《慈母情深》教学设计1

第一篇：《慈母情深》教学设计1

《慈母情深》教学设计

教学目标

1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。教学课时：一课时 教学过程

一、导入

1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？ 这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

2．介绍作者。梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

3．采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句 1．理解我家境的贫寒。2．体会母亲挣钱的辛苦。

3．感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说

（1）理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”

以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

四

1．老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。2．学生读书准备后交流。3．谁先说说电视剧的开头？

4．生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”──辛劳的母亲！

然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。

在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

六、总结：读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

七、拓展 课后题：“阅读链接”＜纸船——寄母亲＞，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。

八、作业

1.感情朗读。2.背诵《游子吟》 孟郊：游子吟

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春辉？

第二篇：《慈母情深》教学设计1

《慈母情深》教学设计

【教学目标】

情感目标：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

思想目标：初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

内容目标：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重点】

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

【教学难点】

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

【教学方法】

自主合作探究。

【教学课时】

一课时。

【教学内容及教学步骤】

一、导入新课

提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。）

提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介

梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、初读课文，整体感知

１、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

２、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？

点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买

《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文，感悟慈母情深

１、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨：

（1）理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”

以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

五、课堂小结

由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。„„

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。

五、语言实践，倾诉情感

１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的

母亲说，还可以对天下所有的母亲说。

２、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》，探讨本文所表达的思想感情。附：我从不肯妄弃了一张纸，有的被天风吹卷到舟中的窗里，总是留着——留着，有的被海浪打湿，沾在船头上。叠成一只一只很小的船儿，我仍是不灰心的每天的叠着，从舟上抛下在海里。总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去

六、布置作业

七、板书设计

我的小说第一次发表 敬意 母亲为我讨回小人书 母亲为我凑钱买书 热爱

第三篇：慈母情深教学设计

慈母情深

授课者：杨金虎

1.知识与能力

（1）掌握本课中的生字词

（2）能用简洁的语言复述故事

2.过程与方法

（1）体会文章中母亲的形象，把握文章主题

（2）有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

3.情感、态度、价值观

体会文中的慈母深情，感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。

教学重点:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点：

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

提问：同学们，指导孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）

提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介：

梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、初读课文，整体感知

1、初步感知课文，读准字音，读通课文

2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点?

点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让“我”买书。最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文，感受慈母情深：

1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨：

（1）理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得卷卷的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……”

第四篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

遥墙镇陈孟小学李磊一

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

教学目标：

1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学过程：

一、揭题导入

1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。

2、谈体会？在学生体会中引出问题：作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

二、整体感知

1、读课文，概括课文的主要内容。请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

2、交流课文主要内容。

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟。

我为什么会“鼻子一酸”呢？

（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：

“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

①请生说说理解。

②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。

“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

③耳朵都要震聋了！你身在此环境中，会有什么反应？

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？指导朗读。

⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

读读比较二个句子有什么不同？

②再次走进文章，走进我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）

闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？ 这是我的母亲的脸吗？

闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

我读“我的母亲”你们读前面——再读；

你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。

（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

学生说，教师评价。

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

四、拓展伸华

1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）

这是怎样的爱？

这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

2、还有一个人，也读懂了母亲，一起读冰心的《纸船——寄母亲》。

五、自主作业（选择自己喜欢的其中一项完成）：

倾诉：深情地说说你对母亲的感激。

阅读：认真地读读梁晓声的《母亲》。

创作：尝试着写写歌颂母爱的诗歌。

六、课后反思

课讲完之后，我并没有一丝的轻松和高兴，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

1、惊讶于学生完美的表现。我觉得这批孩子与众不同，他们读书、写字、回答问题，相当到位，尤其是我初次见他们的时候，就发现他们身上有许多的文化气息，或者是艺术气息。其实我最大的心愿，就是培养出这样的学生，但我一直没有做到，而郭店小学的老师们做到了，我很敬佩他们，并祝愿这批孩子在他们老师的带领下，越走越好。

2、在备课的时候，我发现了梁晓声的一段回忆录：我的小学时代, 中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市, 大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦, 我的同学们的母亲们, 甚至我这一代人的母亲们, 几乎也全都是那样的。我想要用文字, 为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。

