《厘米的认识教学设计》周继成

第一篇：《厘米的认识教学设计》周继成

《厘米的认识》教学设计

新人教版二年级数学上册第一单元《长度单位》——雷家店中心小学：周继成 【教学目标】

1、结合实际，通过实践体验采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，通过观察、触摸、比画、举例等方法初步建立1厘米的长度观念。

3、能用刻度尺正确测量整厘米物体的长度，能够画出指定整厘米长度的线段。

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。【教学重点】

1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。

2、能用刻度尺正确测量整厘米物体的长度。【难 点】

认识刻度尺，建立“1厘米”的长度观念。【教具准备】

课件、直尺，测量用的硬纸条。【教学关键】

根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。【教学过程】

一、创设情境，发现问题：

1、谈话：孩子们，老师今天给大家带来一个非常有意思的小故事，你们喜欢听吗？听故事要认真，会听故事的孩子总能从故事中发现问题，孩子们，希望你能从这个故事中发现问题的奥秘。

（课件播放《皮带为什么做短了》故事录音及图片。）

2、发现问题：请同学位认真思考一下，熊大量大象先生的裤腰是三庹长，小松鼠在外地定做皮带时，量皮带也是三庹长，他们都没有量错，为什么皮带拿回来的时候就不够长了呢？想好以后，在小组内讨论一下，把自己的想法说给同学听。

3、小结：因为他们两个人各自的1庹（tuǒ)不是一样长的。熊大量大象的裤腰，小松鼠量皮带，小松鼠的1庹（tuǒ)要比熊大的1庹明显的（tuǒ)短，所以小松鼠量的3庹（tuǒ)肯定要比熊大量的3庹（tuǒ)短了许多。小松鼠量的3庹定做的皮带当然要短了。（课件出示图片：在很久很久以前，人们就用自己身体的一部分作为测量长度的单位。用胳膊量，平伸两条胳膊是一1庹（tuǒ)长；用手指头量，中指与拇指伸开是一拃（zhǎ）长，用脚丫子量，一脚丫子的长度就是一脚长。）

【设计意图】通过故事，让学生感受到，在测量物体长度时，使用的标准不一样，会出现麻烦甚至是错误。

二、实践活动，提出问题：

1、实践活动：

2、谈话：

为了在生活、学习与工作中方便，而不再出错，人们制定了统一的长度标准，大家都使用一样的长度单位，而且在国际上通用，这样就不容易出错了。

为了统一长度单位，人们制作了测量物体长度的各种各样的尺，有学生用的直尺、生活用的卷尺、专业用的激光测距仪和轮式测距仪等等。（课件出示测量工具图片）

3、揭示课题：

学生用尺，生活用尺，专业工作用的测距仪，等等。人们在这些测量物体长度的工具上都制定了统一的长度单位，像毫米、厘米、米、千米等等，大家都使用同样的长度单位，就方便多了。

其中，厘米就是这些长度单位中一个较小的单位，这节课，我们就来认识1厘米究竟有多长。

（课件出示课题，教师同时板书课题）

【设计意图】通过故事和实践活动让学生深刻认识到统一长度单位的重要性。尤其在实践活动中让学生用手指一拃（zhǎ）一拃（zhǎ）地量，感受物体的长度及测量方法，这是十分必要的。

