25.1_江雪_教学设计_教案

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第一篇:25.1_江雪_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1.知识与能力

会认一个生字,会写五个生字,理解诗句,熟读古诗。2.过程与方法

通过品读诗句体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。3.情感与价值

初步了解古诗的语言特色,激发学生学习古诗的兴趣。

2.教学重点/难点

教学重点

理解诗句,熟读古诗。教学难点

体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

说几个表示冬天的词语。

二、新授

(一)初读古诗。

1.学生自由朗读古诗。(要求读准字音,认清字形,理解字义。)2.出示投影。(1)强调字音,理解字义。

径(jìng)

踪(zōng)

翁(wēng)小路

踪迹、足迹

老头(2)辨析字形。

——

(让学生用自己的方法来区分一下这两个字。)

(二)了解作者。

1.学生先介绍,教师再补充。

(设计意图:培养学生收集资料,整理资料的能力。)

2.出示:柳宗元(773—819):唐代散文家、诗人、思想家。字子厚,河东解州(今山西运城)人,世称柳河东,唐宋八大家之一。

(三)学习“千山鸟飞绝,万径人踪灭。

1.刚才大家读了这首诗,你能用自己的话来描述这幅江上雪景图吗? 出示:寒江钓雪图

如果用一个词来感受这幅江上雪景的话,你会用哪一个词?(凄凉 荒凉 冷清 寒冷 寂静)你是从哪体会到的? 2.重点体会“绝”和“灭”。(1)理解“绝”和“灭”的意思。

(2)感悟“绝”和“灭”使景凄凉的程度。(师引导理解“千山”“万径”的修辞手法。)

(3)对比去掉“绝”和“灭”两个字是一幅怎样的景象。

师小结:“绝”和“灭”两个字,使一切景象刹那间来无影去无踪。

(设计理念:这一环节的设计除了让学生理解诗意,感受意境,更多的是体会古诗的语言特点。)(4)根据理解说诗意。

3.朗读指导,读出“千山万径”的寒冷凄凉。

(四)学习“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

1.在这样空旷凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独

寂寞)你是从哪里体会到的? 2.感悟“孤”“独”。3.根据理解说诗意。

4.朗读指导,读出孤独,寂寞。

(五)了解历史背景,体会人物精神。1.同学们,学到这,你们有什么问题要提吗?(设计理念:鼓励学生敢于质疑。)

2.问题:在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟,不见行人,渔翁为什么不呆在家中取暖,偏要出来钓鱼呢?(学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理,但有一点是可以肯定的:这位渔翁生活贫困,为了生存,不得不出来钓鱼)

3.同学们,尽管渔翁的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?有没有被寒冷征服?从渔翁身上你看到了一种什么精神?(坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上)

4.谁再来读一读这首诗,读出渔翁顽强不屈的精神。(朗读指导)

三、总结

1.同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照,为什么这么说呢?因为——(出示)

柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

2.全体起立,咱们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

课堂小结

1.同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照,为什么这么说呢?因为——(出示)

柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

2.全体起立,咱们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

课后习题 《江雪》习题

一、基础题

1.判断下列的意思是否正确,对的画“√”,错的画“×”。

(1)“空山不见人”的意思是空旷的山谷里没有遇见一个人。()

(2)“芙蓉山主人”的意思是拥有芙蓉山的人。()

(3)“柴门闻犬吠”中的“犬”是“狗”的意思。()

(4)“风雪夜归人”中的“夜归人”是指茅屋的主人。()2.比一比,再组词。

渔()

暮()

逢()

芙()

鱼()

墓()

缝()

夫()

波()

苍()

贫()

君()

坡()

仓()

贪()

裙()

二、综合题

1.默写《逢雪宿芙蓉山主人》,想象诗歌描写的情景并画下来。

逢雪宿芙蓉山主人

2.解释词语

日暮:

苍山:

白屋: 贫:

柴门:

吠:

夜归人:

三、提高题

1..此四句诗两两对仗,且十分工整,你能说出对仗句子的特点吗?

三、四行里写的声音有_____、______、________、______等。2.最先打破静夜的声音是什么?

3.(1)前两句中“______”、“______”、“______”三字互相映衬,渲染贫寒、清白的气氛,也抒发了诗人独特的感受。

(2)首句“日暮苍山远”中的“_____”点明时间,正是傍晚。“_______”,是诗人风雪途中所见。

(3)整首诗按照怎样的顺序描写的?

