旅游产品设计课程教学设计与学生创新能力的培养

第一篇：旅游产品设计课程教学设计与学生创新能力的培养

旅游产品设计课程教学设计与学生创新能力的培养

摘 要：培养具有创新能力的旅游专业学生，是高职旅游专业迫切需要解决的重要课题。以学生创新能力的培养为目标，结合奥运场馆旅游产品设计这一专题进行了课堂教学设计。

关键词：教学设计；创新能力；培养

The teaching design of tourism product design course and the cultivation of the students' innovative ability： with Olympic venues tourism product design as an example

Li Lihong

Beijing Vocational College of Finance and Commerce，Beijing，101101，China

Abstract： To cultivate creative ability of tourism majors，is one of the important subjects need to be solved urgently in the major of higher vocational tourism.In this paper，to aim at the cultivation of students' innovative ability，combined with the Olympic venues tourism product design which is a special teaching content of the classroom teaching design.Key words： teaching design； innovation ability； culture

党的十八大提出了“实施创新驱动发展战略”，要实施这一战略必须要有充足的具备良好创新意识、创新精神和创新能力的人才作为支持。随着知识经济时代的到来和经济全球化进程的加快，旅游市场竞争不断加剧，急切需要大量创新型旅游人才。尤其是对于从事旅游产品设计的人员，创新能力是其必须具备的也是最重要的职业素养。

如何培养具有良好创新能力的旅游专业学生，成为高职旅游专业迫切需要解决的重要课题。旅游产品设计是与学生创新能力培养最直接的一门课程，其具体教学内容的选择、教学方法的设计、教学效果的评价等方面都要突出对学生创新能力的培养。笔者以奥运场馆这一特殊的旅游资源为载体，进行专题教学内容的教学设计。教学内容的选取

1.1 热点或难点问题

教学内容要选择当前社会比较热门或者正在面临的急需解决的问题。这样的内容对于高职学生可能比较困难，但当他们对问题有了一些成熟或不成熟的见解后，会树立自信心，增强不断创新的热情，从而更加积极地投入到课堂学习中，取得更好的学习效果。

奥运会是全球瞩目的体育盛会，但当奥运会结束后，奥运场馆的运营一直是困扰各国的一大难题。旅游是这些场馆赛后利用中的主流方式，但怎样才能在旅游业中充分发挥奥运场馆独特的魅力和吸引力，是一个亟待解决的问题。

1.2 难易程度要适中

高职学生和本科生、研究生相比，在知识广度、分析能力、学习能力等方面存在较大的差距。因此对于旅游产品设计的任务，只要求高职生展示出要点，不需要涉及营销等具体内容。

1.3 学生有一定认知度

要选取学生有一定认知度、比较熟悉的问题作为教学内容，最好有切身的体验。

2008年北京奥运会是学生亲身经历的重大事件之一，不仅是从电视网络上了解比赛，许多学生还亲身参与过志愿者服务或到场馆目睹过比赛的盛况。教学目标的设定

通过奥运场馆旅游产品设计这个专题任务的教学，使学生掌握旅游产品设计的基本方法与思路，增强创新意识，提高创新能力。教学方法的选择

本专题教学采用项目教学法，以小组为单位，通过小组成员讨论制定各自的方案，集中展示后教师点评。教学环境设计

为了达到最佳的教学效果，在硬件设施上要求各组学生分区域就座，座椅设置便于开展小组讨论，每人提供一台可以上网查阅资料并制作方案的计算机。课堂教学实施步骤

5.1 背景资料介绍及提出问题

5.1.1 旅游产品设计的现状

目前旅游市场上的旅游产品普遍存在产品类型单

一、缺乏多样化新产品研发、产品同质化严重等现象，旅游产品设计中创新性严重不足，极大阻碍了旅游业的发展步伐。

5.1.2 奥运场馆运营现状

2008年夏季，在北京成功举办了第29届国际奥林匹克运动会。奥运会结束后，奥运场馆作为一种独特的旅游资源吸引着国内外的众多游客，创造了相当高的经济效益和社会效益。但伴随着奥运会的结束，在后奥运时期，奥运场馆参观旅游必然会慢慢降温，如何更好地延续奥运场馆独特的旅游吸引力呢？

5.1.3 提出问题

请大家开动头脑风暴，分析不同类型旅游者的需求，探讨可以从哪些方面在后奥运时期针对奥运场馆设计旅游产品？为什么？

5.2 思路引导

奥运场馆这一特殊的旅游资源具有建筑美学、历史文化、科学研究、教育等多方面价值。针对奥运场馆的内在特征，结合旅游者多方位的体验需求，可以从多角度设计出多样化、多层次的旅游产品。

