评阅教学设计所受到的启示_朱正威（5篇）

第一篇：评阅教学设计所受到的启示_朱正威

《评阅教学设计所受到的启示》

朱正威报告

财富：

1、2、对课标的高度重视：反映三个维度和行为动词的表述。教科书的内容有了深入钻研，高于或不同于教科书，但仍在课标内。如《计划生育》好。3、4、5、对学生的学情有了加强。针对学生不同，设计也不同。对课程资源的开拓利用得到重视。

在设计理念上关注：1）知识的建构规律（皮亚杰的建构主义）；2）（将在新课标中的落实）重视概念和概念形成规律性。（科学：概念和概念形成的识别性）重要：核心概念为中心展开设计好！3）学生的学习活动受到高度重视（做科学，做就是好。）4）不断设置更新学习情境，保持学生的学习兴趣。（不仅开头创设，课中也有。重视和社会生活的联系。

6、努力创新，力求使每堂课有新意。内容丰富，方式策略多样，课改精神正全面贯彻（落实），老师们的拳拳之心跃然纸上。十年辛苦不寻常！

二、两个重要启示

1、教学设计要重在学生活动的设计

一切为了学生的发展。教学过程以学生为中心，最大限度调动学生积极性。用一定时间、空间、问题情境来设计组织多样化的学生动手，动脑活动。在过程中习得知识，形成概念，培养能力，发展科学思维。科学是个概念，科学是个过程。。。。

1）从教案到教学设计在的撰写是一种重要转变。

教案是一种预案，是老师事先准备好了的。教学设计是教和学的结合，它不光考虑我准备怎么讲，而是学生怎么学，这是观念上的重要变化。在某些情况下，是围绕学生的学来转（设计教学）。2）设计包含的重要方面：

① 创设情境，持续激发学生学习积极性，并贯彻始终。绪言为什么叫绪言？绪字的左边部分就象蚕茧中的丝，从这里开始美丽的“丝”就出来了。如果不是持续的创设情境，学生很容易分散。学生很累的，集中听课也就20分钟。

② 围绕重要概念来设计，重要概念为学生活动的中心。突出概念的形成，学生的活动要围绕重要概念。如果概念错了，就不能有好的评价了。上课中都要界定重要概念。尤其应注意的是：由学生自己，由教师帮助来描述相关事实，现象。学生活动要可行，如读《沃森的书》这个活动，学生连这本书都没有，课后怎么可能去读；而如果改做教师提前一个月让学生读这本书，然后上课的时候让学生来讲，这样学生的活动就好了。

③ 讲课过程由表及里，由特殊到一般（本质），这是关键，如何由表及里？怎么从特殊到一般？由此及彼（概念的迁移），学生活动应放在“及”这里，帮助他形成概念。如果学生活动没有放在要害上那就不好了。一节课的重要概念应由学生作出，或帮助学生作出。④ 在新情境下来运用概念，肯定有学生活动。要给学生多种多样的，不同形式的活动。一般，活动有2~3个为宜。

2、教学设计贵在教学创新

1）教学设计的隐含意思，“设计”即意味着创新，总有各种各样的创意和革新。

2）运用教科书时应在课标基础上进行创新。

教科书考虑的是学生学习的普适性，是作者的一种设想，受限于书面的语言、文字和图表等。

教学设计应：依据教科书基本内容+学生+教师的教学能力和特长+教学理念的再设计、再创造。

几种不同版本的教科书，实验都各不相同，就有创造，应各有千秋，色彩纷呈。用好教科书，就要创新。3）创新的着力点

① 教材内容的拓展和深入（也有更通俗化）② 适当调整内容安排，更符合学生的特点。

③ 开拓和应用不同的课程资源。收集多方面的实物、资源，力求效果更好。

④ 设计不同形式的学生活动。课本活动不一定适合本校学生。⑤ 改革实验探究的材料和过程，方法的改进。符合学生的认知过程，更好做（更容易操作）。

⑥ 使用新的评价策略。当堂评价。。。

⑦ 增加并结合当地学生熟悉的生产生活实践的事例，贯彻STS。⑧ 增加教科书完全没有的课。符合课标，不同于教科书。

4）比教科书有新的亮点即有创新，比原来设计有不同，即年年有创新。比同行有你的特色，不一般就是创新。一个好教师天天都在创新。所有的创新都应该符合课标，创新应为学生所欢迎；能减轻学生负担，提高学习的效率。这是衡量创新好不好的标准。

