锦瑟 高品质公开课获奖教案

第一篇：锦瑟 高品质公开课获奖教案

课堂实录

课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。

师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天

师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？

生：不喜欢。

师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。

一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。

师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是

师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对

师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。

一生：感觉你有点不耐烦的感觉。生：（轻声）啊！（笑声）

师：同学们说他错了。好，你来说。

一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。

师：同学们说对不对啊？ 生：对。

师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？

生：不一样。

师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？

生：是。

师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？

生：又是雨天！

师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？

生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼）

师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？

生：好。

师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。

（生读《锦瑟》）

师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。

生：一种乐器。

师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？

生：不是。

师：那是写什么？ 一生：写他自己。

师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？

生：思

师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。

生：忆

师：哎，这位男同学说出来了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。

（生读）

师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是„„或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是„„

生：慢

师：哎，舒缓，缓慢一些。第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意，要放慢节奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。

（生齐读）师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要„„

生：慢一些

师：哎，再来一遍，“只是”一二开始（生读最后一句）

师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。

（一女生读，读得一字一顿）

师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。（女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了）师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始

（生读）

师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的„„

生：悲伤。

师：好，马上就说出来了，悲伤。你呢？ 另一生：哀愁。

师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样？ 生：一样。师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感？

生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 师：怎么说？

生：哦，表达了他很悲伤的情感。师：哪个词上面表达了这种悲伤？ 生：泪。

师：有泪的记忆是伤感的，是吧，（生答：对）这个泪字要读出他的伤感味道，不应该是这么平淡的，忘记了感伤的那份基调。好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关键字关键词一定一定要读好。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始。

（生读）

师：读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍。此情可待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然。（师范读）一二开始。

（生读）

对不对，再来，“沧海“这句话。

生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟

（师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感）

师：旁边同学再读一读句子中的伤感。生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟（生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟）

师：蓝田日暖玉生烟（师重读一遍）。烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明”（音调较高），请注意一下。后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感？

一生：最后一句。师：请读出来。

生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。师：怎么说？

生：有些人回忆是很痛苦的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉。

师：那么读出这句话。

生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。

师：好，还有吗？找找看，哪些句子？来，这位女同学，悲伤是你说的，你来说说看。

一女生：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。师：你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。（生鼓掌）应该骄傲，因为真正懂得了文字而不是只是发出声音，而是进入了灵魂。你告诉我，哪里有伤感？

生：庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面；望帝春心托杜鹃，是有一个典故——杜鹃啼血。

师：哎，杜鹃的啼血„„ 生：是非常感伤的„„

师：是非常感伤的„„然后，延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤。这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句，每一什么？

生：字。

师：同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉。前面几位同学之所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却

师：好，整齐朗读一遍。注意一下，为了朗读的需要，同学们考虑一下，李商隐此时已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来。懂吗？来，“锦瑟”一二起。

（生读，师也读）

师：哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室。那么，同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。这个伤感的背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍，轻轻的读。

（生读）

师：好，这位同学你为大家读一遍，同学们听听，你还能从诗中读出什么来？前面读出伤感，是一种情感，你还能读出其它什么？

（该女生读）

师：最后一句全班读，只是当时已惘然。师：那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么？ 生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。我觉得可能还有点遗憾。

师：遗憾，还属于情感，是吧，伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对吧。那么，考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么？

生：爱国。

师：嗯，我们现在不在解读文本。同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还有什么？或者说，这是一首很伤感的诗，这是一首怎样的诗？

生：回忆的诗。

师：回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，是这意思吧？（生答对），也就是说这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说是不是？

生：是。

师：每个字每一句都出于作者的心底。女同学，一起来。

（女生读）师：你们的细，你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤，那么，这还是一首充满真情的诗歌。好，还有没有第二个词语，这是一首怎么的诗。你来说？形容词就可以了。

生：无奈。

师：我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感。你读了这首诗觉得还有什么味道？来，这位女同学。

生：我觉得很朦胧。师：很-朦-胧。哪里？

生：像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉。

师：也就是说，你认为蝴蝶、梦，还有没有其他的？

生：还有杜鹃、泪。

师：杜鹃也很朦胧，是吗？ 生：还有烟。

师：哎，玉生烟，另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即，所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的，是不是，同学们？

生：是。

师：哎，这首诗就觉得它特别朦胧。换成一个字，我觉得这是一首很„„，一个字。

生：梦一样的诗。

师：梦一样的诗，那么，我认为可以用一个字来讲，幻，可不可以？

生：可以。

师：幻，虚幻的幻。因为这首诗的最后是说“惘然”，对吧。这些很朦胧的意象堆积成了这首诗，所以我们认为这是一首很幻的诗。好了，那么迷茫的诗，应该怎样读出来的，我们既要读出它的舒缓，又要读出它的伤感，另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定，这个时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感。自由朗读一遍，读出这种迷茫，读出这种幻觉，读出这份朦胧，注意轻重缓急的调节。锦瑟无端五十弦，一弦一柱„„注意，一弦一柱读读看。

师：一弦一柱思华年（师生共读）好了，有重音了，有长短音了，一起再来一遍。

（生读，师也读）

师：越来越慢，越来越缓，越来越低到无声，这就是朗诵的艺术。好了，还有吗？这首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能从这首诗读出这是一首怎么的诗？来，你来说。

生：这首诗像在向我们倾诉一些东西。

师：也就是说感动，还是情感层次面的，倾诉一些怎样的东西？看看，诗里面写到哪些东西？

锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者要说的东西，你觉得这些东西含有什么？一起来说说看。

生：悲。

师：很悲，这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为什么要是这些东西呢？沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受？

生：悲伤。

师：悲伤。我请一位同学再来读读中间的四句话。（一生读）（鼓掌）

师：嗯，蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟，这些东西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会代表一种你刚才所说的美丽的情感，请坐。那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么？

生：喜悦。师：喜悦？这首诗既然全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种„„

生：向往。

师：哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来，好，一起来读出四句话的美丽。“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读。

（生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”）

师：好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶之美，想一想沧海月明等等。“庄生晓梦迷蝴蝶”开始。

（生读）

师：伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、美丽的抱负。那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词？他写的这四句话就像同学们说的完全是在用„„

