实施体育课堂教学设计时应该考虑问题：

第一篇：实施体育课堂教学设计时应该考虑问题：

实施体育课堂教学设计时应该考虑问题：

一、如何让学生想学——引导学生的体育学习与自身生命发展相联系

任何精心的课堂教学设计，其目的就是要使其教学活动优质高效，而教学的主体是 学生，教学的一切活动都得围绕学生这个中心来开展，学生学习的基本行为和认知活动对教学效果起着决定性作用，要使学生的基本行为和认知活动高效，关键的问题就是要让学生对其学习活动产生兴趣，形成正确的动机，其实质就是让学生想学。从

当教师明确了要让学生想学的必要条件，即将学生的体育学习与自身生命发展和完 善建立必然的联系，在实际工作中如何来操作，可从以下几个方面进行。

1.知识引导： 需要对教材内容进行分析，寻找教材内容中与学生生命发展和完善能够 建立联系的基本元素，并归纳成学生能够理解的知识点，选择适宜的方式呈现给学生，引导学生将体育学习与自身生命的发展与完善建立相应的联系。

2.身体确认： 通过身体练习体验，引导学生与生命发展和完善建立必然的联系。体育教学中某些学习内容，需要学生在身体练习的体验中，经过身体的确认才能感受到这种 练习对自身生命发展与完善的意义。

3.效果认同： 对学生的体育学习效果的积极评价，让学生经过身体运动练习的体验 后，通过教师的引导进行评价活动，从中领悟当前所进行的体育学习活动对自身生命发展和完善的意义。

二、如何让学生乐学——引导学生在体育学习中形成积极的情绪体验

在体育教学中，学生要完成学习任务，达成学习目标，需要克服生理和心理上的惰性，积极参与到当前的学习活动中来，并保持适合于体育学习的身心状态，而良好的身心状态需要建立在积极的情绪体验之上，为此，需要通过教师的引导与激励，使学生形成积极的情绪体验于体育学习之中，并获得快乐和幸福的感受，这就是让学生乐学。1.快乐情境的创设。体育学习情境对形成积极的情绪体验非常重要，特别是对正处在成长过程中情绪不够稳定的青少年学生。情境的创设要依据教材的特性、学生的特点来进行，如，高一耐久跑教学（认同 “耐久跑” 学习内容），在田径场跑道旁边选定一适当的区域，设置3个区（感觉良好、感觉一般、感觉难受）。学生完成相应的耐久跑后，引导学生寻找自己的感觉，并将自己归位于相应的感知区，随着身体练习的进行，学生的感受会发生相应的变化。在此，教师可引导学生从中获得积极的情绪体验，如，从难受到一般，从一般到良好。2.激情言语的暗示。积极的情绪体验需要一定的言语刺激，特别是在身体练习之中，适宜的激情言语暗示，对学生形成积极的情绪体验非常有用。如，在炎热夏天的体育课中，让学生能在高温的艰苦环境下，有“吃苦耐劳” 的体验，就需要适时用激情言语（如，能坚持下来就是成功，这种经历会使大家其受益终生，是男子汉就能坚持下来等）对学生进行暗示，使之获得积极的情绪体验。

3.练习效果的评价。体育教学中给予学生及时的练习效果评价，让学生确认自身获得学习的成功，这是形成并保持积极情绪体验的保障。如，高二排球选项教学，不管是传球、垫球练习，还是发球、扣球、教学比赛，只要学生能完成某个练习，超越自己原有水平，就会受到其他学生或教师的赞赏，学生从这种获得成功的刺激中形成积极的情绪体验，并获得幸福的感受。

三、如何让学生会学——引导学生在体育学习中掌握适宜的认知策略

（一）形成问题的原由从目前学校教育的形态来看，学生的分级分班大多是按年龄和文化成绩进行的，在同一年级或同一个行政班中，学生的身体运动能力差异也很大。在体育课堂教学中，面对50多个身体运动能力差异较大的学生，在一个相对宽广的空间里，如何使之进行有效的学习活动，引导学生掌握适宜的认知策略实为关键，也是学生学会学习的基础。这就是让学生会学。

