《喂出来》课堂实录

第一篇：《喂出来》课堂实录

《喂——出来》课堂实录

一、教材分析

《喂——出来》是一篇科幻小说，收入新教材人教版八年级下册第三单元阅读课中。一般的文章解读仅仅停留在对环境保护上，其实仔细分析，文章除了环境保护的层次，更多的应是人性的角度。

二、教学目标： 情感态度价值观：

理解小说的主题及给人类的思考，学会多角度的挖掘作品思想内涵。知识与能力：

感知小说情节，领会文章主旨。过程与方法：

尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。

三、教学过程

（一）释题：

师：文章的标题，往往能够反映作者的写作意图。比如之前我们学过的《蓝蓝的威尼斯》、《幽径悲剧》、《紫藤萝瀑布》、《窗》，那么现在请大家来看一下今天我们将要学习的文章，标题是《喂——出来》，请你思考一下，这个标题需要注意的关键的词语是哪个？ 学生交流：

生1：我们觉得文章标题有几种理解，一种意见会觉得是出来。这本来就有多重理解，什么出来？到底是扔进去的垃圾，还是人类心灵的丑恶？

生2：另一种意见会觉得是破折号。破折号的作用在这里是起到声音延长的作用。

二、赏析语言

师：昨天我们已经预习了这篇文章，老师也读了，发现这篇文章的语言很有特点，大家有什么发现？

生：有很多成语来表现情节。

师：非常好，你读得很仔细。作者运用了很多的成语，语言精练生动且富有深意。现在，我们就开一个小小故事会，学习作者的语言特点把这个故事简单地讲给大家听。为了让同学们更好地讲故事，老师给大家一点时间准备，并提一点小小的要求：①叙述情节要条理清楚。②选用以下2——5个成语。（深不可测 闻风而来 争先恐后 不容置疑 源源不断 一视同仁 任劳任怨）准备一下。（学生做准备。）

生：在一个村庄来了一阵台风，把一个小庙吹跑了，出现了一个深不可测的洞。村民们闻风赶来，都在洞边围着看，到底是什么洞呢？学者、科学家都争先恐后来探索这个洞，可是人们也没探索出什么奥妙来，觉得这个洞是从天而降。师：后来又发生了什么事？

生：后来，一个投机商人，把洞的专利权买下来了，人们把洞当成了垃圾箱，把垃圾倾泻到洞里。

三、深入探究

师：这是一个怎样的洞？

生1：不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远地看上去就像是透明的玻璃一样。

师：很好，你的概括几种概括了洞的特点，本文的重点是描写什么的呢？ 生2：忽然，他听到头顶上传来了奇怪的叫声。„„从刚才发出声音的那个方向飞过来一块石头，在他面前一掠而过，往地面上掉了下去。

师：文中对洞的描写确实很可怕，有想象力，那么请你发挥想象，洞变之后的世界会是怎样的？

生1：可能人类的末日就要来了，就像电影《世纪末日》一样。生2：可能人类到了另一个星球发展。

师：同学们的想象力都很丰富。那么作者究竟想表达什么呢？

四、分析人物

师：读得仔细的同学会发现，作者不仅仅在警告我们要爱护环境，小说中还出现了许多复杂的人物形象，而且小说的故事情节都是围绕一个“洞”展开的，这个深不可测的洞是一面镜子，不同的人在镜子中投射出不同的复杂的心态。哪个人在镜子中表现得最充分？把他找出来，说说你的理由。请同学们拿出笔来，把感受写在课本的空白处。

生1：我觉得表现得最充分的是投机商人。第二段中说，他的眼睛里露出了贪婪的目光，想从中谋取什么利益。他为了自己赚钱，借着这个填洞公司，在没有根据的情况下说这是一个保险的洞，信口开河，很不负责任。公司规模不断扩大，但商人也没有适可而止，继续赚钱，结果很悲惨啊。

师：你的感受力敏锐，能抓住这些人物中的关键性人物——商人，商人是不是只是贪婪？ 生1：他不仅贪婪，也有精明、愚蠢的一面。在别人还没有想到占领这个洞的时候，他就想从中获得利益。说他愚蠢，是因为他只顾着赚钱，没想到会有什么危害。师：文章中还有没有关于商人的细节描写？ 生2：在第29段中有一句话是“有一个人满头大汗地从人堆挤了出来，大声的提议道：‘请把这个洞让给我吧，我来给你们填’”。从“满头大汗”一词可以看出投机商人在别人还没有占领洞之前想把洞占下，他很急切。师：还从哪个词也能看出这一点？ 生2：“挤”。

师：对，商人迫不及待地想得到专利权。你还能感受到他怎样的心情？ 生2：激动，从“大声”一词就可以体会的到。

师：品得很细。假如你就是这个打着如意算盘的投机商人，发现了这样一个难得的商机，心里会怎样想？你能不能用第一人称绘声绘色地描述一下当时的心情？

生3：我终于买下了这个洞，我终于得到了这个洞的专利权，没有花多少钱，我非常激动。我得按我的计划去赚我自己的钱，我想我不久就会有一笔新的收入了。师：你是一个精明的商人，这样激动却喜怒不形于色，谁能比他激动？ 生4：嘿嘿——我终于可以占领这个洞了，我可以赚很多很多的钱，至于对洞带来什么危害，不用管它了，反正又不是我的事。

