口算乘法教学设计 教案

第一篇：口算乘法教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.知识与技能：让学生能够掌握两位数乘一位数，整

十、整百数乘一位数或两位数的口算方法，并能熟练计算，培养学生发现问题、解决问题的能力。

2.过程与方法：在具体生动的生活情境中，让学生经历两位数乘一位数，整

十、整百数乘一位数或两位数的口算过程，学会口算方法。

3.情感与价值观：引导学生从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。

2.教学重点/难点

教学重点：引导学生经历两位数乘一位数，整

十、整百数乘一位数或两位数的口算过程，学会口算的方法。

教学难点：能正确进行口算乘法中的相关练习，并且能联系生活实际，解决实际中的相关问题。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

引入新课

师：让我们打开“记忆宝库”的大门，看一看里面到底藏着什么？（出示课件）

附答案：

1.复习导入 出示课件 5×3= 10×5= 8×4= 20×3= 3×4= 40×2= 师：仔细观察这两组题目，你们是怎样计算的？ 学生回答：左边这组都是用乘法口诀直接计算出得数的。

学生回答：右边这组是整十数乘一位数的口算，计算时可以先把0前面的数相乘，然后在积的末尾添上0。

附答案： 5×3=15 10×5=50 8×4=32 20×3=60 3×4=12 40×2=80 小结：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们一起来学习新知识大家有没有信心学好？（生：有）

【设计意图】：让学生通过复习整十数、整百数乘一位数的口算，为学习新知识做铺垫。

2.探究新知 教学例1

2.1．（1）引导学生读图，说说图中的妈妈在干什么，她卖了多少个。

组织学生畅所欲言，发表自己的看法，教师适时地出示：3筐草莓，每筐15盒，一共有多少盒？用什么方法来求呢？你是怎么想的？ 3=（盒）（板书）学生回答：15×【设计意图】：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。

3怎样计算呢？你能想出几种算法？（2）15×组织学生独立思考，把自己想到的算法在小组中交流、讨论。

每筐15盒，2筐就是15+15=30（盒），3筐就是15+15+15=45（盒），15+15+15可以3，所以15×3=45（盒）。写成15×另一名学生汇报算法，教师板书： 10×3=30 5×3=15 30+15=45 学生在汇报时，教师追问为什么这样想，要求学生进一步说清算理。（具体方法就是将两位数拆分成一个整十的数和一个一位数，分别相乘，最后想加的和就是得数。3个15就是3个十和3个5的和）

（3）有人能尝试用竖式计算这个算式吗？ 请部分同学上台板演，集体订正。

教师追问：运算的答案和口算的答案一样吗？（一样）记得验算一下检查结论是否正确。

要求学生想一想1503的结果是多少。教学例2第（1）题

橙子每盒6个，要求10盒有多少个。谁能告诉我算式怎么列？结果怎么求。学生自由回答，教师根据回答情况引导学生写出下列算式： 6×9=54 54+6=60 6×10=60 出示例2第（1）题下面的4个算式题。提问：观察算式，你发现了什么？ 学生做题并观察，然后分组交流自己的发现。引导学生观察并小结：整十的数乘一个一位数可以先将0去掉进行计算，再在计算结果上，先前去掉了几个0，就添上几个0，便得到最后结果。

（3）教学例2第（2）题

指导学生将例1和例2第（1）题中的方法结合起来解答下面的小题。采取以下歨骤：（1）整十的数怎么做？（去掉0,20变成了2）2时，应该怎么做？（12分解成10和2）（2）12×

10=20,×22=4）（3）列出算式并计算出结果。（2×（5）最后怎么办？（末尾去掉几个0就添生上几个0结果为240）

【设计意图】：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。

3.知识运用 3.1.做一做。

11×5= 1×44= 15×6= 23×4= 12×30= 31×30= 110×5= 140×4= 150×4 230×4= 120×30= 310×30= 附答案：

11×5=55 14×4=56 15×6=90 23×4= 92 12×30= 360 31×30=930 110×5=550 140×4=560 150×4=900 230×4=920 120×30= 3600 310×30=9300 3.2.填一填 3.3.把得数相同的算式用线连起来。

3.4.解决问题。

（1）3辆车最多可坐多少人?

