童年教学设计

第一篇：童年教学设计

一、课题；童年

二、教材；(人美版)义务教育课程标准实验教材

美术第五册

三、教学时间：40分钟

四、学生分析

这个年龄段的学生对生活中的一切事物都充满了拍烈的好奇心和探究欲望，同时对美术学科学习的兴趣世十分浓厚，初步具备了自主、合作、探究式学习的能力。我在教学中采取多种方式和策略，避免呆板、枯燥的讲解，强调合作必要性，使学生的合作意识和合作能力得到大大的增强，并采取富于变化的教学方式，让学生于轻松愉快的氛围中学习。

五、教材分布

“童年”是个亘古不变的话题，是学生们正在经历着的人生阶段，也是他们再熟悉不过的题材。本课旨在让学生通过欣赏分析，在体味童年美好的同时，对比不同时期童年生活的差别，从而更加珍惜现在的童年生活。

六、教学目标

(一)回忆童年，观察童年的生活，感受童年的快乐。+材的艺术作品，体会不同艺术表现形式的魅力。(三)通过本课学习，使学生了解在不同时代背景下的童年都有各自特点，培养学生珍惜现在美好童年生活的情感。

七、教学重点

(一)通过欣赏，感悟不同历史时期童年生活的差异性。(二)认识多种艺术表现形式，体会不同表现形式带给人的不同美感。(三)描述童年的生活内容及自己对童年的理解，感受作品的思想内涵。

八、教学难点

不同艺术表现形式的特点及对艺术作品相关历史背景的了解。

九、教学准备

(一)教师准备：课件。

(二)学生准备：与童年生活相关的照片或有纪念意义的物品。

十、教学过程(一)导人

1．情境引入(出示刘翔儿时照片)先让我们来看一张照片(出示刘翔儿时照片)，知道这个小男孩是谁吗?噢，再让我们看一看他长大后的样子(出示成人后照片)。他是谁?(学生齐声回答：刘翔。)看来刘翔在每个国人的心目中都已经是个耳熟能详并且响当当的名字了。下面就让我们一起去重温一下刘翔夺冠时那激动人心的场面，然后用一个最能表达你心情的词语来形容一下你看到此情此景的感受。(观看录像后学生回答。)刘翔为我国夺得了中国男选手在奥运会田径项目中的首枚金牌，这一壮举不仅为我们亿万中华儿女扬眉吐气，同时也在向全世界昭示着黄皮肤的中国人毫不逊色于他人。2．面对刘翔夺冠的辉煌瞬间，我们来想象一下，他在小学三年级的时候会是一个什么样的学生?(学生回答。)我觉得刘翔小的时候也许就是你们当中的一个聪明淘气的男孩儿。相信我们自己，只要肯于努力并抱定“有志者事竞成”的信念，每个人都可以创造属于自己的丰富多彩的人生。3．时至今日，每当我们在电视中看到这段录像时，还是会感到阵阵的兴奋、激动、骄傲和自豪，并且它还勾起了我对自己儿时一张老照片儿的记忆。(播放课件：教师本人儿时照片。)照片为我们展现的是什么场面?(学生观看照片并回答：运动会上同学们短跑冲刺的瞬间。)能找出哪个小同学是小时候的老师吗? 这位跑在最前面，撞线姿势与刘翔颇有几分相似的小同学就是童年时代的我。这张已经珍藏了近二十年的照片，时常会使我想起儿时在校队训练时的苦辣酸甜，和每次竞技场上的惊心动魄。虽然现在的我早已远离了体育竞技场，可照片中蕴含着的童年时代的那个美好梦想，却一直激励着我在今后的生活中勇往直前。4．教师：刚刚我为大家讲了自己童年时代的一段美好往事，相信在你们正在经历着的童年生活中也一定发生过或是正在发生着许多令你们难忘的故事，老师非常想听一听。谁愿意讲给大家听一听?(引导学生分析现在的童年生活，请一两名学生出示相关照片或纪念品，讲讲自己美好的童年故事。)5．小结：看得出，在每个人的心,灵深处都珍藏着许多童年的美好往事。如果我们把这些童年故事用画笔或者是雕刻刀描绘塑造成动人的图画或雕塑，那么就会如同由一股泉水流淌出的一片浩渺的湖泊，可以供天下人享用!供后代人拥有!接下来我就带领大家畅游一下这样的湖泊，去看一看艺术家们笔下的童年是什么样。(板书课题，课件同时出示四幅名作。)(二)新授 1．这就是我们今天将要欣赏到的四幅从古至今、风格各异，但又都是表现童年题材的艺术作品。看一看，你最喜欢哪一幅?用一句话说一说你为什么最喜欢这幅作品。(学生观察并回答。)2．引导学生根据自己所喜欢的作品，选择相对应的小组重新坐好。(学生进行重新分组，根据个人喜好进行选择。)3．引导各组学生为本组评选出组长。(四个小组组员自由选择本组组长。)4．出示四张自学提示卡片，指导学生进行自主合作式学习。(组长拿到自学提示卡，把问题读给组员，再由组员热心、认真讨论问题，并齐心协力共同解决问题。)5．共同欣赏分析：

(1)《端阳婴戏图》 苏焯(宋)学习指导(重点分析画法及其内容)：

①国画工笔重彩：用线细腻，色彩鲜艳。

②端阳：五月初五端午节，民间包粽子、赛龙舟，以纪念楚国诗人屈原。

解决问题：(由组长读题，组员答题，其他小组补充。)这幅画是用哪种绘画方法表现的? 描绘的是哪个时期的人物? 画中描绘的是哪个节日?他们在做什么? 你能通过表演的方式再现画中的情景吗?(学生表演。)(2)《翻身奴隶的儿女》 于月川(简介画家生平)艺术形式指导(重点分析构图)：

①曲线构图优美、生动、活泼、新颖，是中国画作品中一种典型的构图方式。(展示其他曲线构图的国画作品。)②画面背景部分大面积的留自使人产生了无限的遐想。不过无论是在哪里，这些孩子们的学习精神、状态都在向我们诉说着，这样的生活是她们的父辈所无法想象的，因此她们也更加珍惜这来之不易的学习时光。