师：十足的奸商！在洞的面前就折射出了商人的唯利是图。师：还有哪个人物形象给你留下了深刻的印象？

生1：我认为学者体现得比较充分。文章26、27自然段写到学者发现不了洞到底有多深，但又不能在众目睽睽之下就这么放弃，遭人哂笑，他竟然镇定自若、胸有成竹地关掉扩音器。他只是怕受到众人的嘲笑，只在乎自己的面子。师：只想维护自己学者的形象。

生2：我觉得学者不仅是为了维护自己的面子，而且不懂得学习。师：具体来说一说。

生2：“学者不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：‘赶快把它填掉’”。这说明他只想着维护自己的身份，死要面子。师：学者说的那句话应该用怎样的语气来读？

生3：命令的语气。他要极力掩饰他的心虚，摆出学者的架子，他想让人觉得他很明白洞的奥秘。

师：谁能有感情地读一下这段话，读出不容置疑的口气。大家自己先试一试。师：读得精彩，所以洞这面镜子又折射出了学者的虚伪。师：接着来谈，还有那些人物给你留下了深刻的印象？ 生：我觉得记者给我留下了很深刻的印象。前面记者的那根绳子放下去拉不上来断了的时候，他就一声不响地解掉了扎在腰上的那条结实的粗绳子。他怕自己掉在洞里再也出不来了。他本来是来探寻洞的深浅，遇到危险却退缩了。

师：记者对能名利双收的事趋之若鹜，而一旦看到危险就退避三舍，所以洞这面镜子又折射出了记者的趋利避害。师：刚才同学们赏析的是探洞部分的众生群像，那在填洞这一部分有没有给你留下印象深刻的人物？

生1：给我印象深刻的是第18段，一位胆小怕事的老年人，他想劝年轻人别这么干，好像他的话是一个预言，预言到了未来会发生让人想不到的事。师：他的预言最终成为了现实。

生2：我觉的这个村的村民也只顾自己的利益。之前他们想在洞上盖一座庙，当商人承诺给他们盖一座庙，并建一座广场时，村民们就毫不犹豫地把洞给了商人。如果这个洞代表大自然的话，说明他们只顾眼前利益，不懂得保护大自然。

师：对，村民只看到眼前利益，自己的私利，却看不到长远。

生3：我觉得第48、49段中订了婚的姑娘把从前的日记丢进洞里，犯罪分子把犯罪证据都悄悄扔进了洞里，这些人都想逃避丑陋的过去，想重新面对生活。而我认为好的生活是自己创造的。

师：洞成了他们遮丑的场所，他们都是为了一己之私。所以洞这面镜子又折射出了这些人的自私。

五、探讨主题

师：“洞”这面镜子折射出人性百态，有的唯利是图，有的趋利避害，有的虚伪之极，人性的复杂在这里展现得淋漓尽致。小说中的每个形象和情节都是那样真实，合情合理。读完后，我们才恍然大悟，这原来就是我们人类真实的生活。如果我们依然行事急功近利，漠视环境，必将会自食其果！而文章结尾部分那天上突然传来的一声奇怪的叫声“喂——出来”，就是“山雨欲来”的征兆，是大自然对我们的警示，让我们带着这种感情齐读这句话。教学反思

语文教学要提高课堂效率。看一堂课是否有效，应看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。这要遵守一个重要前提：教师的素质决定学生的获得。教师要深入备课，创新设计。本文是人教版教材中的一篇文章，对初三学生有一定的理解难度。

一、深度备课，个性解读

高度决定视野，语文教师的高度在于对文本地精准把握和深度解读，要对文本进行充分地品读。品读即把课文作为文学文本来阅读。对文本进行反复阅读和咀嚼，读出深度，读出新意。教师应重视对文本的第一印象和初读感受，这是最真的，是教学的起点和切入点，也是最容易与学生阅读感受交叉重复的地方，更是文本、教师、学生三者思路的契合点。

《喂——出来》一文参考资料极少，且内容零散，主题多元。但正是它的“原生”状态，才给了我更多发挥的空间。于是我一遍又一遍地研读文章，每一遍的读都是拿着笔圈点勾画，反复咀嚼，感受星新一小说语言质朴，情节曲折，结尾出人意料又富有哲思的精妙。

人教版的教材与教参把《喂——出来》一文定位为“环保”主题，我查阅了相关资料并阅读了星新一的科幻小说，发现这样解读文本是不够的。只有通过反复、深入、广泛、对比地阅读，让教师变得“博大”起来，变得“丰厚”起来。教师用自己的治学严谨、广阔视野去演绎每一节课，进行课堂教学的组织和再创造，自然得心应手，课堂效率高。

二、关注学情，设计新颖

教师在深入备课的基础上应充分考虑学情，进行富有灵活性、创造性的教学设计。教学设计应该简化环节，思路清晰，易于操作，体现层次性。

创设情境，激活学生的兴趣。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生是学习的主人，教师应该力求让学生得到充分的放松和自主，自觉地走进文本，与文本进行对话和碰撞。因此教学中每一个问题的抛出都要敲在学生的“心坎上”，要能抓住学生的心理特点巧妙地设计语文活动。