（2）80人乘坐这4辆车，能坐下吗? 附答案：

3＝63（人）（1）21×4＝84（人）84人80人 能坐下。（2）21×3.5.解决问题。

（1）1串糖葫芦12个山楂，穿30串这样的糖葫芦需要多少个山楂?（2）1串糖葫芦卖3元，30串能卖多少钱? 附答案：

30＝360（个）（1）12×30＝90（元）（2）3×最后，用试一试来结束知识运用。

60×10= 30×20= 40×20= 13×200= 90×90= 100×60= 80×80= 5×300= 11×30= 附答案：

60×10=600 30×20=600 40×20=800 13×200=2600 90×90=8100 100×60=6000 80×80=6400 5×300=1500 11×30=330 4.拓展练习

下面我们一起走进“智慧城堡”，看一看里面有什么等着大家？ 首先，我们看到了一只小兔子回不了家了，同学们来帮帮他吧！40×40= 23×20= 300×3= 80×40= 600×3= 70×90= 附答案：

40×40=1600 23×20=460 300×3=900 80×40=3200 600×3=1800 70×90= 6300 小兔子高高兴兴地回到了家，看前面有什么？（神奇的宝塔）20×3= 200×3= 200×30= 43×2= 430×2= 430×20= 附答案：

20×3=60 200×3=600 200×30=6000 43×2=86 430×2=860 430×20=8600 同学们，真棒！看前面的花好漂亮！我们一起去看看吧！19×20= 89×30= 50×68= 24×40= 71×80= 附答案：

19×20=380 89×30=2670 50×68=3400 24×40=960 71×80=5680 小蜜蜂采到了很多很多的花蜜，它嗡嗡叫着向同学们表示感谢！前面那个大广场是什么地方，我们快去看看吧！

体育场的观众席共分20个方阵，每个方阵有座位35个，这个体育场可以容纳多少名观众？

附答案： 35×20=700（名）

王阿姨遇到了困难，我们去帮帮她吧！

王阿姨要买3个这样的娃娃,她带了100元，够吗？ 补充条件：每个娃娃30元。附答案：

30×3=90（元）100元＞90元答：够。

你们喜欢读书吗？谁能告诉老师这一页大约有多少个字？ 一页有28行，每行约有20个字。附答案： 28×20=560（个）【设计意图】：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。

课堂小结

师：这节课你学到了什么？

师生总结：我们学会了怎样用口算的方法来计算乘法，多加练习，相信我们的口算能力会不断加强。

板书

口算乘法

3= 45（盒）例2:6×10= 60（个）例1:15×10×3=30 6×9=54 5×3=15 54+6=60 30+15=45 6×10=60

第二篇：口算乘法 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

知识与技能

1.使学生理解和掌握多位数乘一位数的口算方法，能够正确地进行口算。2.进一步培养学生计算能力和迁移类推的能力和归纳概括的能力。过程与方法

使学生经历多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。情感态度与价值观

感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对数学知识的亲切感。

2.教学重点/难点

教学重点:能正确地口算整

十、整百数乘一位数，能解决简单的数学问题，掌握多位数乘一位数的口算方法。

教学难点:培养学生的计算能力，培养学生类推的能力和创新思维。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

一、引入

（一）复习导入 口算：

6×4=24 8×9=72 9×3=27 7×8=56 6×7=42 9×9=81 并说一说你用的是哪句口诀。我来问，你来答。指名同学和老师一起，老师来问，学生来答。目的就是为了锻炼学生口算能力。

师：这个单元我们要学习多位数乘一位数，首先来学习它的口算。板书课题：口算多位数乘一位数

（二）创设情境，探究新知（出示教材56页主题图）

问：“同学们，喜欢去游乐园吗？今天我们就一起去游乐园玩一玩。” 出示问题：1.仔细观察，你获得了哪些信息？ 2.你能提出用乘法解决的数学问题吗？ 学生合作交流并回答。

