国培计划教学设计方案典型案例分析

第一篇：国培计划教学设计方案典型案例分析

2011“国培计划”陕西省教育技术初级培训

教学设计方案典型案例分析

主持专家：李青 沈旭东

教学团队：侯婧 张丽 朱伶俐 李素丽

为了帮助各位老师更好地掌握模块六的内容，提高教学设计的水平。本次培训的专家组从各个班提交的作业案例中分学科挑选了五个典型案例。这些案例或多或少存在了老师在进行教学设计中存在的常见问题。下面我们将分别从学习者特征分析、教学目标分析和学习过程设计三个方面对五个案例进行综合分析。

一、学习者特征分析方面

学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了促进学习者学习。教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

教学设计成功与否，学习者的分析非常关键。然而，在一线教师的教学实践中，学习者特征分析往往被教师有意无意地忽略了，原因要么是老师们认为结合自身的工作经验好象觉得这个阶段可有可无，要么是老师缺乏学习者分析的能力，不能准确定义。实际上，教学设计能否与学习者的特点相适会对整个教学设计能否有效实施，或是教学能否取得预定效果有很大的影响，因此它是衡量教学设计成功与否的重要指标之一。下面，我们结合之前在论坛上发布的几位学员的典型教学案例，探讨学习者特征分析的内容和步骤，总结各位学员在日常教学工作中容易忽略的要点。

在本次培训课程的阅读材料中我们提到：学习者分析一般包括一般特征、初始能力、学习风格这三个部分。学习者能力分析三要素中的一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。初始能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知识和技能，如：已具备的能力、目标技能和态度等。学习风格指的是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。

在我们列举供大家讨论的五个案例中，较为完善的是24班白晓芳老师的《燃烧条件与灭火原理》中对学习者分析，“通过前面两章的学习，初三学生已经掌握了较多的化学知识，培养了一些对实验进行观察、探究、分析的能力。”分析了学习者在学习这节内容之前应该具有的初始能力，“内容与实际生活联系紧密，学生比较感兴趣，并且燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。”此处提到了学习者的一般特征和学习兴趣等，“学习自己熟悉的东西总是比较容易的，但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣”，这段点出了学习者的学习风格或习惯，会影响到后面的教学设计。通过论坛中的回复也看出了学员对本案例中对学习者分析的认同，“对学习者的分析很到位，很准确”。

通过对典型案例的分析，我们还是可以看出教师在进行学习者分析时，容易出现对学习者的分析过于泛化的问题。

首先是内容上的不明确，容易和教学目标分析、教学策略、内容分析等混淆，《走一步，再走一步》教学设计方案中“在学生学习了我国人口问题后,将环境与资源存在的问题整合到一起,让学生明确我国环境与资源问题及其带来的影响,增强学生的感性认识,在此基础上让学生理解走可持续发展道路的必要性和紧迫性,这样会使学生的思路更清晰,有助于学生的理解与记忆,使学生对教材有一个更清楚全面的理解。”不难看出这段话是结合了内容的教学目标分析，以及通过学习这节课所要达到的教学效果。《制作简单的演示文稿》学习者分析中提到“在课堂教学中，用 ‘任务驱动’的教学方式，促使学生产生探索新知识的愿望并将其转化为动力，从而提高学生的学习主动性和积极性。”这部分描述了是根据教学内容所要采用的教学策略，并不属于学习者特征分析。

其次，在学习者特征分析中，教师普遍考虑不是不全面，三个方面往往只涉及了一个或者两个特点的分析。《制作简单的演示文稿》教学设计中提及了学习者的初始能力以及一般特征，“学生通过前面的学习已经有了基础，这为本节课的学习打下了一个良好的基础，更可贵的是同学们对计算机有着很浓厚的兴趣，对这一部分的内容很感兴趣，”而缺少对学习者具体的认知学习风格等的描述，《走一步，再走一步》教学设计方案中提到“七年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。”忽略了学习者应该具有的初始能力和学习风格等。