教学环节过于繁琐是当下语文课堂效率低下的重要原因，追求面面俱到往往导致学习浅尝辄止。课堂教学可以通过设置主问题，简化教学环节，精化教学细节。主问题是课堂教学中立意高远的有质量的问题，是深层的课堂活动开展的引爆点、粘合剂，在教学中往往可以起到以一当十的力量。本节课文章研读，到深入探讨思辨、再到心灵感悟。环节精练，并遵循阅读由浅入深、由表及里、由感性到理性发展的规律。学生的获得也是渐进的，深入的。

第二篇：《喂――出来》

《喂――出来》

一文从一场台风写起，有趣的是这场台风只摧毁了一座“村外山脚下小小的庙”，关于这座庙，村里的人展开了一段议论。关于这段议论，课文中是这样写的：

“那座庙是哪个朝代留下来的呀？”

“谁知道呀，正是年代很久了。”

“必须赶快重新建造一座新的庙。”

每每读到这里，我总忍不住想穿越时空，去问问作者星新一，既然这是一座“一问三不知”――不知名、不知来历、不知年代„„的庙，而且，课文中还补充了这么一句话：“仅仅是村外山脚下那座小小的庙被台风连根卷跑了，并没有伤什么人”，那么我是否可以理解为，这是一座无人打理，无人供奉的空庙？那么，又何必“必须赶快重建？”重建一座不知名的空庙的意义在哪里？又或，是怎样的心理驱使村民“重建”庙宇？

于是带着对这座“庙”的好奇，我搜遍全文，意图找寻其中的奥秘。但是，关于这座庙，除了上述内容外，全文却只有以下四处涉及：

“还是在这个洞上面按照原来的样子建造一座庙吧。”

“你愿意给我们填掉这个洞固然是件好事情，可是这个洞却不能给你。因为我们必须在这上面建造一座庙。”

“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，怎么样？”

这位收买专利权的商人按照合同实行了自己的诺言。在离村庄更近的地方，一座小小的庙建造起来了，并且还附带建造了一个广场。

我们逐一来读一下这四句话前后的相应文本：“还是在这个洞上面按照原来的样子建造一座庙吧。”这句话出现在一个“深不可测”“直径一米左右”的“洞”出现之后，村里人对这个”洞““众说纷纭”却“莫衷一是”的情况下的一个建议。“你愿意给我们填掉这个洞固然是件好事情，可是这个洞却不能给你。因为我们必须在这上面建造一座庙。”这句话是在新闻记者、科学家和学者“探洞”的丑态百出后，投机商人趁势要“帮忙填洞”，而遭到村长的反对，反对的理由就是要在洞上建庙。“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，怎么样？”这句话是紧接着上一句对村长的回答，顺势还加以利诱――附带一个广场。这位收买专利权的商人按照合同实行了自己的诺言。在离村庄更近的地方，一座小小的庙建造起来了，并且还附带建造了一个广场。“这句话是一个结果，庙建起来了，广场也建起来了，洞也填起来了。”

从这四句话看，文章开头的这一场台风，刮没了一座名不见经传的小庙，刮来了一个神秘的深洞，同时也刮出了一条“致富之路”。而这座小庙的重建，和这个“洞”息息相关。仔细想来，这二者的奇妙关联，总让我回味无穷。

一、一叹其悲

不论是制度化宗教还是泛化宗教，一般都需要一个布道的场所，开坛讲经，劝人向善。庙宇就是一种常见的宗教信仰的现实载体。不论是西方基督教的“原罪说”还是东方佛教的“轮回说”，主流宗教的教义大多引导人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、实现自我，从而为人的生活提供情感、意欲、愿望、行动等的根基。这是一种精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而产生的信仰来自于人的内在需求和对崇高美好的盼望。因而信仰充满对生命的希望，或是对爱的希望，或是对正义的希望，或是对和平、和谐、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂――出来》中村里人对这座“被台风刮跑”的“山脚下的小庙”一无所知的时候，我不禁感概：也许，村里人的“庙宇”信仰早就随着时间消磨尽了，只是这场台风彻底将这座象征信仰的“庙宇”连根拔起罢了。那么建庙之举，我只能理解为，为了满足内心形式感的一种自欺了。

所以当投机商人以“建庙且附带小广场”的条件买下“填洞权”时，既满足了村人的内心形式感，又为村里的发展带来客观的利益，那这一“建庙填洞”的交易自然毫无疑义地成交了。

“村民们就异口同声地叫了起来。‘这是真的吗？要是造在离我们村庄更近一点的地方就好了’。”

“一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。”

“于是，这笔买卖就拍板成交了。”

