第一篇：一堂几何复习课的教学设计和反思
一堂几何复习课的教学设计和反思
上官光毅 引言
复习课的类型很多，但目的都是帮助学生整理和贯通知识．复习课要精讲多练，但又不能把它演变成纯粹的习题课，否则效果甚微．尤其在于几何课，有效地设计问题，多角度地分析一个问题，多方面地用好一个图形，常常会使教学收到意想不到的效果．
下面以北师大义务标准实验教材为例，谈一谈九年级上册第一章《证明
（二）》的复习设计．
设计过程 2.1 知识整理
这一环节通过填空的形式回顾本章的重点概念，体会知识的初步运用．
根据不同的知识点我设计了5个问题： ⑴定理“等腰三角形的两个底角相等“的逆命题是_______________________________．
知识点：逆命题及逆定理的意义和表述．
⑵用‘反证法’证明：“等腰三角形的两个底角小于90°”，可以假设：____________________________．
知识点：反证法的意义和证明的基本步骤及表述．
⑶如图甲，在Rt△ACB中，∠C=90°，AC=BC，若AC=4，则AB=_____．
知识点：勾股定理及等腰直角三角形的有关结论．
⑷如图乙，∠C=90°，AD平分∠BAC，若CD=2，则点D到AC边的距离等于____．
知识点：角平分线的性质定理、点到直线的距离．
⑸在△ABC中，AB的垂直平分线交AC于点E，已知BE+EC=25cm，则AC=_____cm．
知识点：中垂线的性质定理．
AAADEC甲BCD乙BB丙EC
教学设想
以上知识主要考查学生对重点概念、定理的表述和理解．问题都提得比较浅显，这是为了给学生营造一个宽松的学习机会，也是整节课的‘热身’．同时通过让学生回顾必要的知识点，锻炼其语言表述能力．
2.2讨论思考
问题：如图1所示，将两张三角形纸片(△ABC和△DCB)按BC边重叠放置，已知∠1=∠2，要使两张纸片经过变换能完全重合，还需要添加什么条件？ ADADB12图1CBC图2
生1：①添加条件：∠A=∠D，利用“AAS”来判定．
生2：②添加条件：AC = BD，利用“SAS” 来判定． 生3：③添加条件：∠ABC =∠DCB，利用“ASA” 来判定．
改变已知：如图2，将原题中的∠1=∠2改为∠BAC=∠CDB=90°．
可添条件：①AB=CD(HL)
② AC = BD(HL)③∠DBC =∠ACB(AAS)
④∠ABC =∠DCB(AAS)教学设想
此题以纸片重叠放置为背景，复习三角形全等的几种主要判定．为了使学生要效地区别这几种判定，问题设计成结论确定（全等）而条件开放的题型．而图2是在图1的基础上稍作变形，引出直角三角形的几种判定．从图1到图2一方面体现从一般（三角形）到特殊（三角形）的演绎思想，另一方面使学生对三角形判定的类型有了完整的认识，从而完成了对这一知识网络的建构．
整理了三角形全等判定的主要类型后，接下来很自然过渡到对这一知识的运用． 利用图2，通过延长BA和CD产生交点E，进一步连接EO（字母O为后来添加）得到图3：
EADA②①①O③图3②DB图2CBC
在可添条件中，选择①AB=CD(HL)√，形成如下问题
问题：如图3，已知∠BAC=∠CDB=90°，且AB=CD，则图中有几对全等的三角形?