十三届生物教学学术年会在宁波中学召开留句纪念： 百里涌江千年浪，河姆渡（杜）头稻花香，美哉江南多名校，引来神州金凤凰，取经交流日日进，深秋叶红谱新章。

QQ：641932195 《基因在染色体上》杜彦 采用类比推理，假说演绎的方法。

第二篇：朱正威老师谈生物新课改教学

朱正威老师谈生物新课改教学

陈 香（整理）

编者按：2006年12月22日，人教版生物新课程标准实验教材主编朱正威老师在江苏省苏州市就新课程改革中的教学问题作了一场精彩的报告，报告中对新课改以来取得的成绩进行了充分的肯定，同时就如何提高生物学课堂教学质量以及如何正确处理好课改时期的十个关系提出了几点建议和意见，由于篇幅所限，现将报告中的主要内容摘录整理如下。

一、提高新课程标准课堂教学质量的八点建议 1.应该有明确的可以达成的教学目标

很多课改实验区的老师在实施新课标教材教学时，会将新教材的教学目标人为地拔高，力图在每一节课的时间里完美实现知识、能力、情感态度价值观三维教学目标，但是一节课只有40～45分，要在这段时间内兼顾这三者很困难，而且，能力和情感态度价值观是隐性的，需要慢慢渗透，不是一节课的时间就能快速培养起来的，所以，老师们在制定教学目标时，应该注意目标要明确且是可以达到的。

老师在讲授科学方法时，也有一些地方需要注意。比如，老师在讲科学史时，经常会采用提问的方式，让学生回答在这段科学史资料中哪些地方是提出问题？哪些地方是作出假设？科学家是如何进行实验设计的，等等。其实，老师大可不必固守这套教学思路，科学方法是需要学生领悟的，老师在刚开始讲科学史时，可以借助这套思路帮助学生分析，之后就可以放开手脚，由学生自己阅读资料，自己分析。

2.要给学生足够的信息量 有些老师将课程改革理解为教学方式的改革，在一节课内用多种教学方式来讲述同一个知识点，课堂气氛很活泼，学生参与性也高，但是一节课下来，学生所学到的知识却很少。实际上，课程改革是教育理念、教学目标、教学内容、学习方式、评价功能等五个方面的改革，而不仅仅只是教学方式的改革，因此，课程改革不能只偏向教学方式改革这一方面。

人教版普通高中课程标准实验教科书生物学在每一节的开头都有一个“本节聚焦”栏目，里面列出了这一节的知识重点，可供老师上课时参考。一堂好课，不仅应该生动活泼，还应该详略得当，突出重点，突破难点。

3.把握核心内容和基本概念，并能科学、准确、严谨地进行表述 课程标准在知识目标的基础上，增加了能力和情感态度价值观这两个课程目标，这并不意味着知识的重要性降低，对于中学生，知识的学习，特别是核心内容和基本概念的学习，仍然是至关重要的。

很多学生在回答问题时，表述的不够科学严谨，这个可能有多方面的原因，可能是学生对某些知识点没有理解透彻，也可能是学生没有形成科学的思维习惯，老师可及时的对学生的回答进行纠正，帮助学生学会科学、准确、严谨地表述科学知识。

4.寻求并运用不同的教学策略和方式 课改强调要转变学生的学习方式，倡导探究合作式学习，这就要求老师改变传统的“讲、问、答”的教学模式，在课堂上创造一些学生参与的活动，但是要注意这样的活动不宜过多，一至两个即可，不要本末倒置、喧宾夺主。

5.给学生健康、丰富的思想营养

课程标准强调要了解并关注生物科学知识在生活、生产和社会发展中的应用，也就是我们常说的STS教育，老师要在课堂中介绍现实生活中的生物学知识，给学生补充健康、丰富的思想营养，引导学生形成科学的价值观。