我忍不住一阵悲戚：信仰，这么神圣的东西都可以用来交易，那么还有什么丑恶和肮脏不可触及？

二、二叹其深

我所担心的事情也就顺势发生了，当“洞”的“专利权”被投机商人买走之后，“填洞”事宜便紧锣密鼓地展开了。

一家新奇的“填洞公司”办起来了，“填洞”的广告忽悠起来了，政府部门的营业许可证办下来了，“填洞”的现代化高速路建成通车了，原子能反应堆的废料源源不断地填进去了，外交部和国防部把那些用不着的机密文件连同保险柜一块儿扔进去了，大学里做传染病实验的那些动物的尸体丢进去了，无人认领的流浪者的尸体扔进去了，城市里的废物和污水排进去了，订了婚的姑娘们都把从前的那些日记本、从前同恋人一起拍的照片扔进去了，警察把假钞扔进去了，犯罪分子们把各种犯罪证据也扔进去了„„“不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。”

读到这里的时候，我忍不住赞美其这个“洞”来，它具有“慷慨大方”“一视同仁”的胸怀，“任劳任怨”的担当，“漂白肮脏”的功效，还有什么比它更“伟大”？更值得“赞颂”？

于是我们自然而然地联想到“地球母亲”，把文本中的行为和现实生活中的现象进行类比，引导初中生理解这篇文章的主题是环保。但能不能解读为“环保”呢？我认为是可以的，因为确有关联，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但如果简单地解读为“环保”，就单薄了，不但禁锢了学生和老师们的思想，而且浅化了文本的深意。

拿文本来说，“探洞”的时候出现了人物群像，“莫衷一是”的村民，“贪婪”的投机商人，“消息灵通”又趋利避害的记者，“闻风而来”又虚荣狡猾的科学家，“无所不知”又怕“当众出丑”的学者„„我上课时让学生读这部分，我问学生读后感，学生读了，觉得又好笑又难过，我问他们为什么会有难过的感觉，他们回答说：“因为除了投机商人和普通村民外，这里还有一群新闻记者、科学家、学者啊，他们至少应该要宣扬真理，态度严谨„„”我认为我的学生说得很对，连十三四岁的少年都知道“新闻记者、科学家、学者”职业道德的准则和底线，难道作者星新一不知道吗？明明知道却故意如此设计，怕是另有深意了。

文章具体罗列“填洞”时一股脑儿地丢进去的东西，节奏感强，总让我有种轻快的错觉。脑海中忍不住想到莫妮卡?贝鲁奇在《西西里的美丽传说》被围殴羞辱时欢乐得像颂歌似的配乐。读“填洞”时，我忍不住加快节奏和语速，似乎心理有个奇怪的声音催促我：“快一点，再快一点。”快一点，做什么呢？如果我不是老师，如果我面对的授课群体也不只是学生，我们来玩一回角色扮演吧，会怎么样呢？

如果我是原子能反应部门的负责人，“快快快，快把那些碍眼的危险的废料都处理掉”；

如果我是大学实验室的负责人，“快快快，快把那些受污染的恶心的尸体都处理掉”；

如果我是城市建设发展的规划者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，别让人发现”。

换位思考之后，我惊奇地发现，原来“快”得有情有理，丝毫无错。文章中也有合理的解释：

“最近一个时期以来，由于人们只顾拼命地扩大生产规模，从而给城市造成了极其严重的公害。可是，要想治理这些公害却相当困难，无论是谁都感到很棘手。并且，人们都只愿意在生产性企业或商业公司工作，谁也不愿意天天和各种各样的垃圾打交道。然而，现在人们都认为，这个社会问题将由这个洞来逐步地加以妥善解决。”

如果有这么一个深不见底的巨洞，能够“任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西”而暂时没有危害，谁能不动心？但这样的认知，却让我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、国家也做出同样的丑恶、肮脏的事情――

像“村民们”为了眼前利益，贱卖信仰，出售“填洞权”；

像“核废料、污水”不从根源上处理，而是简单掩埋；

像“投机商人”为了赚钱，虚假宣传，蒙蔽“村民”；

像“流浪汉的尸体”被无情地抛弃，完全没有对生命的起码的尊重和人道主义的关怀„„

如果说“核废料、污水”是对环保的思考，那其它的呢？我想这里还有关乎社会发展、道德操守、法律约束、生命情怀、人性复杂等多元的思考。

此时，我多想走到那座已经搬迁到喧闹的广场边上却无人问津的庙宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三叹其妙

当我沉浸于小说带来的深切思考中还难以自拔的时候，作者星新一简单却意外地设计了一个神秘的结尾――当建筑工人感慨着“啊，我们的城市变得越来越美好啦！”的时候，听到了奇怪的叫声：“喂――出来”，看到了一掠而过的“天外飞石”。

这一结尾毫无疑问地让人联想到最初那个冒失的年轻人朝着洞口大喊“喂――出来”，并不顾村里老人的阻拦，往洞里扔了一块“小石头”。

这前后的呼应太巧妙了，也引发了读者无穷的思考和想象，接下来呢？洞里的东西是否会从天而降？

结尾一句“当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”真是令人心惊。那些废料、污水、秘密、罪证，毫无征兆、漫天飞舞的时候，我们该怎么办？