结论：△EOA≌△EOD, △EOB≌△EOC △AOB≌△DOC, △ABC≌△DCB △EDB≌△EAC 教学设想
这里恰如其分的利用图2构造形成图3，所提的问题与又与前者整理的知识相呼应，这使问题之间的衔接流畅而又紧凑．
教学说明
图3中标注了序号数①②③，同一个数代表一对全等三角形．通过从一个到多个数字的组合（如①+②代表△EOB）可以依序写出所有全等的三角形，这样能避免直接观察产生的重复和遗漏．
根据图3，不改变原题的条件，我顺势又设计了如下两个问题：
问题1：如图3，已知∠BAC=∠CDB=90°，且AB=CD，求证:OE平分∠BEC 参考思路：⑴△EOA≌△EOD；⑵△EOB≌△EOC；⑶OA=OD．
问题2：如图3，已知∠BAC=∠CDB=90°，且AB=CD，请你判断OE所在的直线与BC的位置关系？（说明理由）
参考思路：⑴如图4，延长EO交BC于F点，证△EFB≌△EFC；⑵先说明EB=EC，利用问题1的结论，根据等腰三角形“三线合一”说明问题；⑶先证EB=EC，OB=OC，说明O，E都在BC的中垂线上即可．
教学设想
问题1和问题2的设计是为了引出对角平分线和中垂线两个判定定理的复习（见课本25和31页）．实际上，很多学生不习惯于用这两个判定来证明；而是利用全等三角形的判定和性质解决这两个问题．在这里，充分调动学生的积极性，引导其用不同的方法来解决问题，让他们体会不同方法的适用情形、各自的优势及方法之间的内在联系．
EAODBF图4
2.3 综合应用
问题：如图，在Rt△ABC中，∠CAB=90°，∠B=30°，AD是中线，AE⊥BC，垂足为E，AB =83cm，求△ADE的面积．
CEDA83B
分步设问：
⑴有几个等腰三角形？（2个：△CAD，△ADB）
⑵有几个含30°角的直角三角形？（4个：△CEA，△DEA，△AEB，△CAB）
⑶求△ADE的面积．（参考思路：①直接求DE和AE；②由DE∶BC=1∶4，可得
△ADE的面积∶△ADE的面积=1∶4）．
教学设想
从⑴⑵两个小问题出发引导学生对图形进行充分观察，回顾等腰（包括等边）和直角两类特殊的三角形．学生在寻找特殊三角形的过程中，有意识地思考图形中各边角的关系，为问题⑶的解决奠定了良好的基础．
问题⑶的解决途径较多，属于解法开放型问题．通过对这个问题的探讨，学生整合了勾股定理、直角三角形中线的性质、含30°角的直角三角形的性质、等腰三角形“三线合一”等知识，体会了方程和比例思想的运用． 2.4 实践探索
问题：如图1所示的钢架中，∠A=20°，现要焊上等长的钢条来加固钢架．若P1A= P1P2，问这样的钢条至多需要多少根?
分层设问：
⑴每增加一根钢条，所形成的等腰三角形的底角是多少度？ ⑵按形成的先后，等腰三角形的底角大小有何变化规律？
⑶所需钢条的数量（n）与钢架的初始角（∠A）有何关系？（n∠A90°）⑷若∠A=15°，则钢条至多需要多少根?（5根）
教学设想
引导学生观察由“等长的钢条”所形成的等腰三角形，培养他们抽象转化的能力．通过分层设问，学生能由浅入深地理解问题，养成良好的思维习惯．问题⑶是对本题的深入，意在让学生形成规律性的认识，从而自然地解决问题⑷．4个分层问题体现了从特殊到一般又从一般到特殊的设计思想． 总体反思
这堂课我用四个板块为学生搭建复习近平台，每个板块相对对立又相互连接．从知识整理到实践探索学生经历了对知识由浅入深的应用过程．我的体会是结构简洁的复习设计必会带来流畅的课堂，也会让学生很自然地完成对知识网络的构建，这应该是复习课的主要目的． 在2.2中，我的设计理念是从一个简单熟悉的图形出发，通过对它不断地叠加衍生出许多新的问题，而这些问题所反映的知识又是相互联系，体现本章核心结构的．这当然要比给出不同的问题来落实重点知识好得多，因为短短一节课，太多的独立问题会让学生感到“困累”，往往是前面的问题还没完全弄明白，就要应付老师的下一题了．因此，在设计某一章的复习课前，应该理出一系列问题，把握它们的关联，尽量用一二个图形或一二个问题来联系全章的重点知识．
在2.3中，我仅选择了一个问题，但它发挥了特有的功能．由于图形的组合十分特殊，学生用不同方式对图形进行分解组合，得到了求解面积的许多好方法．这道题引起学生广泛地参与，不同层次的学生有不同的收获！我认为，复习课中综合应用题的选择不宜追求过深过难，而应当满足条件明晰，所提问题又能为大多数学生接受，并且有多样的求解方法，这样不仅活跃了课堂的气氛，也能使不同学生获得应有的成就感．
最后的实践探索题先是题意的理解有点抽象，后是规律的寻找要有充分的观察能力．所以关于这类问题，教师不可操之过急，再复杂的问题都可以通过分解转化成一些简单的小问题．有时候要借助技术手段将复杂问题的演变过程展示一下，这样至少可以缓解部分学生的“恐慌”．在对复杂问题进行分层设计时，往往第一个问题是观察性的，比如“图中含有几个等腰三角形”，“图形中有几对互余的角”，“请你计算所标角的度数”等等，这些都是为下一步探索规律和挖掘问题服务的．所以解决一个综合、实践应用类的问题要循序渐进，浅入深出，真正实现教师的主动引导，学生的自主探索！