三、合作探索，解决问题：

1、认一认：（出示课件）

孩子们，请拿出你手中的直尺，认真观察一下，你的直尺上面从0开始，一共有多少个数字？

我们可以从直尺上看到，每个数字都对着一条较长的刻度线。用手指摸一摸每两个数字所对的两条刻度线之间有多长。

再像这样多长。

用两个手指比画一下，数字0和1所对的两条刻度线之间有看下面的图，再用手指摸一摸手中的直尺，数字2和3所对的两条刻度线之间有多长，是不是和0到1之间一样长？

小结：（出示课件）

数字0到1之间的长度与数字2到3之间的长度是一样的，都是1大格，这一大格的长度就是1厘米！厘米可以用“cm”表示，1厘米可以记作：1 cm 板书：厘米

cm

直尺上的一大格

1厘米

cm

2、看一看：（出示课件）

大笔记本一格的宽度一般都是1厘米，小楷本一个小方格的一条边的长度一般都是1厘米。

板书：大笔记本一格宽

小楷本一个小方格的一条边

3、说一说：

生活中有很多物体的长度接近1cm，你能说一说生活中哪些物体的长度大约是1cm吗？

小结：认识了厘米，在测量一些比较小的物体时，就可以用厘米来表示物体的长度。

4、量一量：

（课件演示测量方法）

请你也用这种方法量一量你课桌上的纸条，长是几厘米？

【设计意图】利用课件，并通过摸一摸，认一认，看一看，说一说，把繁琐的说教，变为直观感受，让学生认识1厘米究竟有多长。尤其是对测量方法的掌握，没有必要用过多繁琐的语言去讲授，孩子们的模仿力都是很强的，通过课件图示，他们就能掌握正确的测量方法，教师们的专业术语讲解过多，对于二年级的孩子来说，他们反而听着糊涂。

四、实践感受，应用问题：

1、估一估：

孩子们，请估一下，你桌子上的硬卡条有多几厘米长？ 再用直尺量一下，看看究竟有几cm?

2、画一画：

在一张纸上，用直尺画一条3厘米长的线。看谁画得又直又准确！（画好后，找一名学生到实物展示台上用直尺测量其准确性。）

3、想一想：（课件出示）

【设计意图】通过估一估，画一画，想一想，调动学生用多种感观加强对厘米的认识与应用，使学生对认知不只停留在表面，而是有一定的深度和广度。另外在教学中，“厘米”与“cm”交替出现使用，有利于学生加深印象，巩固新知。

五、回顾与总结：

• 这节课我们认识了哪个长度单位？

• 这个长度单位在我们生活中有哪些物体的长度接近它？

• 用直尺量物体长度时，通常应该用哪个数字所对的刻度作起点？

【设计意图】一节课结束以后，要把学生学到的新知，串成串，使学生学到的知识系统化，回顾与总结要具体，要让学生有东西可抓，提问不可泛泛。俗语“编筐编篓，全在收口”，这是很重要的。

六、课后拓展： 孩子们，老师的直尺断了，我在量一枝铅笔时是这样量的（课件出示），可是我不知道这枝铅笔有几厘米长？课后，大家共同研究一下，告诉我这枝铅笔到底是几厘米长。【设计意图】让学生带着问题离开课堂，体现学无止境、思绪的拓展性，正所谓余意未尽。

第二篇：《认识厘米》教学设计

9月多媒体授课资料

《认识厘米》教学设计

教学目标：

知识目标：经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。

能力目标：通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长，并初步学会用刻度尺测量物体的长度。

情感目标：能估计一些物体的长度并进行测量，形成初步的估计意识，发展空间观念。教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学过程：

一、故事导入。

1、体会统一单位的必要性

师：同学们今天可真精神，老师奖励大家一个故事，想不想听？（想）

师：有个人叫阿福，他去裁缝店做一件新衣服，店里的老师傅用他的大手量了量，对旁边的小徒弟说记好了身长3拃。阿福走后，小徒弟很认真的学着师傅的样子在布上用他的小手量了起来，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么这么小！师傅一量生气了：告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟非常的纳闷。师：你知道这是怎么回事吗？ 生：师傅手大，徒弟手小。

师：两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？

生1：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量 师：用同一个人的一拃来量就好了 生2：用尺子量

师小结：看来在测量长度时，需要有一个统一的标准。今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）厘米在哪呢?就在咱们的小尺子上。