(4)诗歌在用字上,“柴门”上承“_____”,“_____”遥承“天寒”,而“_____”则与“日暮”衔接。

《古诗两首》习题--------第二课时答案

一、基础题

1.√

× √

2. 渔(渔翁)

暮(日暮)

逢(每逢)

芙(芙蓉)

鱼(捉鱼)

墓(墓地)

缝(裂缝)

夫(丈夫)

波(波浪)

苍(苍白)

贫(贫穷)

君(君子)

坡(山坡)

仓(仓库)

贪(贪心)

裙(衣裙)

二、综合题 1.略

2.日暮:傍晚

苍山:青黑色的山

白屋:贫穷人家住的茅草屋

贫:穷

柴门:农舍人家用柴木做成的门

吠:狗叫

夜归人:

指茅屋的主人

三、提高题

1.狗叫声、风声、雪声、人声 2.狗叫声

3.寒

日暮

苍山远

时间顺序

白屋

风雪

板书 江雪

柳宗元(柳河东)

散文家 诗人 思想家 唐宋八大家之 景 —— 寒冷凄凉 人 —— 神 —— 孤独寂寞 顽强不屈

第二篇:1_沁园春·雪_教学设计1_教案

教学准备

1.教学目标

1.引导学生借助朗读、想像加深对诗歌中所描绘的具体景象、画面的理解,从而深入领会诗歌的意境。

2.把握诗歌的情感,通过比较,引导学生理解诗词中议论、抒情的作用。

2.教学重点/难点

教学重点:感悟诗词的意境,把握诗歌的感情。教学难点:理解诗词中议论、抒情的作用。

3.教学用具

多媒体工具

4.教学过程 导 语:

同学们,从古到今,爱赏雪,爱用诗词、文章咏雪的人,数不胜数。我国伟大的无产阶级革命家、政治家、诗人毛泽东就十分爱雪,他对雪景有着特殊的爱好。据说每次下雪后,他都不允许别人清扫院子里的雪。毛泽东爱雪,自然也会写雪、赞雪,今天我们就一起来学习他的一首词《沁园春•雪》。

[PPT1]

出示课题《沁园春•雪》

[PPT2] 明确学习目标

1. 品味赏析优美的语言。2. 理解诗歌主旨。3. 体会诗人情感

[PPT3-4] 题解

沁园春,词牌名。相传东汉窦宪仗势夺取沁水公主园林,后人作诗以咏其事。此调以此得名。“雪”为题目

毛泽东一生写过不少诗词,其中我们熟悉的用“沁园春”填词的有《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》 词的特点

词又叫长短句、诗余、曲子词等。原来可以合乐演唱,句式长短不一。乐谱失传后,只剩下词牌,词牌就是词的调子,每个词牌规定了这首词的字数、句数、平仄声调和韵脚。所以把写词叫做“填词”词牌名与词牌没有必然的联系。《沁园春》这个词牌规定114个字,分上下两阕,上阕13句,下阕12句,句号处必须压韵。

[PPT5] 作者简介

毛泽东:字润之,笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农民家庭。

中国人民的领袖,马克思主义者,伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人,诗人,书法家。

中国共产党中央军事委员会主席(1936~1976),中国共产党中央政治局主席(1943~1945)和中央委员会主席(1945~1976),中华人民共和国中央人民政府主席(1949~1954)和中华人民共和国主席(1954~1959)。1976年9月9日在北京逝世。

[PPT6] 背景介绍:

①毛泽东同志率长征部队胜利到达陕北。②毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上欣赏“北国风光”。

③词里抒发了对祖国壮丽河山的热爱,表达了当今革命英雄空前伟大的抱负和无比坚定的决心。

[PPT7]

检查字词预习效果,明确多音词读音

[PPT8]

指导学生朗读的节奏

北国/风光,千里/冰封,万里/雪飘.望/长城内外,惟余/莽莽;大河/上下,顿失/滔滔.山舞/银蛇,原驰/蜡象,欲/与天公试比高.须/晴日,看/红妆素裹,分外/妖娆.江山/如此多娇,引/无数英雄竞折腰.惜/秦皇汉武,略输/文采;唐宗/宋祖,稍逊/风骚.一代/天骄,成吉思汗,只识/弯弓射大雕.俱/往矣,数/风流人物,还看/今朝.[PPT9-17]