生：典故。

师：是的，典故。也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道，所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的。这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一起来读读这四句话。庄生晓梦迷蝴蝶——男同学一二读

（男生读庄生晓梦迷蝴蝶）师：女同学

（女同学读望帝春心托杜鹃）师：男孩子（男生读沧海月明珠有泪）（女生读蓝田日暖玉生烟）

师：一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起。（齐读）

师：这一系列的东西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅。（出示幻灯片内容）当然，你还能读出这首诗其他的东西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，生：因为刚才说了在一些方面受到挫折。

师：哦，你觉得年轻并不意味着没有挫折，快乐也是需要挫折有来奠基的，是吗？

生：是啊

师：但是，他从来不会„„ 生：不会因为挫折而哭泣。

师：他一定会有新的希望。（生答是）沧海月明珠，即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月，即使明月是那么得遥远，是吗？追求永远在他的心里。好了，年轻、英俊潇洒、意气风发，对理想这个时候你要读出诗中很复杂的东西来，很深沉的东西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好？

（生和师一起背诵）

师：你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯有进入诗的境，才能读出诗的魂。那么，同学们，“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，你考虑一下，诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华该如何成为他的华年，请同学们告诉我，华年时代的作者可能是怎样的形象？展开你的想象。（出示幻灯片内容）

一生：年轻

师：年轻，大家说对不对? 生：对。

师：年轻，很好。还有吗？ 一生：意气风发的。

师：意气风发，风华正茂，很棒。再说。一生：对往事有着美好的追求，义无反顾。师：对往事？对吗？ 生：对未来。

师：哦，也就是说，有远大的抱负，有美好的理想，有美好的梦想。哪句话？

生：庄生晓梦迷蝴蝶。

师：很好，再说，可能是怎么的形象？ 一生：年轻的时候很快乐。

师：年轻的时候很快乐，为什么？ 生：因为现在他老了，思华年就„„

师：不对，你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐。年轻时候的快乐是为什么呢？有理想，有抱负，还要有什么？

生：有爱情。

师：对，当然，他也会遭受到人生的一系列„„ 生：挫折。

师：对，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鹃。旁边同学，还有什么？

生：应该还有夹杂一些对感情的„„应该说在感情方面„„

师：你比较关注他的感情，是吗？（生笑）

对爱情有着不懈的追求，要建功立业，还有他的文采又是那么得出众。一起再来读读这四句话。

（生读）

师：不知不觉我们感受这四句话就是华年的一种回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情，是吧。那么，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感？他回忆的是什么情？（出示幻灯片内容）一生：有他在官场上的一些情感，还有他自己的一些个人感情。

师：嗯，你先强调的是官场上的一些感情，哪里看出来？

生：望帝春心托杜鹃。从背景上看，他在官场上他遭受贬谪，这首诗他是在遭受贬谪之后所做，所以这首诗当中有一种遗憾的感觉。

师：嗯，怀才不遇，仕途坎坷，是这意思吗？ 生：对。

师：嗯，旁边同学，你认为诗人追忆的可能是什么情？

生：对年华已逝的感慨。师：年华已逝的感慨，哪里？ 生：一弦一柱思华年。

师：嗯，想到了曾经灿烂的岁月在面对现在可能是即将逝去的晚年，年轻不在，青春不在，所以，你认为这是自伤身世、感叹年华的一首诗，是吗？

生：是的。

师：好的，后面同学再说，你认为这首诗追忆的是什么？

生：这个追忆的是„„

师：有官场的情感，有个人年华已老的情感，你觉得可能还有什么情感？

生：还有年轻时的作为，因为年轻时没有什么作为。

师：哦，人生的一种无奈，其实也就是说是自伤身世的一首诗。

生：对。

师：嗯，请坐，旁边同学再说，你觉得它有什么情感？

生：我觉得他有一种对爱情的那种„„ 师：爱情，哪里可以看出来？

生：望帝春心托杜鹃。文下注解告诉我们这是对青春、爱情或理想的向往和追求。

师：青春、爱情、理想，你为什么只咬在爱情上面呢？

生：前面同学们都说光了„„（大家笑）

师：前面同学们都说光了，其实你发现这儿真的是有爱情，是吗？

生：是。

师：锦瑟，瑟这个词有一个词语是——琴瑟合奏，„„

师：从无声走到有声，轻声地读继续思考。（师生一起轻读）

师：这位同学你说说看还有其他的解释吗？解释这首诗的有150多篇的文章，有许许多多解释，你还认为这首诗的主旨可能是什么？

生：我认为„„

师：走出爱情悼亡诗，走出自伤身世诗，你觉得还有什么？

生：还有„„一种遗憾。

师：遗憾，其实就是人生的追求而不得的遗憾，是吧，这是形容——

生：夫妻。

师：是啊，夫妻，还真是这样。李商隐曾经有过一段不为世人所容的爱情，等他有了爱情的收获以后不久，他的妻子在他39岁的时候离开了他，这可能是一首爱情诗、悼亡诗，怀念他美丽妻子的一首诗。（出示幻灯片内容）

师：好了，四五种注解了，同学们真的了不起，你们在阅读当中已经哪个把诗歌的注解看清楚，而且增加了自己的一种想法，看看，文本研习四怎么说？

（生看文本研习四）

师：锦瑟这首诗有很多的解说，主要有爱情悼亡说和自伤身世说，其实这首诗在同学们的表述当中已经慢慢地把李商隐的背景说出来了。看，李商隐仕途坎坷，抑郁不得志，情感的经历也异于常人，中年丧妻，他自己也在46岁抑郁而亡。人生的坎坷，爱情的失意，多愁的性格，凝聚起来就成了这首锦瑟，一起来读读最后两句话。

（生读）

师：这首锦瑟也因此成了中国古代诗歌上最难解的一首诗，是中国诗歌的斯芬克斯之谜。所以清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”（出示幻灯片内容），梁启超在《饮冰室合集》也说：：“义山的《锦瑟》„„我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”（出示幻灯片内容）好，同学们，这首诗的注解绝对不只这两种，你还想有其他的理解首先要——

„„

师：要想获得其他的理解，我全班同学要和我一起——

生：读起来。

师：对，读起来，每位同学默默地读，无声地读，我们现在进入无声的读，读起来，想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解？别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”？（出示幻灯片内容）

