2.《一面》教学设计[共五篇]

第一篇：2.《一面》教学设计

《一面》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：准确生动地进行外貌描写，表现人物的特征的方法。2.过程与方法 ：了解外貌描写和作者感受融为一体表现人物形象的写法。3.情感态度和价值观：认真体会鲁迅先生真诚地关心和帮助进步青年的情怀，从中受到鼓舞，提高对鲁迅先生的认识，加深对他的感情。

二、教学重难点

1.教学重点：以小见大的写作手法。

2.教学难点：理解抓住人物特点刻画人物的方法，提高分析以写人为主的记叙文的能力。

三、教学用时：2课时

四、教学过程

（一）导入

我们学过很多鲁迅先生的文章，但是同学们，你们了解鲁迅先生吗？几天我们就一起来看看阿累先生眼中的鲁迅先生是怎样的。下面，我们一起来学习课文《一面》。

（二）生字词

地窖（jiào）

赫然（hè）

嵌（qiàn）

捻（niǎn）

抖擞（sǒu）

虐待（nüè）

窘（jiǒng）

摩挲（suō）

颓（tuí）唐

踱（duó）

揩（kāi）油

恣（zì）情

赫然：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。揩油：比喻占用公家或别人的便宜。颓唐：精神萎靡。恣情：放纵感情。摩挲：用手抚摸。

不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。

（三）初读课文

1.简单的概括文章的内容。（人物、时间、地点、起因、进过、结果）人物——我、内山老板、鲁迅先生 时间——1932年秋天的一天中午。地点：内山书店

起因：我去接班，车还没回来，我想到去内山书店躲躲雨、歇歇 进过：我翻看书籍，和老板讨价还价。结果：鲁迅先生推荐并送书给我。

我到内山书店躲雨，我与内山老板讨价还价，鲁迅先生推荐并赠送书给我。2.当时的天气如何呢？这些描写有何作用？

——阴天，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，气从裤管里向上钻。（秋深、风大、天冷）。

——通过写天气的寒冷、秋风的无情来衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给我带来的温暖。

3.文章主要描写的人物是谁？你对他最深的印象是什么？找出描写他的句子，具体分析作者抓住了那些细节进行描写？ 参考： 鲁迅先生，瘦

远景：第3段——抓住体态（瘦）、年龄（五十上下）、穿着（牙黄的长衫）、举动（嘴里咬着一枝烟）来写。

中景：第18段——抓住面色（黄里带白），体态（瘦得教人担心），头发（约莫一寸长），胡须（好像浓墨写得隶体一字）来写。近景：第31段——同上。

3.这些细节描写的共同点与不同点是什么？ 参考：共同点——瘦。

不同点——描写角度不同

第3段： 远观

第18段：近看

第31段：细描

4.这三副画面是按怎样的顺序编排的？在构思上有什么特点？

参考：由远及近、由朦胧到清晰、由粗略到精细。照片式的构思艺术。启示：通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。5.一个“瘦”字，体现了鲁迅什么个性特点？

参考：“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”鲁迅翻译外国作品，窃得外国革命的火种，来照亮中国革命前进的道路。瘦——突出鲁迅把整个生命贡献给革命事业的崇高品质和顽强意志。6.读了课文你对鲁迅先生的思想和为人有哪些了解？

（四）深入探究

1.文章主要写鲁迅先生，作者为什么要提到内山老板呢？内山老板有什么性格特点？

明确：一是由内山老板自然而巧妙地引出鲁迅先生；

二是作为陪衬人物起了“烘云托月”的作用，这儿，鲁迅是“月”（中心人物），内山是“云”，一云托月，以内山的美好个性衬托鲁迅的善意、宽厚，可谓以美衬美。

性格特点：开朗、热情、同情中国；他与鲁迅先生的交谈声中“夹杂着非日本的东西”。这些都给作者以好感。当我迫于钱少而买不起《毁灭》时，他非但没有嘲笑，反而巧妙的引出了鲁迅，所以本质里还藏着质朴的个性。2.课文以“一面”为题，你认为好在哪里？

