《小松树和大松树》教学设计思路说明（合集5篇）

第一篇：《小松树和大松树》教学设计思路说明

《小松树和大松树》教学设计思路说明

作者：佚名

转贴自：本站原创

点击数：7

城南小学

李波涛

本是一则寓言故事。这是学生学习的第一篇寓言。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得高，因而看不起山下的大松树，批评了小松树缺乏自知之明，骄傲自大的行为。全文共的四个自然段。

本节上的是第二教时，主要的教学任务一方面是学习第一教时余下的几个生字，另一方面是在深入理解感情文的基础上有感情地朗读文。

这节的设计思路是：采用自主合作的学习方式，让学生就教师所提供的话题，对文进行深入的探究研读，从而完成教学任务。

《程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”，同时也指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。主体地位和主导作用二者的结合点在哪里？本节的设计，就试图用教师所提供的话题来体现二者的结合点。

在学生对文有了初步了解的基础上，我设计了这样的一个话题，来引起学生自主学习文的兴趣：如果让你来说一说小松树，用上“小松树--------------”的句子，你会说什么

？为什么这样说？从文中找出理由来。让学生采用小组合作的方式来进一步深入自主探究文。教师在学生已有的对文的理解的基础上，对文中的重点语句加以点拨，使学生通过朗读对小松树的骄傲自大有进一步的体会。

在总结阶段，我让学生还用“小松树-------”的句式来说学习文后的感受，来强化对文的认识。

在教材的处理方面，本节对风伯伯的话有意进行淡化处理。主要的原因和理由是：

1、风伯伯的话可谓语重心长，完全是一个长者口吻，对于一年级的学生要体会到这一层，我觉得实在太困难；

2、风伯伯的话只要大致了解了意思，并不妨碍学生理解全文。

3、这篇文的主要人物很明显是小松树。对风伯伯的话进行淡化处理所节省的时间和精力可用在反复研读体味小松树这一形象上。即所谓“宁掘一口井，不开一条沟”。这一设想和做法是否可行，还要请各位点评。

第二篇：《小松树和大松树》教学设计思路说明

本节课上的是第二教时，主要的教学任务一方面是学习第一教时余下的几个生字，另一方面是在深入理解感情课文的基础上有感情地朗读课文。

这节课的设计思路是：采用自主合作的学习方式，让学生就教师所提供的话题，对课文进行深入的探究研读，从而完成教学任务。

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体、学生是语文学习的主人，同时也指出：教师是学习活动的组织者和引导者。主体地位和主导作用二者的结合点在哪里？本节课的设计，就试图用教师所提供的话题来体现二者的结合点。

在学生对课文有了初步了解的基础上，我设计了这样的一个话题，来引起学生自主学习课文的兴趣：如果让你来说一说小松树，用上小松树--------------的句子，你会说什么

？为什么这样说？从课文中找出理由来。让学生采用小组合作的方式来进一步深入自主探究课文。教师在学生已有的对课文的理解的基础上，对课文中的重点语句加以点拨，使学生通过朗读对小松树的骄傲自大有进一步的体会。

在总结阶段，我让学生还用小松树-------的句式来说学习课文后的感受，来强化对课文的认识。

在教材的处理方面，本节课对风伯伯的话有意进行淡化处理。主要的原因和理由是：

1、风伯伯的话可谓语重心长，完全是一个长者口吻，对于一年级的学生要体会到这一层，我觉得实在太困难；

2、风伯伯的话只要大致了解了意思，并不妨碍学生理解全文。

3、这篇课文的主要人物很明显是小松树。对风伯伯的话进行淡化处理所节省的时间和精力可用在反复研读体味小松树这一形象上。即所谓宁掘一口井，不开一条沟。这一设想和做法是否可行，还要请各位点评。

第三篇：小松树 教学设计

小松树 教学设计

1教学目标

1.通过欣赏《小松树》，认识木琴，了解木琴的音色。2.感受乐曲的情绪，在聆听的过程中获得愉悦的体验。3.能合理的用各种打击乐器表现雨声，风声，水声等。2学情分析

三年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿,身心可塑性强。但是有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生感受到音乐的美好，从而达到教者的目的。3重点难点