6.将新学的知识整合到已有的知识中，并逐步形成一个系统的知识结构网络

老师在讲授新课时，不要孤立的只讲本节课的内容，可以在讲新课前，引导学生复习一下上节课的知识，并由此引出本节课所要学习的内容，在快下课时，从继承和发展的角度由本节课的知识引出下节课要学的内容。很多老师在教高三时才帮助学生进行知识的梳理，但事实上，老师在高

一、高二讲新课的时候就可以梳理知识，帮助学生形成结构化的知识体系。

7.在探究性活动中应给出经常性、形成性的评价 有些老师在进行探究性活动教学时，比较关注探究活动的过程，而对活动结果不重视，活动结束后，学生不知道自己做的对不对，好不好，因此老师有必要对学生探究活动的结果进行评价，指出学生在哪方面做的比较好，在哪方面还需要继续努力，老师也可以对学生探究活动的结果打分，作为学生的平时成绩。

8.给弱势群体更多的关怀和机会

虽然老师在课堂上会安排学生进行小组讨论，可是小组中的差生可能很少有机会发言，主要是好学生在主导发言，差学生只会随大流，在小组讨论结束进行成果汇报时，也多半是好学生上台发言，所以，建议老师可以点名让一些差学生发言或当组长，不要总是让学生自己推选组长，这样会使得一个班的学生两级分化得更厉害。

二、正确处理好课程改革中的十大关系 1.知识与创新能力

课改强调要提高学生的创新能力和实践能力，因而，很多老师把提高学生的创新能力放在首位，忽视了知识的重要性。其实，知识和创新能力并不总是矛盾的，我们应看到两者的统一性，知识多的人，往往创新能力也强；创新能力强的人，也更会学知识。在基础教育阶段，知识对于中学生参与社会公共事务、作出个人决策还是非常重要的。2.教学内容与教学形式

内容决定形式，老师在讲授不同的内容时，应根据内容采取不同的教学形式，不要所有的课都采用同一种形式。

3.教师主导与学生主体

现在，有些人觉得“教师主导”不重要，在课堂上，教师只是引导者、组织者、辅助者，处于次要的位置，但是，在今年书记和总理的讲话中，明确提出了教师主导地位，要尊师重教，强调了教师的地位和重要性。没有教师的指导，学生很难从“学会”上升到“会学”的层次。

4.过程重要性与结论重要性

有些老师在进行探究性活动教学时，比较关注探究活动的过程，而对活动结果不重视，活动结束后，学生不知道自己做的对不对，好不好，因此老师有必要对学生探究活动的结果进行评价，指出学生在哪方面做的比较好，在哪方面还需要继续努力，老师也可以对学生探究活动的结果打分，作为学生的平时成绩。

5.课堂设计与教学生成

有些老师在写教案时，写的过于详细，老师提问什么问题，学生如何回答都写的一清二楚，以至于老师一直追问学生，直到听到想要的答案才罢休，其实这没必要，课堂设计只要有个大概的框架和步骤就可以了，要留有余地，要重视师生交流时出现的新思想，由此生成课堂内容。

6.探究性学习与接受式学习

美国的教科书一般都比较厚，里面的各种活动很多，但是，教师并不是把教科书里所有的内容、所有的活动都讲授给学生，而是有一定的选择性。有些老师觉得新课标教材中的探究活动比较多，很难做到全部都完成，其实，老师可以参照课程标准对探究活动加以区分，课标里面规定要完成的探究活动是必须要做的，里面没有要求而教材中出现的探究活动可以视各学校情况灵活掌握。

7.生动活泼与严格要求

有些学生课堂发言声音很小，老师不但不纠正，还凑近学生身边去倾听，结果学生到底是如何回答问题的大概只有老师和那个学生自己知道，希望老师能注意这个事情，重视对学生的严格要求，帮助学生纠正一些不良习惯，同时，在学生发言时，要让学生学会科学、严谨进行表达。

此外，还有共同基础与个性发展、形成性评价与终结性评价、传统教育工具与现代媒体技术等关系，在此不再赘述。

第三篇：致新教师—写在新学期的话朱正威生物学通报

致新教师—写在新学期的话 朱正威 生物学通报

文/朱正威（北京师范大学附属中学）

我写这个教学随笔，是因为你读到它时，恰逢新学年的开始。学年伊始，总是新老教师作出新的规则，为自己提出新的要求的时候，而刚从学校毕业走上讲坛的新老师，更是信心满怀，跃跃欲试的时刻。因此，我选了这句话：“科学教师就是科学界在课堂上的代表”送给诸位。