第三，学习者分析的表述简单笼统。从前面的分析中，我们也看到即使老师在学习者特征描述中提及到学习者特征的相关内容，但是对于学习者特征的分析仍然不够具体，可操作性差。例如，《直线和圆的位置关系》中“学生基本学习能力较好，分为四个层次，层次间差距不大。”表达十分笼统，未能清晰地描述学生的基本学习能力，《制作简单的演示文稿》中“学生通过前面的学习已经有了基础，这为本节课的学习打下了一个良好的基础”并没有具体定义相关基础是什么程度。

笼统、泛化的学习者分析似乎可以使用到任何学科的任何一门课程中，但是这样的分析的可操作差，对教学设计根本没有帮助，也就失去了学习者分析的意义。因此需要结合教学内容来分析，需要具体且有针对性。

归结教师在作学习者分析时可能出现的问题主要有两个：一是未能分析学习者对于学习本课程可能存在哪些认知、技能、情感方面问题与困难；二是考虑问题不全面，不能具体分析学习者所具备的初始能力，使得后面的教学设计也因此缺乏针对性，可操作性较差。对于以上这些问题与困难，教师应该灵活运用以往的教学经验，根据以往学生的学习经历总结。下文是两个较好的学习者分析范例。

三年级学生形象思维较发达, 如果在学习中缺乏感性认识，就很难提起学习的兴趣，对课文的理解和对美的感受就难以形成。本课教学的训练重点是读文章,想画面,充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育，课件光盘可以为学生真实地再现荷塘美景，让孩子倘佯其中，看画面，读文章，让孩子获得审美体验。小学二年级的学生，在语文基础知识的学习方面已经有了一定的积累，如：拼音识字、查字典、字词解释、朗读等。但阅读、概括、思考、表达等能力还有待提高。这个年龄段具有儿童好奇心强，对凡事都有新鲜感，易产生兴趣，表现欲、荣誉感强烈。他们有意注意虽然开始发展，但无意注意仍占优势。所以注意力不稳定、不持久，极易为一些新奇刺激所干扰，主要是形象思维等的特征。我们只有遵循学生的认识规律，有机地渗透学法，引导学生在学习过程中领悟并掌握学法，养成良好的学习习惯。总结前面的讨论，我们在做学习者特征分析可以参考皮亚杰的认知发展阶段理论分析学生在不同阶段具有不同的特征。教师对学生不同阶段认知发展特征分析还要落实到学习阶段、具体班级，有时还需要落实到学生的智能、情感发展水

平的一般特征分析。对学习者作初始能力分析时，教师需要分析学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能和生活经验等。对学习者作学习风格分析时，要注意学习者之间存在着生理和心理上的个体差异，不同学习者获取信息的速度不同，对刺激的感知及反应也不同。

二、教学目标分析方面

本培训课程的学习材料中介绍了“新课程的三维目标的内涵”，具体内容如下：

知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维课程目标中的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度互相联系，是一个整体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

根据我们对五个典型案例的分析，老师们对教学目标的描述仍然存在以下问题：

问题1: 将教师当成教学目标所描述的对象

教学目标指的是通过教学，学习者应该达到的目标（比如行为上的）。几个典型案例大都存在这样的问题，“培养学生树立全面看待问题能力、归纳思维的能力和初步运用所学知识分析问题、解决问题的能力（《实施可持续发展战略》）”、“通过学习活动与探究，使学生会处理应急事件。（《燃烧条件与灭火原理》）”、“要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词（《走一步，再走一步》）”、“通过学习，使学生学会自我激励，体验成功，发现学习的乐趣并且提高学生的学习热情（《制作简单的演示文稿》）”。这样的描述，其主语就不是学习者，而是教师。

