(部编)人教语文2011课标版一年级下册《小池》教案

第一篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册《小池》教案

小池

教学目标

1、正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗《小池》

2、认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，正确美观地书写“无、树、爱、尖、角”5个生字

3、大致了解古诗意思，想想诗中描绘的景色，体会大自然的美好

教学重点

识字写字，正确读文

教学难点

体会大自然的美好

教学准备

生字词卡片、多媒体课件

教学课时

1课时

教学流程：

一、背诵古诗，复习导入

1、全班齐背诵上节课所学的《池上》

2、师过渡：这节课我们继续学习另一首古诗，这首古诗的题目也有一个池字，叫做《小池》，它的作者是宋代诗人杨万里。师板书课题，指名生朗读课题。

3、鼓励学生根据题目来猜一猜这首诗大概会写什么。师引导学生往小池塘的美丽景色方面想。

二、随文识字

1、教师过渡：孩子们说的真好，下面，我们就一起去古诗里去看看，看看这首诗究竟写了些什么。

教师范读古诗，要求学生认真聆听。

2、生自主朗读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。将生字多读几遍。

3、教师出示词语：泉眼

无声

流水

树荫

爱晴柔

小荷

露出

尖角，指名生认读，并相机正音，“流、露”是边音，“树”是翘舌，注意读准字音。

4、检查古诗朗读情况。

（1）指名读一、二句，根据学生朗读情况提示：第一句的“惜细流”连续出现两个“xi”的音节，比较难读，注意读通顺。

（2）指名学生读三、四句。（3）全班齐读古诗。

5、巩固生字识记。

（1）要求学生再次自由朗读古诗，练习将古诗读通顺，读正确。

（2）教师随机出示生字词卡片，通过指名读、开火车读、小组读的形式巩固生字的认读，保证每一位学生都能正确、熟练地认读本课生字。（3）出示本课生字，教师强调书写：“无”最后一笔是竖弯钩，注意与“天”区分开来；“爱”中间的平宝盖略宽，要盖住下面的“友”字；“树”可以看成两部分，要写的紧凑一些；“尖”字下面的“大”字略出头，“小”字的竖勾变成竖。（每个字师都要范写，生书空并描红）鼓励学生口头组词。

6、指导朗读，读出节奏。

三、图文结合，了解诗意

1、引导学生再读古诗，看看诗中描写的是哪个季节，描绘了哪些景物。

2、指名生交流，师板书：泉眼细流、树荫照水、小荷露角、蜻蜓立头。

3、多媒体出示68页插图，指导学生观察，在图画中找出诗中描绘的景物。

4、鼓励学生用自己的话描绘图画中的景色，教师引导学生将句子表达清楚。

5、生再次读古诗，图文对照，想一想诗句的意思。

6、指名生汇报，在汇报过程中教师将重点词的意思作适当讲解，多媒体相机出示幻灯片。

7、师小结：古诗的大致意思是：泉眼静悄悄地流动着，好像是爱惜细细的流水，绿树的树荫倒映在水面上，是喜爱晴天和风的轻柔。嫩绿的小荷叶刚刚从水面露出尖尖的小角，早有一只调皮的蜻蜓立在它的上头。相机引出：景色宁静美丽，并板书。

四、扩展延伸

1、师过渡：同学们喜欢做游戏吗？今天老师给你们带来了一个有趣又好玩的游戏，你们想不想玩？师讲解游戏规则。

2、师生互动做游戏。

五、课堂小结

同学们，大自然一年四季的景色都可以被写进诗里，《小池》只是其中一首，老师还给你们带来了两首呢！（多媒体出示古诗，学生朗读）下课以后啊，请同学们在家人的帮助下，再阅读一些描写大自然美丽景色的小诗，在诗中体会大自然的美好。