（二）分析问题的实质对于体育学习而言，学生的认知策略决定着学习行为效率的高低，这主要是因为任何学习的认知活动，最终都要反映在学生完成学习任务时的思维水平上。也就是某种认知任务使用哪种策略更为有效，并如何使用这种策略，具体表现为学生在体育学习中的学习方法、策略、方式，锻炼身体的调节能力等。学生在体育学习中的注意、知觉、记忆、想象，直到思维都是相互联系、相互促进的。而体育学习主要是以身体练习为内容，学生的认知所面对的是具体而形象的身体动作，对此身体动作的认知必然与文化知识学科学习的认知不同，学生在进行身体动作的学习时，其认知策略可以从以下几个方面来理解。

1.体育学习的认知过程进行的方式和步骤是身体动作。体育学习内容主要是身体动 作，而身体动作是由一个又一个环节组合而成的，要构成一个完成的动作，必须有先后顺序之分，而人的动作又是可能包含一套动作图式，它们构成了概括程度不同的多个层次。

2.体育学习的认知内容是具体形象且真实的身体动作。3.体育学习的认知对象身体动作需与其背景环境相联。

（三）解决问题的措施

让学生正确地认知所学的内容，就需要教师引导学生认识、理解和掌握基本的认知策略，使学生对当前体育学习的信息进行有效的加工和整理，并进行分门别类的系统储存。

1.讲解认知原理。教师可选取典型的教材内容，就认知的基本原理给予常识性的讲 解，让学生获得认知的基本知识。

2.选择认知策略。如，教师在教授身体

动作时学生如何进行观察。一般有三种方式：一是镜面示范，即教师面对学生示范，此时的位置容易产生左右反向认知混乱的影响； 二是围观示范，即教师居中，学生围成圆圈，此位置常因学生从来自不同角度观察而发生混淆； 三是顺向示范，即学生在教师背后，与教师方向一致，此位置可以消除左右反向及不同角度的不良影响，但对在示范者面前的动作看不清楚。以上问题，学生如何来选择适合于自己的观察点，就是认知策略的问题。

3.利用教育技术。基于学生体育学习中认知策略问题，让学生对身体动作的讲解示范 “听得明白、看得清楚”，以形成正确而清晰的表象，也可以借助于现代教育技术的帮助

第二篇：写求职信前应该考虑问题有那些

无论你把简历送交给谁，你都应当随之附上一封信，求职信。简历没有特定的阅读对象，它传递关于你的技能、能力以及能够由证明文件支持的资质的信息。在大多数情况下，你会把同一份简历送交给一群未来的雇主。简历是一台相当精密的仪器，如果你不能够为每位特定的阅读者附上相应定制的材料，在多数情况下，简历的绝大部分内容是无法灵活变化的。所以，写求职信之前就需要考虑清楚一些问题。

福比.泰勒，在她1974年的一本著作《如何在求职中取胜》中提供的善于附信的建议，在20年后，仍然正确：

如果你静下来想一想，所有的简历都基本类似。图书馆管理员的简历大致相同，会计师的简历也有雷同这处，等等；为了让雇主能选中“纸上的你”，你必须巧妙地将你从人群中凸现出来。所以就要写一封吸引HR求职信！附信提供了额外的相关信息，再次强调了符合雇主要求的资质。作为你的“私人大使”，它展现了你的独到之处，表现了你通过纸和笔表达自己的能力，并且反映出你的个性。由于是专门写给真实的个人，“尊敬的约翰逊先生“或“尊敬的温特女士“，附信就成为私人交流。这至少向阅读者证明，你运用才智付出了努力，去查明他和她的姓名与职务。

一封附信使你与阅读者的关系私人化，这是在没有与阅读者面对面接触的情况下，你所能建立的最亲近的关系。这对于得到面试以及最终的工作至关重要。附信应当简洁明了，简洁的求职信，充满活力和趣味盎然。润色过的附信应该能够准确迅速地回答下列问题：