二、学习例1

出示例1：坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？

（一）指名读题，并问：“ 要想解决这个问题，怎样列式？” 学生讨论交流，汇报算法：

①每人要20元，现在有3人，就是3个20相加，就是20+20+20=60。3.20就是2个十，20×3就是2个十乘3，是6个十，就是60.②20×

（二）引导学生用小棒摆一摆，并说一说怎么想的。

师：1.结合小棒图，谁明白这种方法了？ 解法1： 20＋20＋20＝60 解法2：

2×3＝6 20×3＝60 2.我们再来看一看这种方法，他用到了我们以前学习的哪句口诀？ 3.二三得六的“二”表示什么？得六的“六”表示什么？ 4.谁懂这种方法了？再来说一说60是怎样得到的。5.谁的想法和他们的不一样，请你说一说你是怎样想的。看下面算式，能发现规律吗？ 3

（三）掌握规律：出示算式40× 5×60 300×2 1.口算这两道题，说一说你是怎样想的。2.想一想这道题该怎样算，说说你的想法。3.在计算这几道题的过程中，你发现了什么？ 怎么口算，总结规律，教师归纳

（计算整

十、整百数乘一位数时可以先把整

十、整数看成是几个

十、几个百，然后再进行计算。）

三、学习例2 出示例2：坐过山车每人12元，3人需要多少钱？ 教师利用课件或教具小棒演示，师：结合小棒图，谁来说一说这个算式表示的意思？还可以怎样想？ 1.结合小棒图，谁来说一说这个算式表示的意思？ 小组合作，交流探讨。

这种方法谁读懂了？把12分成了哪两个数？ 把12分成了10和2 结合图，请你思考每一步求的是什么。小组合作，指名回答。

先求出3个10是多少，再求出3个2是多少，最后再把这两部分合并起来就是36。课件出示图片：

邮递员叔叔每天送300分报纸，10天一共送多少份报纸？ 10=3000（份）附答案：300×过年了，妈妈想买草莓当礼物送给亲戚，在超市买了三筐，妈妈买了多少盒草莓呢？

3=45（盒）附答案：15×

附答案：

20×8=160（角）160角=16（元）30×6=180（角）180角=18（元）18+16=34（元）

师：虽然我们的方法不同，但都用到了以前学习的知识，看来可以用以前的知识帮我们解决一些新问题。那我们就试着做几个题吧，一定要认真哦！

四、课堂练习

附答案：

2、工人师傅每天上午工作4小时，下午工作3小时，每小时加工零件40个，工人师傅每天加工零件多少个？

附答案：

7＝280（个）算法1： 4＋3＝7（时）40×4＝160（个）40×3＝120（个）160＋120＝280（个）算法2： 40×

3、书法组人数21人，美术组人数是书法组的4倍，美术组有多少人？ 附答案：

21×4＝84（人）或4×21＝84（人）

五、拓展提升

工人们修公路，每天修80米，修了5天，共修了多少米？这时，再有90米就能修完，这条公路一共长多少米？

附答案：

×5=400（米）400+90=490（米）

课堂小结

师：小朋友们，学完这节课，你有什么收获？ 师生总结：

本节课我们学习了口算多位数乘一位数的方法，其中包括整

十、整百数乘一位数，以及简单的两位数乘一位数，它们的口算基础都是表内乘法口诀。

板书 口算乘法

第三篇：口算乘法教学设计

《口算乘法》的教学设计

东昌区建设小学 朴成玉

一、教材分析

本课的主要内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P41页例

1、“做一做”及第43页练习九第１～4题。口算两位数乘一位数的进位乘法，是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的，口算是笔算的基础。教材先安排口算，在扩大学生的口算范围的同时，为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。

二、教学目标

1、在具体、生动的情境中，使学生经历发现两位数乘一位数、整百数乘整十数口算基本方法的全过程，体验其口算方法的多样化并能进行正确的口算。

2、通过比较各种方法的优缺点，寻找最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。

3、在解决简单问题的过程中，培养学生在自主探索、合作交流的活动中体验数学与生活的联系，感受数学学习的探索性，获得成功的体验。

三、教学重难点

教学重点：掌握两位数乘一位数（进位）的口算方法。教学难点：理解口算算理。

四、解决教学重难点的策略

1、创设情境，从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出两位数乘一位数的口算。活跃了学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，有更多的精力投入学习。并使学生体会到数学来源于生活，与我们的生活息息相关，进而培养学生的口算能力。