朗读全词:

播放配乐配图朗诵《沁园春•雪》。[PPT18] 自由朗读 学生一起朗诵全词,注意音准、情炽。

借助“预习提示”中对本词主题的概括,在通读全词的基础上,总体把握全词内容,并由此找到本词的“词眼”——“望”和“惜”这两个十分关键的字。抓“词眼”对于把握全词结构,领会全词思想内容十分重要。此处的教学不仅是让学生知道本词的“词眼”,而是由此让学生懂得一个读词方法。[PPT19] 全文赏析

思考:上下阕之间有一句过渡句,请迅速找出并说说它的作用 概括上下两阕的主要内容

[PPT20-23] 分析上阕

1.“江山如此多娇”是承上阕来写,用了一个“娇”字,是褒义,是赞扬。那祖国的江山有那些可赞之景呢?看题目,什么景?在祖国的什么地方? 2.北国风光怎样呢?

3.首句创造了一个冰天雪地、广袤无垠的境界,写法上动静结合 4.下面的内容由哪一个字领起? 5.思考:望到了什么?

6.由此可见,上阕的结构特点是什么? 7.“长城内外,惟余莽莽,大河上下,顿失滔滔。”体会“惟余”和“顿失”的作用并说出所用的修辞方法是什么? 8.“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。”山、原都是静止的事物,为何写它们“舞”、“驰”?

9.以上景物确实很美,作者认为还有那种景色是美丽的呢?

10.“须”的意思是等到。表明天还没有晴,所以这句话是虚写。

11.总结上阕:先总写北方雪景。然后写眼前实景,接着写想象虚景,虚实结合,动静结合写出了“江山如此多娇”。12.板书设计

[PPT24-27] 分析下阕

1.文中提到哪些英雄为江山折腰?

2.对于这些英雄人物,作者用了一个“惜”字,“惜”什么呢? 3.“惜”中含有哪些意思? 4.下阕为何要评说古代帝王?

5.如何理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”?

6.总结下阕:评论历史英雄人物,歌颂当代无产阶级革命英雄。并板书

[PPT28]

拓展《沁园春长沙》

[PPT29]

探究:《沁园春长沙》里作者对当年的求索“怅寥阔,问苍茫大地,谁主沉浮?”在《沁园春雪》中是否有了回答? “俱往矣,数风流人物,还看今朝。”

[PPT30]

你从毛主席的诗歌中体会到了哪些美? 大气磅礴的意境美 超凡脱俗的人格美 深邃隽永的哲理美

[PPT31]

课堂小结:全词将写景、议论、抒情有机结合,浑然一体,写景是议论、抒情的基础;议论、抒情又深化了写景。

毛泽东的词作大气磅礴,格调高昂,充满了热爱祖国山河,以天下为己任的豪情壮志。

[PPT32]

研读探究:你心目中的“风流人物”应具备哪些素质?

第三篇:江雪教学设计

《江 雪 》教案

教学目标:

1、学生通过学习诗文,理解诗句,熟读古诗。

2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;

3、有感情地朗读诗文,初步了解古诗的语言特色。教学重点:引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点:体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法:读诗想画面,入境悟情感。

教学思路:联系旧知,读出诗中之画 —— 抓住文眼,读出“千万孤独” —— 意境探寻,体会独钓的孤傲 —— 拓展延伸,学习《题秋江独钓图》 教学过程:

一、联系旧知,读出诗中之画

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。

俗话说:“景随情至,情由景生。”看到眼前的美景,你会不由自主的吟诵什么诗呢?

2、《望洞庭》是谁写的?(刘禹锡)

有这样一位诗人,他与刘禹锡同年中进士,一起参加永贞革新,又一起被贬。他一生坎坷,年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首,但历来评价很高。就如苏轼所说,兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长,在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。

知道他是谁吗?(生答:柳宗元)。今天,我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗(板书课题)《江雪》。指导读课题。

4、出示古诗。画中有诗,诗中也有画,你能从这首诗中读到怎样的画面?(1)同学们先读一读古诗,想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。(2)指名读。正音。(3)齐读古诗,正确流利。

(4)这首诗给我们描绘了怎样的画面?描绘了哪些景物呢?默读课文,自由练说。(5)指名说,师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思,了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”:你看,他身上穿着的是——蓑,头上戴着的是——笠,整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

(6)(出示:寒江钓雪图)生口述画面内容,意译全诗(语言训练)。

二、抓住文眼,读出“千万孤独”

1、同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?