板书设计

小池

泉眼细流，树荫照水

景色宁静美丽

小荷露角，蜻蜓立头

第二篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册古诗两首小池

《古诗两首》池上

教学设计

旷村中心小学

褚巧莉

教学目标：

1、认识4个生字。

2、理解重点词语和诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。

3、引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力，进行审美教育，激发学 生热爱大自然的情趣。

教学重点：指导学生正确、流利、有语气地朗读古诗。

教学难点：理解诗中描写的意境，体会大自然的美丽景色。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）

同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古 至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。如我们刚学过的 唐代诗人贺知章的《咏柳》：

《不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀》让我们看到了春风的神力。

让我们走过了春天，又步入了四月初夏时节，过渡：今天我就再来学习一首描写初夏时节的诗句《小池》。

二、初读诗歌，感受意境。

1、有积累过这首诗的吗？背给大家听听。

2、很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是一处初夏的小池塘（出示课件）。美吗？著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。

3、介绍作者：杨万里是南宋著名诗人，最善长写山水诗，一生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。

4、听录音范读。注意听清每个字的读音，听清读诗的停顿与节奏。

5、学生自由试读。你能试着读一读吗？

6、相机认识生字及纠正字音。（惜露蜓。强调lǜ字的读音）

7、生再读。注意读诗的语气和节奏。

8、指生读。

三、理解诗意，领悟意境：

1、整体提问：在诗中都描写了哪些景物？（板书：泉眼树阴小荷蜻蜓）

2、理解一、二句古诗。读中悟情。

（1）你知道泉眼是什么吗？（泉水的出口）。

泉水是怎么流的呢？（无声、惜细流）无声指泉水流得很慢。惜指爱惜，谁爱惜谁呢？泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。

（2）宁静悠美的景色应用什么语气来读呢？（舒缓，爱惜……）找生试读。

（3）泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽，那作者又是怎么想象池塘边大树的呢？树阴照水爱晴柔，借助注释理解一下。（生自由说二句意思，理通顺后，师小结）爱 指

喜欢，谁喜谁呢？

（4）这样柔和的美景谁能来读出？（读出柔美、喜爱……）找生读，师指导读。

3、理解三、四句诗，体会“立”的深意。

（1）同学们读得不错，后两句谁能来试着读一读。找一生读。

（2）你能从读中体会诗的意思吗？很浅显，同桌间交流下。

（3）汇报，师相机纠正。

（4），在评议中随机体会“立”巧妙用法。

“立”：（1）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？（落、停、站……）

（2）你认为哪个字最好，为什么？师强调“立”字的用法，使诗句更生动，形象，体现了蜻蜓的可爱。

（3）蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它们会交流什么吗？（谢谢你，看到你真高兴，我等你好久了……）

（4）其实诗人杨万里曾多次写过荷花，如上学期积累中《闲居初夏午睡起》中也描写了荷花，你还记得吗？（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）

（5）谁能把后两句读一下。读出高兴、欣喜等语气。

4、齐读全诗。作者把泉水，大树，荷花和蜻蜓编织成了一副美丽的画卷，并表达了他对夏日池塘边美景的喜爱，带着高兴，喜爱的语气，品读一下全诗。

四、赏读诗，内化意境。

1、自由练读（读出个性）

2、个别读

3、同桌互读，背诵读。

4、想象读：你觉得在这个池塘边还会有哪些景色？（小草、小鱼、小鸟……）这么多景色作者只抓住了四种，却把整个夏天的美景印在了我们的脑海里，值得我们学习。

5、全班齐读（情感共鸣）

五、教师总结：

涓涓细流，浓密的树阴，小巧的荷叶，顽皮的蜻蜓，让这宁静，优美的小池塘充满了生机与活力，诗情画意令人陶醉，不仅这些，还让我们感受到了大自然的美。其实生活中到处都是美，让我们一起去发现美，享受美吧。

六、课外积累：

搜集并积累杨万里的诗。

第三篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册古诗《小池》教学设计

古诗《小池》教学设计

教学目标：

1、认知目标：正确读记“池、惜”等6个生字，理解“惜、露、树阴、晴、柔”在诗中的意思。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地诵读古诗。