问题2: 教学目标行为动词描述抽象、泛化，难以测量。

表述教学目标时，最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。受以往习惯的误导，我们老师常常会用“了解”、“理解”、“掌握”等词描述教学目标，实际上，这些动词是含糊不清、不够准确和具体的。试想，怎样才能考核（或观察、考核）学生是否已经达到了解、理解、掌握呢？恐怕主要还是通过纸+笔的考试。这三个行为动词，不如“拼写XXX单词”、“在集体活动中，表现出XXXX行为”、“会使用XX词组造句”、“在四川行政区划图上，画出2008年大地震的区域范围”等动词来得具体和准确。上述这些动词，很容易让人联想到合适的教学活动，以及可能采取的考核方法，为后面的教学设计，打下了扎实的基础。下表是描述课程目标时常用的行为动词，供大家参考。

问题3: 把“过程与方法”错误当成教学手段。

五个案例对于教学目标描述中，“知识与技能”部分的描述普遍好于“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两部分。不少老师对“过程与方法”目标的描述都是说明本节课将要采用的教学方法。例如，《实施可持续发展战略》教案中对过程与方法目标的描述是“案例教学法”、《燃烧条件与灭火原理》教案中是“通过实验探究燃烧的条件与灭火的原理”、《直线和圆的位置关系》教案中的描述是“学生经历探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系的过程，培养学生运用数学语言表述问题的能力”、《制作简单的演示文稿》教案中则是“通过自学，培养学生自主学习的能力。”

造成以上这种情况的原因可能是对教学目标描述方法的误解。实际上“过程与方法”不是指教学的手段，而是学生应该掌握的一种过程性知识，它是一类教学目标。所以，《燃烧条件与灭火原理》教案中“过程与方法”教学目标描述应改为“了解物质燃烧条件的探究过程与方法，并能应用到探讨灭火的方法上，培养分析问题和解决问题的能力。”《直线和圆的位置关系》教案中“过程与方法”教学目标描述应改为“经历探索“直线和圆的位置关系”中圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系的过程，培养数学思维方法，提高运用数学思维方法思考问题，解决问题的能力和语言表述问题的能力。”

问题4: “情感、态度与价值观”描述笼统，难以衡量。

老师们普遍对课程的情感目标给予了相当多的重视，但是在具体的描述时存在用词不准确的情况。例如，《燃烧条件与灭火原理》教案中“情感态度价值观”目标描述为“树立防火安全、关爱生命的意识，培养自护自救能力。”由于这种“意识”难以评价和判断，所以我们最好列举几方面的具体行为，通过行为观察判断是否具有这方面意识，如“①积极参加集体组织防火安全活动；②积极宣传防火知识”。我们期待老师们在以后的教学中，对于情感目标的描述要力求到位。

三、教学过程设计方面

教学过程设计需要围绕着教学目标进行，教学实施是通过一系列的教学活动实现预期教学目标的过程。教学过程不仅包括对从导入新课到结课的过程的表述，还包括教学策略及教学资源的选择、教学媒体的使用、以及生成性问题的预

设和控制等内容。判断教学过程设计优劣的标准是：教学活动的设计是否围绕教学目标、具有可操作性，是否具有梯度、循序渐进，教学活动时间分配（教学密度）是否合理，目标预设是否因学情变换而适应学情等。教学不仅关注教师的教，更要关注学生的学。本次研讨的五个案例在教学过程设计中均有比较鲜明的特色，下面结合案例进行说明：

首先，教学活动的设计成功体现了教学内容与学生旧有知识或是生活体验之间的联系

大部分老师都能较好地掌握课堂导入的技能，通过创设情境调动学生的积极性，引发思考，从而引入授课内容。这一点在33班郝晓宁老师的在《走一步，再走一步》做得很好，他通过提问的方式从生活中经历和感受导入“你们有过紧张害怕的经历吗？如果有，请你谈一谈令你紧张害怕的往事。”，以此来调动学生的情感体验，深入问题情境，引导学生与课文中主人公的经历产生共鸣，从而理解主人公的行为。此外，《直线和圆的位置关系》引用唐代诗人的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”描述了黄昏落日的塞外景象，由太阳和地平线构建出圆和直线的位置关系。《燃烧条件与灭火原理》通过猜谜的形式，提出问题，并结合生活中与火有关的体验，引出燃烧的概念。