这句话引自《美国国家科学教育标准》的“科学教师专业进修标准”。我们都是科学教师，因为所教的“生物学课程是自然科学领域的学科课程”（课标）。由此演绎生物学教师也应是生物科学界在课堂上的代表。确乎诚惶诚恐，但也发人深思。

为了不辜负“科学界在课堂上的代表”这一颇为崇高的称谓，提出以下各点供参考。

一是要全面了解生物学课程标准和相应的生物学教科书涵盖了哪些生物科学内容。它们分布在哪些生物科学的专业分支中；它们涉及历史和现代的哪些主要科学家的工作；它们形成了哪些重要概念、阐明了哪些科学原理、发现了哪些科学规律、建立了怎样的科学理论或模型。甚至还有哪些有教育意义的科学故事。

然后，思量一下，我已经掌握了多少，还有多少没有掌握，需要有计划地学习。避免那种临备课，查资料，半懂不懂就上讲台的临时抱佛脚状况出现。没有对进入教学内容的科学概念、科学原理、科学规律、科学理论，以及它们当初是以怎样的方式被揭示、发现、建立，有深入的了解，你可能会教错了或不到位，即不准确也不生动。我们还能称得上是“科学界在课堂上的代表”吗？

二是科学家的工作，概括地说就是探究，即“科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。在某种意义上说，探究也是科学的本质之一。因此我们必须重视并上好那些通过探究活动来学科学的科学课。

这些课大致有2类，一类是课标、教科书有明确标定的探究活动要上好。另一类是教科书（或你自己设计的课程资料）已设计好的以科学发现过程来展示教学内容的课（例如细胞学说的建立，生物膜流动镶嵌模型的构建，酶的本质及其发现，光合作用阐明的历史，孟德尔遗传规律的发现，DNA结构模型的建立等等），其中都有杰出的科学家的探究历程，他们的科学方法、态度和精神，跃然纸上。要展示探究过程，不要简单给学生以结论。

除此之外，如有时间和精力，自己或和你的同事、学生一起，确定一些专题进行探究，以训练设计调查、实验方案，应用恰当的技术手段和资源去收集和解读数据，体验以小组合作的方式，完成那种尚无定论的实际问题的解释或解决。提升了自己的探究本领，也推动了学生的课外活动。

总之，科学家的基本工作就是探究，如果我们不重视或上不好以探究活动为特点的课，让学生体悟象科学家那样思考和工作，我们有愧于“是科学界在课堂上的代表”的称谓。

三是科学家群体，无论历史或现代，外国或本土，他们有许多共同的优秀品质。体现在他们工作中的怀疑、实证、逻辑的思维方式和品质，以及实事求是、坚韧不拔、谦虚谨慎、大胆创新的工作态度和精神，还有关注社会生活、生产、关注人类发展的博大胸怀等等，对我们和我们的学生都是宝贵的思想营养。

写到这里，不由想起在新高中生物学教科书的编撰中，有幸接触过许多位我国著名科学家。就举一例吧：已故生物学家，中国科学院院士邹承鲁先生，2004年在人教版新书高中生物学教科书的扉页上写下了“我最想对高中学生说的话”：“办老实事，说老实话，做老实人！”一斑可窥全豹。

如若我们能在科学课的课堂上，以恰当的方式展示科学家们的熠熠生辉的精神风貌、道德操守，将大大促进学生健全人格的养成，一代代青出于蓝而胜于蓝。作为科学课的教师，也能无愧于“科学界在课堂上的代表”。

在结束本文时，我想说，这不是也从一个侧面贯彻好课标提出的三维目标吗？

朱正威，1934年出生于江苏宜兴，1954年7月毕业于华东师范大学生物系。特级教师，北京师范大学教授。北京市具突出贡献、享受政府特殊津贴的专家。全国先进教育工作者。兼任《生物学通报》副主编，人民教育出版社课程教材研究所兼职研究员，中国教育学会生物学教育专业委员会副理事长，北京市人民政府专家顾问。他的著作和论述较多，有较多的学术成果，第20个教师节时受到胡锦涛总书记的接见。

文章来源：

朱正威.科学教师就是科学界在课堂上的代表.生物学通报, 2011, 46(11): 23.