通过欣赏乐曲，培养学生正确的聆听习惯，模唱乐曲的主旋律，并初步的认识和了解木琴。4教学过程

活动1【导入】导入

一、导入

师：同学们，张老师今天将带大家进行一场奇妙的森林之旅，现在我们就出发吧，一起走进大森林去看看那里都有一些什么呢？（播放乐曲，听赏。）

同学们，乐曲好听吗？那刚刚通过聆听，你仿佛能看到大森林里都有什么？（学生根据乐曲中听到的声音判断出，大森林里都有大树、小溪、布谷鸟等等。）那这段乐曲给你带来什么样的情绪呢？（欢快、活泼的）活动2【导入】新授，分段欣赏

1.第一乐段，引子部分：（1）听赏第一乐段

这是一首欢快活泼的乐曲，名字叫《小松树》，它由2个部分组成，现在我们来分段的欣赏一下，首先，请同学们闭眼睛来听一听乐曲的第一乐段（出示课件，播放第一乐段），你都听到了什么声音？（布谷鸟叫声、流水声、风声等）

那你知道在乐曲中是用什么乐器来表现流水声和布谷鸟叫声吗？（2）介绍、了解木琴

张老师今天为大家介绍个新朋友，它的名字叫木琴，请看！（现场展示木琴）在乐曲中就是它惟妙惟肖的模仿了流水声、布谷鸟叫声。那大家想不想现场感受一下木琴的音色啊？（师弹奏小松树）好听吗？那谁来说说木琴的音色是怎样的？（生答）

师介绍：木琴是一种西洋打击乐器，音色清脆、悦耳、柔美，很多音乐家经常用它来演奏欢快活泼的儿歌。

有谁想来试一试，来敲出自己喜欢的节奏？（请2-3名学生上台演奏感受。）

（3）拓展，打击乐器合奏表现大森林的清晨。同学们，张老师为你们每一个同学都准备了一种打击乐器，现在请你们试试用它来表现出你刚在听到的声音。（学生自我操作时间，用打击乐器模拟乐曲中听到的声音。）同学们你们都模仿的怎么样啊？告诉大家拿的是什么？想用它表现什么声音？（分乐器请学生单独回答、演绎：木琴模仿流水声，碰铃模仿水滴声、沙锤模仿风声。）

同学们真棒，模仿的很好。现在我们来分一下组，请各组选派一个组长，在组长的来领下大家相互交流和合作，表现出你们要想表达的声音，好吗？开始吧！（师分组引导与交流，引导风声有大有小，水滴节奏可以有变化，水流声可以缓慢和湍急等等）请各小组分组展示一下！首先请木琴小组来。（分组展示）同学们都很棒，那你认为这些流水声，风声，鸟叫声等等表现得一天中的哪一个时段呢？（生：第一乐段描绘了大森林清晨的景象。）那我们能不能合作一下啊，用你们手中的乐器一起来展现大森林美丽的清晨呢？张老师来指挥好吗？我们就请**和**同学来模仿布谷鸟的叫声，各小组准备，开始啦！

布谷鸟叫醒了风儿（2名同学模仿布谷鸟叫声），风儿越来越大（沙锤组演绎），风儿叫醒了小水滴，滴滴滴真好听（碰铃组演绎），小水滴叫醒了小河，小河流水越来越湍急了（木琴组演绎）。大森林里的一切都醒来了，我们一起欢唱吧！（全体同学一起演绎）。同学们真棒！那下面请同学们放下手中的乐器。2.第二乐段，主题部分（1）听赏第二乐段

现在呢，张老师请大家欣赏乐曲的第二部分。（出示课件，播放第二乐段）同学们，喜欢这一乐段吗？那谁能来为大家哼唱几句。（2）学唱主旋律部分

那现在让我们一起学唱这一乐段主旋律吧，请同学们看屏幕，老师为大家出示的正是这一乐段的主旋律部分。张老师首先来弹奏一次，请同学们认真听。下一遍请同学们用啦来模唱，同学们明白吗？