(1)“绝”和“灭”:所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!

(2)如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?——热闹、繁华,生机勃勃,可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪,变得如此荒凉。

(3)这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,呆在家中取暖。

(4)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)

三、意境探寻,体会独钓的孤傲

1、同学们,学到这,大家对渔翁有什么想法,有什么问题要提吗?(鼓励学生提问,古人说得好:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进)

指名质疑:如:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼?难道他不怕冷吗?„„

2、请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。

师板书学生猜想的原因,如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。

3、看来大家的理解都不相同。那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗?让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。

4、现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。

5、小结:这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

6、指导朗读

课件展示动画与音乐。画外音:此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

你看,他形单影只,是多么的孤独寂寞。

指名读。你看,他沉默不语,似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。你看,他目光前视,仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗?

全体起立,咱们齐背古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

四、拓展延伸,学习《题秋江独钓图》

1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。

题秋江独钓图 [清] 王士祯

一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒,一人独钓一江秋。

2、学生自学,教师巡视,根据学生要求提供王士祯的生平简介。

3、我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?

4、老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?

小结:看来每一个的理解不同,心中画出的图景也不同,所以想象也是体会诗意的一种好办法。

5、那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。

学生代表(相同点:都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点:一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。)

地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样。还有补充吗?(一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”,心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。)

小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同:一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。

6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看,老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人,除了钓鱼,还收获了一些什么样的心情呢?请同学们到他们的诗中去寻找答案。环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈 教学反思:

教学这首诗时,我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点。由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解,所以我把体会诗人情感,感悟诗的意境作为教学难点。教学中,我让学生联系旧知,读出诗中之画,再抓住文眼,读出“千万孤独”,接着探寻意境,体会独钓的孤傲,最后拓展延伸,学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点,突破难点。

课堂上,我努力做到两点:

1、读出画面,读出情感。“诗中有画,画中有诗。”自古以来,诗画本为一家,许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗,寥寥数十字,诗人就会描绘出一种意境,或借事或借物抒发自己的情怀。所以我先让学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,既理解了诗意,又有身临其境的感觉,对诗意理解得更深刻,同时又可以丰富学生的想象力,有助于欣赏诗的优美意境,为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。接着,我引导学生反复吟诵,读出诗的画面美、意境美。在理解诗意的基础上,我通过抓关键字、感情朗读等方法,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。

2、了解背景,情感共鸣。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学是不到位的,所以,引导学生与作者展开心灵的对话,体会作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情,从而获得与作者情感的共鸣,也是本课教学的内容。然而,由于写作背景复杂,又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足,其中的感情,学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料,让学生搞清楚这首诗的写作背景,无疑于“推波助澜”,能激起学生的心灵震荡。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗,让学生通过对两首诗的辨析对比,进一步地重新感悟渔翁,让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同,所以表达的情感也不一样。这样教学不仅由课内到课外,帮助学生积累了知识,丰富了情感,而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

第四篇:《江雪》教学设计

《江雪》教学设计

教学目标:

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。

3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。

教学重点:

1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。

2、体会《江雪》的语言美及意境美。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、直入课题,了解诗人

1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。

2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。

设计意图:开门见山,直入课题。使学生在课始时,明确本课的学习任务。

二、检查预习,读准诗句

1、出示全诗。

2、指名朗读,齐读。

3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?

4、送词入诗说诗意。

5、根据学生的表现及时给予肯定。

6、让我们一起读一读整首诗。

设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。

三、了解背景,体会感情

1、体会环境的寒冷寂静

①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。

②出示插图,指导学生观察图上远景。

这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)

③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。

设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。

2、体会诗人的孤独寂寞

①指导观察近处画面。

一位渔翁,独自一人,在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗?

板书:孤独 指导书写:孤

②你从哪里体会到他的孤独寂寞? (孤舟、独钓)指名有感情读诗句。

③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?

④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!学生齐读“千万孤独”。

设计意图:古人云:诗言志,歌咏言。把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

3、体会渔翁精神的不屈

①创设情境:雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书:坚强不屈)

②此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?