是这意思吗？

生：是

师：你用最简单的语言告诉我们大家，而李商隐可贵就可贵在比你更具有哲理化和专业知识，对吧，而你却是最朴实的，因为我们还不能到达他的文学造诣，真的是有遗憾的，这不仅仅只有伤感，那么，我想这遗憾的背后还饱含着继续追求。好，你把最后两句遗憾一下。

（生读）

师：请坐，刚才一位女同学已经说了另外一种注解：政治上的失意，官场的不适。你应该有自己的想法的，你能继续补充你自己的想法吗？

一生：我觉得他还有对外部生活环境的痛恨吧。师：哦，政治的不满，是吧？

生：是啊。幻灯片上也放映了，当时他受到了两派的挤压，不受重视，所以对外部环境有所痛恨。

师：也就是说，你认为他在说自己政治上不得志的原因是政治不清明，是吗？

生：是啊。

师：知道吗，你的想法和我的想法是一样的。在我读了庄子的逍遥游以后开始我相信这样一种说法，因为我对这个待字有了自己的想法，此情可待，我不觉得它是一个反问语气词，而是人生有所待的待，待是什么意思？依赖、凭借，你看看玉生烟要凭借日暖，珠有泪要凭借沧海月明，那么李商隐想要达到人生的一种境界，他应该享受到皇帝对他的重用，这是你我在这堂课里得到的共鸣。其实，有的时候不需要解读得非常详细，你看看著名学者张中行他就说了一句话人生中的很多东西只要不求甚解，因为李商隐的这首诗他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一个字来解释，是哪个字？

生：隐

师：对，隐。他把一切都隐含在这首诗歌里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字，伤。伤隐——李商隐（出示幻灯片）是不是？把自己的内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的诗歌主旨，所以，我觉得一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是他远远超出其他诗人的请看教材注释①，编者说：“题目是截取篇首二字一个地方，张中行就说了：古今解此诗者总不少于几而成，实际上是无题诗。”你同意这一说法吗？“锦十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重瑟”真的等于“无题”吗？同学们可以发表自己的意点取意境而不求甚解。”不求甚解其实就是对这首诗见。最好的解释，是不是，我也相信随着时间、阅历、文（学生翻阅课文，研究注释）学慢慢地积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理生：我认为可以认为等于“无题”。因为我看过一本解，但是，我要触摸到这个晚唐才子的情感，最好的书上说，在李商隐诗集中这首诗的标题就是“无题”。解读手段是什么？ 师：是吗？怎么我手头的《李商隐诗集》中标的题目生：读 是“锦瑟”呢？ 师：对，读，应该是发自内心，源自灵魂的诵读。生：大概版本不一样吧！（生笑）（出示幻灯片）来，就让我们大家一起再把这首诗诵生：《诗经》中许多诗歌都是用篇首二字为题的，比读一遍，站起来，注意——伤、幻、雅、美等等，另如说我们这学期学过的“氓”、“静女”就是如此。外，还要抠，因为隐并不是很放起来的感受，所以还师：学以致用，好。要有一份书生的内敛之气。“锦瑟无端五十弦”预备生：我不同意。因为《诗经》是民歌，许多民歌原来起。就是在民间传唱而没有题目，收集者采风得来后，就（生读）取篇首两个字为题。但就是这样，也要考虑和诗歌内师：书合上，让我们齐读这首诗，运出丹田之气，容相吻合。比如说刚才同学说的“静女”就是这样，不要轻易地发出第一个字，因此，第一个音符他需要因为这两字本身确实能够包含诗中许多内容，做标题情感的凝结，就是这个锦瑟也不是突兀而来的。我请很合适。如果不合适，编者就会舍弃或者改造。比如一位女同学来领读第一二句，其他同学跟上去，最后说《诗经·无衣》篇首第一句是“岂曰无衣”，为什一句的时候，女同学读一遍再男同学读一遍，然后所么不用“岂曰”做标题呢？不就因为它不能包含诗歌有的同学齐读一遍。内容嘛！连没有标题的民歌在选题目时都会考虑内容，（一女生领读非常动情，生齐读也非常深情）那么大诗人李商隐的诗歌难道会不考虑吗？即使他不师：谢谢，下课 考虑或不愿用标题，他完全可以和他其他的《无题》 诗一样直接用个“无题”做标题好了？

《锦瑟》教学实录

（该生颇为雄辩，赢得大家的热烈掌声。）浙江宁波万里国际学校

邓彤

师：我并不太提倡上课经常鼓掌，但这位同学的发言让我师：课前我们欣赏了根据李商隐的诗歌《无题》谱也情不自禁地想鼓掌！很有说服力。其他同学还有什写的歌曲《相见时难别亦难》。这一唱三叹的旋律，么意见？

触动了我们内心最柔软的地方，让我们眼含泪水，让生：我补充一点。诗歌一开头就是“锦瑟”，放在开头的我们满怀感伤。景物，一般会是比较重要的内容；而且，整首诗只有今天，我们要学习李商隐的另外一首令无数读者八句，“锦瑟”就占了两句，不正说明“锦瑟”的重着迷的诗歌——《锦瑟》。王蒙先生曾经写过一本书要性吗？ 《双飞集》来讨论这首诗。知道这一书名是什么意思师：你从诗歌内容本身来考虑。那么，你认为这首诗吗？王蒙把此书比喻为鸟：一翼是《红楼梦》，一翼中有哪些内容会和锦瑟有关系呢？ 是是李商隐的诗。我对这双飞翼情有独钟。生：大概是看到家中的“锦瑟”睹物思人。

哪位同学给大家诵读一下这首诗？ 生：或者是听到有人弹奏锦瑟曲触景生情，于是不（课代表主动站起朗诵，声情并茂，同学鼓掌。）由自主内心感动，写下这首诗。

师：《锦瑟》号称古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”，一千师：我等会还要补充介绍一下，其实诗人一生的许多年来无数读者为之着迷。许多著名学者阅读这首诗多经历都和“锦瑟”有关。这首《锦瑟》诗中所有的的感受其实和大家差不多。请看： 感情和议论都与一张“锦瑟”有关，这张琴触发了诗【投影】 人的情感和回忆。所以，我也认为：用“锦瑟”为题“义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着„„不是偶然的。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。确实，有的古诗题目就取自诗歌首句前二字。但——梁启超 《锦瑟》一诗，首联集中写锦瑟，后面的内容也都由师：《锦瑟》难解，但不是无解。我们可以从以下几“锦瑟”引发，因此，“锦瑟”就是诗歌的核心内容，个方面解读它。是理解诗歌的路标。绝非简单的“无题”可比。