1、你为什么写信给我以及我为什么应当把你列为候选人？

2、你拥有什么资质或价值能够使我从中受益？

3、你还准备做什么来进一步推销自己？

求职信集介绍，自我推销和下一步行动建议于一身，它总结归纳了履历表，并重点突出你的背景材料中与未来雇主最有关系的内容。一份好的求职信能体现你清晰的思路和良好的表达能力：换句话说，它体现了你的沟通交际能力和你的性格特征。

求职信通常一页长，有开头，中间部分和结尾；通常首先是介绍你的身份和写信目的，接着写出或推销出你的优势或长处，在结尾处你建议下一步的行动。这三部分的内容一般占三或四段，但你不必死守规则，可灵活运用。动笔之前须考虑的5件问题：

1.未来的雇主需要的是什么？在你期望得到的职位中什么样的技能、知识和经历是最重要的。为雇主设计求职信。

2.你的目标是什么？你写求职信的目的是什么，是想获得一个具体的职务，一次面试的机会或仅仅希望有人通过电话花10~15分钟与你谈一下有关机构的总的情况。

3.你以为此雇主或职位提供的三至五个优点或优势。如果你是针对某个具体的职位而写此信，那么所列的你的优点应该就是人才网">招聘广告上需求的；如果你不是针对具体的职位的话，就按通常的所需知识和经历来考虑。

4.如何把你的经历与此职位挂钩？请列举二个具体的你曾获得的成就，它们能证明你在第三问中所提的你的优点。

5.你为什么想为此机构或雇主服务？你对他们的了解有多少？关于他们的产品或服务、任务、企业文化、目标、宗旨等一切与你自己的背景、价值观和目标相关联的东西。当你对以上5个问题考虑成熟之后，就可以开始写求职信了。

第三篇：英语教学活动设计时的注意事项

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英语教学活动设计时的注意事项

目前，中国学生学习英语是属于在第一语言环境中的学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

那么，英语教学活动设计时需要注意哪些事项呢？

国内在线英语培训机构的领导品牌——洛基英语指出，当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定义为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中语言的输入输出，分离于课堂教学中语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。洛基英语呼吁老师多站在学生的角度设计英洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

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第四篇：幼儿园设计时的阅读心得

这是我这个学期在学习做幼儿园设计时的阅读心得，以及自己的思考，趁寒假空闲整理了一下，希望和大家探讨。

幼儿园建筑作为学前教育的承载体，其围绕的中心自然是幼儿，因此普遍认为在设计过程中，应该把幼儿作为主体来进行考虑，而通常采取的办法往往是建筑设计师的自我假想。在这种自我假设过程中容易走的一个极端就是自我意志的强加，这是很容易被忽视的一个问题，因为这种自我假想式的“意志强加”有时候往往会被误认为“个性”，产生结果很可能使学前教育的目的本末倒置。这就需要对学前教育有一个了解（结合建筑设计）。

一、幼儿教育目的 1.教育内容。

这对分清楚建筑的主次很有用处。A智力以及潜力发展。

B独立能力以及创造能力的培养。C情感教育 D社会教育。

E残障儿童的早期干预。

2.教育原则。

这是建筑设计时始终应该围绕的中心原则。A培养科学思想性原则 B积极性原则 C发展性原则 D活动性原则 E直观性原则 F巩固性原则 G个别对待原则

3.各个国家现代幼儿教育之比较。

了解各个国家幼儿园设计理念，“师夷长技”“洋为中用”，以期待中国的幼儿园建筑设计能赶上并超出国外。

A法国目的： 1）启发儿童个性，消除儿童由于出身以及家庭条件不同而造成的成功机会的不平等； 2）早期发现和诊治智力和身体上的缺陷，通过教学、艺术、技术进行后天诊治； 3）作为小学教育的过度。