2、知识迁移法。在教学活动的导入部分，首先带领学生在创设的情景中通过个人演示、集体练习、抢答等方式复习旧的知识，注意以旧引新抓准新旧知识的连接点，运用了知识迁移规律，体现温故知新的教学思想。

3、比较归纳法。《数学新课标》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”，因此，让学生在交流、比较中充分发表自己的意见，在倾听他人的想法的过程中发现最优方法，有利于学生理解算理，完善并掌握算法。

4、自主探究和合作交流相结合。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中正确掌握两位数乘一位数的的口算方法，并理解口算的算理。

五、教具、学具及媒体的使用 教具：多媒体及教学课件 学具：小棒

六、教学过程

（一）复习导入

1、口算：13×3＝ 12×4 ＝12×3＝ 11×9＝

32×3＝ 23×2 ＝ 14×2 ＝21×3＝ 31×3＝ 2、2个十是多少？5个百是多少？40是几个十？

10个十是多少？10个百是多少？1200是几个十？ 12个10是多少？12个百是多少？800是几个百？ 同学们对上学期学习的两位数乘一位数的不进位的口算乘法掌握得比较好。今天我们要学习两位数乘一位数进位的口算乘法。

板书课题：口算乘法

（二）新课讲授

出示水果商店情境图（见教材第41页例1图），创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。

1.教学教材第41页例1。

（1）出示情境图。让学生看图说说图意，并寻找数学信息。每筐装15盒草莓，3筐草莓有多少盒？（2）你要怎样解决这个问题？ ①学生独立思考，借助小棒实践操作。②自由汇报。

生1：根据乘法的意义，用连加法 15+15+15=45 生2：利用数的组成计算10个3的和是30，再加上5个3的和是45。

生3：在头脑中列竖式计算5×3=15，10×3=30 ……

③教师肯定学生的回答，鼓励说得好的学生，并相机板书。学生在汇报时，教师追问：你为什么这样想呢？要求学生进一步说清算理。

（3）优化算法。

同学们想出了很多种口算方法，比比看，哪种方法更简便？

第一种连加的方法比较麻烦，第三种在头脑中列竖式的方法又容易忘记进位，所以只有第二种方法最稳妥也最简便。

（4）小结：口算两位数乘一位数时，先把两位数拆成一个整十数和一个一位数，然后分别与另一个因数相乘，最后把两次乘得的积相加。

2.思考：150×3＝.学生相互讨论后交流、汇报。

150先算15×3，然后在末尾补上一个0。

（三）巩固练习

1.完成教材第41页“做一做”。

让学生独立完成，然后集体订正。

提问：你是怎样算的，说一说口算的过程。2.完成教材第43页第1题。学生独立完成，说明算理。

3.游戏。让学生把教材第43页的练习九第２题上的香蕉摘下来，比一比哪一组摘的香蕉多。

4.教材第43页的练习九第３题。

让学生独立完成。在学生完成后，请几位说一说这一道题解题思路和过程。

（四）小结：本节课你有什么收获？还有什么问题吗？

《两位数乘两位数》重难点突破

安徽省黄山市屯溪现代实验学校 洪志秋

一、使学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。

突破建议：

1．让学生经历探索计算方法的过程，逐步培养学生借助几何直观去解决问题的能力。

让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。本单元教材根据学生已有的知识基础，为学生提供了探索乘法口算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作交流的学习情境。旨在让学生运用已有的知识和计算方法，探索新的计算方法。

（1）在教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试、探讨两位数乘两位数的笔算方法。在自主探索的基础上，适时组织讨论交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。（2）在教学时，要为学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法。例如：在探索两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的算理时，首先要让学生尝试用已有的知识解决新的问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后，再交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最后，在理解竖式计算的算理时，可以让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和交流，有效地促进学生的全面发展。

2．以培养学生认真、细致的计算习惯为抓手，促进学生对计算方法的掌握，形成良好的学习方法。

在两位数乘两位数的竖式计算中掌握“乘的顺序和积的书写位置”等关键知识以及形成的学习方法，是进一步学习多位数乘法笔算的重要基础。由于在计算过程中既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加，有时还有进位问题，任务比较复杂。因此，一定要培养学生细心计算的习惯。