2、观察尺子。

师：昨天让大家回去观察自己的尺子，先和同位说一说，你有什么发现？

谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。

生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。

师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！尺子上有数字，一起读一读。还有些长长短短的小竖线，这些线叫刻度线。每条长的刻度线下面都有什么？（数字）对着0的这条叫0刻度线，那对着1的呢？（1刻度线）对着2的呢（2刻度线）还有cm。cm也就是厘米，有时候我们写厘米这2个字很麻烦，就可以用cm来表示，又简洁又方便，这就是我们数学的一个特点，简洁美。1厘米可以用1cm来表示。

二、新知学习。

1、认识1厘米

师：那你能从尺子上找到1厘米吗？ 生1：我发现从0到1是1厘米

师：说的很对，从0刻度线到1刻度线的长度就是1厘米。师：尺子上只有这个1厘米吗？ 生1：从2到3的长度是1厘米。

师：你说的可真完整。谁能像他这样完整的说一说？

生2：从4到5的长度，从7到8的长度，从10到11长度都是1厘米。

师小结：我们说了这么多，可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密，每2个数字之间的这一大格都是1厘米

师：现在像老师这样，把你的小手指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？生：很短

师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。师：现在用你的小手在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）师：一厘米可真短啊

师：把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看 生动手比划

师：我这里有一张纸条，它的宽就是1厘米，我来比一比，看看谁比划的最接近1厘米。师：老师这里有把长尺子，你能从上面找到1厘米吗？生找

师：那你觉得你尺子上的1厘米长，还是老师尺子上的1厘米长？那咱来比一比 生动手比，说发现

生：我发现老师尺子的1厘米和我的1厘米一样长。

师小结：不管长尺子，短尺子，中国的尺子还是外国的尺子，全世界的1厘米都这么长。师：那你想一想，在你的周围，还见过什么东西也是这么长？ 生1：我发现我的橡皮差不多有1厘米那么厚 生2：我发现记作业的本子差不多有这么厚 生3：我发现我小拇指的宽度大约是1厘米。

师：快把你的小拇指也放在尺子上比一比，看看你的是不是 师：老师今天还准备了一些东西，你能快速的找到1厘米吗？ 师出示物品，生找。

师：同学们找的很棒，老师再来考考你的眼力。

师：我这里有3根小棒，有一根是1厘米，你猜是哪一根？ 生：蓝色的

师：你们的意见都一样？拿出老师给你准备的，用尺子比一比看是不是1厘米？ 生动手比

师：是吗？说说你是怎么比的？ 生：0-1,2-3，一大格

师：看来同学们都用自己的方法比出来了，这个对大家来说太简单啊，那老师出个难一点的

2、用尺子测量长度

师：拿起绿色小棒，给老师看一看，猜一猜这根多长？ 生1：我觉得这根小棒的长度大约是4厘米 生2：我觉得这根小棒的长度大约是5厘米 师：怎么才能知道到底有多长？ 生：用尺子量 师：自己试着量一量 生试着测量小棒长度 师：谁来汇报一下？ 生：5厘米

师：同意吗？指着说说你是怎么量的？

生：我是把小棒的一头对着0，另一头对着5，这根小棒的长度就是5厘米 师：他是怎么量的？谁听懂了？再来说一说

师小结：你说的真好，我们在测量时，把小棒的一端对准“0”刻度，另一端对着几就是几厘米。师：不过刚才我发现有的同学这么量，（出示斜着的），你觉得行吗？那该怎么办？（小棒和尺子要对齐）