③是呀,是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示,生读柳宗元的资料。

④读了这段话,你有什么想说的?

⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是:借景抒情。(生读:借景抒情)

⑥激情引读:

改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)

即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——

无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上——

国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水,更让他心寒的是什么?

4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。

设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!

四、写法迁移,描述诗境

1、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。

2、写写诗句描绘的意境。

3、交流,反馈。

设计意图:古人云:诗中有画。让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。

五、尝试运用,加深体会。

师:我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的语言;三是学会正确运用,提高语言能力。出示

1、山道上,空旷无人,寂静无声,颇有一种:“________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗?

设计意图:古诗是中华瑰宝,身为中华儿女,不仅要会诵古诗,更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用,实现古诗的活学活用。

六、拓展学习,体会不同

1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。

出示: 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。

2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?

3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。

4、齐读《题秋江独钓图》。

5、小结。

6、回读《江雪》。

设计意图:语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗,让学生通过对两首诗的对比,进一步感悟渔翁,让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声,一切景语皆情语。

七、布置作业,课外延伸

1、默写《江雪》。

2、描写垂钓的古诗非常多,搜集2首,读一读,背一背。

3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。搜集2首,读一读,背一背。

设计意图:加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

八、板书设计:

江 雪

借景抒情

景—— 冷寂

人—— 孤独

—— 坚强

第五篇:《江雪》教学设计

设计理念:

1、打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐句讲析,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习的积极性,引导学生积极参与,在诵读、品味中入景、悟情。

2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键,教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3、余秋雨说:如果我们的孩子能够从小诵读一些古诗文,那就会成为一个文化意义上的中国人!课后作业让学生继续收集诗文名作,坚持诵读,在激发学生学习古诗兴趣的同时,扩大学生的知识面,注重积累,只要能坚持诵读、品悟,潜移默化中将具备优雅人格。

教学目标:

1、学会本课生字新词,理解诗意。

2、初步了解古诗的语言特色。

3、有感情地品读,背诵古诗。

4、通过学习诗文,体会诗人的思想感情,领悟诗的意境。

教学重点:

1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。

2、有感情地朗读,背诵,体会诗人的情感,领悟诗的意境。

教学过程:

一、诵读名句,感受古诗魅力(课前)

同学们,古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠!老师带来了一些名句,考考你能完成几句?

二、揭示课题,激发学习欲望。

大家读得很美,听来是一种享受!一首好诗,就蕴涵着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,令人回味无穷!这一节课,我们一起学习一首五言绝句:唐代柳宗元的《江雪》,后人称其为唐人的“五言之冠”。

三、整体感受,勾勒寒江独钓的轮廓

一)读通全诗

1、师配乐范读

2、同学们想读吗?请你细细读上四遍:读前两遍,注意读准生字和新词,争取把它读得字正腔圆;后两遍,争取读通顺,注意诗句内部的停顿。

3、谁来试一试

1)“径”读准“jing”,意思是小路,“万径”呢?(成千上万的路,所有的路)“千山”(许许多多的山,所有的山)刚好是一千座山,一万条路吗?不是,这里是虚指所有的山,所有的路。

2)对读“千山”“万径”。

4、再请你读一读:

1)新词“蓑笠翁”,看“蓑衣”——“蓑”

“斗笠”——“ 笠”(用来挡雨雪)

2)切换至Flash画面,看这位老人身上穿的是“蓑衣”,头上戴的是“斗笠”。

“蓑笠翁”意思就是——

1、让我们一起来读读全诗。读得字正腔圆。

二)理解诗意:

过渡:我们已初步读通了这首诗,接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。

1、你们有什么好办法?

(多读,书读百遍,其意自见;看注释,串词成句;观察图想象„„)

2、资料上的注释是你的好帮手,再根据插图,想象画面,自由试着说说整首诗的意思。

3、谁来说,请你:

1)肯定自学有成效,有收获。

2)解难

“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。(很灵活,会学习)以后碰到类似的语句,“换序理解”是种好方法!