一、研究标题：

二、压缩诗歌 为了便于大家理解，我们先来体会诗歌内容。为便一旦凝神细思，它又立刻却变得迷茫飘渺，令人又无于理解，大家试着把这首诗改为七绝、五绝。看看改法把握了。后的诗大致表达了什么内容。师：这样的体会大家赞同吗？（学生点头同意）那么，让（学生饶有兴致地分组活动起来，5分钟后学生开我们一起再读全诗。始发言）

（学生再次朗读，越来越能够进入诗歌了）生：我们改编的七绝是： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。生：我们改编的五绝是： 锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情可追忆，当时已惘然。师：还可以再压缩吗？ 生：锦瑟弦，思华年。可追忆，已惘然。（众笑）师：这样一压缩，这首诗大概讲什么应该明确了吧？请一位同学说一说。生：看到锦瑟，听到锦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊，可是往事却如一片云烟，令我难以真切把握。

三、体味情感 师：压缩了诗歌，结构固然清晰了，但内涵却大打了折扣。“此情可待成追忆”句中的“此情”究竟是一种怎样的情？我们还得从中间两联入手。请大家一起朗读中间四句诗。请大家结合注释，选你体会最深的一句说说。

（学生一时沉默，片刻教师加以提示）师：注意“晓梦”——庄周梦见自己变成一只蝴蝶，觉得非常愉快。这句诗让我们感觉到什么？“望帝春心托杜鹃”：杜鹃啼血给人什么感觉？这些内容可能让诗人想起什么？随便说说你感受最深、最喜欢的一句。生：具体所指我们不清楚，但情感基调是可以把握的，是悲苦的。生：晓梦，我想大概是指诗人早年恍惚迷离的梦想，那么飘忽，那么美好，那么动人，说不清，道不明。是政治理想？生活理想？爱情理想？也许都有。师：对“沧海月明”一联大家感觉如何？ 生：“沧海”有一种沧桑阔大辽远之感，“月明”有一种凄美之感，就像泪珠在大海明月背景之下滚滚而落。生：老师，我有个问题，就是“玉生烟”这句话我觉得奇怪，玉为什么会生烟？ 师：谁能够回答这个问题？（等待片刻）大概还是我来吧！请看前面的四个字“蓝田日暖”——古人认为，美玉蕴藏山中，得山川之灵气，在太阳照耀下，会蒸腾出隐隐的烟气，这就是玉气。现在我想问大家，这种玉烟和诗人的情感以及人生经历有何关系呢？ 生：我读了这句诗，首先感到玉烟是神奇美妙却又飘忽不定。它就像人的幽微的感情，你不去想它时，它就在你心头萦绕，好象就在眼前，似乎触手可及，可是你

四、了解生平

李商隐究竟在诗中写了什么事，我们已经无法

了解了。诗人究竟表达了哪一种具体的感情？也许，只有结合作者的生平经历才能把握住。让我们一起了

解李商隐的人生经历。（投影）李商隐才华横溢，少有文名，抱负远大，受到当时权贵令孤楚赏识。但26岁时他与一位节度使王茂元的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的爱情。但娶王氏使他不幸被卷入党争的漩涡，从此仕途坎坷，壮志成灰。李商隐为爱情付出了沉重的代价。社会声望完全失去，被世人视为“忘恩负义”的无耻文人，这对一个渴望成功的男子具有极大的杀伤力！李商隐不甘就此罢休，于是告别妻子，长年在外奔

波，但毫无结果。而妻子却在贫困中忧郁而死。

他感伤不已，写下一首长诗《房中曲》寄托哀思。其中有这样四句： 忆得前年春，未语含悲辛。归来已不见，锦瑟长于人。

（教师插话——请注意“锦瑟长于人”！）妻子死后三年，他又写了一首著名的思念爱妻的《夜雨寄北》： 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。从此，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时欢爱，直

到四十五岁去逝。爱情啊，这世上最美丽的情感之花，刺伤了他，也滋养了他；败坏了他，又成全了他！在一个寒冷的冬天，一代诗人走到了生命的尽头。

他的耳旁想起了幽幽的锦瑟之曲，往事如云烟一样在心底弥漫开来，他提笔写下了《锦瑟》，并把它置于自己的诗集——《义山诗集》中的第一篇。据说，天鹅将死，必有哀歌。这首诗是李商隐一

生的感叹吗？这是他政治、情感、艺术、人生的绝唱吗？ 让我们跟着《相见时难》的旋律一起诵读这首《锦瑟》，让我们和作者一同吟唱„„

第二篇：锦瑟教案

《锦瑟》教案

宁夏育才中学 段小英

【教材分析】：李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力，他一生写了大量抒情感怀类的诗篇，尤以无题诗和咏史诗成就最大。他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪，却很少讲述具体的事实，使人难以把握，他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞清楚他到底要说什么。《锦瑟》就是诗人无题诗的代表，诗意朦胧，晦涩难懂。历来对这首诗的鉴赏颇多，但总不能完全解透。【教学目标】

知识目标：

1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。

2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。

能力目标：

1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。

2、理解李商隐诗歌的多种解法。

情感目标：品味诗人独特的人生际遇。

【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。

【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。【教学方法】研读法、讨论法 【教学时数】一课时。【教学过程】

一、导入：名句填空（多媒体课件展示）①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。

二、作者简介（多媒体课件展示）

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、整体感知

1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。

2、学生齐读，读准字音和停顿。

3、请一位学生朗读，读出感情。（读完后教师要做评价和指导）通过三遍朗读，我们了解到这是一首饱含深情的抒情诗，但究竟写的是什么，依然不是很清晰。想要准确把握诗歌情感，从诗人的生平和诗作的创作背景入手是最直接也是最有效的。