解决问题：(由教师读题，组员答题，其他小组补充。)画面中的人物是哪个民族的? 她们在做什么? 这幅画所描绘的内容发生在什么年代 ?(找一位同学演唱歌曲《北京的金山上》。)你了解奴隶的生活吗?(播放西藏奴隶苦难生活图片)画面构图的形状像哪个英文字母? 画面背景的大面积留白起到了什么作用? 对比(1)、(2)异同点(着重技法的对比)： 一幅为国画工笔重彩，一幅为国画小写意，但都具有“形神兼备、气韵生动”的国画特点。

(3)《战斗中成长》 秦大虎、张定钊

艺术形式指导(重点分析作品的思想内涵)：

描绘的人物形象突出，色彩鲜明。

解决问题：(小组成员以抢答形式回答问题，其他小组补充。)这幅画属于绘画中的哪一画种? 画中描绘的是什么样的场面? 看到这幅画你联想到了哪部影片?(展示《小兵张嘎》、《闪闪的红星》海报。)小战士和你们的童年有什么不同?(4)《冬天的阳光》 王今栋

艺术形式指导(重点分析艺术表现形式)：

①雕塑是雕和塑的总称，可以用泥、木头、石头等材料雕塑成各种形状，更加生动立体。这件作品为木雕。

②隐喻的艺术手法。

解决问题：(学生自设问题共同解决。)从这幅作品中你看懂了什么?你还想了解关于这幅作品的哪些知识? 对比(3)、(4)异同点(着重情感、意志方面对比)。(三)总结 1．学生小结

引导学生谈谈自己对美好童年有了哪些新的认识和理解。2．学生活动(分组游戏)同学们，离下课仅剩几分钟的时间了，想一想，在这么短的时间内，还可以用哪种造型方式来表达自己殛童年的切身感受呢?(学生各抒己见)你们说的这些方式在课堂上都来不及做了，不过我们还可以用这里(老师拍胸脯启发学生)，也就是我们自己的身体来做出一个个活雕塑(教师摆造型示范)，相信大家的点子一定比老师的更多、更好。现在就开动脑筋想一想，可以独立一个人创作，也可以小组合作，看谁的创意来得最快、最新。(启发学生用自己的身体自由组合成表现童年生活情趣的“活雕塑”，背景音乐为歌曲《童年》。)(学生表演)3．教师总结(1)可以说，这些艺术作品不仅让我们感受到了艺术家的情感，体会到了艺术的形式美，更重要的是我们还亲身参与到了艺术创造之中。课后，你还可以问一问自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶，我想，他们一定非常愿意和你一起去回顾自己童年时代的美好往事。期待大家在今后的学习和生活当中拿起自己手中的画笔或者其他造型工具，把这些美好往事的精华表现出来。同学们，当童年时代结束的那一天，正是我们真正欣赏、真正怀念童年美好日子的开始。在此之前，为了使未来怀念更加幸福，我们一定要珍惜童年时代的每一天，为未来努力埋藏下更多彩、更饱满的生命种子!(2)出示与童年相关的网址，(学生齐读网站名称)引导学生在课后继续学习、发现。

十一、课后作业

与自己的家人交流童年的往事与感受，并创作一幅童年题材的绘画作品。篇二：《童年》名著阅读指导教案

《童年》名著阅读指导教案

第一课时

教学目标：

1.通过精彩片段的赏析，激发学生阅读名著的兴趣。2.通过不同朗读方法，分析小说中几个主要的人物形象。3.让学生感受阿廖沙的不幸童年，了解他在苦难中成长的经历，教育学生成为一个正直、善良、坚强的人。

重点：通过精彩片段的赏析，激发学生阅读名著的兴趣。

难点：让学生如何从作品中感悟到小主人公在苦难中成长起来的经历。

教学过程：

一、新课导入：

播放歌曲《童年》。每位同学都有过幸福的童年，今天让我们走进阿廖沙的“童年”，真情体会特殊的在苦难中成长的童年。

二、作者作品：

作者是一位苏联作家，他一生写了无数的作品，为世界文坛做出了不朽的贡献。同学们知道他是谁吗？

生答：高尔基。

（补充）高尔基:苏联伟大的无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，苏联社会文学的创始人。列称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。代表作有长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。

过渡：《童年》是高尔基以“苦难”为主题的作品，作品以他自己3岁到10岁之间的童年生活为原型，小说写了主人公阿廖沙在悲惨黑暗的童年生活中经历苦难和磨练成长起来的故事。

三、整体感知：

学生快速阅读课后名著导读精彩片段，说说印象最深刻的人物或情节。

学生自由回答。

过渡：下面我给同学们推荐精彩片段深入了解阿廖沙经历了哪些苦难又心酸的童年生活。

四、精彩片段：

（一）“深重的苦难”

1.齐读片段一 《一起生活了50年后分家》

问题：你看到了一个怎样的外祖父？（吝啬自私）这种性格体现在哪些事情上？ 小结：通过以上片段的赏析我们看到了一个贪婪吝啬的外祖父，也看到了一件件和他有关的家庭丑事。

过渡：有人说在外祖父的身上我们看到了人性的许多的弱点和不足。再看片段二 《我失去了知觉》

2.一生朗读片段二 《我失去了知觉》 问题：通过语段你看到了一个怎样的外祖父？他是如何对待家人的？并从语段中找出依据。知道外祖父毒打我的原因吗？（残忍粗暴，不顾亲情，蛮横无理，丧尽天良等）

过渡：难道阿廖沙的童年生活中仅仅只耳闻目睹了这些事情吗？不，不是！请看：就让我们用朗读来读出阿廖沙那些痛心疾首的伤心经历吧！3..男女生分别朗读片段三 《各种不可思议的故事场景》

问题：读了这些不可思议又让人义愤填膺的故事场景，以及对外祖父这一家之主所作所为的了解，我们感觉到这是一个怎样的家庭？你能用一两个恰当的词语来概括吗？ 问题：读着这一桩桩丑事，一幕幕悲剧，让我不由地疑惑重重：为什么都是一家人却将亲人变成仇人，让本应美满的家庭支离破碎，是一个人如此，还是每个人都如此，是一个家庭这样，还是每个家庭都这样呢？阿廖沙在自编的儿歌这样唱：在我们大门口，无数孤儿和老头，哀号乞讨，到处奔走??我们将看到的是怎样的一个现实社会呢？