其次，教学活动设计中能够自主学习与合作学习相结合

很多老师的教学活动设计都体现了对“小组合作”这一教学组织形式的有效使用，例如53班王琴老师在《制作简单的演示文稿》中通过“任务驱动”教学模式，将学生自主学习和小组合作探究相结合。首先，由学生自己“建立并保存演示文稿”；然后，以小组合作的形式搜集素材、设计并初步完成小组作品；最后，在小组长的带领下讨论并完善小组作品。整个过程中，教师以辅助者和管理者的角色参与到学习活动中，有针对性地进行个别辅导和点拨，促进小组合作学习的有效发生。

第三，教学设计中能够合理运用多种教学媒体和教学资源

《实施可持续发展战略》教学设计方案中以一段公益广告片“最后一滴水”导入新课，引发学生对水资源利用的讨论。并以多媒体组图向学生展示世界的人口问题和环境问题，从而引导学生得出“走可持续发展道路”的结论。

几个典型案例也反映了一个在教学过程设计时教师容易出现的问题，即老师习惯以“课堂实录”的形式在描述教学过程。有一些老师在描述自己的教学过程时写成了课堂实录，详细地说明了老师要说的每一句话和学生要说的每一句话，导致教学活动的设计看起来很像课堂实录。也有些老师的作业虽然内容不是对话，但以“师：„„生：„„”，这也种写法是是我们不提倡的，教学设计是一个设计方案，而不是教学结果的记录。作为方案一定能不能事无巨细，而且要留有给老师灵活发挥的空间，我们希望看到的教学活动设计是对教学行为设计的描述。

2011-11-15

第二篇：2016年国培计划教学案例

2016年国培计划教学案例

案例：在小学阶段，一年级的学习以字母和汉字，到二年级的句段练习，再到三年级开始习作初步学习。习作成为求学道路上不可或缺的一个模块。作为教师让学生练习写作是教学的重点，作为学生习作是他们取的高分的关键，但是怎样写好习作一直困扰着我和孩子们。

三年前，我带三年级的时候我就要求学生每天坚持写日记，第二天帮他们修改。起初，孩子热情度很高，可是慢慢的我发现他们每天的日记只是完任务的去写，质量也不高。就这样一年过去了，我发现他们的作文水平还是没提高。于是，我的困扰越深，内心很着急，开始反思我习作训练的过程，但百思不得其解。

问题分析： 四年级的一天，我给孩子们上《蟋蟀的住宅》这时，被法布尔细心观察周围的事物、抓住事物的特点进行叙述的方法所敲醒。对呀！要想让孩子写好作文首先需要科学细致的了解事物。因为生活是写作的源泉，观察是写作的前提。因此要培养学生独立思考能力和观察习惯。慢慢我发现孩子们的习作有了新的进步，虽然只是一个词或一个句子，这不证明了我走到了成功的道路上来了吗？

除了观察之外，我还发现在平时的教学中，让孩子们大胆的想象也是对他们思维的开发，课后让孩子们看他们喜欢的童话故事。通过读，让孩子与自己的想象做对比，并说说自己的长处与不足。

当然只想不写也是不够的，在之后的每课教学之后我会让他们就课文内容自由说说读后感。孩子们在体会与想与说中慢慢的取发现问题，长时间之后他们的思维会与众不同，构思别出心裁。走向成功的道路还很长，相信在以后的教学观续作的训练我会收获更多的感悟！

第三篇：国培讨论：中学生物实验设计方案分析

国培讨论：中学生物实验设计方案分析

你认为实验方案设计的主要难处在哪个（哪些）环节上？基于你对本课程讲授知识的理解与掌握，请分析《生命科学》三册教材实验中，你认为现行版的中学教材哪些实验在设计上有不完善之处？若有，请列举并阐述你对此的建议。

生物学是一门实验性科学,生物科学的基本研究方法是观察和实验,实验能够使学生在操作中动眼、动手和动脑活动有机地结合起来,使学生不仅能掌握一定的生物知识,而且可获得必要的基本技能的锻炼·生物实验设计类试题特点是思维量大,信息和情境新颖,设问角度多样,综合性比较强, 单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等。