第二篇：一堂《歌曲复习表演课》教学设计
一堂《歌曲复习表演》教学设计
作者单位：河北省曲阳县燕赵镇南留营中学
题：歌曲复习表演 型：复习、综合
授时间：XX年10月27日上午第二节 授教师：侯秀欣 班级：七年级3班
教具：VD机、录音机、教学光盘、风琴
教学目标：
1、知识与技能：通过复习学过的歌曲，让学生巩固对学过的歌曲相关知识的掌握，加深对作品的理解。通过歌表演活动，培养学生演唱技能。
2、过程与方法：
3、情感态度与价值观：培养学生的自信心，珍爱青春时光，热爱生活，热爱艺术！
教学重难点及解决办法： 教法设计及学法指导： 板书设计：
复习表演
1、复习学过的歌曲
（1）《金色年华》主题：以号召性的语言和热情奔放的旋律，表达了青年人对美好未来的憧憬。歌曲还将时代与年华、理想与责任联系起来，抒发了青年人面对新世纪的满腔豪情。（2）《多彩的花季》主题：是一首赞美青春的歌曲。它勉励年轻人珍惜美好时光，奋发向上。歌词以花比喻青春，形象生动，朗朗上口。
教学过程：
堂教学设计 学生活动 教学反思
一、组织教学
集中学生注意力，进行音乐堂礼式，了解学生出缺席情况
二、直接导入复习
三、授过程
（一）复习歌曲《金色年华》
1、教师播放歌曲《金色年华》D范唱。
2、教师提问：
歌曲《金色年华》的曲式结构？ 歌曲表达的青少年怎样的思想感情？
3、教师叫一名男学生演唱歌曲的第一句。
这名男生唱完之后，让他再自由点名一女生演唱歌曲第二句。接下来女生叫男生，依次类推。唱完歌曲第一段歌词。
（二）复习歌曲《多彩的花季》
1、教师播放歌曲D录音。
2、接着上一个学生叫下一个开始独立演唱。依次进行复习。对出现的问题进行纠正。
3、教师和学生分成两组进行接唱练习。
（三）上台练习。
要求：每人演唱一句刚复习过的歌曲，然后再演唱一首或一段外歌曲。
四、结语：
本主要复习了两首学过的歌曲，并且进行了演唱的实践，同学们的勇气十足，表现的非常勇敢，人生的大舞台上我们已经跨越了关键的一步，相信我们世纪的青少年将会战胜前方的无数困难和挫折，开创出光明的未来！
学生跟录音一起回想歌曲旋律，体会歌曲所表达的思想感情。
] 学生齐答。
1生回答。
其他学生听，纠错。
全体学演唱第二段歌词。
全体学生跟录音轻声唱。
（第一段歌词）学生和教师分组接唱。
学生推选一名最有勇气的代表先来台上演唱。唱完的学生再依次叫下一个表演的同学。
在同学们中间，只要站起来演唱。
这时的演唱要站到讲台上。
这个台是一个会议桌，就来模仿舞台的感觉。学生对这个环节比较感兴趣。
教学后记：对学生的要求由易到难，遵循了循序渐进的原则，培养了学生的自信心。外歌曲的融合，调动起了学生的积极性。上台表演的环节，使学生的心理素质得到了锻炼，有利于学生表现力得到提高。
第三篇：一堂初三英语总复习课的教学设计
一堂初三英语总复习课的教学设计
龙南二中
曾薛萍
进入初三英语复习阶段,如何使复习成为学习新知的继续?如何使学生学会学习，学会探索，真正达到掌握知识,我以提高能力为目标尝试着将此理念引入了初三英语复习学习活动中。
一、任务型教学引导初三英语复习的思路
首先就是要充分考虑学生现有的水平和心理特点,从学生的角度来设计“复习”活动,构成有梯度的连续活动。在各种“任务”中,学生不仅要掌握现成的语言知识点,还要培养合作精神、良好的学习策略和创新思维。
二、任务设计及课堂实践
1.以课本为本,话题为主线
课本既是教学之本,也是复习之据。教材内容丰富,信息量广,有很多涉及实际生活的话题。我把它们整理了一下,放入有真实意义的任务中,共列出20个话题项目。
这些话题贴近学生的生活实际,使学生有话可说,有感而发,激发他们积极投入到课堂活动中来,适合于任务型教学的具体操作。
我以“Environment Protection”为话题,进行具体的任务设计。
任务目标:(1)要求学生就环境问题发表个人的看法。
(2)要求学生讲出自己应该如何做来保护我们的环境,培养其环保意识。
(3)用书信形式向编辑反映情况。
(4)通过活动,复习和巩固现在完成时的用法和情态动词的被动语态。
复习内容:Make our world more beautiful
语言技能:Listening, speaking, reading and writing
活动形式:3—4人小组
过程:(地球是人类的生存环境,是人类的家园。生态环境的保护状况关系着民族的兴衰,关系着国家社会的昌盛。)任务设计：
(A)Pre-task:
Is our classroom clean or dirty? How can we make our classroom beautiful?
(B)While-task:
Is our environment becoming worse? What kind of pollution often happens?