小结：阿廖沙的悲剧经历不仅仅是来自这个小市民家庭的愚昧无知和自私自利，更是和 腐朽衰败的旧社会环境息息相关。在这样的世界里，阿廖沙过早的体会到了什么是：深重的苦难和孤独的黑暗。

（二）“温暖的关爱”

1． 假如我们生活在这样一个环境里会怎么样？ 2．在这个除了争吵就是打架的环境里阿廖沙小小的心灵并没有被玷污，你觉得他是怎样的孩子？（欣赏课后名著导读p251）3． 是哪些人给了阿廖沙坚持的力量和勇气呢？ 4．男女生分别朗读《外祖母》

问题：你能读出外祖母是一个怎样的人吗？她在哪些方面影响着阿廖沙呢？ 小结：外祖母好像一盏明灯，照亮了阿廖沙黑暗世界里那颗孤独而又敏感的心。她就是阿廖沙心中的圣母，焕发出这种神圣的又温暖的光芒，时刻温暖着他。5．齐读片段 《有这样一个人：他——乐观纯朴、善良正直、富有同情心》

问题：他又是怎样的一个人？他又在哪些方面影响着阿廖沙？ 小结：他是阿廖沙童年时代最喜欢的一个玩伴，陪他度过童年一段寂寞孤单无助的生活，也同样教会了阿廖沙如何面对生活的艰难，使阿廖沙在外祖父、舅舅制造的压抑阴霾的气氛中感觉到一丝阳光，阿廖沙对他是无限怀念的。（聪明灵巧、可爱天真、善良，开朗乐观的人富于同情心）6.请看《还有一些人》

问题：他们是谁？

过渡：除了外祖母和小茨冈，作品中还有很多人也时时给了阿廖沙鼓励和信心。

小结：他们像外祖母一样给阿廖沙苦难深重的童年点燃了温暖的关爱之灯，让他相信光明，相信未来，坚强而又勇敢地走在成长的大道上！他们到底是谁呢？带着这些悬念，希望同学们能够阅读这部优秀的作品，揭开这一切谜底！

五、作业：

1、__________（人物名）被列宁称为“无产阶级艺术的最杰出的代表”的作家，他的自传体三部曲是《童年》、《__________》、《__________》。

2、《童年》刻画了许多性格鲜明的人物形象，比如，勇敢正直的________，善良乐观的__________，自私残暴的________，贪婪恶毒的__________以及快乐的“小茨冈”和执着的“好事情”。

3、《童年》中塑造了________的形象是俄国千百万劳动者走向革命，走向新生活的具有普遍意义的艺术典型。

4、《童年》最基本的主题之一是：阿廖沙的成长。_______________是作者创作这部作品的第一主题。

5、高尔基的《童年》对三个人物进行评价，需要结合具体事例或描写点评。

第二课时

教学目标：

1.通过精彩片段的赏析，激发学生阅读名著的兴趣。2.通过不同朗读方法，分析小说中几个主要的人物形象。3.让学生感受阿廖沙的不幸童年，了解他在苦难中成长的经历，教育学生成为一个正直、善良、坚强的人。

重点：通过精彩片段的赏析，激发学生阅读名著的兴趣。

难点：让学生如何从作品中感悟到小主人公在苦难中成长起来的经历。

教学过程：

一、了解高尔基《童年》人物关系图。

阿廖沙 ——父亲 彼什科夫（手工业者、老实本分）

——母亲 瓦尔瓦拉（善良的下层妇女）——继父 叶夫根尼 马克西莫夫（脾气暴躁毒打妻子）

——外祖父 卡西林（凶狠、残暴、自私、贪婪）

——外祖母 伊凡诺夫娜（勤劳 善良、乐观，心里充满了无私的爱）

——大舅舅 米哈伊尔（自私自利）

——小舅舅 雅科夫（自私自利）

——舅母 纳塔利亚（温柔怯弱）

——两位表哥 萨拉(麻木，逆来顺受、沉默、忧郁)——伙伴 茨冈（弃儿 为人开朗、乐观纯朴）——老匠人 格里高里（正直本分）

二、说一说阅读《童年》感受。

示例：读来令人感到悲哀但不过于沉重，使人在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性的光芒，在悲剧的氛围中感受到人们战胜悲剧命运的巨大力量。

三、说一说阅读《童年》人物形象——典型情节——性格特征。

阿廖沙：听外祖母讲故事，还有乐观纯朴的小茨冈、正直的老工人格里戈里、献身于科学的知识分子“好事情”，都给过阿廖沙以力量和帮助，使他在黑暗污浊的环境中仍保持着生活的勇气和信心，并逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。

外祖母：如一盏明灯照亮了阿廖沙敏感而孤独的心，她还经常讲一些怜悯穷人和弱者、歌颂正义和光明的民间故事给他听。慈祥善良、聪明能干、热爱生活、胸怀宽大、善于忍让。.外祖父：经常毒打外祖母和孩子们，如阿列克谢因染坏一匹布，被他打得昏死过去；狠心剥削工人，暗放高利贷，怂恿帮工偷东西。

“我”：逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。

四、根据名著内容结合相关提示，完成作业。2.不知怎的，外祖父忽然来了，像是从天花板上掉下来似的。他坐在床上，用冰冷的手抚摸我的头，说道：

“你好，小爷子??你倒是说话啊，不要生气了！怎么，你怎么啦？??”