4、谁再来说说整首诗的意思。

5、带着这样的理解再来读诗。(读出了诗的意思)

四、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲。

一)品读第一、二行

1、我们一起走入这浩翰无边的大背景,读——“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”

2、如果没有“绝”“灭”两个字,会是怎样一幅画面和情景呢?读一读,想一想画面。

你仿佛看到了,听到了什么? 千山鸟飞

万径人踪(鸟语花香

行人如梭 川流不息 好热闹繁华,一幅生机勃勃的景象)

1、可是诗人笔锋一转,一个“绝”字却成,读“千山鸟飞绝”,再读——

一个“灭”字已成,读“ 万径人踪灭”,再读——

2、一“绝”一“灭”,诗人用词精妙至极!此时变成了一幅怎样的画面和情景?

请你闭上眼,随着老师的朗读来想象,你的眼前仿佛看到了什么?

让我们一起进那广阔的原野,走进那白雪皑皑,天寒地冻的世界,放眼远望——千山鸟飞绝,万径人踪灭„„

睁开眼,你已看不到,听不到什么?

(你走进去了,你看得比他多,富有想象力)

1)一切的一切都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,几乎是死一般的沉寂,这样的画面,你感受到了什么?(冷清、寂静、悲凉)

2)是呀,那是多么寂静、冷清啊!指名读!——“千山鸟飞绝,万径人踪灭”

3)这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读 4)天地间只留下了茫茫冰雪,眼前一片冷冷清清——齐读

5、就在这众人不到之时,众人不到之处,我们却看到了——“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”

二)品读三、四行

1、放FLASH,再问:寒风刺骨,大雪纷飞,老人却在独自垂钓,你感受到老人什么?

交流后读这两行。

2、那是刺骨的寒冷呀!而这位老人还在江上垂钓,你想问老人什么?(这么冷的天,为什么老人还在江上钓鱼?)

1)问得好!请你大胆猜想一下原因,可以与同桌讨论。

为了生存,捕鱼为生;

向人们诉说他心中的孤独;

有伤心事;

爱钓鱼„„

2)大家有不同的猜测,究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢?要弄清这个问题,得了解诗人。

3、了解诗人的经历,走进诗人的内心世界!你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗?那他是在写谁?

4、诗人想借老人寒江独钓,写出自己的什么呢?(孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污)

1)、把诗人的这种情感读到市的字里行间去!自由读!

2)、请你读

是呀,柳宗元在诉说,他官场失意,亲人离世,再请你读

我们听到柳宗元在倾诉,她内心的千万孤独,一起读《江雪》

5、老人就是柳宗元的影子,他真的是在钓鱼吗?

1)柳宗元做大官,一心想为民造福,但现在被贬,一腔抱负难以实现,他在等什么?

(等机会,等翻身的机会,等待东山再起的机会,等做大官,做好官的机会,等待朝廷对他的理解,时时渴望东山再起)

2)他等机会干什么?(想做好官,为民造福,为老百姓做好事,想建功立业,报效朝廷,为国为民)

6、你们真是柳宗元的知音哪!柳宗元在等机会,在钓一个机会!

一个“钓”字是全诗的眼睛,这就是“诗眼”。

柳宗元,永州一等就是十年„„十年后,他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史,虽然权利有限,但他在那建功立业,为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官!

7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子,指名读《江雪》

那是万分的孤独呀!但他心中有希望,他一直在等待,再读

柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》,读

好一个“孤舟”“独钓”,柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪,一起 读——

字字都是景,字字都是情!

三)、教师小结:

千山万径冷冷清清,飞鸟行人绝迹,老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景,写出了自己的孤独不屈!

五、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》

1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》,也是写钓鱼,看看这首诗表现了诗人怎样的心情?

2、自由品读这首诗。

3、心情怎样?从哪儿看出的?高兴,一曲高歌,举杯畅饮 1)你读这句

2)小组读,听出了诗人的逍遥自在,怡然,自读

7、王士,刑部尚书,正是官场得意之时;柳宗元却被贬永州,官场失意,同样是独钓,但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》,女生读《江雪》

争取读出不同的味道来,酝酿好感情

六、教师总结:激发诵读经典诗文的兴趣。

古诗文的魅力就在于它的写景如画,借景抒情,在于它的声韵悠扬,以声传情,人们常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,让我们继续坚持诵读经典诗文,感受祖国语言文字的魅力,提高自己的文化底蕴!

七、布置作业:坚持课外搜集资料,诵读积累。

1、背诵,默写《江雪》

2、“走近柳宗元”:了解柳宗元一生经历,诵读柳宗元的诗文。

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