(小组讨论,发挥自主性)
(C)Post-task:
这些任务的设计源于课本,贴近学生的生活实际,激发了学生的学习兴趣和求知欲望,学生在完成这些有梯度的任务过程中,技能得到了深化,语言运用能力得到了提高。
2.语法复习的任务设计
随着中学教学改革的不断深入,中考英语命题进行了重大改革,单纯考查学生语法知识的试题已逐渐减少,而考查学生综合语言运用能力的题型逐步增多。经过近三年的学习,学生已基本熟悉了初中英语的语法,初三复习的重点应引导学生将这些学过的语法“理一理,练一练,用一用”。教师设计一个个具有实际意义的任务,让学生在完成任务的过程中达到复习和运用语法的目的。我以一般过去式为复习内容,进行了以下任务设计: 目的:(1)要求学生能自己归纳一般过去时的结构
(2)掌握动词过去式
(3)能运用这一时态于听、说、读、写技能中
材料:笔、纸和表格若干张
语言技能:Listening, speaking and writing 活动形式:2—3人小组
操作过程:
(A)Pre-task:
What day was it yesterday? What was the date?
What did you do a moment ago?
(B)While-task:
信息差活动,小组内互问:What did you do last Sunday?
填写表格(信息卡片):
通过填写信息卡片,增进学生之间的互相了解。
(C)Post-task:
(1)描述过去一件事情的发生:
例如,One day I came to school.On the way I saw something happen.What did I see?(小组讨论后,要求选一个学生向全班报告,培养学生运用这一时态的能力)。
(2)Write a diary.For example:“A trip to...”
“后任务”中,要求学生说“过去的一件事情”和写一篇日记,将“过去时态”的复习落到了实处。教师通过精心设计任务,一环紧扣一环,使学生在完成任务的同时,巩固并熟练掌握了一般过去时,也促使学生将所学知识和现实生活中的真实情景相结合。
3.小组合作,自主复习
英语复习采用小组合作、自主复习的形式,大大激发了学生主体参与性和自主学习的积极性,起到了事半功倍的效果。
我在复习“节日”这一话题时,设计了如下互动任务:
课前,向学生提出要求:各组分头查阅相关资料,让学生在组内归纳、整理。这一过程,小组成员之间的互动得到了充分体现。
接着,提供一些与圣诞节有关的背景知识,让学生表述“人们是如何庆祝圣诞节和春节的?”,比较和了解中西方不同的文化。然后教师为学生创设运用语言的任务,激发他们主动参与课堂的积极性,发挥他们集体的智慧。
最后,学生用少则几句,多则几十句的书面文字对所复习的知识点、事件或人物故事进行陈述。全班汇总所查资料,并根据资料讲述与圣诞有关的事。各小组比赛,以说得最多的小组为胜。
三、体会与思考
初三英语复习的任务化是提高复习效率的有效尝试。教师不但要帮助学生理解和掌握具体的语言知识,还要把许多与之相关的知识通过横向或纵向的联系和比较,学生通过完成一个个具体的任务,他们的知识得到了巩固,语言运用能力得以提高,为进一步的发展打下了坚实的基础。
Problems and Advice
—— 一节复习课的教学设计 龙南二中
曾薛萍
一、设计背景
初中英语升学考试所涉及的知识面广，因而复习时需要扎扎实实打好基础，对课本的复习可以说是以“地毯式”搜捕的方式进行的。教师要在有限的时间内完成如此大容量的复习任务，就必须要想方设法提高复习效率，让学生的复习取得事半功倍的效果。我在复习中采用“话题”复习法，用话题带动词句的使用，注重知识的综合运用。
二、设计理念
本课是以“problems and advice”为话题的复习课，重点复习如何就日常生活和学习中可能会遇到的问题提出建议。课堂上把主动权交给学生，以听说训练为主线，通过看、听、说、写等一系列教学活动，让学生运用所学知识来组句、编对话、写作文，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，注重提高学生的人格修养，学会关心别人，帮助别人，达到培养学生互助的德育教育的目的。
三、设计特色
1、面对大班额学习能力参差不齐的学生，教师将若大的课堂根据学生的程度进行分层教学，把教学目标有计划、有步骤、有措施地落实到每个层次的学生中，做到因材施教。使学生学有所得，教师教有所获，提高了学生的学习积极性，有助于缩小两极分化的现象。
2、利用多媒体设备，采用任务型语言教学法，以话题为轴心，教师先整合话题，精选相关语篇，然后围绕话题，激活学生学习的热情，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来。通过话题复习的方式，注重双基的训练，淡化知识的讲解，注重功能项目的教学，加强读写教学，提高学生综合运用英语知识的能力，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
四、教学步骤
1、值日生报告。
课前如往常一样，值日生free talk。随后根据值日生报告的出席情况或天气情况，引出本课的话题①：What’s wrong? / What’s the matter? 如
S: „„The weather is rainy.Everyone is here except Han Min.A、出席情况：
T: Yes, Han Min isn’t at school today.What’s wrong? Do you know? S1: Maybe she is ill.S2: Maybe her bike is broken, and she is late.S3: Perhaps she studied too late last night and overslept.„„