我很想踢他一脚，可是一动弹就疼。他的须发显得比平时还红，脑袋不安地摇晃着，放光的眼睛往墙壁搜索着什么。他从口袋里掏出一个山羊形的甜饼、两个糖角、一个苹果和一包青色的葡萄干，他把这些东西放在枕头上我的鼻子跟前。

“你瞧，我给你带来的礼物！”

他弯下身来吻了吻我的额头；然后，一面用僵硬的小手——染了一手黄颜色，特别是弯得像鸟嘴似的指甲更显得黄——轻轻地抚摸着我的头，一面谈起来：

“我当时对你太过分了，兄弟。我火得厉害；你咬我，抓我，也把我惹火了！然而，你多挨几下并不算倒楣，我都记在账上！你要知道：挨自己亲人的打，这不算屈辱，是受教训！不要让外人打，自己人打没关系！你以为我没挨过打吗？阿廖沙，我挨的那个打啊，你连作恶梦都没梦见过。我给人家欺辱成那个样子，大约上帝看见也会掉泪！结果怎么样呢？我这个孤儿，叫化子母亲的儿子，熬出头了，当上行会的头儿，手下管很多人。” 他那端正干瘦的身体轻轻靠着我，他开始讲他的童年时代，他的话沉重而且结实，轻巧流利地一句跟着一句。?? ?? 他一直讲到晚上，临走的时候，他亲切地和我告别，我才知道外祖父并不凶恶，也不可怕。我一想起他曾这么残酷地毒打我，就难过地流泪，并且总也忘不了这件事。1.上面文字选自《________》，作者是__________。（2分）2.外祖父毒打了“我”一顿，现在却来看望“我”，并和“我”说了这么多话，他的目的是什么？（3分）3.从选段可以看出，“我”对外祖父的感情是复杂的。在“我”的眼中，外祖父是个怎样的人？请结合原著中的其他情节具体分析。（5分）

参考答案：1.童年；高尔基。2.外祖父的目的，一是为了安慰“我”，叫“我”不必太伤心；二是希望“我”理解他的举动，叫我不要记恨，他也有自己的苦衷；三是他的打是有道理的，他要警告我。（提示：在这里，外祖父并不是后悔，他有他的“哲学”。他已经习惯于自己的一套思维方式。在他看来，自己身世多舛，童年的经历让他已经习惯于打人了，他不会因打了阿廖沙就痛改前非的；他的教育方法就是打。）3.提示：先答总体的：残暴、慈爱。对“残暴”具体化：教育不得法（待人）。对“慈爱”具体化：教我读书、上文有“轻轻靠着”等。注意，要联系原著（或上文段）情节。此外，写他专横等亦可。

第三课时

教学目标：

1.通过精彩片段的赏析，激发学生阅读名著的兴趣。2.通过不同朗读方法，分析小说中几个主要的人物形象。3.让学生感受阿廖沙的不幸童年，了解他在苦难中成长的经历，教育学生成为一个正直、善良、坚强的人。

重点：通过精彩片段的赏析，激发学生阅读名著的兴趣。

难点：让学生如何从作品中感悟到小主人公在苦难中成长起来的经历。

教学过程：

一、根据名著内容结合相关提示，完成作业。

有一天，酒馆女主人和外祖父吵架，她捎带着把没有参加吵架的外祖母也骂上了，骂得很凶，甚至向她扔红萝卜。

“您真糊涂，我的好太太。”外祖母安详地对她说，然而可把我气坏了，我决定对这个恶婆报复一次。

我想了又想，怎样才能给这个双下巴细眼睛的红发胖女人来一次更痛的打击。

我观察邻人们的内讧，知道他们互相报复的方法是：切掉猫尾巴，把狗给毒死，打死公鸡和母鸡，或者半夜偷偷地进到仇人的地窑里，把煤油倒入腌白菜和王瓜的木桶里，把桶里的克瓦斯放出来，——但是这些办法都不合我的意；需要想一个更惊人更厉害的方法。

我想到一个法子：我瞅酒倌女主人下地窑的时候，合上地窑的顶盖，锁上，我在上面跳了一通复仇者之舞，把钥匙扔到屋顶上，就一溜烟地跑到厨房里，外祖母正在那里做饭。她没有马上明白我为什么高兴，但当她弄明白后，狠狠地朝我的屁股拍了几巴掌，把我拖到院子里，叫我到房顶上去找钥匙。我对她的态度觉得很奇怪，我默默地把钥匙拿下来，躲到院子角落里看她释放被俘获的酒馆女主人，她们俩友善地一面走过院子，一面大笑。

1、上面的文字选自高尔基的《

》，文中的“我”的名字叫。（2分）

2、结合原著的相关内容，说说我的外祖父和外祖母的性格。（4分）答：外祖父：

外祖母：

二、填空： 1《、童年》是以___________的自身经历为原型创作的_______________三部曲的第一部，其他两部为______________、_______________。

2、《童年》讲述的是___________三岁到十岁这一时期的童年生活。生动的在现了19世纪七八十年代______________________的生活状况。

3、《童年》中塑造的___________的形象是俄国千百万劳动者走向革命，走向新生活的具有普遍意义的劳动者。

4、《童年》是基本的主题之一是阿廖沙的成长、______________________是作者创作这部作品的第一主题。

5、作品中，除了外祖母，还有乐观淳朴的___________，正直的___________，献身与科学的知识分子___________，都给过阿廖沙以力量和支持，使他在黑暗和污浊的环境中仍保持着生活的勇气和信心，并逐渐成长为______________________________________。

6、小茨冈是个弃儿，被外祖父母收养，长大后成为外公染坊最得力的伙计。他勤劳能干，力大无穷，虽然被外公和舅舅当成牛马使唤，仍很善良乐观，但没人批评教育他，经常在赶篇三：《我的童年》(季羡林)教学设计