每每教授本课，我都会布置让学生想象续写，让学生和我一起在想象和思考中感受这样神奇又令人震撼，颇有余韵的结尾。

其实细读全文后，我发现何止结尾精妙，文章中许多微小的细节都妙不可言。连最初的那一场台风都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么样的台风会选择性的只刮走一座庙？什么样的台风会刮出一个洞？为什么呐喊和投石的是年轻人？为什么劝阻担忧的是老年人？年轻人为什么朝着洞口大喊“喂――出来”而不是“喂――”？是否从一开始，作者就已经预设了对“出来”的呼唤和呐喊？那么他希望通过这篇小说，呼唤什么呢？„„每一个精巧的伏笔都引发了我无限的思考，真是妙哉！妙哉！

卡尔维诺在《为什么读经典》里说：“经典就像一颗剥不完的朝鲜蓟，不断地在我们面前展现新的层面”。我想被誉为“日本微型小说鼻祖”的星新一，用三千字的《喂――出来》恰如其分地诠释了这个生动的比喻，让人不禁为之拍案称绝！

第三篇：喂——出来范文

15．喂——出来

星新一

教学目标

1熟悉课文，把握小说的故事情节，把握文意。

2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理； 3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学重点

2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理； 3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学难点

分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理； 教学课时：一课时 教学过程： 一，导入

电影《哈利波特》自问世以来一直吸引着人们的目光。一本儿童读物500万依然供不应求。在全世界范围掀起了一股狂潮。科幻小说以其天马行空的想象力，吸引着我们的眼球。

那么今天我们来学习一篇科幻小说《喂——出来》，感受一下科幻小说的魅力。1.板书题目 2．作者介绍

作者简介：星新一，日本现代小说家。被尊称为“日本微型小说之父”。

3，科幻小说 ．文体介绍： 科幻小说，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽·雪莱（1797—1851）的《弗兰肯斯坦》是第一部科幻小说，法国作家凡尔纳被誉为科幻小说之父。我国高士其等也写过不少优秀科幻小说。4．读准字音

学生读 齐读 5．二：整体感知

同学们浏览课文 思考下面问题： 1.本文的线索是什么？

2.根据课文内容填空（限一个字）：

开端：（）洞 发展：（）洞

高潮：（）洞 结局：（）洞 板书设计 三，探究学习

1.在小说结尾,那奇怪的叫声以及小石头是从哪里来的?接着可能还会发生什么? 请同学们闭上眼睛，听一听当时洞变时候的录音，联系课文，发挥想像，然后告诉老师，你看到了什么？（师放一分钟音频——地震、狂风、暴雨、闪电齐作„„）学生回答

2.报应来了，世界末日来了，人类的悲剧降临了。我们不禁要问：谁之罪？

此刻，与洞有关的各色人物都出现在大屏幕上。现在，请重新钻研文本，有理有据地讨论这个问题：这是谁的罪？

【投影展示商人言行的句子】

有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权？（指导学生个人和集体表情朗读，通过朗读去感受商人急切牟取利益的心理）师：这是一个值得尊敬的商人吗？从哪些词语你可以看出来？

生：从“反反复复”地“打量”、“贪婪”、“盘算”中我感受到这个商人很精明，也很奸，是个奸商。师：可不可以把“盘算”换为“计算”？

生：不可以。“盘算”是个贬义词，显得商人心中有鬼。师：可不可以把“牟取”换为“赚取”。

生：不可以。“牟取”也是个贬义词，有以不正当的手段赚钱的意思。师：商人只以经济利益为最高追求目标，这叫做“利——” 生：利欲熏心！

（师板书提醒学生积累这个词语）

师：君子爱财，取之有道。商人赚取利润本没有错，但是，如果昧着良心赚取利润，那就是社会的罪人了。生：商人只有自己的利益，没有社会的忧思。师：是一个为了一己之利的人。

【投影展示学者表现的句子】生：我认为学者是罪魁祸首。如果不是他说必须要把洞填掉，商人也不敢来买。

学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉！” 虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。（指导学生用各种方法表情朗读，力争读出学者“镇定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）师：这是一个什么样的学者啊？请你来点评一下。

虚伪的学者！狡猾的学者！没有真本事的学者！是个小人！死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命还重！这是一个让我们鄙视的缺乏社会责任感的学者！他的轻率结论让他成为了社会的罪人。

学者为什么这么虚伪？

为了自己的面子，就要填掉洞。他只考虑自己的利益，没有考虑什么呀？ 填掉洞会不会有危险，会不会给社会造成危害。

如果不是他说洞要赶快填掉的话，商人就不会来买，村人也就不会将洞卖掉。所以，他是卖洞的根源。

师：政府？你们怎么把政府也扯进来了？

生：如果政府不给商人发营业许可证的话，商人的填洞公司就开不成呀，政府没有弄清洞的实质就给商人发许可证，是失职。

师：那也只是失职，却不是为了利益吧。

生：是为了利益！商人肯定要交税，而且公司越大，税款越多。政府这么昏庸，恐怕就是看重了商人的税款吧。

村民为什么卖洞？

生：因为商人答应给他们盖一座庙。

生：村人想，反正洞是要填掉的，我们自己填还要花很多的时间和精力，商人不但可以填掉洞，还给我们建一座小庙，我们赚大了！

生：村民就是为了一点蝇头小利，就将洞卖掉了。师：村长呢？他开始不同意填洞吧？他为什么不同意？ 生：因为老人说了，怕遭报应。师：那后来怎么就不怕报应了？ 生：因为村民答应了。