首先，要让学生养成良好的书写习惯。书写一要清晰，二要有条理。其次，要帮助学生理清计算的各个环节，使学生能在计算过程中有效地对各个环节实施自我监控，特别要关注自己易出错的环节，如：数位没有对齐，忘记进位等。

二、使学生在探索算法和解决问题的过程中，经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用两步计算和不同的方法来解决问题，培养学生养成从多角度观察问题的习惯，提高学生解决问题的能力。

突破建议：

学生在前面的学习中，已经学会用多位数乘一位数、表内乘除法以及加减法解决简单的两步计算的实际问题。本单元教材提供了丰富的解决问题的资源，不仅选材范围扩大了，而且提供的信息数据范围也扩大了。在教学时，教师应立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。应注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。教师应有意识地引导学生从不同的角度分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强自信心。不断的引导和鼓励，可使学生逐步养成从多角度观察问题的习惯，提高学生解决问题的能力。

第四篇：口算乘法教学设计

画角

口算乘法(2)

《三位数乘两位数》口算乘法

2009-10-07 00:23:23| 分类： 备课与反思 | 标签： |字号大中小 订阅

教学目标

教具

图片、题卡

教学过程

教师导学

学生活动

教学意图

一、创设情境：、你们想知道一些交通工具的运行速度吗？示六种交通工具的时速的图片）

2、你还知道其他交通工具的速度吗？

二、探究新知：

1、出示例1

人骑自行车１小时约行１６千米。

1（出

特快列车１小时约行１６０千米。

1）人骑自行车３小时可以行多少千米？

提问：计算这道题时怎样想？怎样列式？如何计

算？

小组交流讨论。小组汇报

问：30小时行多少千米？

练一练：

18×4= 24×3= 25×2= 14×6=

2）特快列车３小时可以行多少千米？怎么列式

提问：计算这道题时怎样想？在小组内交流一下。

组织学生汇报交流。

比较两种方法，你认为哪种方法简便？

练习：130×5= 2×380= 150×6=

7×13=460×2=

口算乘法的方法是什么？

师生归纳总结口算方法；

学生看图片

汇报查找的一些交通工具的运行速度。

16×3=

小组讨论口算方法，汇报

方法1：想10×3=60，3×6=18，30+18=48，所

以

16×3=48

方法二：16

×--------

学生独立完成，汇报口算方法：16×30先用16×3=48，再在积的末尾填写一个0得480

10×30+6×30=480

160×3想100×3=300，3×60=180，300+180=408，所以160×3=480

因为16×3=48，所以160×3=480

独立完成后汇报交流

小组讨论交流汇报

使学生在熟悉的情境中，激发探究的欲望，为后

面的数量关系作准备。

使学生掌握整数乘法口算的方法，体验解决问题

策略的多样性

在对比中归纳出简便算法。

一位数与几百几十相乘，先乘0前面的数，再在乘积的后面添上一个0

板书课题：口算乘法

三、巩固新知：

1、练习六第1题

将得数写在树叶旁边。

2、、练习六第1题和第2题

应用乘法口算解决实际问题。

3、练习六第4题和第5题

口算练习

四、总结

今天你学会了什么？

五、作业：

第48页6-----9

学生独立口算，说一说计算的过程。

独立完成，反馈结果

独立完成后汇报

引导学生学会有序思考的方法。

教学反思

本节课的教学重点就是让学生学会口算整

十、整百数乘整十数，掌握口算方法，理解乘法意义。这节课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整

十、整百数乘整十数的方法。学生学习兴趣很高，参与面较广。教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。当学生根据提出的问题。列出了不同的算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学，在日常生活中的应用。

第五篇：口算乘法教学设计

《口算乘法》教学设计

教学内容：四年级上册第三单元第一课时《口算乘法》 教学目标：

1．使学生掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘一位数的口算方法。

2．结合熟悉的生活情境，了解不同交通工具的运行速度，理解用复合名数表示的“速度”的含义。教学重难点：

使学生掌握两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十数乘一位数的口算方法。

教学方法：激趣法、小组合作、讨论 教学准备：“先锋号”快速列车的图片，口算卡片 教学过程：

一、运用图片，激发学生学习兴趣 1．出示贵州第一速”快速列车。问：同学们认识吗？是什么? 师介绍：这是号称“贵州第一速”的“先锋号”快速列车，问：知道它每小时最快能行多少千米吗？（板书：140千米/时）