《我的童年》教学设计

神木二中 宋焕珍

教学目标：

知识目标： 掌握生字词和文学常识。

能力目标：

1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

情感目标： 理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活。

教学重难点：

重点：

1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

难点： 品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

诵读古诗《村居》、《宿新市徐公店》，播放《童年》，让学生谈自己对童年的认识，导入新课。出示学习目标。

二、检查预习

1、作者简介

润集》以及《季羡林散文集》等。2.注意以下词语的字音和字形

肃然起敬 万象更新 诞生 孤苦伶仃

教 谕 龙肝凤髓 溺爱 蹿房越脊

浑浑噩噩习以为常 光大门楣 椽子

做选择题和写话进行检测。

三、初读课文，感受童年。

自学指导：

1.请同学们以自己喜欢的方式读课文，理清文意。2.在文中找出重要词句，写出感悟或提出问题。3.试着概括每个部分的内容。

第一部分（1）总写作者对童年的感受

第二部分（2——13）写我童年的生活

第一层（2——10）交代我的生活背景，回忆童年在家乡的生活。

第二层（11——13）离开故乡，抒发思乡之情

四、合作梳理，回眸童年 1.围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事？ 2.作者开篇即说“ 回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄”结合课文，说说作者为什么如此形容自己的童年？ 3.作者的童年生活有什么特点？在这篇文章中，作者是从哪些方面表现这一特点的。明确：1.介绍了自己生活的社会环境；父亲与叔父艰难的生活；我童年的苦难与享受；我最早的学习生涯：老师与同学；伤感中离开故乡，踏上新生之路。2.作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。在父母身边时，物质生活极度匮乏，吃的是红高粱面饼，连盐都无钱可买；“半个白面馒头”就是作者眼中最好吃的东西，家里“连带字的什么纸条子也没见过”；在济南叔父家，“我”的物质生活好些了，但精神生活并不如意，一个六七岁的孩子离开母亲，经常在梦里哭醒。所以作者回忆起童年生活，眼前没有喜气洋洋的红色，也没有生气勃勃的绿色，只是一片无奈悲凉的灰黄。3.作者的童年可以说是苦难的童年，在苦难之中饱含着深沉的亲情、淳朴的乡情、诚挚的友情。叔父对我家生活的关照和接我去他家；我童年的享受吃到半个白面馒头；和同学玩。

五、把握语言，品味童年

让学生选择自己喜欢的语言进行赏析。从用词、修辞、情感等角度进行。可能会出现的句子：

父辈生活的艰难，是他们去济南谋生的直接原因，也为后文“我”离开故乡去了济南做铺垫。

（2）6—8段中“我”“每天最高的享受”是什么？说明了什么？

“我”“每天最高的享受”是“我”三四岁时，奶奶每天给“我”的半个馒头。说明了当时物质条件的缺乏和家境的困苦。

（3）第8段中说“这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事”，“我”写这些“琐事”的目的是什么？

这些琐事使我终身受用不尽。写这些琐事，一方面是为了激励自己前进，鼓舞自己振作；另一方面是为了激励后辈，让现在的孩子了解旧社会的苦难生活，从而珍惜今天的幸福生活。

六、课堂小结

通过本课的学习，让我们走进了季羡林先生的童年，展现了童年了生活的苦难，同时也包含了深沉的亲情、淳朴的乡情、诚挚的友情，揭示了童年生活对自己的深刻影响，相比之下，我们的童年生活是何其幸福，让我们倍加珍惜今天的幸福生活吧！

七、布置作业

回忆自己的童年生活，以《我的童年》为题，写一篇小作文。

板书设计：辛酸

苦涩

我的童年

乐趣

怀念篇四：我的童年教学设计

宁县铁王初中“先学后教，当堂训练”教学法课时教案 篇五：我的童年教案

我的童年

季羡林

教学目标：

1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富有

表现力的语言。

教学重难点：

1、把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

2、品味本文平淡简洁而富 有表现力的语言。品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

教学过程

一、作者介绍

季羡林（1911——2009）中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文(当代世界上分布区域最广的语系印欧语系中的一种独立语言)，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。为“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共24卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。

二、检查预习

肃然起敬 万象更新 诞生 孤苦伶仃 教 谕 龙肝凤髓 溺爱 蹿房越脊 浑浑噩噩习以为常 光大门楣 椽子

三、感知课文

围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事？

介绍了自己生活的社会环境；父亲与叔父艰难的生活；我每天最高的享受；偷吃死面饼子的趣事；介绍我的启蒙老师；回忆童年时的小伙伴；交代我离开故乡的原因。

四、理清思路

第一部分（1）总写作者对童年的感受

第二部分（2——13）写我童年的生活

第一层（2——10）交代我的生活背景，回忆童年在家乡的生活。

第二层（11——13）离开故乡，抒发思乡之情

五、合作探究

作者开篇即说“ 回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄”结合课文，说说作者为什么如此形容自己的童年

作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。在父母身边时，物质生活极度匮乏，吃的是红高粱面饼，连基本的生活物资——盐，都无钱可买；“半个白面馒头”就是 作者眼中最好吃的东西，家里“连带字的什么纸条子也没见过”；在济南叔父家，“我” 的精神生活并不如意，一个六七岁的孩子离开母亲，几次梦里哭醒。所以作者回忆起 童年生活，眼前没有喜气洋洋的红色，也没有生气勃勃的绿色，只是一片无奈

六、品味语言

学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是真行；我爱先生文品好，如同野老话家常”。试结合文章内容，品析季羡林散文“语朴情醇”“野老话家常”的特点。例如：“我父亲同另外的一个弟弟(九叔)孤苦伶仃，相依为命，房无一间，地无一垄，两个无父无母的孤儿，活下去是什么滋味，活着是多么困难。概可想见 ”虽无过多的描述也只是平平淡淡的记述事实，都让人读来心酸。

第二篇：《童年》教学设计

童年

一、教学目标：

知识与能力目标：品读文章语言，理解文章内容；

过程与方法目标：通过自主、合作、探究达到有节奏的朗读文本；

情感态度价值观目标：回忆美好童年，珍惜美好生活。

二、教学重难点：

1、品读文章语言，理解文章内容

2、引导学生有节奏的朗读文章

三、教学方法：

节拍诵读法，引导记忆法，小组交流法

四、教学过程：

（一）多彩相册----导入 【大屏幕配乐出示童年照片】

师： 绚烂人生，多彩童年，同学们好！这是老师和学生们童年时候的照片。相信你的童年相册里也有许多美丽的记忆吧！今天这节课让我们乘着歌声的翅膀，从歌声中找寻记忆深处的童年。

【音乐伴奏，屏幕出示课题及文本】

（二）缤纷童年------品读

1、初读----心有灵犀

（1）师：请同学们自由朗读课文，找出最能引起共鸣的一句话/一个词/一个场景......采用大屏幕上的形式：【大屏幕出示】

从 中我找到了自己的影子，我仿佛看到。【师示范】

从“什么时候才能像高年级的同学有张成熟与长大的脸”中我找到了自己的影子，我仿佛看到多年前，胖胖的、圆圆的我，正怀着对未来的无限热情，天不怕地不怕，一路狂奔。我希望多年后，有的人，能透过尘满面，鬓如霜，认出多年以前站在阳光下笑得像花儿一样灿烂的我。（2）小组交流心得。（3）指名回答。