我在一次又一次被梁晓声感动的同时，我在想：这篇文章感动了我，而我应该怎样去感动学生？我一直在这样努力，但我发现效果并没有我想象的好，很多地方并不到位，这是我在上课的时候，情绪不高，声音太低造成的。

3、梁晓声说：我们常说的一个人的“ 爱心”, 它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。世界上有爱心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界为人类造成的苦难, 人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了…我在这节课上达到这样的要求了吗？这一节课上完了，学生的听说读写能力有提高吗？

第五篇：《慈母情深》教学设计

人教版五年级上册《慈母情深》教学设计

[设计理念]

在阅读教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。

[教学目标]

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

[教学流程]

一、谈话导入

同学们，《青年近卫军》是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时这本小说的价格是1元5角钱。那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭可以维持两天的生活。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。（“深”字红色显示）

二、初读课文

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？（学生默读课文）

教师引导学生归纳课文内容。说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？

三、朗读感悟，欣赏语言

1、现在请同学们再认真地读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、全班交流感受最深刻的语句，畅谈自己的阅读感受。

NO.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里

【课文】

我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

【提问】

1、听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？（心情很烦，难受！想远远地躲开！）

2、这震耳欲聋的声音响了多久？（根本没有停过！）

3、证据？（1我“大声”说出了母亲的名字。2母亲“大声”问我来干什么。

3“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！4“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道„„”就在身边的人，还需要喊。）

4、是的！母亲昨天在什么环境中工作？（生齐念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

5、一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（母亲太不容易了！心里难受极了！）

NO.2“深”字藏在对母亲的刻画中

【课文】

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

【提问】

1、谁能发现这句话的特别之处？（1一连写到三次“我的母亲”。2是排比句。3每次都把“我的母亲”放在了句子的后面）

2、把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。（生读毕：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。）

3、好眼力！你看到了什么样的背？（僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！）在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？（挺直的，坚实的背！）

4、母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？（布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！）

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？（白净！有光泽！溢满青春的脸！）

5、你看到了一双怎样的眼睛？（布满血丝！疲惫不堪！）

在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？（炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！）

6、如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）

NO.3“深”字藏在四个“立刻”中 【课文】

“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

【提问】

1、“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？（排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。）

2、都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？（四个“立刻”更枯燥，更单调）！

3、对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？（有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。）

4、但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？（深！）

5、这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？（意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！„„）

6、是啊！这就是我问母亲要的买书钱！NO.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里 【课文】

女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。【提问】

1、钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！）

师追问：是的。可是，母亲却——（主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！）

2、是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！是一个慈母伟大的情怀！）

NO.5“深”字藏在“我”的成长中 【课文】

那一天我第一次觉得我长大了。【提问】

1、我真的长大了吗？（1长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。2握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。）

2、此时此刻，我都在想些什么？（1母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。2等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。）

3、我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？（是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。）

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

四、拓展练习

1、学生练习有感情朗读课后链接的阅读片断。

2、让我们发挥想象写一段主人公的心理描写，全班交流。

五、板书设计：

慈母情深 震耳欲聋 我的母亲 塞 立刻

爱！温暖！希望！无私的情感！一个慈母伟大的情怀！

《慈母情深》教学设计

［设计理念］

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”2．小组交流。3．全班交流。

鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。

如，这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

［学习目标］1．认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

［学习重点］通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习过程］

一、回顾导入，揭示课题1．谈话导入。

同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。2．板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知1．提出要求，学生自学。

（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。

（2）思考：课文主要讲了一件什么事？2．同桌相互读课文，相互正音。3．汇报自学情况。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。（2）交流：课文主要讲了一件什么事？

三、再读课文，体会感情

（一）感悟慈母对孩子深沉的爱。1．根据“提示”要求，自学课文。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位_________的母亲，有理由即可。

曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。

这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背„„”可以看出来。

这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲„„

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

（二）体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、感情朗读，升华情感

1．选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。

2．指名有感情朗读，教师相机指导。

五、联系实际，拓展延伸

1．联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。

2．自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。

3．写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。

六、精要总结，歌曲结束1．教师总结。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”2．课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。

七、作业超市，注重积累

1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2．搜集颂扬母爱的名句或诗歌。

3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。