生：或许他在想，要遭报应，也是先报应村民，是他们先答应的。师：（笑）罪不罚众吧。

生：他也是因为商人答应的条件动心了，说到底，还是贪图小利。

生：因为贪图小利，就顾不得报应了。就像抢劫犯，分明知道抢劫是犯法的，是要受到法律制裁的，但是，由于利益的驱使，铤而走险。

师：呵呵，你分析得真透彻，还能联系犯罪心理来分析，不简单，老师佩服你。现在我们再来看填洞的人，面对这个洞，每个人都是为了什么？

为了自己的利益，却不考虑后果，造成灾难从天而降，多么令人痛心呀。

四．文章主旨

作者写这篇文章想告诉我们什么道理？

不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。

五、想象联想，写作延伸

想象和联想是我们文章写作中不可或缺的“双翼”！请大家放飞想象的翅膀，给课文续写一个生动具体的结尾,一百字左右。学生展示 并且点评

六，文章结语

在现实生活中，人们习惯把污水排入河流，这就把河流当成了“洞”，把废气排入天空，这就把天空当成了“洞”，把垃圾随意丢弃在土地上，这就把土地当成了“洞”。这些看起来深不可测，宽容大度。但实际上它们都是有限的。如果只顾一己私利，只顾眼前利益，不善待这些洞。我们将像文中的人物一样，受到他们的惩罚。让我们从现在做起，从我做起。人人播撒绿色爱，处处享受环境美。

第四篇：《喂出来》说课稿

《喂──出来》说课稿

一、说教材

《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。

二、学情分析

1、学生知识基础和生活经验

本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，学生学习起来有一定的难度，因此会侧重于人物具体描写的分析，从中概括提炼。日常生活中，学生对环境污染见得太多，因此会有些不以为意。通过本文学习，让学生增强对环境的忧患意识，懂得珍爱环境。

2、学生学习能力的分析

学生对文章的整体感知、概括能力在逐步培养中，本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。

三、说教学目标

一）知识与能力目标：

1．积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。理解运用文中30多个成语；

2．了解作家及科幻小说的文体特征； 二）过程与方法目标：

1、揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

2、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

三）情感与价值目标：

引导学生关注自然，正确认识人类发展与环境之间的关系。重点难点：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

四、说教法学法

本节课的教学要充分体现信息技术与语文课堂怎样深度整合，即以信息技术为学习载体从而达到学生在学习中知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下: 1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，“充分让学生通过网上搜索、网上阅读等更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。（化用新课标语）

2．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。并训练学生有方向的表达。

五、说教学过程设计

设计理念：依据新课程标准设计本节课。在本节课中，以多媒体先进教学手段为学生营造良好的学习氛围，结合信息技术与语文课堂深度整合，激发学生在课上学习的积极主动性，采取自主探究的学习方式设计本节课。

三、教学过程

一）教学目标 知识与能力目标：

1．积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。理解运用文中30多个成语；

2．了解作家及科幻小说的文体特征； 过程与方法目标：

1、揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

2、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

情感与价值目标：

引导学生关注自然，正确认识人类发展与环境之间的关系。重点难点：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

一）导入新课

1．导语

同学们，社会在发展，人类在进步，人类在不断地进步中征服着自然，自然也因此开始报复人类，下面让我们穿越时空隧道，跟随日本作家星新一走进人类未来的生活（板书《喂——出来》）

设计意图： 开门见山的导入有利于将学生的注意力迅速地引入文本。

二）检测预习

请师友间检查并交流预习学案中的内容，不会的提交上来。课前预习学案

1、作者简介：星新一，____(国家)现代小说家。被尊称为“_________________”。

2、文体介绍：

科幻小说，小说类别之一。用______的形式，表现人类在_____世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。通常将“_____”“______”和“______”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽•雪莱（1797—1851）的《__________》是第一部科幻小说，法国作家_______被誉为__________。我国__________等也写过不少优秀科幻小说。

3、正音：哂_______笑 牟______取 众目睽____睽 棘____手 铆____钉 贪婪___ 履_____行

4、解释词语

_______：讥笑。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻__________________________。

______：谋取名利。

_______：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：________________________。

____________：不能得出一致的结论。

任劳任怨：____________________________。

_____________：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

____________：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻_______________________。

_______________：自信事情做得合理，心里很坦然。

_____________：不容许有什么怀疑，指真实可信。

一视同仁：____________________。

用 “众目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春笋、心安理得、不容置疑”造句。要求：可任选其中两个或两个以上的成语组成一段话。

5、读完课文，你能回答这三个问题吗？

1）文章讲了怎样一个故事？（简要概括课文内容）2）小说为什么以“喂——出来”为题？

预习检测设计意图：让学生自学的成果在课堂上展现出来，获得成功的喜悦。同时激发起主动自学的积极性。

三）师友互学，情节探究：

你认为课文中哪些情节离奇夸张，哪些情节又合情合理？

教师提示：庙倒，发现一个深不可测的黑洞我觉得是个离奇的情节；石头从天上飞下来也很奇特但是有人发现洞，就肯定有人觉得好奇，要向洞里喊话，也会有人扔石头去探洞的深浅，就会有记者、学者前来报道考察，也就可能商人想利用它来发财等，就比较合情合理了。设计意图：意在让学生明白情节的设置不是随意乱想，而是要在现实的基础上进行的合理想像。四）网上搜索，师友汇报