第四篇：ie üe er的教学设计(朱正芳)

一年级语文

12、《ie üe er》的教学设计

昆山市陆家镇车塘小学

朱正芳

邮政编码

215331 教材简解：本课包括四部分内容。

第一部分是情境图。夜晚，月儿真明亮。妈妈讲故事给孩儿听。图中有两个复韵母，一个特殊韵母（ie üe er）。

第二部分是韵母ie üe er 的书写，用以指导正确描红。

第三部分是拼音练习，用以学习j q x和üe 相拼时，ü上两点省写的规则和认读音节。

第四部分是看图读拼音词和拼音句子，用以看图练读拼音词句，巩固所学的韵母。

教学目标：

1、学会本课复韵母ie üe,特殊韵母er，整体认读音节ye yue掌及其四声,能够读准音,认清形,并能正确美观的书写。

2、能够熟练的读准声母和复韵母组成的音节.教学重点

1、本课要学会的字母及整体认读音节。

2、重点复习jqx与ü相拼省略ü上两点的规则。教学难点 er不能与声母相拼，er是特殊韵母。设计理念：《12ie üe er》的学习已经接触了整体认读音节，有了学习的经验，虽然容易把音节和整体认读音节混淆，利用儿歌帮助学生掌握标调方法，激发学生学习的欲望。但在学生巩固发音特点，了解整体认读音节直接给汉字注音的特点的同时，减轻了学生学习的困难，同样要求学生在看图的基础上学习汉语拼音的音、形、义，掌握声母的发音特点，借助日常用语学习音节的四声，让学生学习借助拼音识字，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

设计思路： 本教学设计在拼音教学中，通过创设情境、编儿歌、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中兴趣盎然的学习。整个教学过程，我始终把自己放在引导者，参与者，服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人。教学准备:课件,小黑板,字母卡片.教学课时：2课时 教学过程

第一课时 教学目标：

1、学习复韵母ie üe，整体认读音节ye yue及其四声，能够读准音，认清形，并能正确美观的书写。

2、读准声母j q x与 üe相拼的音节，复习j q x 与ü相拼ü上两点省略的规则。

一、复习(出示小黑板)

1.复习单韵母

这间漂亮的房子里住了谁啊?(单韵母)认读

2.复习复韵母

开火车读(ai iu ei ui ao ou)

二、导入新课

1.小朋友,前不久我们刚刚度过了一个中秋佳节,老师这里画的也是一幅中秋节的夜晚图,你们仔细观察这幅图,告诉老师,你们看到了什么?（课件出示）

2.指名回答.3.有没有小朋友能把这幅图编成儿歌?(指名回答)

4.生拍手唱儿歌.：“中秋夜，月儿明，妈妈讲故事，孩儿静静听。”

5.刚才我们把这幅图编成了儿歌,其实这里还藏了三个拼音宝宝,(课件出示ie

üe er),这三个韵母就是我们汉语拼音12课的学习内容。三 教学ie

1.师范读三遍,要求学生认真听老师发音.2.指名读,小老师领读,开火车读.男女生赛读.3.ie 也有四顶漂亮的帽子。老师忘了给他们戴上了,谁来来帮他戴上?要戴好帽子,我们得先复习一下标调歌.4.指名标声调.5.学生自学ie的四声。(指名读,齐读)

6.ie可喜欢交朋友了，和j q x 交上朋友怎么读呢?(出示课件)

7、同桌互读.指名读。小老师领读,师生合作读(师读声母 韵母,生读音节)

8.学习布鞋的音节

老师这有一幅漂亮的图画,画的什么啊?(布鞋)

学习音节词,bù

xié(指名读）

9、教学ye

（1）、今天我们不仅学会了复韵母ie,还学会了ie和声母的拼读,组词,说话,老师为了奖励你们,给你们讲个故事.在秋高气爽的一个早上,ie到公园看书, ,就在一张长凳上坐下，这时他听见旁边有叹息声，回头一看，原来是一片叶子，看上去很伤心的样子，ie是个热心的韵母，就问叶子怎么回事，原来，叶子没有朋友，因为他的名字小朋友们都不认识他，没有音节。ie觉得自己和他的名字很像，就说自己要帮助他，叶子听了也开心起来，可转念一想，自己是个复韵母，不可以直接给汉字注音，但答应别人的事情要做到呀，怎么办？于是，他找来了y帮忙，看见y来了,i连忙把位置让给了y,他就变成了整体认读音节ye。