真棒！同学们让我们带着歌词轻而有力来演唱一次好吗？（课出示词谱）唱2次。（3）第二乐段旋律分析

这个乐曲的主旋律大家都熟悉了吗？张老师就考考大家，现在请同学们再听一次乐曲的第二部分，这次请大家带着问题来听：主旋律在乐曲的而第二部分出现了几次？哪几次是用木琴演奏的？（出示课件，播放第二乐段）

哪个同学们来说你的答案？主旋律在乐曲的而第二部分出现了几次？哪一次是用木琴演奏的？

非常好！在第二乐段一共出现了4次主旋律，让我们一起来听，一起来数，拿出小手准备！（聆听音乐，师引导学生边听变分辨）其中第一次和第三次是用木琴演奏的，只是第三次用了木琴变奏，那第二次呢是长笛，最后一次呢是管弦乐！（课件出示：木琴——长笛——木琴变奏——管弦乐）同学们，第二段的这四次不同的演绎，仿佛让你又看到了大森林里面一些什么样的场景呢？（让学生充分发挥自己的想象，自由回答。）

师总结第二乐段，课件出示：力度：弱——强，情绪：平稳——欢快。活动3【导入】拓展，德育

三、拓展，德育

同学们，大森林里有快乐小鸟，清澈的流水，茁壮成长的小松树等等，你说大森林美吗?那我们应该怎样爱护它呢？

同学们说的真棒！希望大家能行动起来，让我们一起做到：“我爱花，我爱草，我爱青青小树苗，不摘花，不塌草，不折树枝不乱摇！”(课件显示，一起朗读！)那我们能不能把这个小歌谣唱给周围的朋友听，号召他们都来一起爱护环境呢？（是弹奏，生齐唱）

活动4【导入】师生合作完整演绎乐曲

四、师生合作完整演绎乐曲

同学们，这首乐曲我们已经完整的欣赏和了解了，那最后大家能和张老师一起来合作演绎吗？好，听同学们拿上自己的乐器，布谷鸟，准备，开始！（首先学生用手里的乐器共同演绎乐曲第一部分，然后师弹奏，学生演唱主旋律部分。）同学们，我们今天美丽的大森林之旅到这里就结束了，再见！

第四篇：《小松树和大松树》教学设计

《小松树和大松树》教学设计

一、课题

小松树和大松树（语文一年级）。

二、教材简解

本课是一则寓言故事，这则寓言故事讲了山上一棵小松树由于被大山托起而“站得高看得远”，因此瞧不起山下的大松树。全文共有四段，第一自然段讲山上有一棵小松树，山下有棵一大松树。第二自然段讲小松树对大松树讲的话，希望得到大松树的夸奖。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文批评了小松树缺乏自知之明、盲目自大的行为。文中的插图生动形象地描绘了课文中的三个形象：小松树、大松树和风伯伯的样子，可以帮助学生理解故事以及本课的寓意。课后习题分为两部分：第一部分为朗读课文，第二部分为读偏旁名称并按笔顺描红生字。

三、目标预设

（一）知识与能力目标：①学生学会本课9个生字，理解由生字组词的词语，养成主动识字的好习惯。②学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并分角色朗读课文。

（二）过程与方法目标：①学生通过自由读、集体读的方式了解文章大意，提高学生品味词句的能力。②学生学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。

（三）情感态度与价值观目标：①学生理解小松树和风伯伯说的话，体会小松树缺乏自知之明、盲目自大的行为。②学生初步了解课文的主要内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满、看不起别人。

四、重点、难点

重点：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解小松树和风伯伯说的话。

难点：学生理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满、看不起别人。

五、设计理念

《语文课程标准》中对（1-2）年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。新课程标准强调以人为本，关注人的发展，包括情感的发展。本课我通过一系列情境，让学生在愉快的活动中掌握知识，形成技能，让孩子们的学习以“乐”为舟，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在角色朗读中流露真情;帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

六、设计思路

（一）出示谜语，导入新课。

（二）初读课文，整体感知。

（三）精读课文，整体感悟。

（四）观察结构，指导书写。

（五）作业：分角色读课文。

（六）板书设计，图文合一。

七、教学课时

第二课时。

八、教学过程

（一）出示谜语，导入新课。

1.师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。

“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底：松树）

（评价：真聪明，真是爱思考的孩子。）

师：松树的种类可多了，有四季常绿的，也有落叶的，有关它们的知识请回家后继续探究。可它们有一个共同的性格就是大雪压顶不弯腰，太阳再晒不低头！老师在工作中、你们在学习上都应该有这样的品格。今天，我们学习一则名叫《小松树和大松树》的有趣的寓言故事。今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）