2、复读-----回味无穷

（1）师：童年的生活多姿多彩，童年的生活五光十色，童年，又有许多的无奈与不舍。请

同学们跟着老师再次大声朗读。【学生根据复印文本中的节奏进行朗读】

池塘边的||榕树上，||知了在声声||叫着夏天

操场边的||秋千上，||只有蝴蝶儿||停在上面

黑板上||老师的粉笔，||还在拼命||叽叽喳喳||写个不停

等待着下课，||等待着放学，||等待||游戏的童年

总是要等到||睡觉前，||才知道功课||只做了一点点

总是要等到||考试以后，||才知道||该念的书||都没有念

一寸光阴||一寸金，||老师说||寸金难买||寸光阴

一天又一天，||一年又一年，||迷迷||糊糊的童年

没有人||知道为什么，||太阳总下到||山的那一边

没有人||能够告诉我，||山里面有没有||住着神仙

多少的日子里，||总是一个人||面对着||天空发呆

就这么好奇，||就这么幻想，||这么||孤单的童年

阳光下||蜻蜓飞过来，||一片片||绿油油的稻田

水彩蜡笔||和万花筒，||画不出天边||那一条彩虹

什么时候||才能像||高年级的同学||有张成熟||与长大的脸

盼望着假期，||盼望着明天，||盼望着||长大的童年（2）师生配合朗读第二段。

（3）师：同学们读的很有情感，我们男女生PK一下，请同学们先自由朗读，准备一下。（4）男女生配合朗读第三段。（5）齐读第四段。（6）加快节奏再来一遍！

3、品读-----五彩缤纷 【大屏幕配乐出示】

童年

罗大佑

池塘边的榕树上知了在声声地叫着夏天，操场边的秋千上只有蝴蝶儿停在上面，黑板上老师的粉笔还在拼命叽叽喳喳写个不停，等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年。

总是要等到睡觉前才知道功课只做了一点点，总是要等到考试以后才知道该念的书还没有念。

一寸光阴一寸金。老师说寸金难买寸光阴，一天又一天，一年又一年，迷迷糊糊的童年。

没有人知道为什么太阳总下到山的那一边，没有人能够告诉我山里面有没有住着神仙，多少的日子里总是一个人面对着天空发呆，就这么好奇，就这么幻想，这么孤单的童年。

阳光下蜻蜓飞过来一片片绿油油的稻田，水彩蜡笔和万花筒画不出天边那一条彩虹，什么时候才能象高年级的同学有张成熟与长大的脸，盼望着假期，盼望着明天，盼望着长大的童年。哦，一天又一天，一年又一年，盼望着长大的童年

（1）师：刚才同学们的朗读，让我似乎又回到了那个天真烂漫，无忧无虑的童年时代。请同学们再细品文章的第一段，看文中通过 描绘了一个 的童年。（2）依次学习第二、三、四段。（3）学生交流。

【大屏幕根据学生回答依次出示】 池塘、榕树、知了、秋千、......睡觉、功课、考试、念书......太阳、山、神仙、天空......阳光、蜻蜓、稻田、万花筒......【师根据课件依次板书】

游戏的童年

迷糊的童年

孤单的童年

盼望长大的童年

师：这就是运用典型的场景，片段，细节来展现童年的生活。同学们在日常的写作中也可以运用。

（三）心灵深处的印记---仿写

师：公园里，沙滩上，长椅中，玩具熊，奥特曼，你记忆深处的东西一定不少，用你手中的笔，运用文中写童年的方式，尝试写一下如回忆、思念、理想、青春......试试看。【师示范】 思 念

公园里，长椅中，离家的日子已有多少 玩具熊，小袋鼠，思念在心中埋下信号 想起了家乡泥土杨柳，还有妈妈饭菜的味道 梦见了爷爷，梦见了老树，梦见爱哭的娃娃。

（四）岁月的留声机-----陶醉

1、师：这是一首经典的校园歌曲，是耗费了罗大佑三年之久的心血之作，从游戏的童年，迷糊的童年，孤单的童年到盼望长大的童年，影响了几代人。现在让我们再次唱响这首经典之作，去感受多彩的童年。请同学们跟着歌曲轻声哼唱。

2、师范唱前两段，加响指伴奏。

3、学生跟着老师的响指伴奏轻声哼唱。【放范唱】

4、师：童年生活是美好的，希望同学们珍惜现在的美好，希望多年以后，当我们回头找寻时会看到一串串亮丽的脚印。

五、板书设计：

童年 罗大佑

游戏的童年

迷糊的童年 孤单的童年

盼望长大的童年

多彩的童年

第三篇：《童年》教学设计

《童年》教学设计

执教者：萧静静

一、教学目标 知识与能力：学习人物描写的方法，并初步掌握生动形象的人物描写。过程与方法：在课堂上感受生动的人物描写，并在过程中掌握生动的人物描写的方法。情感态度与价值观：培养学生观察生活，捕捉生活中美的习惯和能力。

二、教学重点、难点

教学重点：通过不同形式让学生感受生动形象的人物描写并初步掌握其方法

教学难点：将学到的方法运用到写作训练中。

三、课时安排：1课时

四、课堂设计思路

《语文课程标准》要求初中学生能够学习欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。

五、教学步骤：

（一）课前导入：

同学们你们是否还记得自己最要好的朋友吗？能不能和大家描述一下呢？（引导学生通过外貌、动作、语言来向大家介绍人物。让学生初步认识到怎样可以把人物更好地描绘出来。）接着让我们来一起认识另一个孩子童年生活中的人，看看他的童年又是由谁一起陪伴长大的？现在让我们一起来学校高尔基的《童年》，随着他的笔尖去认识阿廖沙身边的人。

(二)品读鉴赏

1.抓住特征，突出性格：

这部小说中，哪个人物给你的印象最深，为什么？

(ppt展示：主要人物：“我”（阿廖沙）、外祖母、外祖父、舅舅们)（请学生做初步介绍，问学生为什么会对人物有这样的印象？)你认为作者为何能把人物的性格特征表现得如此鲜明，将人物刻画得那么栩栩如生？让我们先 1 来看一段原文：