3.句子分析：

①看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。

②这一来不会错了，正是他！站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！

加点的词语有什么作用？

①从“赫然”中可以体会到：在“我”心目中早有鲁迅先生的伟大形象，对鲁迅先生怀有异常崇敬的感情，所以才会一看到“鲁迅译”三个字便觉得特别鲜艳醒目。从“像得到了保证似的”可以体会到“我”对鲁迅的无比依赖。②这里一系列的称呼有着深刻的含义，“同志”，表示志同道合说明鲁迅和广大革命者包括广大的共产党人有着共同的革命志向。“朋友”，表示亲密无间，说明鲁迅热爱广大革命人民，与人民亲密无间。“父亲”，表示崇敬热爱。“师傅”，表示循循善诱，鲁迅热忱地指导广大革命青年。“战士”，表示顽强斗争，他在斗争中总是呐喊前进。这句话表现了鲁迅带头冲杀，一往无前的革命精神和坚定的无产阶级革命立场，同时表现了鲁迅鲜明强烈的爱憎之情和越来越顽强的革命斗志。

4.小组讨论：先生明明去世了，我们本该十分悲痛，但作者却不愿恣情悲痛，还写到“这还不是恣情悲痛的时候”，这是为什么呢？

明确：“不愿恣情悲痛”表示在鲁迅逝世后，仅仅感到无限悲痛是不够的，一定要化悲痛为力量；“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快顽强战斗。因此“我们只有踏着他的血的足迹，继续前进”这儿又进一步显示了“一面”给“我”的精神力量。

5.文章的写作手法？

以小见大，本文所写的事情是极平常的，但是具有典型意义，小中见大，于细微初见鲁迅的伟大品格。“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。（作者仅仅与鲁迅见了一面，但作者又仔细观察，表现出鲁迅的伟大人格魅力；文章极力渲染我想买书但又无钱购买的窘态，描写鲁迅“慈祥的眼光”、“奖励似的微笑”、“无偿的赠书”，这就表现出鲁迅对青年的关心、爱护和鼓励；描写鲁迅的肖像，突出头发精神抖擞地直竖着等细节，指出鲁迅虽然瘦但是很有精神，这就表现出鲁迅对旧社会的不调和战斗精神。）

第二篇：一面 教学设计

《一面》教学设计

长丰县小桥小学 姚大伟

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。

3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。【教学重点】

体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。【教学课时】

一课时。【教学过程】

一、谈话导入

同学们，这段时间我们通过对《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的学习，让我们对鲁迅先生有了一个初步的了解。尤其知道了鲁迅先生是一位受万人爱戴的人。鲁迅逝世，各色各样的人都来吊唁他，在巴金的《悼鲁迅先生》中可见鲁迅在人们心中是怎样一个人。

鲁迅走了，留给人们的是悲痛，也是回忆，侄女周晔对伯父的回忆中有着深厚的感情，而一位青年工人却只与鲁迅有一面之缘，在他的回忆中，鲁迅又有什么值得这位青年学习的呢?今天，我们就来学习“一面”。

二、整体感知，自读自悟

1、学生自由默读：

思考：

这篇课文主要讲了什么?请勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

2、交流《一面》所处的时代背景。

3、就在阿累与鲁迅的这一面之交中，阿累对鲁迅整体的印象是什么?

(课文第三段中的一句话。)

4、可见鲁迅已经给阿累留下了深刻的印象，请你从文中找出对鲁迅的描写的句子，划出来，并在旁边作上批注，写下你的感受。

5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，让我们感受到了什么?这几次描写有个共同点，都是写鲁迅的“瘦”。那我们就找出写鲁迅的“瘦”的词语或句子：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦!”、“他的手多瘦啊!”

6、同学们，鲁迅多瘦阿，瘦的让我们震惊，瘦的让我们心痛，为什么他会如此的瘦呢?请同学们结合着课文了的内容和课外搜集的内容进行讨论。

(带病工作，深夜写作，忧国忧民……)

7、鲁迅的心里装着千千万万的劳苦人民，他用自己的笔批判着当时的社会，他用自己的力量救护着当时受苦落难的人们，可见，他的瘦是多么的令人肃敬阿。他虽瘦但──

请找出关于鲁迅的“精神抖擞”的句子：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”。

他瘦的多精神啊!