四、背景介绍（一代情种——李商隐）

很多人称李商隐为情种，这和他丰富曲折的感情经历密切相关。李商隐二十三岁那年，（公元835年）便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛，于是，他写下了系列《无题》诗（多媒体课件展示），怀念那段美好的时光。李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。公元838年正月初五，两人举行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道。公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗怀念她。逢着美景良辰，则怀念当时欢爱，而无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身，他一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。真可谓：诗人不幸，诗歌幸。这首诗就是诗人46岁罢盐铁推官后，回郑州闲居时所作，不久病故。

五、课文研读： 首联：‚锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。‛这用的是民歌的起兴手法。‚瑟‛是一种乐器，有二十四弦、二十五弦、五十弦，作者此处无端发问‚瑟为什么无缘无故有五十根弦呢？‛用意是抒发自己无尽的感慨，感叹自己一晃年已半百，回首当年，一言难尽。那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年华，让作者思绪万千。

颔联：‚庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。‛此联紧承诗歌的主要内容‚思华年‛一语，写诗人回忆中的感受。《庄周梦蝶》出自庄子的名篇《齐物论》，说的是庄子在熟睡中梦到自己变成了一只翩翩飞舞的蝴蝶，自由自在，无拘无束。醒来之后分不清是庄周变成了蝴蝶还是蝴蝶变成了庄周。这个典故指的是对绝对自由、美好境界的追求。对句用望帝魂化杜鹃的事，说的是周朝末年蜀国的君主在死后魂化为杜鹃，在暮春之时望着自己的国家不断哀啼，感伤春去，也哀痛亡国。此句寄托了作者无限的哀思、难言的愁绪与不懈的追求，就算自己死后化为杜鹃也将依然不放弃对美好事物的追求。

颈联：‚沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。‛本来，在颔联里诗人用‚庄生‛‚望帝‛两典似乎已将他的‚华年之思‛说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一句寥寥七个字，包含‚沧海、明月、明珠、泪珠‛四个意象，为我们展示了以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。‚珠有泪‛者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了‚玉生烟‛的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里‚石韫玉而山辉‛一句也来自这个说法)。氤氲的雾气在山顶升腾，朦胧飘渺，当人们想要走近一探究竟，却什么也看不到了，作者的这句吟诵是对美丽愿望可望而不可及的慨叹。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，同学们可以根据自己的理解各抒己见。

尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个‚反跌‛：‚此情可待成追忆‛犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句‚只是当时已惘然‛。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。整首诗的鉴赏完成了，我们完全沉浸在诗歌绮丽飘渺的意境中，但作者要借本诗传达什么样的感情呢？相信同学们还是不能品味完全，这就是《锦瑟》，人们研究了千余年依旧未能全解。

大学者梁启超也说：‚义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。‛

解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上‚斯芬克思之谜‛。我们可以多角度的理解这首诗，所谓‚诗无达诂‛，只要言之有理，能从诗中找到根据，就是合理的。下面给同学们提供几种常见的理解，可以参考使用。

六、常见的几种理解：（多媒体课件展示）、咏物诗。黄朝英《靖康缃素杂记》：义山《锦瑟》诗……山谷道人读此诗，殊不晓其意，后以问东坡，东坡云：‚此出《古今乐志》，云：‘锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也，适、怨、清、和’。‛案李诗，‚庄生晓梦迷蝴蝶‛，适也；‚望帝春心托杜鹃‛，怨也；‚沧海月明珠有泪‛，清也；‚蓝田日暖玉生烟‛，和也。一篇之中，曲尽其意，史称其‚瑰迈奇古‛，信然。刘贡父《诗话》（按，即刘（分攵）《中山诗话》）以谓锦瑟乃当时贵人爱姬之名，义山因以寓意，非也。、悼亡诗 ——对亡妻的深情悼念。朱彝尊：‚此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰‘无端’也，取断弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思华年’，二十五岁而殁也。‘蝴蝶’‘杜鹃’，言已化去也。‘珠有泪’，哭之也；‘玉生烟’，已葬也，犹言埋香瘗(ｙì)玉也。此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。‛(摘自《李义山诗集辑评》)3、爱情诗 ——思念而不能相聚的痛苦

4、自况诗——自伤身世。何焯：‚此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。‛(摘自《李义山诗集辑评》)

七、总结诗歌的艺术特色

1、善于用典

2、哀怨的基调

3、朦胧的意境

4、华美的语言

八、课后反思：这首诗的教学是我登上讲台不到一年来自己比较满意的一堂课。《锦瑟》这首诗用典颇多、意境朦胧、晦涩难懂，是难度较大的一课。我在上课前也做了大量的准备工作，但总觉得无法将诗意准确完全的传达给学生。于是，我换了一种思维方式，转教授为讨论，只带领学生梳理字面文意，告诉学生尽可能多的背景知识，留给学生足够的想象空间去自由讨论、交流。结果让我很惊喜，学生们的思维被激活了，他们各抒己见且都言之有物，课堂气氛非常活跃。讨论过后我再将千百年来学者们的研究展示给学生，他们发现自己的很多想法都与学者有契合，信心大增，对诗歌鉴赏更加有兴趣了。所以，教师在课堂上要给学生充分的留白，重要的是引导而不是直白的合盘讲解，毕竟自己真正理解了的知识才会转化为技能。

第三篇：锦瑟教案

锦

瑟

佳木斯第一中学

辛 靖

本单元我们学习的是诗歌单元，学习诗歌我们要通过反复的诵读，把握诗歌中蕴含的情感，并把这些诗歌背诵下来，这堂课，我们要学习的是李商隐的《锦瑟》，请同学们打开书43页，与本单元的学习目标统一的，我们这堂课的学习目标就是：

1、通过反复诵读，把握诗中的蕴含的感情。

2、通过诵读品位，体会诗中的意境并背诵全诗。下面我们来齐读这首诗，初步感知这首诗歌。

看人先看头，赏诗先赏题，诗歌的题目往往能够传达给我们诗歌的重要的信息，《锦瑟》是这首诗的题目，根据你预习的了解，何为锦瑟？

瑟是一种乐器，锦极言瑟的华美，一般来说，以事物名称做题目的大多是咏物诗，李商隐的这首锦瑟也是咏物诗么？

不是，锦瑟是这首诗的前两个字，用锦瑟作为题目，就是拿诗的前两个字做题目，一般来说，用首句的前几个字做题目的诗，相当于是一首无题诗。而李商隐诗歌中艺术成就最高的就是无题诗。关于《锦瑟》这首诗历来没有定论，我们每个人都可以根据自己的理解，结合诗人的经历来解读这首诗。