5.3 发散思维小组讨论并形成方案

各小组学生讨论、查阅资料、完成方案。

5.4 小组展示

每组派一位或几位学生代表，展示小组方案。

第二篇：创新教学设计,培养创新能力

创新教学设计，培养创新能力

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，创新教学手段。本文将通过几则教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计，培养学生的创新能力。

一、“一问”激起千层浪

提问可以促进学生思维的发展，从而提高学生的智力。有多项研究证明，向学生提问不同类型的问题，可以开展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展。如Book2Unit 7听录音后，我进行了以下听力测试：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，两个问题已顺利解决，但是我不失时机地诱导以激活学生的思维。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前两个问题来自课文的内容，答案基本是唯一的。而第三个问题则书上无答案，要学生展开想象的翅膀，百花齐放，只要言之有理，就投以赞许的目光及恰当的点评。

二、各抒己见，分享智慧

学习Book3 Unit 5时，我设计如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黄?章式阅读的处理如下：首先在学习课文后进行讨论，在讨论的基础上再进行自由说，把各自家中的情况和同学一起分享。这一话题学生非常熟悉，与他们的实际生活密切相关，因此他们很感兴趣。

三、餐桌礼仪大家读

学习Book2 Favorite Food Part3，我设计如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、静）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（饭前、后洗手、洗碗。）

中学英语交际以培养学生语言交际能力为教育主线，所以教材中含有许多涉及到交际礼仪与行为艺术的内容。因此，在该课的教学设计中，我采用中西礼仪对比方式进行授课，甚至让学生热烈讨论我校就餐礼仪。这样，在让学生学会新知识时，也具备了一个中国人所应该具有的崇尚礼节、尊重他人的素质，具备了一个学生应有的就餐礼仪。

四、条条大路通罗马

1.快速回忆，准备听说。一开始让学生从脑海中搜索所学过的地名，采用抢答使英语进入紧张而热烈的氛围，为以下教学环节作铺垫。

2.画地图，试着听说。老师边画边说，让学生对空间位置有感性认识，然后板书两种问路句型：“Is there a/an地点 near here？”及“Where’s the nearest+地点？”老师手指地图中的交通线路，同时板书答路句型：“Walk along this street.Take the +序数词+turning on the left/right.And then...”，让学生对这堂课所学句型做到心中有数。

3.后听对话，进行复述。为了让学生感受纯正、地道的语言，应让学生听对话录音，并尽自己最大的努力复述、回忆所听的材料，加深所学内容的印象。

4.设置“街道”，训练听说。把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“文化路”、“昆俞路”、“龙山路”等要寻找的地方（如邮局、学校、农场、医院……），另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价。

通过多年的教学实践，我深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，教师必须注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注重对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在课堂教学中真正创新了教学方法，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。

【作者简介】王忠显，威海市文登区米山中学。

第三篇：《产品设计》课程教学模式的改革与创新

《产品设计》课程教学模式的改革与创新

摘 要： 《产品设计》这门课作为工业设计专业的主要课程，有着举足轻重的作用，是工业设计专业学生的必修课程。该课程主要讲述的是产品的外观设计，即产品的形象设计。产品的形象作为一种媒介，不仅影响消费者对产品的选择与购买，而且在产品的使用过程中也与消费者密不可分，尤其是具有个性化外观设计的产品，可能直接影响消费者的购买喜好。所以对工业设计专业学生而言，只有将好的设计思路及方法运用到产品外观设计之中，才能成为一个好的设计师，设计出更受欢迎的产品。本文通过对《产品设计》课程现有的教学模式进行讨论分析，提出一种新的教学引导模式，提高工业设计专业学生的设计创造思维，为产品的设计提供审美模式。

关键词： 《产品设计》；外观设计；教学模式；引导模式 产品设计的重要性

法国社会学家、哲学家让?鲍德里亚曾说过：“现如今最需要的产品不是原材料，也不是机器，而是个性化的设计”。纵观市场，越来越多具有个性化设计的产品得到了人们的认可，这主要有两个原因：一是个性化的产品设计能够符合消费者的审美需求。二是当产品的功能相同时，外观个性化的产品更容易被消费者选择。设计的目标应是使人的身心获得健康发展，造就高洁完美的人性。[1]