8、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者对鲁迅的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?你从哪里看出来的?

学生交流。

9、集体朗读描写外貌的句子。

三、感受鲁迅对青年的关怀

1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?你从中体会到什么?

2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?学生结合课文内容谈自己的感受。

“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀;那“微笑、点头”蕴含了鲁迅先生对青年一代的信赖和希望……

这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的!

3、这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

4、鲁迅先生虽然离开了我们，虽然鲁迅离我们很遥远，但他们的精神是值得我们永远学习的，就像阿累一样，用“一面”时刻鞭策自己，我们也应该时刻叮嘱自己要学习革命先辈的奉献精神。

四、拓展

这篇课文主要抓住人物的特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。请同学们仿照本文的写法，为本班同学写一段外貌描写，不写名字，让其他同学猜测。

【板书设计】

一面

鲁迅先生──瘦──精神 教学反思：略

第三篇：一面教学设计

《一面》教学设计

南墩小学

庄

云

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

二、教学重点；

进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

三、教学难点：

理解含义深刻的句子，学习描写人物的方法。

四、课前准备：课件 学生查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料

五、课时安排：1课时

六、教学过程：

（一）谈话导入

（出示课件：鲁迅像）师： 这是谁？同学们，鲁迅先生离开我们已经70多年了，可他好像仍然生活在我们中间，再次发自内心地呼唤这个伟人名字。通过预习，你们对他了解多少，谈谈你们对他的了解。是啊，鲁迅先生一生做了许多令人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神、犀利的批判文笔，影响了千千万万的人，年轻的汽车公司售票员阿累就是其中一位，他与鲁迅先生仅有一面之缘，却对先生感念不忘，这节课我们就一起走入阿累眼中的鲁迅，一起学习课文《一面》（板书）

[设计意图]

激起学生对鲁迅的爱戴。由此，自觉阅读课文。

（二）初读课文，整体感知

1、课文究竟讲了一件什么事？赶快读读课文吧！勾画出表示时间、地点的词语和句子，按时间顺序复述课文内容，弄清事情起因、经过和结果。

2、师生交流《一面》所处的时代背景。[设计意图] 高年级学生已经有了一定的抽象概括能力，能够用自己的语言概括出文章的主要内容。因此，设计复述环节是为了检查学生对于课文主要内容的把握。

（三）聚焦外貌，研读体会

1、同学们，“我”与鲁迅先生仅仅只有一面之交，但给我留下了深刻的印象。作者刻画最多的是鲁迅的“（），快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，看能收获到什么

2、指导读书，找出描写鲁迅外貌的语句。汇报交流。3.与鲁迅的一面之交，留给作者印象最深刻的是什么呢?(板书:瘦)(文中有三

处对鲁迅先生的外貌进行较详细描写。)重点指导学生朗读三处外貌描写。

A、我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

B、他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

C、我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

仔细朗读，体会：这三处外貌描写有什么相同和不同之处？文中这三次外貌描写有什么作用？

③鲁迅先生为什么那么瘦？（长期工作得不到休息）文中怎么写？

师：的确是的，鲁迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他还在写作《因太炎先生的二三事》。鲁迅先生就是这样一个人，他的一生都在写作、工作，他把他的一生都奉献个了革命事业。可见，他的瘦是多么的令人肃敬阿。带着这种感情读读这三个句子。

④除了写鲁迅先生“瘦”之外，还给我留下了怎样的印象？ “有精神”

师：从哪些描写能看出来？

⑤、是的鲁迅先生瘦而有精神，你能通过读，展现“我”所见到的鲁迅先生吗？有感情地读一读这两处外貌描写。（生自读——指名读——齐读）

⑥外貌描写有什么作用？

（四）解读人物，感悟品质

1、过渡：在作者的笔下，鲁迅瘦而精神的形象被刻画得栩栩如生，那么鲁迅究竟是一个怎样的人呢？课文又向我们揭示了鲁迅的什么品质呢？快速读课文。

2、全班交流

师：鲁迅是个怎样的人？

师：从哪你能看出来？

为什么推荐这两本书？

师：这两本书<<毁灭>和<<铁流>>都是写的苏联国内革命战争的故事,歌颂了革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。鲁迅认为，这两本书是无产阶级的精神食粮，所以向我大力推荐<<铁流>>这本书。