学生纷纷猜测，激活了他们的开口欲望，为下面的自编对话做好准备。B、天气情况： T: Yes, the weather changes a lot these days.You should take good care of yourselves.Don’t catch a cold.教师适时的关心能够营造一种和谐的课堂氛围，为后面的课堂活动创造条件。
2、七嘴八舌编对话。
教师呈现几组“病痛”的图片，引导学生说: If you have a „„,you should„„ cold / take some medicine;stomachache / lie down and rest;toothache / see a dentist;fever / drink lots of water and rest„„
因为是复习已学过的知识，学生对此并不陌生，只要教师帮助打开记忆库，学生很快就会进入角色，就会争先恐后地给出自己的假设和建议，课堂气氛一下子就会活跃起来。
“好的开始是成功的一半”。接着教师顺势呈现更多的图片，让学生给予解决。引出本课的话题②：What should I do? 在这一环节中，让学生两人一组进行对话练习，分高中低三个层次进行。
低层次的：图片+提示词，类似用所给的词造句。
e.g.feel tired---go to bed early, study, exercise every day, keep healthy A: I feel very tired.What should I do? B: Well, you should go to bed early.Don’t study late.And try to exercise every day to keep healthy.A: Thank you.I’ll do that.中层次的：提供相关的辅助图片
e.g.argue with your parents---say “sorry”, write to them, talk with them in a good time A: My parents don’t understand me.I often argue with them.I’m sad.What should I do? B: I think you should say “sorry” to them.A: But I won’t do that.B: Maybe you could write to them or talk with them about your problems in a good time.But don’t argue with them.A: OK.Let me have a try.Thank you.高层次的：只提供展示问题的图片，并要求以e-mail的形式完成。e.g.fail the English exam---listen to, take notes, speak loudly, practice as often as possible, study with, get a tutor 这种任务分层使课堂教学活动不成为走过场，让学生人人有事做，人人在做事，人人有成功。各层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
3、课堂展现，巩固成果。
最后，叫各个层次的学生根据自己的口述内容，用第三人称的形式各写出一篇题为：How to keep healthy / How to be a good child / How to learn English 小短文。然后随堂抽出三个层次的学生的原文呈现出来，全班同学一起来修改，取长补短。
先口头后笔头，难度大大降低了。在学生们表演还意犹未尽之时，教师及时让他们进行笔头训练，目的是以笔头的形式巩固所做的口头表达。这样设计符合从感性到理性飞跃的规律。
五、教学评析
1、本节课围绕一个功能话题：problems and advice，巧妙地把八年级和九年级的三个单元内容结合在一起复习，话题贴近学生的生活实际，有利于激发学生学习英语的兴趣，有助于培养学生的创新能力。
2、教师在设计本节课时考虑到学生的实际情况，精心设计，努力导入自然，课堂教学活动层层递进，环环相扣，使学生真正做到学以致用。
3、教学过程中根据学生的心理和生理特征，采用口头和笔头相结合的方法，同时积极鼓励学生进行课堂展现，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现人物的目标，感受成功。
4、所设计的三个层面的复习任务，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，让每个学生有机会参与，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，充分发挥学生的主体能动性，从而提高课堂效率，达到素质教育的目的。
5、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生在自改中综合能力得到了很好的训练。教师努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
第四篇：王几何教学设计及教学反思
《王几何》教学设计
齐云梅
教学目标
1.熟读课文，概括文章主要内容
2.学习本文从外貌、神态、动作、语言等方面描写人物的方法，感知王几何老师的形象特点 教学重点
1.概括文章主要内容，感受人物形象
2.从外貌、神态、动作、语言等方面感知王几何老师形象特点 教学难点
深入人物内心世界，感受人物的人格魅力 教学过程
一． 新课导入 1.导入语