“外祖母说话好像在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和润泽，一下子就牢牢地打进我的脑海里。她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿瞪得圆圆的，闪出一种难以形容的快乐光芒……。她腰弯得几乎成了驼背，胖胖的，可动作却像一只大猫似的轻快而迅捷，并且柔软得也像这个可爱的生灵。

请问同学们，在作者的描绘下，你能想象到外祖母的形象吗？你认为作者为何能把人物的性格特征表现得如此鲜明，将人物刻画得那么栩栩如生？

（作者对外婆的声音、外貌、动作进行了细致得描写，同学们回忆一下，人物的描写为神态描写、外貌描写（肖像描写），动作描写，心理描写语言描写等，作者通过那些描写使读者如见其人，如闻其声，如临其境，让读者认得，理解，体会这个人物，引起自然的爱憎。）

我们再来回顾一下刚才的片段，你看到了外婆怎么的形象？非常美好的，但是如果老师把原文改成这样呢？你觉得人物形象还这么鲜活吗？

外祖母说话声音很温柔。她微笑的时候，眼珠儿瞪得圆圆的，闪出一种难以形容的快乐光芒……。她腰弯得几乎成了驼背，胖胖的，可动作却轻快而迅捷，并且也很柔软。由此可见，两段文字的区别在哪里？

（少了修辞方法。我们在写作中为了给读者留下深刻的印象，在进行描写中也常常采用浓墨重彩、绘形绘色的手法，以增强表达效果。我们看下这里作者就才用了大量的比喻手法。这种修辞手法体现的是作者的联想和想象能力。这也是本文在写作时的一个特点。我们找了几个句子，大家来找下本体和喻体。）

“外祖母说话好像在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和润泽，一下子就牢牢地打进我的脑海里。

军人……坐在窗户边儿上抽烟，鼓脸瞪眼地咳嗽，声音很奇怪，像狗叫。保姆叶鞭格妮娅……眼睛很古怪，嗓音则像喇叭。

他的绿眼睛炯炯发光，金发欢快地竖起来，高亢的嗓音变得粗重，对着我的脸像吹喇叭似的说道。

彼德萝芙娜是……说起话来像爆豆，吵吵嚷嚷的。

同样是说话，作者可以有这么多的比喻，通过生动的比喻把人物的形象描写地活灵活现。

（三）牛刀小试

小明长得很胖……

（请同学们发挥想象力，描写像小明的外貌，动作，要用上比喻的修辞手法。）读学生范文，展示作者的作品。

她坐在床沿上，黑发披身，身高体大，毛发蓬松，特别像前一阵子一个大胡子牵到院子里的大熊。

军人也胖得像个皮球，坐在窗户边儿上抽烟，鼓脸瞪眼地咳嗽，声音很奇怪，像狗叫。保姆叶鞭格妮娅的麻子脸更红了，她胖得像个坛子，眼睛很古怪，嗓音则像喇叭。

还借给这个人的妹妹小铺子的老板娘，一个脸蛋红红、眼睛褐色、像糖稀似的又软又甜的大肥婆。

我们再来试下，在作者的作品上，我们先来进行小复习。

我们来了不久，在厨房里吃饭的时候，就爆发了一场争吵：两个舅舅冲着外祖父大叫大吼。外祖父叫他们全去讨饭！

我们来了不久，在厨房里吃饭的时候，就爆发了一场争吵： 两个舅舅忽的一声站起来，把身子探过桌子，冲着外祖父大叫大吼。外祖父用羹匙敲着桌子，满脸通红：“叫你们全给我讨饭去!”

我们来了不久，在厨房里吃饭的时候，就爆发了一场争吵：两个舅舅冲着外祖父大叫大吼。外祖父叫他们全去讨饭！

两个舅舅忽的一声站起来，把身子探过桌子，冲着外祖父大叫大吼，像狗似的冤屈地龇着牙，哆嗦着。

外祖父用羹匙敲着桌子，满脸通红，叫声像公鸡打鸣一样响：“叫你们全给我讨饭去!”（就比如这段中的修辞手法，巧妙精确的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。如果我们把文章比作是一棵大树，单纯的记叙只是勾勒出了大树的枝干，在记叙的基础上加上生动的人物描写和恰当的修辞，那么呈现在我们面前的才是一棵枝叶繁茂、生机勃勃的树。）

（四）牛刀再试

上个星期学习举行了拔河比赛，请你回忆当时参加比赛时的一个同学的外貌，动作，将其描写出来，并用上恰当的比喻。例文

等到哨声一响，同学们便使出吃奶的劲，像一只只猛虎似的往后拉绳子。他们个个汗毛发直，头发竖起，脸憋得红红的，像熟透了的苹果似的，豆大般的汗水顺着脸颊流下，双手像只铁钳似的，用力抓住大麻绳，手上的筋脉突兀，肌肉紧绷，像一个个钢铁战士。眼看两队势均力敌，老师和拉拉队急得像“热锅上的蚂蚁——团团转”。加油声，呐喊声更响亮了。比赛的同学们听到这助威的声音，像注射了兴奋剂一样，一下子来了劲儿。

六、作业设计

1.模仿高尔基在本文的写作方法，描写一段情景，其中的人物语言、动作、外貌不限。

3（要求通过生动形象的人物描写，来反映主人公的思想性格，品质。）2.人物速写

(选取同班同学，抓住这个同学的特征、个性进行描写，用上比喻的修辞手法。)

六、板书设计

第四篇：童年教学设计

课外阅读指导课——《童年》

导入: 中外名著灿若星河,名著是人类文化的精华。阅读名著如同与名人对话，与大师交心，与圣贤论道；阅读名著可以增长我们的见识，启迪我们的智慧，提高我们的语文能力和人文素养。

方法指导：名著该读些什么？ 1.文学常识积累

这类积累题可以给出作品中的人物，问这个人物出自哪部作品，还可以考作品的作者，是哪个朝代、哪个国家的，该作者还有哪些著作等。2.名著人物及故事情节

做此类试题要求我们要熟记名著中相对著名的人物和与之对应的主要故事，以及通过这个情节表现的人物性格特点。这是备考的重点。命题者看中的故事情节往往是相对精彩的部分，这部分也是我们印象最深的。