实验方案的设计的难点主要在能独立完成实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。

所有实验设计的主要问题就是“六依托”:即细心审题、原理分析、材料分析、变量分析、结果分析和正确表达。在探究酒精对水蚤心率的影响实验中，水蚤很难找到。并且在实验中，学生对实验的可控性比较差，不容易找到水蚤的心脏，不能很好的查数和计时等。

在探究实验中，设置对照是关键，通过对照，增加实验的严谨性，提高结果的说服力。

实验设计方案基本步骤可大致归纳如下： 发现问题、提出假设、设计实验方案、实施实验、作出假设、分析实验结果、得出实验结论。设计实验方案要注意： 1．明确实验目的及要求。

2.、要选择合适的实验材料，合理设置变量和对照，并引入科学的测量方法。3．一定要得出科学的实验结论。设计实验必须遵循的原则 ：

1．科学性原则：指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和实验手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则。

2．对照原则：在实验中，为了排除无关条件的干扰，常常要设立对照实验。对照实验只有一个条件不同，而其他实验条件都相同的情况下所进行的一组实验，这能增强实验结论的可靠性。其中，直接用于论证结果的一组称之为实验组，用于对比的一组称之为对照组。

3．单一变量原则：控制其他因素不变，只改变其中一个因素，观察其对实验结果的影响。遵循单一变量原则，既便于对实验结果进行科学的分析，又增强实验结果的可信度和说服力。

4．可操作原则：所设计的实验过程要具有可操作性，一些条件比较高或不能实现的过程不能在实验过程中体现。

第四篇：典型案例分析（定稿）

安徽花鼓灯嘉年华旅游管理有限公司商管部

典型案例分析

案例一：

地点：7号欢乐水吧

时间：2012年6月1日

事件过程：当天营业期间游客很多，一对夫妇带领儿童在7号欢乐水吧购买一瓶鲜果粒，营业员收钱、找零、出售商品都很顺利，但过5分钟后，这对夫妇拿着拧开的饮料跑过来，投诉饮料过期，瓶口处已发霉。案例分析：

1、园区自营点销售饮品都是厂家直接配送货物，部门验收时每一批的生产日期和数量都经过严格检验，过期商品决对不可能出现在水吧内。

2、节假日营运期间，游客很多，夫妇此举动会影响营业员销售，且分散其注意力，第一反应要提高警惕，观察窗口前的其他游客，是否有同伙趁着混乱时偷取商品或营业额。

应对措施：营业员接过投诉的商品，首先认真检查生产日期，与水吧内的商品核对是否为同一批次，说明此饮料确实是该水吧售出，出售时瓶盖未曾打开，确实存在发霉现象。应立刻告知领班详情，经过调查发现此瓶饮料为运输过程中挤碰造成。领班和营业员迅速向游客道歉，说明详情并对换，损坏的饮料送回厂家更换。

案例二：

地点：雨衣亭

时间：2012年10月1日

事件过程：国庆节天气晴朗，参与峡谷巨浪的游客较多，雨衣亭处生意较

共页，第页

好，营业员忙而有序的工作，出售时会温馨提示游客出售雨衣为一次性独立包装雨衣，请小心使用，一经出售概不退换。此时，一位男游客带领一名不到1.5米的儿童要求退雨衣。

案例分析：

1、雨衣亭外摆放有温馨提示牌，内容为此亭出售雨衣为一次性雨衣，一经出售概不退换，并且营业员出售时会再次提醒。

2、峡谷巨浪本属于刺激性游戏，游戏入口处详细说明禁止游玩该游戏的人群，其中就包括身高不足1.5米的儿童。

3、游客在看到以上两个明显标识时，仍坚持排队购买，此举动属于自

愿行为，所以，打开过后的雨衣不予退换。

应对措施：应用礼貌用语向游客解释，告知游客在不满足游玩条件下仍参与游戏，属于违反设备规定，操作员不让其乘坐是正确的。但其打开并没有使用的雨衣属于自愿购买，无法二次销售，营业员不承担责任，所以不予退换。