3、为了突出鲁迅关心爱护青年的品质，作者采用了什么描写方法？（语言描写和动作描写）其中我同鲁迅的对话很精彩，意味深长，找出对话进行分角色练读（同桌读、指名读）

4、看到此情此景，作者有什么感受？

(1)‘你要买这本书? '他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻 感到身上受了父亲的抚摩一一严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

（2）我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。体会这段话。

（五）凸显“语用”，尝试练笔。

过渡：这一面对作者产生了怎样的影响呢?读最后两个自然段

（1）想一想，在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受到怎样非人的虐待？

根据反馈，引导笔练：是的，当我被老板无辜责骂时，当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，当我病得全身无力，一个人躺在床上时，我好像又见到了鲁迅“一面”，拿起笔，选择一句，补充写完整。（出示以下三句练习，学生笔头练习，再朗读交流。）

①当我被老板无辜责骂时，我的眼前就会出现鲁迅的严肃而慈祥的面容：（）。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

②当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，我的耳边就会响起鲁迅亲切的话语：（）。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

③当我病得全身无力，一个人躺在床上时，（）。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

（2）“鲁迅先生是同我们一起的！”可见，这句话是青年在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉。”鲁迅时时刻刻影响和鼓励着作者克服困难，度过艰难万苦。现在，你知道为什么仅仅是“一面”，却给这位青年工人带去了那么大的精神力量？（大致围绕鲁迅不怕反动恶势力，全心为民族解放而不懈战斗；不顾及自己的病体，关心人民大众的疾苦。）[设计意图] 《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教材略读课文教学要求放手让学生自主阅读。因此，在了解了课文主要内容后，也应该引导学生自主地探究性地深入阅读。

作者对于鲁迅外貌上“瘦”这一特点的反复描写，是文本在人物描写上的凸显之笔，让学生自己诵读、比较这些语句，能准确地感受人物的、作者的思想感情。设计的笔头练习，既是对全文内容的回顾，促使学生把文章内容和自我理解紧密联系，又让学生积累、运用了课文人物描写的句子，深入领会了文章语言表达的好处。

五、回扣课题，升华感情

师：是啊，一面之交，一生影响，萍水相逢，无私关爱。所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。

六、课后作业：

1、拓展写作： 我忘不了他（她）

2、搜集鲁迅关心青年成长的故事 板书：

瘦

19*一面之交

一生影响

爱

第四篇：《一面》教学设计

教学目的

一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。

二、理解本文抓住外貌特征写人的方法；体会文中的饱含感情的语言；了解本文的时间顺序。

教学设想

一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇

高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。

二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生

阅读、思考、领悟、自得。

三、补充有关背景，以便分析课文。

四、教学时数：两教时。

教学过程

教学要点

一、简介背景，导入新课；

二、课内预习；

三、研习第一部分。

教学内容和步骤

一、简介背景，导入新课

鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。”

在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。

今天，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。（加黑字板书，下同）

二、指导预习

1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。

憎恶（）虐()待摩ｓｕō（）

ｊｉǒｎｇ（）相抖擞()颓（）唐

ｃｈóｕｃｈú（）不能自ｙǐ（）

2.口头回答“理解·分析”中的第一、三题。

提示：第一题见课文；第三题（C）。

三、研习课文第一部分1——8节

1.根据“揣摩·运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。

(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。

提示：

全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。

近景：架上横排着一列中文的《毁灭》

特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。

在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。

(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适

当讲解。

提示：

第一教时

中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”

教师讲解：

因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。

近景：

引导学生朗读第19节。

教师讲解：

鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。

特写：

引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”