内容：小班（2-4岁）：以生活适应为中心，配简单体育活动

中班（4-5岁）：渗入文化知识性内容，如观看图片以及有声图片、参观活动、道德教育、对残障儿童的发现以及补救等

大班（5—6）：基本读、写、算训练，手工、绘画、远足、郊游等活动

政府规定：幼儿园环境必须安全、幽静；每班分设游戏、活动、盥洗、厕所；学校设饭厅、厨房以及室外运动场所。

B俄罗斯

1）生活与组织教育 2）作业教学 3）节目和娱乐 C美国内容：

1）学会在独立中成长。通过帮助幼儿自己做事，自己决定活动内容，自己选择玩具使幼儿感觉到自己是独立的个体。

2）学会与他人分享感情。

3）学会与他人相处，学会交往、合作、关心他人。

4）学会自我控制能力。使幼儿有作出判断的经验，甚至在承认不在的时候也能做出正确的决定。

5）不抱性别差异偏见的学习。消除成人性别区分对儿童的影响。6）学会练习大小肌肉的技能。

7）认识自己身体结构，使幼儿有照顾自己身体的愿望。

8）认识和掌握自然界的知识。鼓励好奇心，培养思索和探索问题的能力，以及运用各种信息的能力。

9）学习新词汇，理解别人说话。

10）培养幼儿对世界及其相互关系的积极感受。

11）艺术教育和身心卫生的养成。包括干净、安全的物质环境以及健康的食物；利用活动教儿童关于健康要领的态度和行为。

二、幼儿园建筑设计方向

包括：1）幼儿园建筑生态学2）幼儿园建筑人类学3）幼儿园建筑社会学4）幼儿园建筑心理学。

1）幼儿园建筑生态学

主要考虑幼儿园建筑与周围生态环境之间的关系。包括四个方面：建筑与自然环境关系；建筑与社会环境的关系；建筑对儿童生理心理影响的关系；建筑对儿童对生态秩序和规范形成的关系。

为此，A）建筑风格要均匀协调，活泼多样，色彩要明快清新，保证每个幼儿有20平方米的树木或10平方米草地的占有率。B）不能忽视建筑的通风、音响效果、照明。

2）幼儿园建筑人类学

主要考虑幼儿园建筑与人类学之间的关系。好的幼儿园建筑能够在无形中让幼儿 1）感受人的本质。即包括人的存在、人与人性的关系、人的特性和人的自我定义四个方面。

2）了解人类的进化。3）文化承载功能。

4）解决儿童学习问题。主要包括

a)帮助幼儿解决在体质和智力发展的生物进化复演中遇到的问题。

b）解决学习差异带来的矛盾。包括民族、个体与群体、广义与狭义学习、社会学习、性别学习等众多差异。

c）引导幼儿的生物性能力，以解决学习问题。包括认识模式、心理倾向、大脑学习机制以及潜在的遗传程式对学习的异。

这些在建筑设计过程中要注意： 1）尊重人的自然禀赋 2）赋予人的本体创造性

3）激发人的本体意识：人的存在和价值意识。4）建筑能给儿童创造四种意义的世界：

a开放意义：共同生活、工作，积极活泼的世界； b无拘无束的意义：参加游戏、充满生气的世界； c创造的意义：艺术家式的创造、想象、探索的世界；

d个性形式的意义：在自我观念上最求完美倾向，一个向成熟发展的世界。3）幼儿园建筑社会学

主要考虑幼儿园建筑与社会学的关系。设计的时候要为幼儿提供与家庭、媒介、伙伴之间关系的环境

4）幼儿园建筑心理学

主要考虑幼儿建筑对幼儿心理的影响。

a)建筑对幼儿心理过程各种机能的发展的影响。包括感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志七个方面。

b)建筑对幼儿个性心理的发展的影响。包括能力、性格、气质、兴趣、需要以及动机 于是，在设计的时候要尽量满足幼儿的独立自主性、主观能动性以及探究创造性的需求。

附：幼儿心理特点：

1)心理过程的具体形象性。表现为对抽象语言、时间、空间记忆差。幼儿园建筑适合做具象性建筑，并且空间划分以及流线分布尽量简单直接。2）心理过程的随意性。表现为目的性差，随外部条件和兴趣支配。