案例三：

地点：欢乐超市

时间：2012年7月31日

事件过程：有位妇女购买了一件女士泳衣，一条男士泳裤，一个泳帽，一条毛巾，付完款到柜台拿货的时候，一名营业员发现毛巾那张收据没有收银员签字，这就说明她没有付款，便问游客原因。此事游客很不满的回答：“我买了几百块的商品，怎么会少你一条毛巾的钱？这是你们收银员的失误！”并大吵大闹，引来很多围观的游客。

案例分析：

1、此单据共三联，收银员根据单据收钱时会签字，所以只要收钱，就

不会出现漏签。

2、收银员与营业员和顾客进行合理解释，如果矛盾升级应立即通知部

门领班。领班应先安抚游客情绪，带离现场，并进行初步调解。主管会第一时间到监控室了解详情。

应对措施：游客与超市员工之间偶尔会发生矛盾，但如果服务规范用语恰当会避免很多纠纷。在这个事件里，明显出现了失误：

1、营业员在收票拿货时不应该说“毛巾是怎么回事”，该说：“您是否忘了付款？我带您到收银台去付款吧？”这样游客感到不伤面子，从而避免激化矛盾，使顾客感到尴尬。

2、收银员在收银时，应该唱收唱付“您共买××件，合计××元，收您××元，找零××元，请当面点清。” 同时提醒游客核对清楚。

3、不准与游客争吵，发现问题首先检讨自己的错误，可以说：“对不起，给您添麻烦了。”以免引起其他顾客围观，堵塞通道。

4、员工不可以在工作期间议论游客是与非。

5、主管了解事件后，和蔼的带着这位游客到监控室回看事件经过。游客看到员工很忙碌，凭票拿货时营业员应该不会注意太多，付款时少交一张收据，此后在拿货时又出示了此收据，监控记录了全过程。此办法不仅让游客全额付款，还有效的解决问题，避免了部门的投诉。

第五篇：典型案例分析

典型案例分析

案例：古诗词综合性学习活动的尝试

1、利用传统节日进行诗教。如清明节前一天，我和同学们一起重温了杜牧的《清明》，春节前，学习了王安石的《元日》等。入情入境，给同学们留下了深刻的印象。

2、在活动中相机进行诗教。如学校组织到园山去春游，在蒙蒙细雨中，我和同学们一起吟诵起张志和的《渔歌子》，张旭的《山中留客》，别有一番情趣。

3、在对同学们的日常教育中，也有意识地渗透诗教。如在指导写作时，引用杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”“语不惊人死不休”的诗句，讲贾岛“僧敲月下门”的过程；在鼓励同学们要刻苦努力学习时，引用“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”的诗句；在教育孩子们要孝敬父母时，又和大家重温了孟郊的《游子吟》；在处理同学间的矛盾时，引用“欲穷千里目，更上一层楼”的意境等等。

此外，我闪还利用课文内容进行诗教，启发同学们用富有诗意的语言来为自己的作文集命名等，都取得了较好的效果。

评析：本学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。而上述案例重视古诗词量的积累，这将有利于孩子们养成相对深厚的文化底蕴，将为孩子们一生的成长奠定一个扎实的文化根基。同学们通过课堂学习和和古诗词的综合实践学习活动，已积累了一部分，但只有反复地运用，才能加强记忆与积累的效果，因此，我们应该更着眼于其综合运用。如引导同学们用古诗词名句来作为自己的座右铭，鼓励同学们在写作中引用和借鉴古诗词等等。

典型案例分析：

语文苑里的一道亮丽的风景——语文综合性学习的探索和尝试 《语文课程标准》（以下简称“标准”）有一项全新的内容一综合性学习。“标准”提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”本文就综合性学习的选题与设计，谈一些自己的看法。