师：那这根纸条有多长？9厘米 师：赶快用刚才学到的方法来量一量红色的小棒吧 学生汇报

师：我们知道这3根小棒有多长了，现在请你安静的把它们送回家。

三、巩固练习。

1、自主练习

师：这节课我们认识了厘米，知道1厘米有这么长，还会用尺子来测量，学的怎么样？这么有信心，那老师来考考你。

① 树叶，钉子，铅笔的长度

② 牙刷、小刀的长度。小刀：那该怎么办？出示正确的，对准0刻度线（从0刻度线开始量）③ 2条线段 ④ 断尺

师：老师有张图片，但老师的尺子不小心折断了，还能用吗？ 生：不能，没有0刻度线了

师调整尺子，问：这样呢？快来帮老师看一看这张图片长是几厘米？ 生1：10厘米，为什么？因为对着10 生2：6厘米。为什么？指着说一说

生：图片一端对着4，另一端对着10，一共占了6大格，就是6厘米

师：咱们一起来数一数，看看是不是？（1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个一厘米，6个1厘米，就是6厘米）师：谁听明白了，再来说一说。

师：你觉得断尺子好用吗？那你可要爱护好自己的小尺子呀

师：说是10厘米的同学，你现在觉得呢？哦，你该主意了，改成5厘米了 师：还有不同的方法吗？ 生：9-4=5 师：用大数减小数，你是用算的方法。

师：看了同学们学的是真不错，接下来老师和大家做个小游戏，伸出你的小手，让老师看到你的一拃，先估一估你的一拃有多长？再同位合作，一个把小手放在尺子上，一个看有多长。生动手量

师：谁来说一说你是怎么量的？ 生1：拿尺子比一比 生2：放在桌子上量一量

师：回家后可以量一量爸爸妈妈的一拃有多长

四、课堂小结。

师：今天同学们学的高兴吗？你有什么收获？ 生1：我认识了1厘米 生2：我知道了1厘米有多长 生3：我还会用尺子来测量

师：这节课，我们用厘米作单位来测量了一些比较短的物体。如果老师想带着大家测量操场的长度，还用厘米作单位，合适吗？（不合适，太小了）在测量大的长的物体时，用厘米作单位就太小了，这就要用到更大的长度单位，这是我们今后要学习的知识。

五、板书设计：

厘米的认识

测量时，标准不同，结果就不同-------统一长度单位。

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。1cm=1厘米

测量物体的方法：把尺子的刻度0对准物体的一段，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

六、教学反思：

我在设想教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。在教学“厘米”这一概念时，我预先安排了估一估、量一量、看一看、找一找。总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。但在整个教学实施的过程中，由于每个教学环节的小结不及时，导致重难点落实的不扎实，今后的教学中我要注意稳中求实效，扎实教学。

数学组:王娜 2013年9月12日

第三篇：《认识厘米》教学设计

教学过程：

一、创设情景、导入新课：

1、故事导入，体会统一长度单位的必要性

师：同学们喜欢看动画片吗？老师也喜欢看动画片，老师今天给大家带来了一段非常精彩的动画片，想不想看？同学们可要认真看哟,看看故事里里面都有谁,他们之间到底发生了什么事情? 师：好，边看边想三个问题：第一，故事里都有谁？第二，阿福的衣服为什么小了？第三，怎样做才能使阿福的衣服正合适？（师播放多媒体）

师：谁来告诉大家故事里有哪些人,发生了什么事？

生：阿福，师傅和徒弟

师：第二个问题呢？阿福的衣服为什么小了？（同桌讨论）生：师傅手大，徒弟手小。

师：真聪明!两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？怎样让阿福穿的衣服正合适呢？

生 ：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量。师：你的想法真独特。用同一个人的一拃来量就好了。

（如果学生说用尺子量，教师要及时表扬，并提出古代由于科学技术不够发达，还没有统一刻度的尺子，只能用拃量）

师小结：看来在测量长度时，必须要有一个统一的长度单位，今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）

二、合作探究、学习新知：

1、认识尺子（1）初步感知

师：为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度.课前老师让大家观察自己的尺子，现在请同学们拿出尺子，先和同位说一说，你发现了尺子上的什么秘密？（学生活动）