3、情感目标：初浅理解《小池》的内容，感受诗中美丽的意境。教学重难点：

1、初浅理解诗句的大致意思，加深对词的识记。

2、在多形式诵读古诗中，感受大自然的美丽并积累课外诗句。教学过程：

一、认识诗人，创设情境，导入新课。

1、出示诗人，介绍诗人。

2、情境导入。

你知道吗？在距今八百多年前的一个初夏时节，南宋大诗人杨万里走在郊游的路上。这天，风和日丽，万里无云。他走到一个小池塘边，（课件出示图片）被小池美丽的景色深深地吸引住了，不由得停下脚步细细观赏起来，那是怎样的一个小池呀：只见一道细细的泉水缓缓地从泉眼里流出来，没有一点声音。阳光柔柔的洒向大地，池面上倒映着浓密的树阴。池塘里，一些嫩绿的荷叶才刚刚长出水面，叶子还没有展开，有的只露出尖尖的小角。这时，几只蜻蜓飞来了，轻轻地落在尖尖的荷叶上休息呢！

看到这里，杨万里不禁脱口吟诵起——回到家后，他连忙把这首小诗记录了下来。【课件出示古诗】可该给这首诗加一个什么题目呢？ 板书：小池

二、初读古诗，随文识字。

1、嗯，大家和诗人想到一块儿去了。一起来把课题读一遍。（课件出示：池，这个“池”是我们本课的生字，我们怎么记住它？能为池组个词语吗？

2、（这首诗中还有几个生字宝宝，我们一起走进古诗，把他们找出来，认识它们，好吗？）出示古诗，圈出生字认读。（同学们，诗中带点的都是这课要认的字，现在请拿出笔在书中圈出这些字，拼一拼，记一记。

（读完了吧，考考你，行不行？）出示生字，认读，说识记方法，组词。

3、分析结构。（看，这六个生字宝宝要归队了，上下结构的字宝宝是谁？ 剩下的都是什么结构？)

4、指导书写“”立初。

5、读古诗。（下面，我们把这些生字宝宝放回诗中，还认识吗？谁能读一读？去掉拼音还会吗？（出示不含拼音的古诗）现在谁来读读这首诗？同学们读得真陶醉，老师也想来读一读，想听吗？师范读，老师读得好不好？老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样有节奏，（出示有节奏线古诗），按节奏读，就会读好，自己练一练。这会儿划分了节奏线，谁还会读？）

三、创设意境，品读感悟。

1、指名朗读。（个别——全班）泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。

2、同学们，知道吗，大诗人杨万里的诗里每一行都是一个美丽的画面。画面里都给我们展示了不同的景物。分行感悟。

（1）我们先看第一行诗：“泉眼无声惜细流,” ①诗中写了什么景物呢？（板书：泉眼、细流）

②看，这冒着泉水的小洞就叫——（泉眼）泉水就从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样？

③哦，诗中把这细细的泉水叫——（板书更改：细流），细细的泉水总是这样慢慢地流着，谁能读出细水慢流的感觉？这细水慢流还能从哪个词感受到呢？（无声）嗯，泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读—— 这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里会——诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍？（板书：惜）还会读出这份不舍？ ④小结：“细”、“无声”都给我们展示了泉水细流的画面，可只有读懂了“惜”字，才能明白诗人的情感呀。我们一起再来感受感受，读——（齐读）过渡：泉水慢慢地流着，流到哪呢？（出示图片）猜猜看，哪一行诗写了这个画面？（出示：“树阴照水爱晴柔。”）

（2）这行诗里写了哪些景物呀？（树阴、池水）谁能上来找一找图上的树阴在哪儿？ 哦，树阴就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常——（清澈）看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不美！美得连绿树也投 进它的怀抱了，所以，树阴特别喜爱这晴天里柔和的阳光，这就叫“树阴照水爱 晴柔。”（板书：爱）学到这，你们发现了吗，小池是那样清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们连起来读一读吧。（生：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。）指导朗读：池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。点评：你这样轻声细语，就不会破坏小池的宁静了。看来你跟树阴一样爱小池。（指名1-2个）过渡：小池都是这样安静吗？我们一块儿读一读后两行诗歌。（课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）