140千米/时是什么意思？ 师：今年5月26日，“先锋号”快速列车在我省顺利开行，以前从贵阳乘坐火车去都匀至少要2个小时左右，现在不到1个小时就到了。这标志着贵州山区铁路从“普速”进入“快速”阶段。

2．出示马车速度卡片

师：古代，人们一般乘坐马车，马车每小时大约行多少千米？（板书：马车：约10千米/时）

“10千米／时”是什么意思？（表示马车每小时约行10千米。）

师：斜线后面是“分”呢？（就表示每分„„）斜线后面是“秒”呢？ 师：表示物体每时、每分或每秒所行驶的路程有一个共同的数学名字叫做“速度”。比如马车的速度是———（每小时约行10千米。）

二、引导探究悟出算理

1．两位数乘一位数口算与自行车的由来并进

师：1839年，英国人麦克米伦发明了世界上第一辆自行车，你知道自行车的速度是多少吗？（板书：自行车：约16千米/时）

(1)提问并出示问题：“人骑自行车3小时约行多少千米？”该怎样列式？（学生很快地列出算式：16×3）教师指出：以前这种算式我们要用笔算算出结果。今天咱们就来学习计算的新本领——口算乘法（板书课题）（2）师：谁能不动笔，动动脑筋，口算出16×3的结果呢？

师：把你的口算方法告诉大家，比比看谁的方法好！（请生发言）

（师根据学生的回答一一板书，并适当地予以补充、解释和评价。）

（4）练习：18×3 25×2 14×6 19×2 5×16 2．几百几十数乘一位数口算与蒸汽车的发展并进（1）师：随着科技的发展，人类开始设想制造一种能自动行驶的“不用马拉”的马车。猜猜是什么车？（生说）

师：1885年，德国工程师卡尔·本茨（cí）发明了第一辆汽车，现在汽车的速度已经达到马车的8倍，你知道汽车每小时行多少千米吗?你是怎样口算的?（板书：汽车：约80千米/时）

1810年英国的斯蒂芬森发明了第一辆火车，后来火车经过很多次的改良，已经成为高速旅行工具，它的速度也已经达到汽车的2倍以上，特快列车每小时大约可以行多少千米?你是怎样口算的?(80×2=160千米，8×2=16，16个10是160)（板书：80千米/时）师随即提出：特快列车跑得可真快，1小时约行160千米。那特快列车3小时可以行多少千米该怎样列式呢？（出示：特快列车3小时可以行多少千米？）（2）引导学生观察算式，发现因数的特点。

师：像这种几百几十数乘一位数，你能不动笔，口算出它的结果吗？

A：先算16×3=48，再在后面加个0，就得到160×3=480，B：我把160拆成100和60，100×3=300，60×3=180，300+180=480 „„

师：说说你喜欢哪种方法？

师：16×30你能口算吗？（引导学生对比160×3和16×30，找到因数末尾有0的乘法算式的口算方法。）（几百几十数乘一位数，可以先乘0前面的数，乘完后再把省略的0给补上。）

师：后来，德国工程师赫尔曼又发明了磁悬浮列车，现在磁悬浮列车的速度可达到马车的34倍，你会口算磁悬浮列车的速度吗?(10×34=340千米，)1903年，美国的莱特兄弟发明了第一架飞机，现在飞机的速度可以达到马车的80倍，你会口算飞机的速度吗?（1 0×80=800千米）

（3）练习：130×5 2×360 150×6 150×60

三、巩固练习

1．课本第46页做一做 2．练习六第47页第1题。

四、总结：

问：通过今天的学习你有哪些收获？

师：在高科技飞速发展的今天，许多国家还在研制更先进的交通工具。同学们，你们想不想自己发明更漂亮、更安全，跑得更快的交通工具？（想）前一阵，我国的神舟五号、神舟七号飞船和嫦娥一号卫星和二号卫星都顺利的飞上了太空！以后说不定我们每个人都有机会登上月球呢！但是这些伟大的理想需要我们的努力才能实现。所以我们现在要好好学习，当然也包括学好数学最基本的技能——口算乘法，掌握好扎实的本领，长大后把我们中国建设成更加发达的国家。

五、作业：《同步练习》