2.根据自己的理解读课题。（要求读时突出小松树的小与大松树的大）

3.看到这个题目，你想知道些什么呢？

（教师通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋予小松树以生命，激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。）

（二）初读课文，整体感知。

1.轻轻地打开语文书第8课，初读课文要求：

（1）学生自读课文，划出生字，读准字音，读通句子。

（2）读课文，注意读顺，标上自然段序号，想想每段写什么。

（3）指名分段朗读课文，注意正音。

（明确的要求对一年级学生来说十分必要，这样可以强化学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。）

2.瞧，课文中有几个字词宝宝从文中跑了出来，你还能认识他们吗？自己读读，想办法记住他！

出示注音词语：一棵回答松树惭愧低头

摸着孩子伯伯爷爷托起来

多喂呢

（1）自由认读词语。

（2）指名认读词语。（读准第二组词语中的轻声，并能区分伯伯与爷爷的辈分）

（3）去掉拼音你还能认识字些字吗？（利用开火车、齐读等方式，认读不带拼音词语。）

（4）选用自己喜欢的一个或几个词语造一个句子。

（初读环节，学生肯定会遇到难度不同的障碍，通过多种认读方式，使学生扫清生字障碍，了解课文内容，并把课文读通顺达到流利。）

过渡：刚才字词宝宝跑出来和我们做游戏，现在他们又回到了课文中，让我们再读读课文。

3.自读反馈。

边读边看书上的插图，指名分段朗读课文（请4位同学起来朗读，其他同学认真听，比一比哪组听得最认真）。在指名朗读后让学生自由朗读，再读课文要求：碰到长句子多读几遍，没标段落的标上小节号，再读通顺、读流利。并找出读轻声的字，给它加上“?”，多练读两遍（目的是指导孩子们朗读时适当注意停顿、读准字音，以读出韵味）。

（1）交流并练读轻声音节、正音：孩子伯伯托起来低下了头摸着。

（2）同桌互听读课文，互帮正音（使人人都有机会练读）。

（三）精读课文，整体感悟。

1.学习第一小节（投影出示第一小节）：

（1）自由读第一小节，说一说你读懂了什么？（弄清小松树与大松树的位置）

（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？（请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）

（3）让我们一起来读第一小节。

过渡：（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见远处连绵起伏的群山……如果你就是这棵小松树，你会怎么想？（自由交流）

（让学生在主动积极的思维活动中，体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。）

师：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二小节。

2.学习第二小节：

（1）自由读第二小节。

（2）谁来读第二小节。（指名读）

出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”……

师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？

师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）

师：这是为什么？（没有礼貌）

（这一环节，调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。）

师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌）那请你再读读这句话。（“很远”这个词学生读得不够到位）

师：小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？

学生读完了这个小节。

（3）面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？（自由说）

（“学而不思则罔”，质疑是思维的火花;质疑应该从一年级开始培养。）

师：你是怎么知道的大松树没生气的？（在图上看到的）

师：真了不起，你有一双善于发现的眼睛。

（4）学到这儿，你还愿意和小松树交朋友吗？（不愿意）

（5）齐读第二小节。

（在本环节，教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。）

过渡：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎么说的？怎么做的？

3.学习第三小节：

（1）谁来读第三小节。

（2）理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）

妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）请你舒舒服服地读这句话。

（3）学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。

过渡：风伯伯的话，小松树听懂了吗？

4.学习第四小节：

（1）齐读第四小节。

（2）谁来表演一个小松树惭愧地低下了头的动作？

（3）此时的小松树心里在想些什么呢？

师：如果我现在就是大松树，你想对我说什么？

师：小松树为什么能看得远？（是大山爷爷把它托起来的）

如果我现在就是大山爷爷，你想对我说什么？

（在语文教学中，说话训练尤其重要。教师创设了一个把自己当做大松树、大山爷爷的情境，让学生进行说话训练。）

（4）师：从此以后，小松树改正了缺点，再也不骄傲了，变成了一个懂礼貌的孩子。同学们你愿意和他成为朋友吗？（板书：得意――惭愧）

老师送同学们一句话：（出示句子：虚心使人进步，骄傲使人落后。）

（《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）

（四）观察结构，指导书写。

写字训练是小学语文教学的重要内容之一，应“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。教师在指导学生书写时，注重指导学生正确的书写方法，培养正确的书写姿势，为学生今后的学习打下了坚实的基础。