三、幼儿园建筑与幼儿全面发展教育 A）体育

1)幼儿各年龄阶段活动表 年龄时期活动内容特点：

3岁总在活动期手指活跃阶段（“do things”）

4岁发现期跑、跳乱跑、乱跳，较活跃，易受伤（founding out）5岁可靠、熟练、自信期攀登攀登（“dependable,skillful,sure of self”）6岁力量性活动期快跑等秋千、跳绳等 2)房屋、设备、场地要求： a)安全、牢固

b）活动室以向南或向东为益，采光面积为地面的1/5，2.5-3平方米/每幼儿 c）墙壁色彩以淡色为佳。d）室内干燥、通风、光线充足。

e）家具高度适宜。r）具有独立盥洗设备。g）提供沙地、草地、泥地，周围植树种花。h）提供安静休息睡眠场所：中午2-3小时，一天不少于12-13小时。

B）智育与德育为两种教育提供软件已经硬件存放和使用的场地 C）美育

幼儿美育特点：

1）美感与幼儿积极情绪体验联系紧密 2）幼儿美感是直接表面的。3）幼儿美感具有行动性。

建筑设计途径：

1）感受的直接性：

a利用对称均衡原理，使幼儿园的环境整洁美观、舒适协调。

b）修剪整齐的树丛、干净的林荫道、茂密的草坪、园地里鲜花盛开、四周有长青树以及其他花果树木、操场平整、房屋美观。

c）室内布置立体的自然角、装饰角。2）为幼儿创造丰富的自然美景。3）为幼儿创造社会生活美景提供场地。

四、室内空间规划

1、室内活动空间规划

静态用水空间：餐点、粘贴、手指画； 动态用水空间：玩沙、玩水、种植； 静态非用水空间：听故事、拼图、桌面游戏； 静态非用水空间：戏剧、音乐律动、建构活动。

2、室内学习环境取向

A）冷硬----柔和：幼儿园应该选择柔和取向，最好是家庭式的。如舒适的布置、地毯或柔软的草地、柔和的灯光。

B）开放----封闭：器材的设置要兼顾开放和封闭。

C）单纯----复杂：两者要兼备，主要根据幼儿年龄阶段选择两者比例。

3、室内环境衡量标准

A）是否能为培养幼儿的选择能力创造环境？ B）是否能培养幼儿自我规划能力创造环境？

C）是否能为幼儿养成自动自发的学习精神创造环境？ D）是否能为幼儿社会交往能力的促进创造环境？ E）是否能为幼儿养成自我指导的学习习惯创造环境？ F）是否能为幼儿自信心以及自我概念的促进创造环境？

G）是否能为幼儿养成尊重他人权利以及遵守公共秩序的品德创造环境？ H）是否能为幼儿内在的学习潜能的启发创造环境？

五、室外空间设计

1、室外空间规划元素

A）平衡。包括动和静、阴凉和阳光充足、软和硬三个方面的平衡 B）交通。流线上尽量避免过分复杂；材质运用上尽量丰富。C）器材选择。

1）结构多样化。包括简单单体，无从属部分的器械（如滑梯、秋千、自行车等）、复杂单元，有从属部分器械（如沙桌、花园、一般游戏区）、超级单元，包括三个或更多游戏材料的组合器械（如沙、水或可移动塑料盒子）。鼓励大量的创造性和角色游戏。

2）功能多样化。全面发展幼儿的攀登、平衡、推拉抓扔的体能活动能力。

2、室外空间功能需求

1）具有能促进幼儿大型肌肉发展的活动空间

2）具有能为幼儿创造社交机会，进行合作、分享、计划行为的活动空间

3）具有能促进幼儿对对称概念理解的空间：即里--外、上--下、高--中--低、轻--重、软--硬、快--慢等对称概念。

4）能为幼儿提供观察天气、种植和收成、饲养动物、观察距离和速度关系的空间。5）能为幼儿提供画画、阅读、和从事其他活动的场所。6）能为幼儿教育提供随遇活动场所，即存在不固定安排的空间。

