌，就应该得到表扬。于是，我就放手让孩子们尽情地读诗，大胆的仿写，让学生有成就感。培养同学们学习诗歌的兴趣，提高学习诗歌的积极性是教学最终要达到的目的。
综上所述，我认为无论是教法还是教学设计都有很多不足，还请各位专家多多批评指正，教无定法，学无止境，相信努力就有收获。谢谢！
第五篇：席慕蓉《雨后》教学设计及理论分析
《雨 后》教学简案
教学目标：
1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力
2、引导学生学会抓住关键词，梳理线索、品味诗歌的诗情画意
3、在此基础上加强朗读，使学生熟读成诵 教学重点：
把握诗歌的层次结构，领悟诗歌所蕴含的景、情、理 教学难点：
展开联想和想象，体味诗歌意境 教学方法：
1、加强诵读，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的思想感情
2、问题引导，充分调动学生的理解能力和想象能力 3比较阅读，理解诗歌中所蕴含的人生哲理 教学过程：
一、营造氛围，导入新课
教师朗诵一首席慕蓉的诗歌，激发学生的兴趣，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。
二、诵读感悟，赏景物之美
1、初读——读准字音，读对节奏。学生遇到字词读音问题，自查工具书解决提出学习障碍，学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读；教师点评、指导、范读。
2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。
3、三读——读出内容。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的画面，感受诗歌景物之美。
三、诵读鉴赏，品情感之美
4读——读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。
5读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说说自己的体会，并作出相应评价；小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。
四、诵读玩味，悟哲理之美
6读——领悟哲理，借助多媒体展示史铁生的《秋天的怀念》。通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。
五、熟读成诵，吸收精华
7读——读出积累，学生在完全领悟文章内容及意境的基础上在指导学生朗读，使诗歌的语言在不知不觉中化为自己文章的语言。
六、课堂小结
本诗其实有两条线，现实层面和理想层面。它要抒发的感情就是：现实的人生路上会遇到许多困难（泥淖），我们会有遗憾甚至伤痛（泪）；理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”（“生命”）的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”（意）的人生。
板书设计
雨
后
泥淖（云彩）→泪（雨）→生命（河流）→心灵（诗）搜寻→ 盼望→ 等待→ 洁净
《雨后》教学的理论分析
诗歌，作为一种文学体裁，已经有几千年历史了。随着社会 的发展、生活节奏的加快，诗歌、特别是现代诗，更像是我国的传统戏曲一样，越来越被人淡忘了。但是初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点现代诗，有着很深刻的现实意义的。
我平时也非常喜欢写点现代诗歌，也非常喜欢教授现代诗歌部分,恰恰是十几岁孩子生命本来的样子；我也会让孩子们仿写，再着手创作一些诗歌；就是从仿写做起，让学生学会读诗写诗。
综上，我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了！
于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖！师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。
而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐！老师也会参与其中，让学生打破写诗的神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也！
这就是我经常采用的，在教师指导和参与下的学生“自主——合作——探究”的现代短诗歌教学模式。当然，这种模式同样也适用于长诗，比如仿写，你可以让学生只仿写其中的一节，这是后话。
诗意人生，恰是我的人生追求。诗意语文，恰是我的教学理想。短知拙见，还望专家同仁能够批评砥砺，以便不断改进提升。
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