同学们，自你们入学以来，你已经接触过很多老师，肯定会有一些老师以他们独有的魅力给你留下了非常深刻的印象。今天，我们再来认识一位王老师，他呀特别受同学们的欢迎。因为他上课风趣幽默，平易近人，同学们甚至给他取了个绰号叫“王几何”。从这个名字上大家猜一猜他是教什么的？（生答：几何）对，他是一位几何老师，现在，我们就来学习由马及时先生写的这篇文章——《王几何》！2.认识作者
马及时（1946——），笔名小非，四川都江堰人，著有散文诗集《最后一片树叶》、诗集《泥土与爱情》、《树杈上的月亮》、《中国孩子》等。(1)检查预习正音
须臾 yú 斜翘 qiào 屏息bǐng 绰号 chuò 叛逆nì
持之以恒héng(2)明确学习目标
1熟读课文，概括文章主要内容
○2学习本文从外貌、神态、动作、语言等方面描写人物的方法，感知王几何 ○老师的形象特点 二． 课文研讨 1.整体感知，熟读课文回答问题： 本文写了一件什么事？
明确： 写了“我”上初一时，王几何老师给我们上第一节几何课的事。2.赏析课文
（1）文章共写了王老师的几件事？ 1哑笑
明确： ○2反手画圆
○3三介绍自己，公布绰号
○4让同学们画圆和三角形
○5告诉同学们一个道理
○（2）从这些事中可以看出王老师是一位什么样的老师？
（合作探究）
1王老师为什么长时间哑笑？ ○ 明确：这是一种教学策略，他想要吸引同学们的注意力，提高同学们的学习兴趣，拉近师生的距离，表现了王老师的风趣幽默。2王老师是怎样画圆和三角形的？请找到课本上的描写？ ○ 明确： 课本第7 自然段写了王老师画图的情形。“反手”是面向学生，背对黑板反过手来的意思，“徒手”是不拿任何工具空手画图，“等边三角形”说明王老师画的图非常标准，“站”运用了拟人的修辞手法。这几个词语说明王老师画图技术高超，业务水平极高。
3王老师不仅介绍了自己的姓名还公布了自己的绰号，○一般人都不希望别人给自己起绰号，王老师为什么还公布自己的绰号呢？
明确：课文第 15自然段中“但少年时代总是充满了叛逆，越离谱的事大家越喜欢，于是全班同学兴趣高涨。”这句说明王老师是想抓住同学们的叛逆心理，激发同学们的学习兴趣，这一招非常聪明！
4王老师让同学们画的图都是什么样子？他真样做的目的是什么？ ○ 明确：课本第 21自然段中讲到“笑得双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架！”。王老师这样做是想告诉同学们一个“简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针！”，他“要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神......”。（学生齐读这一段，体会这句话的含义）
5从这几件事，我们可以看出王老师是一位怎样的老师呢？ ○ 明确：他幽默风趣，教学水平、业务水平高，热爱学生，善于抓住学生心理，平易近人。
（3）文中多次写到同学们的反应，请从文中找出并分析其作用。
明确：按课文顺序依次是“大吃一惊”，“哄堂大笑”，“呆呆地想”，“屏息静听”，“哄堂大笑”，“兴趣高涨”，“笑得满脸泪水，喉咙发肿”，“鸦雀无声”。这些描写侧面烘托了王老师的风趣幽默，教学水平高，表达同学们对王老师的敬佩与热爱之情。3.归纳本文写作特点
（1）找出下列句中所用的描写方法 1须臾，○一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。（外貌、动作）
2全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大 ○笑！（动作、神态）
3“上几届有的同学说：‘王老师你画的那圆圈有啥了不起？我们也会 ○画！’”（语言）
（2）归纳写作特点
1抓住特征，以形传神
○2运用语言描写、神态描写、动作描写、外貌描写等多种方法刻画人物
○（3）指出下列句子所用修辞方法
1在那做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样稀奇的事，不是太 ○离谱了吗？（反问）
2他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！○（夸张）
3笑得双手发抖的同学们，○一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架。（比喻）
三．课堂小结
同学们，老师是园丁，老师是红烛，无论是像《我的老师》当中温柔美丽的蔡云芝老师还是像本课中风趣幽默的王几何老师，他们都只是想教给同学们丰富的科学知识还有做人的道理。在此刻，你的脑海中也会浮现出某位老师可亲可近的笑容吧？同学们，请你拿出手中的笔，将这位老师写一写吧！四．作业
片段练习
模仿课文，抓住人物特征，写一写给你留下深刻印象的一位老师。（200字）
教学反思
本课的教学重点是概括主要事件和从多角度分析人物形象。在教学中，第一个教学目标完成的还算圆满，但在分析人物形象的时候感觉自己处理得比较肤浅，特别是对文中一些重点句子和词语的赏析还不到位，不够细致。例如：在归纳本文写作特点第一点“抓住特征，以形传神”时就可以引导学生们对课文第3自然段中的外貌描写“方头大耳，矮胖结实”和动词“夹、挤、站”进行细致的分析，从而使学生更容易掌握这一写作特点。
1.课堂上同学们的合作探究不够充分。教师在教学过程中应该是学生学习过程中的引导者，参与者，应该努力在作品与学生之间架设一道沟通的桥梁。但我没能调动起所有的学生参与到思考中来。很多学生的懒惰就是思考的懒惰。另外，我给学生们思考的时间可能也有些短，有点操之过急了。
2.但也有值得高兴的地方。我看到学生们在经过这一段时间的学习后，慢慢养成了一些很好的语文学习的习惯。例如，边读书边在课本上圈、点、勾、画；在合作研讨时有条不紊，各个学习小组组长同学把每个同学的任务安排的具体到位；同学们在回答问题的时候能够按照老师的平时要求很有条理的回答等。
第五篇：一堂数学试卷评析课的教学反思
一堂数学试卷评析课的教学反思