师：谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。

生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。

师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！

（2）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）

师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。

生：0、1、2、3、4、5、6…… 师：以前我们学过的0表示什么？ 生：没有。

师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。

生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。

师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……仔细看,0在尺子的最左端吗？测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线，而不是尺子的最左端。

师：尺子上还有两个英文字母cm，这是厘米的英文名字，厘米也可以用字母cm表示。当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。

师：谁知道从数字0到数字1这段长度是多少？ 生：从0到1是1厘米。

师：操作课件，标上1厘米。对，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。

师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米？请小朋友来找一找。生：从1到2也是1厘米

……

师小结：我们说了这么多，同学们都在尺子上找到一厘米，我们来看看同学们找的这些一厘米有什么特点？可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密了，每相邻2个数字之间是一个大格，每一大格的长度都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：现在请你们找出自己尺子上的1厘米。（学生活动）师：请把你小手的食指指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？ 生：很短。

师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。

师：现在用你的拇指与食指的底部在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）

师：一厘米可真短啊！把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。（学生活动）

师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看。（生动手比划）（3）找生活中的1厘米

师：别看一厘米很短，可是在我们的生活中很多物体的长度大约都是1厘米。那你想一想，在我们的周围或身体上，哪些物体的长度大约是1厘米长呢？

生1：田字格的一条边的长是1厘米。生2：我的手指的宽度大约是1厘米。生3：橡皮的厚度大约是1厘米。……

师：你们都是一些善于观察的孩子，是生活中的有心人。

3、认识几厘米。

师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你能从尺子上找到几厘米吗? 师：从0到2是几厘米？为什么？ 生：2厘米

师：像这样的问题谁能再提一个？（生问生答）师：像这样的几厘米，除了数大格，你能不能用计算的方法算出来呢？同位讨论一下。

师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。也可以用后边的数字减去前边的数字。

4、用尺子测量长度（1）用完整的尺子测量 ①测量一拃的长度

师：咱们认识了厘米，知道了1厘米有多长，如何用尺子来测量物体的长度呢？（课件演示一拃的长度）

师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师：这位同学的一拃是多长呢？先估一估，是怎样来测量的？（课件演示）（生汇报）

师总结：我们在测量物体长度的时候，把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。这位同学的一拃有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。②量自己的一拃

师：同学们想不想知道自己的一拃有多长，先自己估一估，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）师：你的一拃有多长？谁来说一说？ 生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。……

师：在测量物体长度时，如果没有尺子，可以用自己的拃来测量。

③深化感知

课件出示量铅笔，让学生从测量方法上判断对错并说明理由。（2）断尺子测量

同学们，老师刚才不小心把尺子弄断了，但是老师的任务还没完成，要测量这支铅笔的长度。（课件出示）

师：谁能想出一个好办法来帮帮老师?和你的同桌讨论一下。生1：从刻度2 开始量。这支铅笔包含几个一厘米，它的长度就是几厘米。

生2：可以用后面的刻度减去前面的刻度。师：同学们可真聪明！

师总结用断尺测量物体的方法。

5、认识线段

师：下面，我们再来认识一位新朋友，请看黑板，仔细观察老师是怎么画的？（生汇报）

师：对准0刻度线画了一个圆点，然后沿着尺子画了一条直直的线，在线的末端再点上一个圆点，像这样的图形，两点间的一段叫线段。

师总结线段的特点，然后让学生到黑板量出线段的长度。师:你能在练习本上画出一条长5厘米的线段吗？先让学生说画法，教师总结。

三、练习应用、提高能力

1、闯关练习

师：同学们，我们认识了长度单位厘米，还学习了用尺子来测量物体的长度，感觉学得怎么样了？有没有信心接受老师的挑战？挑战成功的老师有奖励。

第一关：量一量，填一填 第二关：填一填，看看谁是冠军

师：闯关成功了吗？老师奖励大家一首儿歌。（测量儿歌）

2、课后作业

师：看来同学们对本节课学的内容掌握的很好。回家后，请选择你喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量，把结果记录下来。

师：老师现在想测量手腕一周的长度，用直尺能不能量？如果不能，你能不能想一个好办法来帮老师解决这个难题?