1.出示生字：孩、松。学生先读，教师正音。学生观察结构，比较异同（左右结构，左窄右宽）。

2.学习“孩”字：（1）在写“孩”字之前，自己想办法识记，如“孩”字换偏旁识记。（2）观察这个字在田字格中的位置，说说怎么写好这个字。田字格中有平行的笔画，请学生找出，学生课前知道平行概念，教师用课件出示■■■。

（3）范写，生书空，唱笔顺，教师写到哪一笔，学生说到哪一笔。唱完笔顺，学生在书上描红（教师板书：孩）。

（4）写字前一起背诵写字姿势儿歌和握笔姿势儿歌。（师生齐背：写字姿势歌：写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”要做到，字写工整视力好。握笔姿势歌：老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。）先描红一个写一个，教师投影出示学生写的两个字，让学生找出出示字的缺点或者优点，有缺点的教师做修改，学生在此基础上再描红写一个。

3.学习“松”字（后鼻音）。

（1）记住“松”字：“松”字可以编故事：一个老公公靠在木头上。

（2）观察这个字在田字格中的位置，说说怎么写好这个字（田字格中木字旁呈现出弧度，请学生找出）。教师用课件

出示■■■。

（3）师范写，生书空，唱笔顺，教师写到哪一笔，学生说到哪一笔。唱完笔顺，学生在书上描红（教师板书：松）。

（4）写字前一起背诵写字姿势儿歌和握笔姿势儿歌（师生齐背：写字姿势歌：写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”要做到，字写工整视力好。握笔姿势歌：老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。）先描红一个写一个，教师投影出示学生写的两个字，让学生找出出示字的缺点或者优点，有缺点的教师做修改，学生在此基础上再描红写一个。

（五）作业：分角色读课文。

（六）板书设计，图文合一。

参考文献：

[1]蔡德权，陈丽芳.特级教案[C].湖南教育出版社.[2]张庆，朱家珑.语文一年级下册教科书[C].凤凰出版传媒集团江苏教育出版社.[3]张庆，朱家珑.语文教学参考用书一年级下册[C]江苏教育出版社.[4][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.[5]李镇西.我的教育新[M].教育科学出版社.[6]吴非.致青年教师[M].教育科学出版社.

第五篇：《小松树和大松树》教学设计

一、教材内容：

九年义务教育苏教版一年级下册第八课《小松树和大松树》。

二、设计思路：

本课是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学时，应抓住重难点，通过指导学生有感情朗读来理解故事内容，让学生在感兴趣的分角色阅读中流露真情，帮助学生在想、演、说中全面提高语文素养。