《产品设计》课程的现有教学模式

每年从高校有大量的工业设计专业的毕业生走向社会。然而，大部分毕业生往往从事的是非工业设计专业的工作。比如：平面设计、室内设计、环艺设计等。有部分学生甚至从事的工作是与设计专业无关的其他领域。为什么工业设计专业的学生找不到本专业工作？为什么相关企业招不到可用的人才？这是值得我们思考的一个问题。其中，教学体系、教学模式中存在的一些问题占有很大部分原因。譬如，在工业设计专业的课程设置中，一般高校都将课程分为专业基础课程和专业课程，但是两者之间的关系却不是很明确。同时，教学内容、教学模式等有些落后，不能适应于现代社会制造设计的需求。此外，授课方式也存在问题，传统的授课方式多是老师填鸭式的讲授，导致学生的接受水平有限，实际操作的机会少，不能得到预想的效果。在国外，像工业设计专业的教育方式是理论学时只占教学计划的四分之一，其他时间则是学生的具体实践，这与我国的教学模式正好相反。

目前高校工业设计专业大多把《产品设计》这门课程放在第六或第七学期。学习这门课程，需要学习掌握一些基础课程，如《工业设计史》、《工业设计概论》、《材料加工工业》等，在此基础上才能学习《产品设计》这门课程。通过《产品设计》这门课程的学习，学生可以掌握一些主要的设计技能，如对造型的整体感知、产品设计的过程、方法、形式与功能的分析能力，以及对消费者审美需求的分析能力等。传统的教学模式为理论与实践相结合的教学模式，老师先讲授理论部分，再给学生观看一些好的设计作品，最后给学生拟定一个主题要求学生自己创作设计，通过手绘或者计算机软件的辅助，最终完成设计作业。目的是希望学生能够从好的设计作品之中得到一些借鉴，运用到自己的产品设计中，兼具功能的同时设计出更符合大众消费者审美需求的产品。然而从结果来看，并未达到预期的效果。学生在做设计时要么只注重外观设计而忽视了功能的实现，要么过分强调功能的实现而忽视外观的设计。很有必要对《产品设计》这门课程进行教学模式的改革，调动学生的主导作用。新模式的提出

根据对现有教学模式的观察与讨论，现提出一套新的教学模式，重点强调对学生的引导过程，具体方法如下：

3.1 增加实践环节

老师在讲述理论环节的过程中，可以减少一些理论内容，增加一些实践，让学生们成为主导，自行分析并总结特点。例如国外新开展的一项实践活动，老师为学生们准备一些不同人物肖像图片，让学生们猜测每个人的个性。虽然我们很难从一个人的形象来推断他的性格。但是，形象会影响我们对人的个性的推断。[2]研究表明，我们从人的形象方面可以系统性地推断出他的个性。由此可以将此项评估运用在设计过程中来推断感知消费者的个性更青睐于什么样的产品外观。接下来向学生提供20种不同的个性，这些个性都是心理学家们所提供的人类主要个性，要求学生自己匹配出人物肖像与其相对应的个性。在这些练习的过程中，学生会花大量时间去调查统计，了解每个人物个性，了解其生活需求及他们的喜好。最后学生们通过收集大量资料做出总结。这样不仅锻炼了学生分析能力，还加强了学生对市场需求的了解。

3.2 提高学生的视觉分析能力的方法

设计师的视觉分析能力显的尤为重要。一名优秀的设计师应该具备较高的视觉素养、正确的简述和分析能力以及批判性思维。

视觉分析能力包括假设、分散与评估三个方面。在假设阶段，让学生观察图片并猜测视觉个性灵感的由来；在分散阶段，让学生单独画出视觉出现的每一种结果；而最后一个步骤就是评估根据所画的材料与个性在视觉上保持一致性。重复这三个步骤直到取得一个可信赖的结果，这样，学生们才能确保获得了独一无二而且可利用的结果。

其中，假设阶段是一个概念性过程，怎样将视觉审美特征，如简单、和谐、平衡、完整、动态、时尚和新奇等与产品个性相联系，这依赖于学生们本身的能力。分散阶段要通过画画和说明性写作来完成，学生的每一种发现都要单独画出来，并且要自己判断能表达出所期望的个性到什么程度，学生要尽可能地把这些要素分散出来，如果结果不尽如人意，原因可能有两个：一是设计个性时对正确的视觉因素的错误认识，二是没有结合图片上展示的其他视觉元素。这就可以通过采取不同的方式确定检测模式的效率。在评估阶段，学生可以自己给视觉模式的效率打分，因为他比其他任何人都要了解。此外，让学生集体在课堂上来做一次图片的调查问卷，也是提高学生视觉分析能力的方法。

通过这种新的引导模式，希望学生们通过实践与草图，通过假设、分散和评估三个阶段的训练，可以得出一些有效可信的规则与模式。因此，本设计程序的基础是一项普通的科学研究，并试图利用最合适的工具与方法把定性数据转化为定量数据。