引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

教师讲解：

鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇

敬。

(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）描写这一特征有什么作用？

提示：

“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

(4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么？

提示：

观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？

学生讨论，教师小结：

开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。

3.小结第一部分：

这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。

四、布置作业

1.阅读课文第一部分，完成“揣摩·运用”中的第五题。

2.预习第二部分，划分层次。

教学要点

第二教时

一、检查旧课作业；

二、研习课文第二部分；

三、总结课文；

四、讨论练习题。

教学内容和步骤

一、检查旧课

检查“揣摩·运用”中第五题的完成情况，先由学生交流，然后教师做适当讲解或提示。

二、研习课文第二部分

1.集体有表情地朗读课文。

2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。

学生讨论，交流后教师小结：

第一层：（“这事到现在……我就更加坚强起来。”）写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更

加坚强起来。

第二层：（“现在……继续前进。”）写对鲁迅先生的悼念——踏着他的血的足印，继续前进。

第三层：（最后一节）写作本文的缘由——“我”不能自己。

3.阅读讨论。

(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？

学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：

因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们

一起的！”“我”更加坚强起来。

(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

学生讨论，教师小结：

一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

(3)文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对

这句话是如何理解的？

讨论、小结：

对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。

(4)最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？

讨论、归纳：

既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。

三、朗读、背诵第二部分

方法：先指名学生有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最后检查背诵情

况。

四、总结课文

1.师生共同归纳中心思想。

明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。

2.教师归纳写作方法。

(1)成功的外貌描写，突出了文章中心。

例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。

(2)对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。

例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅

对进步青年的关怀。

五、练习

当堂完成“记忆·联想”中的第九题。方法：先由学生独立书面作答，然后通过学生口头交流检查

完成情况，最后教师明确。

六、布置作业

1.课外书面完成“揣摩·运用”中的第七题。

2.预习《一件珍贵的衬衫》。人教版六年级上册《一面》教学设计

莆田市仙游县赖店中心小学 郑晓玲

一、教材内容分析

《一面》是人教版六年级上册第五单元的一篇略读课文。这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。课文分为两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对“我”的影响和激励。回忆“我”同鲁迅先生的一面之交是作为课文重点展开叙述的。

二、学生学习情况分析

《一面》是第五单元的第三篇课文。教学本课时，学生已学了一篇鲁迅先生写的文章《少年闰土》，以及另一篇鲁迅的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章《我的伯父鲁迅先生》，学生通过对课文的学习和相关资料的收集，已初步认识鲁迅先生。而本课教学将让学生进一步走近鲁迅先生，更加深入地了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的人格魅力，受到情感的熏陶。由于人物所处年代离现在比较久远，因此学生对时代背景不是很熟悉，对文中人物的思想情感不能轻易理解和感受。

三、设计思想

一是让学生通过品读文章和借助收集到的资料，理解课文内容，感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩文中抓住外貌描写刻画人物的方法，读写迁移，进行小练笔。

四、教学目标

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、面孔、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病初愈”等词语。