1、上网查找现实生活中，人们怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的？

2、上网查找现实中人类破坏环境而招致大自然报复的具体事例。（可以是文字、图片、视频等）

设计意图：学生带着自己感兴趣的问题浏览网站，避免了盲目性。同时通过使用网络查阅资料的方法，培养学生通过网络查找资料的能力，此时充分利用现代教育技术多媒体，很好地整合了信息技术和语文学科课程，比教师空洞的说教人类如何破坏自然要生动真实得多，为下一步学生深入探究作好了准备。五）自主学习，续写结尾

在小说的结尾，那奇怪的小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？请同学们根据文中形形色色的人物发现深洞后的言和行，想象后面发生的事。提示：

1、重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应。

2、想象符合作者本意。

设计意图：由本文揭示的道理让学生去想象会遭到怎样的惩罚。使学生的想象更有方向性。科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，学生根据现实中寻找故事的影子，从这个环节中可以发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不同的反应，此时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了学生伸展和创新的空间。六）小组汇报，总结体验

同组交流，选出大家认为最具想象力的佳作全班分享。总结：学了这篇课文，你认为科幻小说具有哪些特点？

明确：在现实基础上进行的合理想像.用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。

设计意图：让学生自己进行学习的总结，学生能够通过想象写作后理性理解科幻小说的概念。通过写作体验让他们明白：想像要先有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实。

七）播放科幻视频并快速阅读拓展资料（两篇科幻小说）：星新一的微型小说《奇妙的花朵》，凡尔纳的《海底两万里》第十六章 在海底平原上散步。思考：作品的寓意是什么？

设计意图：此过程是更直观的理解科幻小说的概念过程，学生通过观看惊心动魄的科幻视频再次内化科幻小说的奇思妙想，从而更加激发学生探究科幻小说的兴趣，因此紧接着让学生阅读科幻小说，他们会很愉快的去阅读的，加深对科幻文体印象，激发了阅读的兴趣。八）拓展延伸

为更好地保护环境，建立美好家园，你认为我们应该怎么做？试提出一些主张和建议。

设计意图：使学到的知识真正触动学生的心灵，树立环保意识，实际去做一些力所能及为地球的事情，才把思想教育落到了实处。教后反思： 本课的教学在吃透教材的基础上，利用多媒体教学，使信息技术与语文课堂深度整合，从而激发了学生的学习热情，使课堂一直保持活跃的气氛，学生既有知识上的收获，又有思维上的提升，本课本着走出了传统教学的理念，体现了信息技术与学科深度融合的宗旨，做到了不离开课本，又不局限课本，不离开课堂，又不滞于课堂，忠实于教材，又超越教材，不脱离教师，又不盲从于教师的效果。我的授课技法较灵活，课本若离若合，师生似牵似放，知识思想两不误。但本课也还有许多不足的地方：本节课的重难点是：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。自己感觉没有真正做到融知识性、科学性、创新性为一体，虽没有单纯的说教，能让学生通过网上搜索增强环境意识，让学生通过网上的图片或文字，真实的看到人类破坏环境的现实，但此过程师友间分工互学没有很好的体现出来，师生互动的形式较单一；而且此过程忙于查资料，学生读课文的时间太少。同时学生虽在网上搜素到了信息，但在整理时很多学生说难以复制到word或ppt上，也因此耽误了时间，并把注意力放在了如何复制粘贴上，至于内容反而没有深入去看，因此影响了下面一个环节：在现实的基础上进行合理想象。从学生当堂续写的情况看，有不少同学续写的不尽人意，学生的想象思维还是没有很好地得到训练。本来预计当堂阅读科幻小说进行学生写作上的补救的，但因时间关系，很遗憾没有完成。从这堂课上给我的启示是：信息技术是教学的一个辅助，是便于学生理解和吸收的载体，如果学生的注意力都放在如何操作计算机上了，就完全背离了信息技术与学科深度融合的宗旨。我们该如何恰到好处的运用信息技术来辅助教学呢，我们教师还要进行不断地研究和实践探索。

第五篇：《喂---出来》说课稿

《喂--出来》教学设计__优质课大赛一等奖68 《喂——出来》教学设计；——人教版八年级下册第15课；杭州外国语学校廖冠；一．教学设想；现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往；然而，人教版的教材与教参却把本文定位为“环保”主；“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文；这样的定位显然是明显的“误读”；面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通；

1、通过将小说最精彩的原结尾暂时截去的方 《喂——出来》教学设计

——人教版八年级下册第15课 杭州外国语学校廖冠 一．教学设想

现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。而星新一的小说则一改其恶疾，在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思。《喂——出来》作为其名作之一，正体现了其一贯风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。

然而，人教版的教材与教参却把本文定位为“环保”主题：

“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考??小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”

这样的定位显然是明显的“误读”。在这样的定位引领下，以致于我们所见的大多数本文教学都将其归入到“环保”主题。为此，我的这堂课需要重新解读和定位该文本，以便拨开迷雾，尽可能地还原原意，挖掘深意。