六、幼儿园设计方案最终确定前的思考问题

1、幼儿园的活动室是否划分为不同的学习角而非一排一排的桌椅？

2、是否能为大型活动提供足够的空间？

3、教室的布置是否漂亮、温馨且有家庭气氛？

4、是否留给幼儿足够的空间作自由的探索创造及玩耍？

5、是否存在为儿童存放完成的工作物品、作品以及他们自己东西的展示空间？

6、盥洗设施是否齐全？方便？且能使残障儿童平等使用？

7、是否有良好的通风、充足的光线、完善的温控设施？

8、是否能提供每天室外学习和生活的足够空间？

9、室内外活动空间是否相连，并使得室外空间成为室内空间的延伸？

10、能否为幼儿提供丰富经验的室外自由活动空间？

11、阳光和阴影面积的分配是否合理？

12、器械、工具、以及材料是否丰富？

第五篇：浅析体育课堂教学有效性的实施

浅析体育课堂教学有效性的实施

【摘 要】 新课程下教师的教学理念和行为在改进，但体育教学的有效性值得关注。本文结合日常教学现象，从教学目标、内容选择、运动兴趣、教学方法、教学评价等方面分析和探讨提高体育教学有效性的若干基本教学策略。

【关键词】体育课堂教学；有效性

前 言 我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这两方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。但在实际课堂教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,体育新课程教学只是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效。在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发出活力？下面就结合本人多年来的教学实践，谈谈自己的几点看法：

一、恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂

教学目标的合理制定是提高体育课教学效益，落实有效教学理念的关键。教学目标的制定应具体明确、可观察可操作。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完整和目标转移等情况，学生对教学要求大多模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。下面就是一个比较典型的例子：（水平三篮球第一课时的教学目标）

运动参与目标：学生积极参与到学习中，培养学生对体育运动的兴趣，养成良好的锻炼习惯；

运动技能目标：学生了解篮球项目的锻炼价值，掌握篮球项目的学练方法；

身体健康目标：学生通过练习发展身体协调性和弹跳力以及灵敏、力量、速度素质，增强体能； 心理健康目标：学生在练习中充分展现自我，通过比赛增强自信心，得到成功的喜悦；

社会适应目标：学生积极进取，快乐地与同伴进行配合，在协作中培养学生的团队精神和高度责任感。

这种目标看上去面面俱到，实际上什么也没说。真正要在这一节课着重解决什么问题交待不清，给人一种帽大头小的感觉，让人看不明白，但有些人还把这作为一个样本来教给大家，害人不浅。

而下面关于水平一游戏课《石头、剪子、布》一课的教学目标设计则可以借鉴：

1、认识游戏，能简单说出游戏对身心发展的作用。

2、学会2——3种游戏。

3、能简单说出游戏后的情绪表现。

4、能与伙伴合作设计1——2种小游戏。

这种教学目标的制定明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道你到底有没有完成预定的教学目标

二、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本

教学内容的选择有效性，一是教学内容的价值，严格依照课程目标选择教学内容，选择对学生锻炼价值大的教材，因此，我在教学内容和教材的选择上对于体操、耐久跑等有价值的教材，从不因为其难度大、风险大而回避不选，而是均衡的选择安排。二是避免教学内容安排的重复，注意学段与学段之间的联系，学段间要有区别，针对一个学段应考虑教材本身内在的逻辑性，年级与年级之间要有区别。新课标没有给体育老师规定许多具体的教学内容，我们可以放手去选择一些具体的体育教学内容。面对诸多的体育教学内容，我们应该如何选，选什么，选多少，本人有以下几点思考： 2.1选择的教学内容要有利于目标的实现

以投掷类教学为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中正确的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳结等教学内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用双手前、后抛实心球等练习内容。2.2选择的教学内容要具有实效性

例如，在课的开始部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教 学做准备。但我们在选择游戏时千万别为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材的前奏，能为主教材的教学内容做好辅助工作，为整堂课的教学起到承上启下的作用，例如在上低年级前滚翻的教学课中，我先让学生做“背古诗”和“小皮球，跳、跳、跳”的游戏，初看这两个是比较普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的小游戏，这两个游戏中隐含了前滚翻的要领（低头，团身）为后面的前滚翻教学作了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有真正的实效性。