下面我们来请同学配乐朗读这首诗，我们认真听，初步感知和把握这首诗的意境和情感。点评：刚才几个同学的朗读，把我们带入了诗的情境之中，通过他们的朗读我们发现，读这首诗，我们决不能慷慨激昂，铿锵有力的去读，我们应该把我们觉得应该突出的地方适当的拖长尾音，这样才符合这首诗的感觉，给人一种余音绕梁之感。教师范读。

进一步感知和把握这首诗的意境和情感，同时，思考诗人由眼前看到的锦瑟想到了什么？ 锦瑟――华年

锦瑟无端五十弦，无端：没来由的，一弦一柱思华年，更不要说是50根弦，50根弦柱了，这会带来多少的思绪啊！传说李商隐的妻子很喜欢弹奏锦瑟，那么当妻子去世之后，诗人自然会睹物思人，看到的每一根琴弦，每一根弦柱都引起了诗人对妻子的思念，对华年：青春年华，对与妻子度过的人生中最美好的时光的怀念，这里指一生。为什么李商隐把与妻子度过的短暂的美好时光看作是他的一生？他的一生究竟经历了些什么？他的一生再没有别的美好了么？

学生谈李商隐的个人经历。

当一个读书人，一个才子，他的心中的报负被现实的障碍所阻挡而不能实现的时候，当他的学而优则仕的梦想被残酷的现实击打得粉碎的时候，他只有回到个人生活中去寻找他的幸福，而对李商隐来说，他的幸福就是和妻子“琴瑟和弦”般和谐的婚姻生活，但妻子的飘然早逝使这样的幸福也不存在了，对于仕途失意的李商隐来说，他的一生的美好也就到此结束了，一生也就结束了。

诗中的锦瑟使诗人想到了逝去的美好年华，自然也就引发了诗人的种种情思，你能找到诗中诗人直接抒发情感的句子么？

此情可待成追忆，只是当时已惘然

“此情”二字用在篇末可以说是对全诗所抒发的情感做了一个总结，通过我们刚才的反复朗读，你觉得诗人在诗中都抒发了哪些情感哪？你是从哪些意象看出来的哪？依据你对李商隐的了解，想一想，他为什么会在这四句诗里表达这样的情感哪？

意象：蝴蝶、杜鹃、沧海、月、泪、玉、烟……（写这首诗的前后出了什么事哪？）蝴蝶：晓梦、迷

李商隐的诗里也常常“飞”出这样的蝴蝶，“枕寒庄蝶去”（《秋日晚思》）等等。这只上下翻飞，自由自在的蝴蝶只在诗人的梦里出现，令诗人为之痴迷不愿醒来，这种美好的梦境应该是诗人在现实生活中所无法实现的一种理想的境界，或者是曾经拥有，却又失去，而无法再次获得。也许是他的幸福的婚姻：我们有一首学过的诗能印证：君问归其未有期，巴山夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛，确话巴山夜雨时。可惜，共剪西窗烛的幸福生活只存在了13年，当妻子病逝之后，这一境界就如虚缈的梦幻，一旦妻子故去，美梦也就醒来，就再也回不到那美妙的梦境之中了。也许是曾经的少年得意，总之，庄生惬意的晓梦，蝴蝶自由的飞舞，透露出的是诗人心中因向往和痴迷，或是曾经拥有而产生的欢悦。

杜鹃：春心、托、杜鹃啼春感伤春天的逝去，李商隐也是在这里惜春么?如果不是，他又在感伤什么哪？

李商隐的诗中，时有这样的哀鸣传出，“蜀王有遗魄，今在林中啼”（《井泥四十韵》），“堪叹故君成杜宇，可能先生是真龙”（《井络》）。这样的哀鸣可以说是李商隐现实生活中孑然孤立处境的写照。诗人就如望帝一般，接着杜鹃凄凉的啼叫，来感慨逝去的时光，这里也许有对妻子早逝的哀伤，也许有面对世人的误解，心中无处倾诉的委屈，也许有感伤自己年华早逝而报复未展，而无论是那种情况，都是足以令人为之哀痛的。

沧海、月、泪：沧海（曾经沧海难为水）海面开阔，夜深月明，鲛人独泣在这样的情景之中，我们能感受到月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之中。

珠有泪，也就是人有泪，何人有泪？（你认为鲛人在这里象征谁哪？）

1、诗人暗自饮泣，2、想象妻子落泪（思念妻子，将挚爱的妻子美化为眼能泣珠的鲛人，设想妻子在另外的世界里悲伤凄凉的落泪，）

诗人也好，妻子也罢，一滴泪，一生情，不被重用的沉沦之痛，眼见锦瑟的触物之悲，全部浓缩在这一滴清泪中。此时的李商隐真是鲛人垂泪空对月，杜鹃啼血自悲鸣。这一滴泪折射的是诗人一生的悲伤。

玉、烟

也许这玉是诗人才情的象征，等待着识玉的良人，也许这玉是妻子的化身，已经升腾为一缕青烟，无论怎样，对诗人来说都是美好的时光一去不返，未来的希望缥缈不定，难以捉摸，而缭绕在诗人心间的，缭绕在你我心间的只有那如同玉烟般的难解的迷惘了。

刚才同学们的见解很精彩，能联系以前学过的知识来把握意象，阐述意象所传达出的感情。实际上，在这四幅画面中，为了烘托意境，传达感情，诗人运用了一种修辞――用典，诗人在这四句诗中，运用了四个典故，实际上也为我们描绘了四幅精美的画面，你能把这四幅画面概括出来么？

庄生梦蝶图

杜鹃啼春图

海月珠泪图

蓝田玉烟图

命途多舛的李商隐将这四幅凄美的图画，投射将在这首《锦瑟》中，使他心中欢悦、哀痛、悲伤和迷惘了一一具体的呈现在我们面前。这些种种复杂的“情”，环环相扣，层层递进，而贯穿其中的是诗人心中欲说还休，难穷难尽的悲凉。