(2).教读 ye三遍.指名读,开火车读.(3).ye也有四顶帽子,他戴上帽子,你们还认识他么?(指名读)

yē

yé

yě yè

4）分别给它们组词。（椰子树、爷爷、田野、树叶）

四、学习复韵母üe和整体认读音节yue

1、看图：图上画的是月亮，借“月”的音学习üe讲：üe中的e发音时读，先摆好ü的口形，然后向e滑动。

2指名试读：üe。

3学生领读：üe。

4板书üe的四声。

5、学生练习读准四声。

6、j q x与ü相拼音节。读课本上内容，书写（巩固j q x与ü相拼规则）。

7、老师这还有一幅漂亮的图画,画的什么啊?（雨靴）

教学音节词yǔ

xuē。（指名读）

8、教学yue。

板书：yuē

yué

yuě

yuè

学生练习读准四声。

给“月”注音。

五、巩固练习。

1、认读ie üe ye yue及四声。

2、区别复韵母ie--ei.3、游戏：找朋友。发6个单韵母的卡片，组成不同的复韵母，并认读。六、指导书写

1.ie ye 的家在哪里呢？(四线格)

2.师示范写,生观察.描红,临写。(写字时强调写字姿势)

3、在《习字册》上书写。

小朋友,今天我们学习了这么多的本领,高兴吗?那我们把掌声送给自己!

七、本课总结：今天我们一起认识了ie 和 üe整体认读音节ye yue，下节课我们将继续去认识一个特殊韵母，到底怎么特殊？下节课我们一起去看看。

八、作业：ie üe ye yue每个写一行。

板书设计：

12、ie üe er

ie üe

ye yue

yē

yé

yě yè

yuē

yué

yuě

yuè

第五篇：学习高中物理新教材教学反思心得朱正辉

继续教育学习心得

学习高中物理新教材教学反思心得

教学反思及必要性教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

新课程“标准”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。新课程教学要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。

陶行知先生就极力倡导“教学合一”的教学理念。如果教师上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

要丰富物理专业知识，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、对教学基本策略方面的反思。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

１、物理课案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

2、做好课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

3、物理课的听评课活动。

听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

第三、对教学过程的反思：

好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的得与失。因此，课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，具有非常重要的意义。

这既可以为今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，又便于及时弥补教学中的不足之处，不断充实自己的教学功底，切实提高教学水平。

1、教学内容的反思

教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并不融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。

教学重点确定为：以知识为载体，以实验为手段对学生进行科学思想方法的教育，让学生在实验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的积极情感。

2、教师和学生互动的反思

教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。

教师因势利导地鼓励学生，真正做到了“授人以渔”。特别是有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。

3、教学方式的反思

授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调整，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。

4、学生在学习的方式上更强调对自然社会的观察，对物理过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师们在课堂教学设计中，更注重指导学生物理思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发现问题-----提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价交流”的学习方法。其中要强调在物理教学中实验的作用。物理学是实验科学，物理实验生动、直观、具体，本身带有很强的趣味性，能很好的激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师应特别重视演示实验和学生动手实验。

新的物理课程标准进一步强调了“人”的发展，提出了“三个维度”，即知识与技能，方法与过程，情感与价值观。传统教学无法全面实现上述目标，多媒体技术和网络技术为物理信息时空一体化提供了展现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进行信息搜集、筛选，进行知识意义建构，在探究活动中长知识，开发创造力和潜力，在民主、平等的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜明的个性。信息技术与物理学科教学整合为上述教育目标的实现提供了最佳的教育教学模式。

物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地反思。及时的总结教学过程中的得与失，认真地思考遇到的问题，并有针对性的进行教学改进。努力提高教学质量，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法。力争在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的物理教师。经过反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳

效果，教师的业务成长也会“百尺竿斗，更进一步”。