三、教学目标：

1、知识与能力：

（1）能正确、流利地朗读课文。

（2）学会本课生字，能正确、美观地在田字格中书写。理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：

（1）能抓住重点的词语和句子感受小松树的骄傲。

（2）能用“比”来结合实际生活练习说话，训练学生的说话能力。（3）能根据相应的内容展开合理的想象，在想象的基础上加以练习说话，培养学生的想象能力和说话能力。

3、情感态度与价值观：

懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。明白站得高更需温恭自虚的道理。

四、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

五、教学难点：

理解风伯伯说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

六、教学准备：

多媒体课件

七、教学过程：

第一课时

一、激趣导入。

1、出示课件。（课件上显示一座山，山上一棵小松树，山下一棵大松树）

小朋友们，你们从图上看到了什么？（指名生回答）

2、出示课件填空题：

山上（），山下（）

你能根据图上的内容完成这道填空题吗？（指名生完成、师生共同点评）

3、这两棵松树就是我们今天要学习的内容，教师板书课题，生齐读课题。

4、“棵”是一个量词，你猜猜看，它一般用来表示什么的数量？（植物）你从哪儿看出来的？（木字旁）。

5、“松”你会写吗？

（1）教师出示课件“松”。指导学生注意读准平舌音。（2）指名生说一说如何记住这个字。

（3）观察“松”在田字格中的位置，找一找它的关键笔画。（4）师范写，生书空。（5）生描红、临写。

（设计意图：学生通过直观形象的课件，感知小松树和大松树的地理位置，为下文的学习做了一个很好的铺垫。另随文识字相机学习“松”，这样的设计有利于学生在感兴趣的识字学习中加深记忆。）

二、初读课文。

1、教师：山上的小松树和山下的大松树之间究竟发生了什么事情呢？赶紧去读读课文吧，读完你就明白啦！（生自读课文。）

2、大屏幕出示自读要求：

（1）借助拼音读准字音、读通句子。（2）给每一个自然段标上自然段序号（3）难读的地方要多读几遍。

3、课件出示加拼音生词，生开火车读。

4、去掉拼音再次开火车读，教师相机点评、表扬。（设计意图：培养学生自主学习的好习惯）

三、精读课文。

1、看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起聊天。自由读读第二自然段，看看这一天小松树和大松树都聊了些什么？

2、把他们说的话用不同的线画一画。

3、读完了吗？谁能来把小松树说的话读一读？（指名生读一读小松树说的话。）

4、出示课件动画：看哪，这棵小松树说话时候的表情、动作是什么样的？你能演一演它吗？（指名生上台表演）通过看动画和同学们的表演，你觉得这是一棵什么样的小松树呢？为什么这么认为？

（这是一棵没有礼貌的小松树。）

（设计意图：让学生通过读去了解小松树丰富的内心活动，再通过教师的促读和学生的表演体会小松树的性格特征。经过多层次、多角度的读后，学生与文本、与作者的情感产生了共鸣，真正达到理解文章内容的目的。）

5、小松树这么没有礼貌、这么骄傲，大松树是怎么回答它的呢？（大松树没有回答）

大松树为什么没有回答呢？是因为它觉得小松树说的话很有道理吗？

6、课件演示小松树移到山下站在大松树边上两者的高度比较。此时此刻，如果你是大松树，有话说吗？（指名学生说一说）（设计意图：通过形象直观的课件演示，让学生对小松树和大松树的高度一目了然，也让学生更加感受到小松树的骄傲自大。）

7、小松树的这句话还被风伯伯听到了，你们知道“伯伯”是什么人吗？（我们一般称爸爸的哥哥叫“伯伯”），你能读出对“伯伯”的尊敬吗？（指导读好轻声）

8、风伯伯是怎么说的呢？请大家小组内互相读一读第三自然段。思考一下：风伯伯说的话有道理吗？为什么？

9、指名学生回答阅读时思考的问题，边读边指导学生说，重点指导学生有感情地朗读风伯伯的话。

（1）风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？那你觉得这是个怎样的风伯伯？（指名学生回答）

（2）“托”是什么意思，你能给大家演示一下吗？（指名学生到讲台上表演。）

（设计意图： “以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子读一遍有一遍读的任务、读一遍有一遍读的方法，读一遍有一遍读的乐趣）

10小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？指名生读第四自然段。

（1）如果你就是这棵小松树，此时此刻，你的心情怎样呢？（指名学生说一说并表演一下）

（2）“惭愧”是什么意思？（学生自由说一说。）

11、齐读第四自然段，注意读出小松树的惭愧。

12、小松树惭愧的低下了头，如果你就是这棵小松树，你会想什么？又会对大松树说些什么呢？（小组内互相说一说后指名学生汇报交流。）

（设计意图：竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。）

四、总结：

1、学完了这篇课文，你明白了什么样的道理？（指名学生回答。）

2、教师小结：

我们从风伯伯的话中明白了做人要谦虚谨慎，不可盲目自大，即使站得高也需温恭自虚的道理。

（设计意图：运用各种方法去加深学生对寓体形象的感受和故事内容的理解。让学生在充分感受人物形象的基础上概况寓意、理解寓意。）