一、综合性学习与阅读教学密切照应阅读教材中，每单元之间的课文是相互关联的，综合性学习也就可以成为该单元的有机组成部分。以人教版第九册第五单元为例，本组课文安排了《鲸》《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等课文，这些课文分别讲述了动物知识、人与动物之间的关系。该单元就以“人与动物”为主题设计活动。在“人与动物”这一母课题下，又按层次递进分成这样几个子课题： 1．蚂蚁（或其他常见小动物）生活习性探秘（实地观察、交流介绍）。2．生物的进化、人类的起源（搜集资料、汇报成果）。3．动物知识知多少（知识竞赛）。4．编一个童话故事，想像人和动物之间可能发生的故事（写作）。学生在逐个进行上述活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料、自行安排观察时间和方式、自行设计汇报成果„„当学生们津津有味地谈着一个个动物的故事时，头头是道地从鲸的进化，谈到人类的起源，谈到“物竟天择”、“适者生存”时，你会惊异地发现，一个个“小法布尔”、“小达尔文”、“小布封”诞生了„„ 我以为，这样的综合性学习的设计思路，体现了开放性原则。以往的语文活动课常常是这样的一种模式：先给学生提供一个极广的活动内容，然后达到一个相对单一的目标。比如：收集歇后语。这一活动，规模较大，涉及范围也广，但它的学习目标是相对单一，即通过搜集整理，丰富学生的语言积累。这好像一个漏斗，入口很宽，出口却很窄。而综合性学习模式，像一个倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦进入活动课程就会发现有着广阔的空间。比如，“人与动物”，可由此生发开去，让探究的触角伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物，延伸到现实生活中。这样的综合性学习，不但在内容上与阅读有着紧密联系，而且以课文学习为生长点，是课文的一种延伸和拓展。

二、综合性学习与社会生活密切联系 综合性学习若刻板地与每一单元阅读教学联系，未免使这一充满智慧的学习方式缺乏灵性。“标准”指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”如，结合我们当地的实际情况，我组织学生开展了“正是菊黄蟹肥时”的主题综合性学习活动，有以下几项内容： 1．观察螃蟹，描述螃蟹（写作）。2．为大闸蟹写广

告词，作广告画（广告策划，上街展示）。3．采访渔民家庭，了解蟹的生长过程（口语交际，写采访稿）。4．实地查看太湖水面，访问环保部分（调查访问，小组汇报）。5．为了子孙后代一致渔民的一封公开信（应用文）。这一次语文综合性学习，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这次活动的4、5两项内容，完全是学生在活动过程中逐渐萌发的新的想法新的方案。宣传广告、采访家庭、汇报交流，都以小组为单位进行，学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。

因此，整个活动过程，强调了学生的自主、合作、探究的学习方式。

典型案例分析

一、案例的教育背景情况简介学生个人背景：

1、本课的教育对象是刚入学的儿童，他们对小学生活既充满好奇、渴望，同时又存在很多担心和疑虑。

2、儿童的生长环境不同，个性不同，他们对学校的感受和体验也会有很大的差异。教学背景：

1、在以注重素质教育的前提下，利用学校的各种设施，对学生实施针对性的教育。

2、为了让学生通过校园探密活动，熟悉自己的校园，增进对学校的了解与亲近感，了解学校的设施、设备。

二、事例的过程叙述（1）教师带领“探密小分队”的成员实地参观校园环境及设施。有教师办公室、教室、操场、卫生室、楼厅、传达室、厕所、以及操场上的设施（假山、滑梯、攀登架等）。（2）在参观的过程中，教师认真观察学生的活动情况，并引导学生自己对哪些是“上课”的场所、哪些是“下课”活动的场所、哪些是集体聚会的场所作出分析及判断。（3）启发学生发现校园里哪些地方可以随便进入，哪些地方不可随便进入，哪些地方不可攀爬，哪些地方不安全。（4）参观后，请每位学生把参观中印象最深的地方用笔画出来，把学生自己认为最美丽的地方和最危险的地方也画出来。（5）请学生说一说自己所画的内容，进一步增进对学校的认识。（6）发给学生手工材料，动手摆摆简单的学校平面图，引导学生进一步了解学校的基本布局，同时让学生初步形成方位意识和识图能力。（7）最后，教师根据具体情况进行总结，目的是再一次让学生了解学校的基本设施，并帮助学生学会利用一些与自己有关的校园设施来解决生活和学习中会遇到的问题，从而激发学生喜欢学校、喜欢学习的情感。同时，让学生体会到自己发现问题、解决问题的必要性，增强学生的观察能力、自我动手能力。