下面带着我们对锦瑟的体会和了解，听朗读，再一次感受诗歌的意境和情感，能够背诵的同学可以看黑板上的提示，试着跟着背诵。

带着我们的感受，我们一起来带着感情朗读，能背诵就更好了。

总结：

这节课，我们通过研讨发现，大唐王朝盛世穷途的时代环境和李商隐“虚负凌云万丈才，一生襟抱未尝开”的不幸经历从各方面促成了李商隐易于伤感的性格和心态，如果李商隐是个庸人也就罢了，时间的流驶自会洗掉他心中的抑郁，但他却偏偏禀赋了一生的才情，年华的流逝只会给他的心灵蒙上一层又一层浓黑的阴云，带给他本就敏感的心灵更多的伤痕。于是，他的诗不再抒写一时一事，而是在书写他的整个心境，李商隐善于把心灵中的朦胧图象化为具体可感的典故和恍惚迷离的诗的意象，我们感到这些意象和典故分明有某种象征意义，而具体象征什么又似乎可解又难以确解，但和他诗歌中的朦胧凄美的意境相比，这已经显得不那么重要了，重要的是我们记住了李商隐一世才情和他诗中的意境之美。

如果课下你对李商隐和他的诗有进一步探索的兴趣，这里提供如下的篇目供你参考：《无题（相见时难别亦难）》《无题（昨夜星辰昨夜风）》《嫦娥》《贾生》、袁行霈《中国文学史（第二卷）》 板书：

锦瑟

李商隐

蝴蝶

欢悦

杜鹃

哀痛

沧海、珠、泪

悲伤 玉、烟、迷惘

第四篇：锦瑟教案

《锦瑟》教案

【探究学习目标】 １． ２． ３．

【教学重点】

掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的语言及意象意境。【学习难点】

对这首诗主题的把握。【教学方法】

师生对话法，讨论法，关键词语解读法，意象意境把握法。【探究学习课时数】一课时。【学生课前预习作业】

1． 了解李商隐的生平及其诗歌成就。2． 了解“庄周梦蝶”“杜鹃啼血”典故。

【教学过程】

一、引入：

同学们，“夕阳无限好，只是近黄昏”是谁的诗句？对，是李商隐。那“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”呢？对，还是李商隐。那“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”呢？对，仍然是李商隐。晚唐诗人李商隐的诗，以其缠绵悱恻、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。今天我们要学习的诗歌《锦瑟》，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗歌的主题，千百年来众说纷纭，莫衷一是。著名学者梁启超说：“拆开一句句叫我解释，我连本义也解不出来，我觉得它很美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。”压卷之作，你神往吗？连梁启超都不能解的诗，你有畏难情绪吗？你要退缩吗？对，神往而不退缩。世上无难事，只怕有心人。难解偏要解，难学偏要学。我们先从句意分析开始。

二、解题

标题“锦瑟”是什么意思？ “瑟”是一种弦乐器，“锦瑟”是装饰华美的瑟。

三、教师示范朗诵《锦瑟》一诗，学生朗诵《锦瑟》一诗

四、师生讨论疏通句意并分析诗句的情感及作用

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”

——锦瑟啊，你为什么毫无来由的身长五十根弦呢？你的一弦一柱让我想起自己的青春年华。

“无端”一词表明了作者什么样的思想情感？

——“无端”一词表明了作者的迷惑不解，有埋怨之意，含有睹物心惊、怨怅和无可奈何等感情。

首联在全诗中有什么作用？

——做这首诗时作者已经46岁了，作者的年龄数字和锦瑟的弦数极为接近，这不由得引发了作者对以往岁月的追忆，对人生的思考，可以说全诗因观锦瑟而发（或者说因听弹奏锦瑟乐声而起）。首联的作用是：①在结构上统摄全篇，领起下文；②在意境上为全诗渲染了朦胧迷离的气氛；③结合下文，可以发现，首联在情感上还为全诗奠定了感伤的抒情基调。

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”

——庄子做梦早晨醒来，为蝴蝶所迷，不知是庄周梦化蝴蝶，还是蝴蝶梦化庄周；蜀帝杜宇禅让君主之位不幸国亡身死之后，魂化杜鹃，把自己对美好事物的怀念的凄惨悲痛的心情寄托在杜鹃的声声哀鸣之中。

颔联中最能表达作者思想情感的两个字是什么？试简要分析。——是“迷”字和“托”字。

庄周为梦境而迷，作者为“华年”而迷，作者不知道美好的年华是不是真的存在过，因为美好的事物已经恍然如梦了。如春天般美好的事物已经成为梦境，想及此，作者感慨万端，无限伤感。

“春心”代表了已逝去的美好事物，美好已经远去，现在只能像望帝杜宇一样，把这份伤感寄托在杜鹃的声声哀鸣之中。

颔联表达了作者什么样的思想情感？

——表达了作者无限的伤感，难言的怨愤。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”