“课堂教学是一门遗憾的艺术”作为教学一线的我们要真正走进新课程，走进新课堂，就应该时刻反思自己的教学实践，做到在实践中反思，在反思后实践，新课程理念如何转化为教学行为始终让我在思考，在尝试，究竟怎样教会学生，使复杂的数学问题简单化呢？尤其是上好数学试卷评析课要讲一题，学一法，会一类，通一片。下面就谈谈本人前段时间上的一堂公开课《数学试卷评析课》的教学反思：
一、反思本课教学过程的达成情况：
本课试卷评析达到了以下目的：１．纠正错误——纠正学生在答题中的各种错误，掌握正确解法。２．分析得失——通过本试卷评析引导学生学会学习、学会考试。３．找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。４．提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳与总结，帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对数学学习的信心，站到数学思想和方法的高度认识所学内容。
本节课指导思想正确，让学生在轻松的心情下，感受数学习题中出错的地方，体会习题中出错的原因，并能用正确的数学知识解决习题中出错的的问题；突出了“以生为本”的原则——以学生为主体，学生参与到我的教学的每一个教学环节中来，让学生参与分析错误原因（我仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因往往是不可靠的），让学生参与寻找正确的思路，更参与了解题方法的概括、提炼。上本课前将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。在评析课开始，我首先用简短的时间概述测试的成绩情况：本次测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到，超出目标分的学生。然后就进行本试卷的习题讲解，同时在结束前概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题，并针对性布置一定量的作业。
二、反思本课教学过程的成功之处：
（1）时间的利用率较高。本课不以以嚼甘蔗的形式出现，从头至尾，一嚼到底，而是在讲解中以错误率较高的试题为主线进行讲解，可以说重点难点突出。例如“本题本班有37人出现错误”；“这道题有24人出现错误等等”，意在表扬作对的学生，也在提示出现错误的学生注意听讲。有的题忽略不提，这就避免了课上看似非常有头绪的从头至尾将试卷讲一遍。这种讲法节省了时间，使时间的利用率得到提高。
（2）充分利用了学生资源。对于出错不是太高的问题，给好学生表现机会，让做对的学生讲解试题，这样以同龄人的思维角度讲解，其他学生可接受性会更强，同时使学生真正成为评析课的主人。
（3）以教师为主导对重点问题进行重点评析。为做到“突出重点、突破难点、加强思路分析、讲究对症下药”，对学生“错误集中、题目解法新颖、启发性强”的题目进行了重点评析。并将较多的时间用在“错因分析与思路启发”上，只板书必要的解题过程（如：对算理、算法要求较高的运算过程，要求较高的解题格式等）不必面面俱到。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。案例1如第23题：在一次蜡烛燃
烧试验中，甲、乙两根蜡烛燃烧时剩余部分的高度y（厘米）与燃烧时间x（小时）之间的关系如图10所示，请根据图象所提供的信息解答下列问题：
（1）甲、乙两根蜡烛燃烧前的高度分别是，从点燃到燃尽所用的时间分别。
（2）分别求甲、乙两根蜡烛燃烧时y与x之间的函数关系式；
（3）燃烧多长时间时，甲、乙两根蜡烛的高度相等（不考虑都燃尽时的情况）？在什么事件段内，甲蜡烛比乙蜡烛高？在什么时间段内，甲蜡烛比乙蜡烛低？
首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发现题目中隐含条件。其次，分析目标，既要明确求什么又要学会把复杂目标转化为简单目标；把抽象目标转化为具体目标。再次，分析条件与目标的联系。引导学生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，从图象上找出相应的点的坐标，在用待定系数法求出甲、乙两根蜡烛燃烧时y与x之间的函数关系式时较多学生出现解方程组不会了。这样对第三问题就不能完成了。请学生发言，暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。这样也克服了“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，坚决杜绝了“就题论题”。
B
A
C D
（4）适当将题目变式，训练了学生思维的广阔性。我在评析第26题后，还引导学生多角度、多方位地改变题中的条件与问题，进行变式教学。案例2：T26.小丽剪了一些直角三角形纸片，她取出其中的几张进行了如下的操作：操作：如图，将Rt△ABC沿某条直线折叠，使斜边的两个端点A与B重合，折痕为DE.⑴如果AC=6cm,BC=8cm,试求△ACD的周长.⑵如果∠CAD:∠BAD=4:7,求∠B的度数.进行变换条件就得到如下变式训练题：操作二：
如上图，小丽拿出另一张Rt△ABC纸片，将直角边
AC沿直线AD折叠，使它落在斜边AB上,且与AE
重合,已知两直角边AC=6cm，BC=8cm，你能求出CD的长吗？
操作三：如图，小丽又拿出另一张Rt△ABC纸片，将纸片折叠，折痕CD⊥AB。你能证明：BC2+AD2=AC2+BD2
通过这样的一题多变和一题多问，增大了题目的知识容量，训练了学生灵活应用轴对称和勾股定理知识解决问题的能力，可收到事半功倍的效果。
三、反思本课教学过程的不足之处：