（3）看看，小池一下子就热闹起来了。是谁从钻出了水面？谁又来小池做客了呢？（板书：小荷 蜻蜓）小荷是什么？（对，没展开的荷叶）夏天才刚刚来到，这没有展开的荷叶就迫不及待地钻出了水面，尖尖的、卷卷的，多娇嫩的荷叶呀！这一句怎样读呢？

（4）小荷才露尖尖角，一群小蜻蜓飞来了，飞来干什么？ 小蜻蜓就停在上头。出示;早有蜻蜓立上头,指生朗读。

（5）拓展谈话： 这会儿，小蜻蜓立在上头，跟小荷姐姐在干什么呢？（出示句式：小蜻蜓飞来了，有的______;有的_____;有的________。）小结：来了这么多可爱的小蜻蜓，池塘一下子热闹起来了。过渡：娇嫩的小荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，你会怎么读这两行诗句？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）同学们，你眼中的小蜻蜓有调皮的，有热情的，有粘人的，可以有自己的读法。来一块儿再读读这两行吧——（自由读诗句）

（6）小结：泉眼爱惜泉水，细细地流着，树阴喜爱晴天的柔和风光，投进了小池的怀抱，嫩嫩的荷叶刚刚将尖尖的角叶伸出水面，你看那调皮的蜻蜓早就站立在它的上面了。你们说，这景色美不美？让我们一起来美美地把全诗读一读吧！（7）诗歌带上旋律更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读——

（8）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？来，看着板书的提示，咱们有滋有味地背一背，齐——

四、画画，加深对诗句的理解。

我们一起把这美丽的小池画一画吧？

五、余味延伸，积累巩固。刚才我们欣赏了初夏的小池塘，关于夏日的荷塘，那真是多姿多彩。看（出示组图：初夏一过，池塘里不仅荷叶满满，还有许多——（荷花），这婀娜多姿的荷花才是盛夏池塘的主角呢，她让杨万里诗兴大起，提笔又写下了——《晓出净慈寺送林子方》（配乐读）

【晓出净慈寺送林子方】

（宋）杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

总结：美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的《小池》，也领略了《晓出净慈寺送林子方》。孩子们，夏日荷塘还留下了哪些名诗名句呢？回去上网好好找找！可以请爸爸妈妈帮忙补充在课文里！

六、作业： 完成《小池》诗配画。

第四篇：部编2017小学一年级下册《小池》

部编2017版小学语文一年级

《小池》教学设计

设计说明

《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。

教学目标：

1．认识“泉、流、柔、荷、露”，会写“树、爱、尖、角”4个生字 2．正确流利，有感情地朗读古诗、背诵古诗。3.培养学生对大自然的热爱，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。

教学重点：

1．认识“泉、流、柔、荷、露”，会写“树、爱、尖、角”4个生字 2．正确流利，有感情地朗读古诗、背诵古诗。

课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件。（教师）2．本课生字卡片,（教师）生字本。（学生）3．搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)课时安排 1课时。教学过程

课前背诵《池上》 一 以诗引诗，创设情境

1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》。

2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？（荷花）

4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被一个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)强调“池”是翘舌音，小池就是刚刚课件中的荷花池。5．学生读课文题目，教师介绍作者。

设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。

二 初读古诗，学习字词 1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：

(1)自读诗歌，圈出难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍。(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．出示课件指名朗读古诗，检查圈读，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示生词巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。自由读，分男女生读，课件出示生词教师相机指导：

(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。

(3)课件出示生字，引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。引导学生联系生活实际识记“角”。例：图书角，卫生角。