——月夜沧海边的明珠点点闪烁泪迹斑斑，被日光照射的蓝田山的上空，屡屡玉烟，依稀可见。

颈联中最能代表作者思想情感的两个字是什么？试简要分析。

——是“泪”字和“烟”字。过去美好的一切如月夜沧海边的珍珠，历历在目却泪花点点；过去美好的一切如同蓝田山上的缕缕玉烟，依稀可见，却可望而不可即。

颈联表达了作者什么样的思想情感？ ——依然是哀伤和怅惘。

“此情可待成追忆，只是当时已惘然” 尾联中的“此情”是什么情？

——感觉过去美好的事物是凄迷的梦境，自己对已逝的美好的事物无限的怅惘，无限的伤感。

尾联的意思是什么？

——这种怅惘和伤感哪里是现在追忆时才有，在当时自己就已经怅然若失了。尾联中最能代表作者思想情感的词语是什么？ ——是“惘然”。

“惘然”二字，概括“思华年”的全部感受，举凡迷惘、哀伤、寂寥、虚幻之情，统于这二字中包括。

五、分析诗歌的主题

大家结合课前了解到的李商隐的生平，分析这首诗的主题。学生可能做出以下分析，言之成理的都应该肯定——

本诗通过对过去美好岁月的追忆，表达了作者盛年已逝、抱负难展、功业未就的感伤。（自伤身世说）

【理由是：他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。】

本诗通过对和恋人在一起的美好生活的回忆，表达了失去恋人的伤感。（悼亡说）【理由是： 有人认为他思念的是已故的亡妻，有人认为他思念是

，总之，他思念的是一位自己十分想念的人。

年已半百，感慨万千。因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。】

本诗通过对

教师总结：

大家能结合在课下学到的李商隐创作这首诗歌的背景知识及前人的理解来分析诗歌，难能可贵。除了大家分析的这些外，还有

说

说和诗歌创作说等等。对这首诗歌主题的理解，如果要编成一本书的话，绝对是厚厚的一本。我们不是专门搞考证的学者，我们所能做的是由诗歌的意象意境出发，探索诗歌的思想情感。既然大家都认为作者通过对过去的美好事物的追忆，表达了作者的迷惘与感伤。那我们大可不必去深究这美好的事物是作者的恋人还是亡妻，抑或是过去曾有过的志满意得。现在大家都知道著名学者梁启超为什么敲着聪明的秃头已难以明了这首诗歌主题的原因了吧。

六、分析诗歌的艺术特色 托物比兴 借典抒怀

典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。

哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言

七、指导学生朗诵诗歌并默写

八、作业：

模仿2002——2009年高考全国卷诗歌鉴赏题的命题模式及答案模式，为本诗编写考题并提供答案。

（2002——2009年八年间高考全国卷诗歌鉴赏题思想情感类题目出现过7次，炼字类题目出现过5次，意象意境类题目出现过4次，表现手法类题目出现过4次，对前人评论的看法类题目出现过3次，写法类题目出现过3次，句子含义类题目出现过2次，材料类题目出现过1次，语言特点类题目出现过1次，结构层次类题目出现过1次。根据各类题目出现的频率，相应的给全班学生分组，每组同学通过讨论，编写所分类型的题目并编写答案。）

【板书设计】

迷

锦瑟——思华年

托

惘然

泪

烟

主题：悼亡说

自伤身世说

艺术手法：哀怨的基调，凄迷的意境，华美的语言

第五篇：锦瑟教案

《锦瑟》教案设计

锦

瑟

李商隐

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

教材分析：人教版必修3第二单元

教学目标：

1、训练诵诗能力，有感情地朗读背诵这首诗

2、鉴赏诗歌，品味诗歌意境

3、了解此诗的艺术表现手法 十分钟教学目标：鉴赏诗歌，品味诗歌意境

重点难点：品味诗的意境、情感，掌握诗的主旨和艺木特色。教学过程：

一、导入新课：

播放《别亦难》歌曲，营造氛围，让全班同学一起背诵李商隐的《无题》（相见时难别亦难）。让同学们一起来完成诗句对接。，巩固以前学过的诗句。１．名诗对接

①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）⑤嫦娥应悔偷灵药——（碧海青天夜夜心）今天我们来共同学习李商隐的另一首诗《锦瑟》。

二、走进作者：

李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，晚唐诗人，文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”，在词采华艳这一点上，与温庭筠接近，后世又称“温李”。一生仕途坎坷，因受朋党之争的影响，被人排挤，潦倒终身。他与妻子琴瑟相合，但中年丧妻。他仕途的坎坷，情感的失意，导致其诗忧郁感伤，常慨叹个人的沦落和世运的衰微，揭示政治的黑暗。他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、整体感知：

1、朗读指导：诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。让全班同学根据诗的基调朗读古诗，然后再播放配乐朗读。

2、解题：标题“锦瑟”，“瑟”是一种弦乐器，“锦瑟”是装饰华美的瑟。

四、深入研读：

1、首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

译：锦瑟琴不知何因有五十根弦，每根弦都追思青春年华。“无端”，无缘无故，没有来由，锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”；诗人却硬来埋怨它：锦瑟呀，你为什么要有这么多条弦？瑟弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪的强烈浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要宣泄。

“一弦一柱思华年”，“弦”“柱”与“华年”相联系，又与上文的“五十”相呼应，表明心中情感的强烈浓重。锦瑟弦多而音繁，则华年事多而情浓。强调“一弦一柱”，则表明每一件事都很值得回忆，每一件事都会引起强烈的感触。据史书记载，“太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟为二十五弦。”锦瑟之音即为凄婉之音，“诗言志”李商隐借凄婉的锦瑟之音来表达内心的凄苦。首联用意很明显，看他下文如何承接。

2、颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

译：我曾经沉迷在渺茫如梦的境界中，像庄周梦为蝴蝶一样，我只能像望帝那样，把自己的心情托付给杜鹃。颔联的出句，用了《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞„„浑忘自己是“庄周”其人了；后来梦醒，自己仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往。（1）、典故“庄生梦蝶”在这里可作怎样的理解？

①体现世事的变化难测，难于把握。②表明美好梦想的幻灭，迷惑怅惘。曾经的追求终成幻影，曾经的美梦终于成空。佳人锦瑟，一曲繁弦，惊醒了诗人的梦景，不复成寐。面对群雄逐鹿，变化剧烈的战国社会，庄周产生了人生虚幻无常的思想，而李商隐则是有感于晚唐国势衰微，政局**，命运如浮萍而用此典故的。用此典故，还包含着他对爱情与生命消逝的伤感。

典故“望帝啼鹃”，望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。

这一句展示的正是一幅笼罩着哀怨凄迷气氛的图画，象征着化为望帝冤魂的杜鹃，在泣血般的悲鸣中寄托着不泯的怨恨。诗人的“春心”“春恨”（美好的愿望和伤时感伤、感伤身世之情）都寄托于杜鹃啼血般的凄苦哀怨之声。本句的句眼是“托”字，不但写出杜宇之托欣于杜鹃，也写出了诗人托“春恨”于悲鸣。

蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。作业：

1、背诵全诗

2、我想大家在诵读时一定有所感悟，今天的作业就请同学们写一篇不少于250字的小文章，谈谈你从这首诗中读懂了什么。你喜欢这首诗歌的哪一句或几句，你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。