3、体验评价

这类试题综合性比较高，它重点考查我们对名著的作品内容、主题思想、写作手法、人物形象、语言特色的感悟。这就要求我们平时要有目的读好名著，并且能走进名著，走进作品中去，与作品主人公一起喜怒哀乐，从而获得自己的体验、启示，作出自己的评价。

今天就让我们一起聆听大师的心声。走进《童年》

一、阅读目标

1.熟悉《童年》的相关故事情节。2.透过故事情节，分析人物性格。3.阅读作品的启示、收获。

课前准备：师生共读的一本书《童年》缩写文。

二、走近作者（《童年》的地位影响）学生介绍自己所了解的作者及主要作品。

三、走近《童年》

(一)小组讨论、合作探究：品味《童年》、分析人物 1.讲讲阿廖沙经历了哪些苦难？

2.在如此艰难困苦、令人窒息的环境中，阿廖沙为什么没有被压垮，反而成长为一个坚强、勇敢、善良的人？你从中得到什么启示？

3.阿廖沙、外祖母和外祖父分别是什么样的人？请用这样的格式说一说：从哪个情节中，看出他(她)是什么样的人。

（二）展示交流、学生质疑

四、对比阅读、感悟生活

看完这本书后，你觉的阿廖沙的童年是怎样的呢？把你的童年与阿廖沙的童年比一比，你有什么感受？有什么想对自己或者大家说的话？

五、作业：

1、仔细观察你身边的老师或同学，抓住他的外貌或语言特点加以描写，写出人物特点，表达出你对这个人的感情。

2、结合课本244页精彩片段分析人物形象。结束语：

送给同学们一句话：别让童年的欢乐就这样默默地走掉，让我们一起用心捧起童年的雨滴，一起用双手挽留童年的风，珍惜生活！

第五篇：《童年》教学设计

高尔基《童 年》导读教学设计

教学目标：

1、整体把握全书内容，理清人物关系及情节。

2、从心理描写、动作描写等多角度、多层次赏析精彩片断。

3、学生在自主、合作、探究过程中，理解作品主旨及深刻内涵，学写读后感。教学重点、难点：

1、教学难点：理解人物形象及塑造方法，体会作品的深刻内涵。

2、在阅读过程中，教师适时指导，引导他们向较高的阅读层面发展。教学前准备：

学生制定阅读计划，学生初步阅读《童年》一书，写出主要人物之间的关系，画出主要情节脉络图。教学过程：

一、导入

有人说童年是五彩缤纷的，是无忧无虑的，更是天真无邪的。如果说我们的童年是一块糖，不管怎么尝都是甜滋滋的；那么高尔基的童年就是一剂药，无论你怎么品尝，它都是又苦又涩的。

下面让我们走进苏联作家高尔基自传体小说《童年》，一起体会主人公成长时期那段刻骨铭心的苦难历程！

二、检查阅读概况

1、学生概括主要情节，介绍主要人物

（学生复述，同学补充，教师引导、明确。）概况内容：高尔基4岁丧父，10岁丧母，自己经过刻苦学习最终成为苏联伟大的文学家，他的自传体三部曲是在列宁的鼓励下写成的，三部小说独自成篇，前后相连，再现了主人公阿辽莎成长历程的三个不同阶段，深刻地反映了19世纪末20世纪初的俄罗斯民众的生活，揭露了沙皇专制时期的黑暗，被视为苏联批判现实主义文学里程碑。

《童年》是三部曲的第一部，讲述了阿辽莎幼年丧父、母亲改嫁，他随脾气暴躁的小染坊主外公和善良的外婆生活的故事。通过一个儿童视角，给我们展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人们的生活，描绘了社会小市民丑陋、愚昧，也让我们一窥当时俄国的宗教、丧葬等民风民俗。这部小说有助于我们了解沙皇俄国的情境，了解高尔基童年时的社会环境。

阿辽莎的童年是“一种浓厚的、色彩斑驳的、离奇得难以形容的生活”，“仿佛是由一个善良而且极端诚实的天才美妙地讲出来的一个悲惨的童话”。在叙述过程中，阿辽莎遭遇的每一件较大的事情，都会引起他一种意识的觉醒，作者在叙述的过程中，结合人物的心理活动描写解释着小主人公成长的历程。

本书结构严谨，人物形象的塑造栩栩如生。小说重点刻画了阿辽莎、外祖父、外祖母这三个人物。（板书：阿廖沙、外祖母、外祖父）

2、走进作者。

三、研读赏析、思考问题

1.这部小说中介绍了哪三个主要人物？

2.初步阅读《童年》第二章内容，给这一张划分层次，并给每个部分拟一个小标题。

3.仔细阅读《童年》第二章的第一节，并思考以下问题：

（1）、第一自然段中“那一段日子”指的是哪一段日子？

（2）、我和母亲的到来，使舅舅们的矛盾更加激烈，是为什么？

（3）、我亲眼目睹的第一场闹剧是什么？

（4）、在这场闹剧中都有谁加入其中？通过他们的反应又体现出他们怎样的性格特征？

4.仿佛这一场闹剧就在我们眼前再一次重现了一般，作者为什么能写的这么生动有趣？运用了哪些描写方法？找出相关部分读一读，看谁读的最棒。

四、分析人物形象及塑造方法

学生思考、讨论：

你认为这三个人物具备哪些性格特点，作者通过什么方法塑造的？

1、小组讨论、交流

2、全班交流，学生补充，教师引导

教师跟随同学发言板书：

童 年

阿廖沙

坚强、正直 勇敢„„

语言描写写

心理描写 外祖母

善良、能干„„

动作描写写

细节描写

外祖父

凶狠、贪婪„„

侧面描写

3、小结：我们通过讨论，了解了小说塑造人物要用语言、心理、动作、神态等描写方法。另外，它还可以用侧面描写和环境描写等。

4、举例说明。（以小组为单位，在书中各找一处运用细节描写、侧面描写和环境描写的例子，说说其作用。）

五、联系实际，感悟生活

1、你能用一个词概括高尔基的童年是怎样的童年吗？

2、和高尔基的童年相比，你的童年有什么不同？

六、作业：以“我该怎么度过这段成长岁月”为话题写一篇读后感。