面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本文教学将尝试一种“断尾阅读法”。设想如下：

1、通过将小说最精彩的原结尾暂时截去的方式，让学生更充分、更集中地关注小说主体部分对人性、对社会的深刻探讨。所以，教学前半堂课将紧紧围绕小说“洞”的问题深入讨论后，让学生能够以“洞”窥人，以“洞”窥世。

2、在充分理解文本主体——“洞”的问题——的基础上，让学生当堂创作结尾，激发学生的探究兴趣，培养学生的想像力和当堂写作能力；

3、在前面讨论和铺垫的基础上，再呈现小说原结尾，让学生自己想像创作的结尾与小说原结尾的进行平等对话，在对比冲击中，在享受到想像和创作的快乐的同时，更深入地思考文本主题内涵和情节深意。

二、教学目标

1、品读分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。

2、紧扣“洞”的问题，以“洞”窥人，以“洞”窥世，领会作者的创作意图，思考人类自身存在的问题。

3、在小说的特定语境下，创作性地续写结尾，培养学生的想象力和当堂创作能力，并与小说原结尾的对比、碰撞中进一步深入文本，发出学生自己的声音。

三、教学过程 [一]想像导入

一个没有结尾的寓言故事：“他把秘密放进了树洞，一身轻松地走了??” [二]情节梳理 根据小说的情节发展，用自己简洁的语言概括三幅漫画的内容。[三]品读探究

【1】哪些人去探洞了，他们都有怎样的行为表现？这些人的行为表现有没有共同的特点？ 【2】在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什 么？“洞”＝？

[小结]：填洞之物——各种各样——社会的角角落落 “现代社会”的缩影

填洞之人——各行各业——社会的方方面面 [四]想象深入

【1】搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的合理结尾。〖学生活动〗：四人小组相互交流

【2】小说原结尾呈现

——学生想象、感受小说结尾的力量 【3】对比阅读：

通过小说源结尾与学生理解下想象创造的结尾的对比与冲击，进一步深入小说内部核心 【4】情节深化：

你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括？

——原来这是一个“漏”洞，一个社会的“漏”洞！一个人心的“漏”洞！【5】集体朗读小说标题：“喂——出来！” 探讨朗读的语气，最后收束课堂。[五]结束课堂：

音乐想起，文字出现，把小说的思考和震撼给学生，体味小说的深度和力量，余音袅袅?? 《喂——出来》教学设计 赵明

一、教学目标

1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。概括小说情节，整体把握文章内容。拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。

2、过程方法目标：整体感知复述课文，理解文章的主旨。联系生活实际，探究想象与现实的关系。

3、情感态度目标：增强学生对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

二、教学重点、难点

1、把握小说情节，领悟本文所反映的深刻主题。

2、探究想象与现实的关系，树立环保意识。

三、教学方法

情境导入法合作探究法拓展延伸法 课时安排：1课时

四、教学过程

（一）、创设情境，导入新课：

幻灯片播放一组图片《天灾？人祸！》

教师深情导入：大家看了这组图片后，相信每个人都跟老师一样心情沉重，现实生活中触目惊心的事屡屡发生，人类赖以生存的家园在不知不觉中早已千疮百孔，人类究竟会遭到大自然怎样的报复？这节课让我们跟随日本现代科幻小说家星新一，一起走进他的微型科幻小说《喂——出来》。

（二）、检查预习

1、检查字词的预习与积累（1）、采用“开火车”的方式给生字词正音正义

哂(shěn)笑牟(móu)取众目睽(kuí)睽棘(jí)手铆(mǎo)钉贪婪(lán)履行(lǚ)牟取：谋取名利。棘手：形容事情难办，像荆棘刺手

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盘考虑。众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致的结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。一视同仁：同样看待，不分厚薄（2）“课文新词我来猜”，巩固成语积累与运用。

请同学们猜一猜，下列词语应该填入对应的语段中哪一个位置？ 一视同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任劳任怨牟取 虽然这件事有点（），但是他这样做是（）的，因为他（）（），不是为了他个人（）利益，因此他当然是（），不会被人（）。

2、了解作者及其写作特点

3、了解科幻小说文体常识。

学生交流课下搜集的资料，教师补充。

（三）、整体感知

速读课文，采用圈点批注法画出关键词，按照故事的开端、发展、高潮、结局来复述课文内容，把握小说的情节。

学生四人一组小组内交流，选出代表全班交流，师生共评。

（四）、合作探究活动

请同学们四人为一小组，大胆想象，合作完成下列问题：

1、小说中的洞实际上起了怎样的作用？这个洞象征了什么？ 明确：成了城市的垃圾箱；”洞“象征着人类生存的地球

2、小说为什么以《喂-----出来》为题？？

明确：既可首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满，地球已经拥挤。环境污染的因素不断积累,到时就会造成严重的公害.世上什么事情都是这样,不断积累,量变到质变,结果就出来了.这让我们联想到一句俗语：种瓜得瓜,种豆得豆.“谁制造的祸害，谁去承受”

3、在小说的结尾，那奇怪叫声以及小石头是从哪里来的？那块石头掉下后可能还会发生什么？