(4)出示生字抽生当小老师教读，利用生字卡片开火车读(5)利用课件抢读生字，巩固生字。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。听师范读。(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？抽生读。(3)请你也这样读一读，读出节奏。（出示课件：划出小节线）(4)谁愿意读给大家听？

(5)师生对读，同桌对读，男女对读。设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。

三 深入朗读，体会诗意(一)整体感知。

1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？ 2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。

1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)

(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。②配乐读。

2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。

四 拓展延伸，升华情感 1．吟唱古诗，（1）吟唱（2）加动作吟唱。

2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。

设计意图：用吟唱的方式来传唱国学，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。

五、写字指导

1．学生仔细观察课后田字格中的“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。

2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：(1)写字 姿势：头正身直，三个“一”。观察今天写的四个字：结构、高低、笔画

(2)观察“树”是左中右结构，左右两边一样高，中间“又”稍矮点。“爱”在田字格里的位置，注意比例。“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。“角”的“横撇”写到“用”的“横折钩”中间 3．教师范写，学生书空。4．学生练写，欣赏评议。

设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

板书设计

小 池

泉眼 惜

树荫 爱 大自然 小荷 露 热 爱 蜻蜓 立

教学反思

《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，吟诵，这样学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住 “惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。

第五篇：(部编)人教语文2011课标版一年级下册吃水不忘挖井人 教案

《吃水不忘挖井人》教案

第二课时

一、复习知识

1.上节课我们学习了17个生字，让我们和这些生字及它们的朋友打个招呼，你们愿意吗？

2.认读生字：吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士 面 江 住 没 以

3.认读词语：挖井、战士、不忘。4.用“不忘”造句。

二、朗读课文回答问题

1.浏览课文，说说通过上节课的学习你读懂了什么。2.读完课文之后同学交流讨论下面两个问题。(1)毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井？(2)这口井和一般的井有什么不同？

三、体会水井在生活中的作用，课文中的水井有什么不同之处。

1.出示水井图片：老师今天给小朋友们带来一幅图，这是什么？(这是一口井。)这就是毛主席帮助乡亲们挖的那口井。毛主席为什么要挖这口井呢？谁从课文中找出了答案？读给大家听一听。(指名读句子)还有谁也找到了这句话？看看你能不能读得比他好。

2.在老师很小的时候就听爷爷说过这样一段童谣：“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，没水洗手帕。”连洗手帕的水都没有，可见，那里是多么干旱啊！3.引导学生想象：当时沙洲坝没有水，会遇到哪些困难？ 4.学生想象，自由汇报。

5.指导学生有感情地朗读课文：现在让你再来读读这句话，你想怎样读？ 课件出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。指名朗读，其他学生思考：从这句话中，你明白了什么？(1)“很远”说明了什么？

(2)启发学生用“因为„„所以„„”说话。

6.毛主席见到人们面临着缺水的困难，他带领战士和乡亲们挖了这口井。有了这口井以后，人们的生活会发生什么变化呢？

7.指导朗读：让我们带着对毛主席的感激之情读一读第1、2自然段。

四、体会人民对毛主席的怀念之情

1.毛主席这样关心人民，那沙洲坝的人民又是怎样怀念他的呢？(1)乡亲们做了一件什么事？(2)看课文插图，石碑上刻着什么？

2.引导：谁知道石碑上说的“不忘挖井人”的人指的是谁？(沙洲坝的乡亲们。)3.出示：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

指导学生理解“时刻”这个词：新中国成立以后，沙洲坝的人民过上了幸福的生活，他们饮水思源，忘不了是毛主席为他们带来了新生活，于是就在井旁边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”

4.引读：当他们看到这口井时，毛主席带领战士们挖井的情景历历在目——吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

当乡亲们喝着那新鲜的井水时，毛主席仿佛微笑地看着他们——吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

人们想念毛主席，尊敬毛主席，一股股暖流在乡亲们的心中激荡——吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

5.指导学生带着对毛主席的崇敬和感激之情把课文齐读一遍。

五、板书设计