1．给学生自己思考的时间少了一些。今天讲的这张试卷，可在上午放学后就给学生发下，让他自己先利用中午时间慢慢的消化吸收。从课上看得出来，又相当一部分学生有些试题还没有自己真正的弄明白。
2．回答问题对象选择的盲目性。在讲解试题时，就某个试题让学生回答，我没有课前选好对象。什么时候差生答，什么时候中等生，什么时候尖子生，应该有所选择。进而发现为什么学生这样思考，也就是发现问题的真正所在。
3.启发学生做的不好。我在解题思路的分析和点拨时，引导学生阅读题，挖掘题中的隐含条件可让学生进行，应给学生更多的交流机会。
4．引导学生的反思太少。学生的反思既是整理知识、整理思维的过程，又是总结成败的过程；学生在这个过程中也可获得知识又可对知识实现重组，在这个地方引导的较少，没有留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。
5．评析后未进行补偿性的针对训练。
A
B
C
D
E F
评析习题后，根据试卷的反馈情况应进行及时的矫正补偿，以达到本课的延伸，也是保证本课效果的必要环节，可要求学生将错题全部订在试卷上，并作好答错题原因和分析说明同时也及时依据评析情况――勾股定理和轴对称以及一次函数的应用不好，再精心设计一份针对性练习题，作为评析后的矫正补偿练习：在矩形ABCD中，AB=6cm, BC=8cm, 若将矩形对角线BD对折，使B点与D点重合，四边形EBFD是菱形吗？请说明理由，并求这个菱形的边长;如果以B为坐标原点，以CB，AB为x、y轴，求E,F点坐标，并求出直线EF的解析式。
当然，这类作业的来源是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，这样通过作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息，以达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。
四、反思本课教学过给以后教学的启示：
1．以后试卷评析课要以学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。评析课不能只按题目评析，而应善于引导学生对试卷上涉及到的数学知识进行分析归纳，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。还应注重解题思路的分析和引导，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，而启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。要组织学生主动思考、积极探究、大胆假设、猜测，培新，提出问题，发现问题、解决问题的能力，形成学生的创新意识，使学生也能成为评析课的主人，对于在试卷评析课中的一些好题，不能就题论题，应透过现象看实质，从而进行开放、发散讲解式。注意“一题多解”和“一解多题”，“一题多联”和“一题多变”。从而让学生由浅入深，步步推进，使不同层次的学生均有收获。
2．课前要作好精心的准备：⑴对学生得失分情况进行统计、汇总，确定评析重点。⑵统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。⑶统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。对于全班平均得分低于此题满分的60%，则将此种学生的薄弱环节出现的这种类型的问题给予重点评析。⑷对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。
3．在评析试卷时应以鼓励为主，既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，更要对学生答卷中的优点，大加推崇，如卷面整
洁，解法独到，有创造性等。同时对成绩暂时滞后的学生要和他们一起追寻原因式分解其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”这类话语。
4．评析后进行必要的补偿性针对训练。评析课后，必须根据评析试卷的反馈情况进行矫正补偿，这是评析课的延伸，也是保证评析课效果的必要环节，可要求学生将错题全部订在试卷上或作业本中，并作好答错题原因和分析说明。教师也可及时依据评析情况，再精心设计一份针对性练习题，作为评析后的矫正补偿练习，促进其潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的认知、情感、态度等方面的和谐发展、可持续发展。透过具体问题拓展问题的情境，把试题进行变化（可以在原有题目的基础上借题发挥，也可将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度），让学生在试题评析中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。
5．在评析问题时,留给学生反思的时间。教给学生掌握方法，积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化.在回顾知识获取时反思，提炼思想：鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想；在分析解题方法中反思，体验优势,引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案；在寻找错误成因中反思，享受成功应结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
总之，评析有法，但无定法，贵在得法。只要始终注意这种类型的评析课，在准备时间上要更充分，让学生反思时间充分一些，这样的效果会更好，达到评析一题，学一法，会一类，通一片的目的！！
点击咨询 