四、课堂总结

1、通过这节课的学习，你有什么收获？（生汇报）

2、教师总结。

第四篇：认识厘米教学设计

3.1.1 “认识厘米 用厘米量”教学设计|人教课标版

教学内容：人教版数学（二年级上册）第3页及练习一第1～3题。

教学目的：1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

教学难点 ：在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。教具、学具准备

教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。教学过程 ：

一、创设情境，引入长度单位

（一）情境导入

师：同学们，咱们先来听一个童话故事。

（出示课件）画外音：在蚂蚁王国里有一座小桥，有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你们知道扶手有多长吗？ 师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。

（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度）学生汇报结果。

师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。

（二）质疑

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。

二、认识厘米

（一）认识尺子

师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）生：在尺子上有很多数。

（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。（生自由读）

师：你们看，尺子最左端的数是几？ 生：是0。

师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁“0”）

生：尺子上的0表示起点。

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）

师：你们还发现了什么？

生：尺子上还有很多线，有的长有的短。生：尺子上还有字母“cm”。

师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。（板书课题）

（二）建立1厘米的空间观念 师：（出示课件），你们想想看，红色这一段是多长？ 生：是1厘米长。生：是2厘米长。„„

师：到底是多长呢？（同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？ 生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）„„

师：从这里，你发现了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。

师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生：小纸条的短边长是1厘米。生：图钉的长是1厘米。生：手指的宽约是1厘米。

（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）师：用手比画一下，1厘米是多长呢？

师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（（三）认识几厘米

师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？你们看，这一段是几厘米长？

那4个1厘米是多长？

师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？（生指出后汇报是怎么指的）

三、用厘米量

（一）估几厘米

师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？ 生：6厘米。生：4厘米。生：5厘米。

（二）量几厘米

师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）

师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。

师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。（学生测量“扶手”的长度）师：大声告诉小蚂蚁，“扶手”长几厘米？ 生：9厘米。

师：蚂蚁们知道了“扶手”的长度，一定能很快做好一根新“扶手”，你们想不想去看看？

四、巩固练习

（一）判断

（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。

刚才，蚂蚁王国的测量大赛举行得热火朝天，你们想不想也举行个测量比赛呢？

（二）测量 师：）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，并做好记录。比比哪组量得又快又准。

（三）拓展

师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们的表现都非常出色。老师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法吗？

生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。生：可以用软尺量。

师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。

（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高„„之后汇报自己的测量结果。）

五、布置课外练习

师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。

第五篇：认识厘米教学设计

《厘米的认识》教学设计（二年级数学上册）

教材简解：“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

教学目标： 1．使学生认识长度单位“厘米”，知道1厘米有多长。

2．使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段。

3．培养学生的动手能力、观察能力及估测能力。

4.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯

教学重点：使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法，能正确测量或画出整厘米长的线段

教学难点： 知道1厘米有多长。

教具、学具准备：学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。

设计理念：

1、数学活动从生活中来，到生活中去。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。

2．合作探究，发现知识，形成技能。

本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。通过看一看、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式，探究知识形成技能。建 立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。

设计思路：认识厘米的教学是学生从解决实际问题的矛盾中引入的。、比一比、找一找、猜一猜、量一量等形式探究发现知识形成技能，形成初步的长度观念。主要有：

一、创设情景，诱发兴趣。

二、认识厘米

1、认识尺子。

2、认识1厘米，几厘米

3、用厘米量，学习测量方法。（1）书上第2题，掌握测量方法。（2）自己动手画已知长度的线段。

三、总结课堂，评价学生

四、拓展铺垫：“现在能知道桌子长多少了吗？”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用。“那你知道黑板有多长吗？”为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。