2、理解课文内容，感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格。

3、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法。

4、学习抓住特点描写外貌的方法，进行读写迁移。

五、教学重点和难点

体会作者运用外貌描写刻画人物形象的方法。

理解特殊年代的进步青年的含义，感受鲁迅先生对进步青年的关怀。

六、教学过程设计

（一）、利用旧知，导入新课

1、由亲人回忆鲁迅的纪念性文章《我的伯父鲁迅先生》，引出一位青年工人对鲁迅的回忆的文章《一面》。

2、出示课题，齐读。

3、交流资料，了解作者阿累。

（抓住两篇课文都是写对鲁迅先生的回忆的共同点，将亲人与普通工人不同的记忆和往事作对比，激发学生阅读的兴趣，利用阅读期待导入新课的学习。）

（二）、检查预习，初步感知

1、点明本文是略读课文，让学生交流预习时学习的方法。

2、同桌分段互读课文，正音。读后点评。

3、学生交流，理解部分词语的意思。指导学生总结理解词语的方法。

4、快速浏览课文，说说课文讲了一件什么事。指导概括的方法：围绕课题，抓住时间、地点、人物来概括。

（掌握学习的方法，作为六年级的学生，应及时总结学习方法，使自己具备一定的自学能力。）

5、利用收集到的资料，师生交流课文的写作背景，理解特殊年代的进步青年的含义。（交流写作背景，对学生理解课文内容能起重大的作用，有助体会鲁迅先生的高尚品格。）

（三）、品读感悟，受到熏陶

1、默读课文，思考：在作者眼中鲁迅先生是一个什么样的人？

2、小组合作学习，交流。

3、小组代表在全班交流。预设：

廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。

相机展示资料：关于内山完造、内山书店、《毁灭》和《铁流》。（倡导小组合作学习，学生在合作学习的过程中，一起探讨，互相学习，掌握方法，在实践中学会合作。）

4、出示课文最后一段。

（1）、理解“虐待”。引导学生结合收集的资料说一说，在黑暗的旧社会，一个生活在社会底层的普通工人可能会遭受怎样非人的虐待：

当 时，我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”（2）、理解句子：鲁迅先生是同我们一起的！“我们”指的是谁？

作者为什么要说鲁迅先生是同我们一起的？

（3）、师小结：“鲁迅先生是同我们一起的！”这是“我”在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉，是“一面”给了“我”巨大力量。

（扎扎实实进行听说读写训练，创设语境让学生进行说话练习，也有助于对社会背景的了解。）

（四）、读写迁移，描写外貌

1、快速读课文，勾画出描写鲁迅外貌的句子。

2、与鲁迅的一面之交，他的外貌给“我”留下印象最深的是什么呢？

3、师小结：作者抓住瘦的特点来写鲁迅先生的外貌，由远及近，由粗到细，描写逼真传神，而且由形入神、形神兼备地写出了人物的精神和气质。

4、请同学们仿照本文抓住特点描写人物外貌的写法，用文字为本班同学或老师画像。

5、学生进行小练笔，师巡视，相机指导。

6、挑选学生的小练笔，进行集体点评。

（读写迁移，写法的学习不是靠老师生硬的灌输，将写法的指导与课文的内容学习结合起来，学生看得清楚，学得明白。之后的写作实践，及时有效，便于学生对一种写法的掌握。）

（五）、课外延伸，布置作业

鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”，他置健康于不顾，把整个生命献给了革命事业；他关怀进步青年，指给他们前进的方向，无数的青年人从他身上获得革命的勇气和希望。

进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事。

（“课文无非是个例子”，将课内学习延伸到课外，让学生通过进一步搜集鲁迅先生关心青年的故事，自读感悟，进一步走近鲁迅先生，感受先生的人格魅力，提升自己的认识。）

七、板书设计

19、一面

黄里带白的脸让人担心 ↗ 头发抖擞地直竖 ↘

外貌 胡须像浓墨写的隶体“一”字 瘦→把整个生命献给革命

↘ 竹枝似的手指 ↗

（抓住描写外貌的精彩词句，感悟作者采用的写法，便于进行读写迁移，指导学生小练笔。）

第五篇：一面教学设计

《一面》教学设计

教学目标：

1.了解课文内容，理清思路，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格

2．体会运用外貌描写刻画人物的方法。教学重点：感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学难点：揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法 教学过程：

一、谈话导入，板书课题：

二、整体感知，理清思路：

1、速读课文，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子。

2、试着以青年的口吻，用两三句话讲清这件事。

三、深入探究，重点体会

１、在阿累眼中，鲁迅是什么样子的？跳读课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读。

２、与鲁迅的一面之交，留给作者的印象是什么呢？ ３、鲁迅先生怎么会这么瘦呢？ 4.感情朗读课文，深入体会。

四、仔细品读，体会关怀

１、在这短短的一面中，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢？你从中体会到了什么？ ２、从哪里能感受到者当时的心情？

３、这一面对作者产生了怎样的影响呢？结合课文谈谈自己的感受。

五、引导练笔：

在黑暗的旧社会，一个平凡，普通的底层工人会受到许多虐待：当我_________________________________________________

六、总结升华：

七、布置作业：

1.搜集鲁迅关心青年成长的故事。

2.请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。板书设计：

一 面 赠书给我 瘦 精神 关怀青年