三、案例的分析与反思

（1）原因分析一年级的小学生对校园的认识并不深刻，因此进行必要的校园参观可以让学生从感官上初步了解学习环境，为今后能够深入了解学校打下基础。从学生自身考虑，对学校的了解可以增进他们对学校的喜爱之情，增进师生之情，增进安全意识，对其今后的学习生活有很大的帮助。通过本课的学习，不光使学生了解学校的基本设施，同时还要让学生学会自己去发现问题、解决问题的方法、能力。

（2）措施分析措施

一、利用“探密小分队”的形式，进行校园的参观活动。它的优点是让每位同学都成为这个小分队的成员，增强活动的神秘感，从而激发同学的兴趣，更好的对校园进行观察。措施

二、利用动手画图的活动，让学生充分展现自己的才华和优点，发挥其创造力和想象力，激发学生学习的乐趣。措施

三、发给每个学生一套手工材料，让学生在动手制作的过程中，了解学校的设施、布局，及培养良好的方位感。

（3）效果分析通过对学生上课的成果分析（他们画的图，做过的手工等）了解学生的学习情况，从而分析学生掌握知识的效果。从结果看出，大部分学生对这样的上课内容的安排感到兴趣十足，同时他们都通过这堂课了解了学校的基础设施，从而规范了他们在学校的日常活动。

（4）存在问题由于学生的年龄较小，在制作平面图的过程中，动手制作时，有的学生就会遇到困难，跟不上大家的速度，需要重点指导。

四、今后打算利用各种教学措施对学生进行授课，增强学生的学习兴趣。加强与家长的联系与合作，针对培养学生的自理能力。可以邀请家长参加一些教学活动。充分调动学生的主动性及参与性，采用引导的教学方法，让学生成为学习的主人。清脆悦耳的铃声又一次把我们带入课堂，这是一节新课程低年级语文课，走进教室二`三十人的清静，崭新桌椅的整洁便映入眼帘。学生们四人围座，桌面上还放着各种诱人而又夺目的组别标志：有梨、苹果、蜜桃等，色彩鲜艳令人望而垂涎。加之教师动听亲切的话语让人体会到和谐的氛围，感受着新课程理念下的这种耳目一新。

语文课在老师的引导下顺利地进行着，教师那言谈话语中已经把昔日的传授者变为了学生学习的促进者，那曾经居高临下的位置今天也变成平等的首席。为了达到培养学生的目的，使学生真正成为课堂的主体。努力让学生做到自主、合作、探究。游戏和各种媒体手段也是接踵而来。学生组内合作学习更是必不可少。这不，学生又开始讨论了。虽然只是二十余人的班级，但讨论的声音却是沸沸扬扬。连我这位听课老师也倍受感染，不自觉地想走入他们中间。

我信步来到苹果组，组内的一名男生正在大声说着。仔细一听，原来他们在为谁先回答哪个问题而争吵。见到了我的造访，骤然停止了“讨论”。为了不打扰他们，我又来到了另一个组：香蕉组。一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该上这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错！”为了不引起大的波动，我回到了座位。但我的心里似乎感觉到了什么。当我环视四周，在教室的角落处，梨组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。教师找了几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节看上去很完美的研究课在学生高亢的：“棒棒，我真棒！”中结束了。

然而，那呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

〈〈新课程标准〉〉积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作学习也不例外。

首先合作学习是有组织、有分工的。尤其针对低年级学生组内学习。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与。讨论。并与其他意见进行争辩。切不可放之不管。

其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

迷茫于新课程的我，慢慢已经找到了航灯。但我深深体会到：虽然已是春风拂面，但脚下却是荆棘万千。