2.3选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点

在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

三、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提

我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。我曾经做过这么一个实验：同一组学生，第一天，田径课，每人跑400米，跑完之后，我问他们“你们觉得累不？”大多数学生都说累；第二天，篮球课，我让他们进行1分钟全场三步跑篮，结束之后问他们“累不？”，大多数学生都说不累，甚至还有学生提出想再跑一次，相仿的运动量在不同的场合下产生了完全不同的效果。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。3.1体验成功，激发兴趣

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在 体育课中运用分层的教学有很好的效果。例如我在水平一前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可升可降，从而起到尝试多个层次，体验多种成功，让学生在体验成功中，最终顺利地完成教学任务。3.2满足需要，激发兴趣

活泼好动是小学生的天性所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快地完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。3.3倡导竞争，激发兴趣

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争就是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组等，竞赛结束时，教师必须及时地进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争取再赛的胜利。

四、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用哪种教学方法，都应着重于是否调动学生的学习积极性、教学目标的实现以及教学重难点的解决基础之上，只有灵活机动的采用最适合学生的教学方法，才能最好最优的提高体育课堂教学的有效性。4.1根据课的目标选择教法

每一节课的教学目标不同，教学方法的选择也自然不同。如：一节课的主要目标是学习某项运动技能，教学方法的选择上就应该侧重示范法、语言法、练习法等；如教学目标侧重合作竞争意识的培养，教学方法的选择应侧重游戏法、比赛法、讨论法等。4.2根据课的类型选择教法

一节课的目标任务不同，所选用的教学方法也有所不同。比如新授课，就要更多地运用语言法，复习课就要更多的运用练习法、比赛法等。4.3根据不同内容选择教法

一般来说，不同性质的教材所选用的教学方法也是不同的。如动作结构比较简单的前滚翻宜采用完整教学法；对于跳高这样动作结构较复杂的宜采用分解法；武术教学宜采用重复法。总之，教学方法的选择是建立在仔细分析教材基础上，根据教材的性质特点等灵活的选择教法。4.4根据学生实际选择教法

教师的教是为了学生的学，教学方法的选择要适应学生的实际情况。学生的不同年龄、身心发展的不同，教法的选择也不同，如“情景式教学法”对于低年级学生比较适宜。除此以外，教学方法的选择还要考虑学生接受能力与学习基础的差异。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

五、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的动力

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底怎样去激励呢？ 5.1激励要适时

记得去年三（3）班的一节公开课，班中有位叫小伟的学生，长得人高马大的，平时爱欺侮他人，且屡教不改是班级里有名的调皮生。当我要求学生把体操棒归放到指定地点时，所有学生争先恐后的跑到指定地点把棒胡乱一扔就回来了，地上的体操棒放得横七竖

八、杂乱无章，有的还放在指定地点外。我刚想训斥学生，没想到小伟最后一个过去，一声不响的把地上的体操棒收拾得整整齐齐，我当时真的被感动了。我马上在全班学生面前大大的表扬了他，全班同学也都为他鼓掌，看他被表扬时那副憨厚的样子真是可爱极了。课后我又专门找他谈话，从今天的 课说起，谈到以前的他，希望他发扬优点，改正坏毛病，成为一名好孩子。说也奇怪，从此他的体育锻炼更积极了，学习成绩也进步了，成了老师的好助手。可见激励只在最需要的时候才能发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，能让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，能让他重燃希望。5.2激励要适度

把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。5.3激励要讲策略

激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

总之，体育课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进！

参考文献

1、体育（与健康）课程标准解读

湖北教育出版社 2002、5

2、李进忠

什么才是有效的教学

基础教育参考 2004、12

3、教师素养论

安徽人民出版社 1999、8

4、曲宗湖

杨文轩 学校体育教学探索[M] 人民体育出版社 2000