教学过程：

一、导入激趣，引入新课

1．师：我们小朋友每天都伏在课桌上认真学习，那么大家知道每天和

我们相伴的课桌究竟有多长呢？（让学生用自己习惯的工具测量课桌有多长）

师：老师发现大家说的结果都不一样，这是为什么？（引导学生说出因为比较的标准不一样）

师：那么要想得到一个统一、准确地测量结果，可以怎么办呢？（让学生体会要想得到统一、准确的测量结果，必须用尺子来测量）

师：尺的种类有很多（出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺„„并逐一介绍名称）,今天我们先来认识学生尺。

二、借助直尺，认识cm

1、认识尺子

师：直尺上藏着许多小秘密呢！用数学的眼光去观察一下，把你的发现告诉同位吧！（汇报交流）

师：为了让小朋友们看的更清楚，老师做了一把放大了很多倍的尺子，和你的尺子有什么一样的地方？（屏幕上出现放大的刻度尺）

生：也有数字。

师：谁能按顺序读一读尺子上的数字？这些数字是从几开始的？ 生：0。

师：它在尺子上表示什么？ 生：开始。

师：对，0在尺子上表示起点。

师：尺子上还有什么？（让学生找到刻度线）这些线有长有短，都叫做刻度线。数字在什么样的线下面？（让学生认真观察，发现数字在长刻度线下面）师：尺子上除了有数字和刻度线，还有什么？ 生：字母cm。（板书：cm）

师：在这里读cm，测量较短物体的长度通常用厘米作单位，厘米可以用字母cm来表示，这节课，我们就来学习认厘米的认识。（板书课题：厘米的认识）

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。

（1）认识尺子上的1厘米。

师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？（让学生找到从0刻度到1刻度的长度是1cm。）用手在尺子上摸一摸，你就能比划出1cm有多长了，试试吧！

师：能从老师的尺子上找到其它的1厘米吗？指名交流。（出示课件）师：细心的小朋友肯定发现了，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的距离都是1厘米。（课件出示许多的1厘米）（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念

师：在老师为你准备的学具里面也有1cm，它是谁？纸条。为什么不是大米粒？让学生说理由。

师：像老师这样，将纸条用手指捏住，轻轻拿出来，放进去，拿出来再放进去，你有什么感受？让学生说出1cm很短，是呀，我们通常用cm来测量较短物体的长度。（板书：测量较短物体）

师：生活中，哪些物体的长度大约是1厘米？（学生自由发言）在你的手上也能找到1cm，你大拇指的宽度大约是1cm。

3、认识几厘米。

师：刚才我们认识了1cm，现在，我带你们去尺子王国里转一转。师：你知道小刀的长度是几厘米？（生说出7cm，汇报想法）师：红色线段长度是多少？5cm。你认为数起来容易吗？

生：容易。当物体的左端对准0刻度，右端指着几，它的长度就是几厘米。师：这第三把尺子上测量的红线的长度是9cm，对不对？（让学生说清理由）渗透“用右面的数减去左面的数”这种方法。

4、用厘米量。

师：（出示P51页第2题）红色线段有几厘米，谁来估一估？（生交流估计结果）

师:怎么知道估的准不准呢？（量一量）

用投影展示学生量的结果，最后集体交流

师：谁刚才估的9厘米，太棒了！下面再来试一试测量蓝色线段长度。（交流）师：课件出示三种量法（P51第一题）

师：瞧！这是三位小朋友测量物体的方法，用手势告诉我对或不对，演示手势，让学生分别判断，并说明为什么不对。

师：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

5、画已知长度的线段。

师：现在老师希望大家画出一条4厘米长得线段。（展示交流）师：你是怎么画出来的？（小结画法）

三、总结回顾，拓展延伸

今天这节课，你有什么收获？

四、拓展铺垫：

如果请你用厘米作单位来测量一下黑板较长边的长度，你觉得怎么样？