3.3 可靠性与有效性

每一项研究要求具备两个要素：可靠性和有效性。这两个要素就可确定结果是否精确无误。该模式的可靠性在于，在同等条件下，对工业设计专业的学生而言，可以在其他专业课程的学习中重复该设计过程。有效性在于在传播共同的个性方面，利用相同的审美结果设计不同的产品几乎是以类似的方式进行的。结论

产品的个性发挥着产品形象的作用，它能够引发顾客对产品的喜好。所以，应当利用产品的整体视觉作用来设计出更好的产品。要提高工业设计专业学生的设计能力，就要通过对原有教学模式进行改革，提出一种新的教学模式来实现。本文所建议的方法主要在于引出视觉模式，但是并没有介绍一种完整的设计过程，因为在产品个性设计的前期及下期阶段不必要利用一种特定的方法，而是利用不同的方法。不可否认的是，在前期及下期阶段一种方法可适应于更多的情况，这是有可能实现的，这也将成为未来研究的目标。

参考文献：

[1] 朱孝岳.设计概论[M].北京：高等教育出版社，2002.[2] Shahab Pourtalebi.Procedia-Social and Behavioral Sciences51[M].2012：527-532.

第四篇：设计创意教学 培养创新能力

设计创意教学

培养创新能力

----第三届红色江西初中教育创新实践研讨会示范课《初识滑轮》教学设计片段

李明 江西省婺源中学

所谓创意教学，就是指教师依据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程。笔者在第三届红色江西初中教育创新实践研讨会上展示了《初识滑轮》这一示范课，受到了与会代表的一致好评。下面就谈谈笔者在这节课的创意教学上是如何让学生能轻轻松松地掌握知识，并在潜移默化中培养他们的创新思维和创造能力的。

【片段一】基于活动——操作的教学

师：如果同学们国庆到北京旅游，在这特别的日子—清晨，你到北京的天安门广场最想看什么？

生（齐答）：看升旗。

师：上学期我们学校组织冬季拉练时，大家都争着当旗手，如果能在天安门广场当一名光荣的“升旗手”一定是同学们的梦想。大家想不想做升旗手？

生（齐答）：想。

师：我也想！可是到哪里弄这么多旗杆呢？有了，让我们做一回模拟“升旗手”吧。你的实验桌上有支架（支架是自制的，在木杆顶端固定着一个横杆—钉子）、钩码、还有棉线，我们用支架代替旗杆，用钩码代替国旗，用棉线代替绳子，用升旗的方法把钩码升起来，能办到吗？

生：能！

师：好，现在我宣布升旗仪式现在开始。（学生动手实验，教师巡回指导）

师：现在请大家做裁判：刚才我观看了大家的 “升旗”，我发现有的小组直接向上拉绳子，把钩码位置升高；有的小组是把绳子绕过支架顶端的横杆，通过向下拉绳子把钩码位置升高。他们谁是合格的“升旗手”？

生：后面的。

师：能说说原因吗？

生：升旗时，都是向下拉绳子，把旗子升上去的。

师：观察得很仔细。升旗手是不能蹲在旗杆上面向上拉旗子的（笑）。要注意用力的方向。师：现在请大家思考：后一小组是把绳子绕过支架顶端的横杆，来模拟升旗，这个“横杆”起什么作用？

生1：支撑。没有它钩码升不上去。

生2：不对，没有它，用向上的力可以把钩码升上去。有了它，向下用力就可以了。所以横杆起改变用力方向的作用。

师：说得太好了。横杆起着改变用力方向的作用。

【诠释】关于滑轮新课的引入，教学中传统的做法是直接告诉学生旗杆的顶端有一个滑轮，然后让学生观察滑轮的形状。旗杆的顶端为什么要用滑轮？滑轮为什么要做成这种形状？不解决这些问题，学生就会一直处于被动的学习状态，不利于学生创新思维的开发。笔者通过创设模拟的升旗仪式，让学生通过活动——操作完成“升旗”任务，由于任务贴近学生的“最近发展区”，学生思维活跃。让学生巧于动手、勤于动脑是激发学生创新思维的有效途径．大多数学生对滑轮是陌生的，即使有少数学生听说过滑轮甚至见过滑轮，也不知道它的用法和用途。此时让滑轮出现，势必对学生的学习和思维造成干扰。通过这个“升旗”活动，学生自然就明白了下面要学习的定滑轮具有改变用力方向的作用，可有“一箭双雕”的作用。

【片段二】基于尝试——发现的教学

师：现在请大家思考：模拟升旗时，绳子要在横杆上滑动，这样会产生摩擦力。拉动时会费力，怎样改进才能减小摩擦呢？

生1：让横杆表面光滑些。生2：让绳子光滑些。生3：用滚动代替滑动。

师：办法挺多的。前面两个方法操作起来比较简便，第三个办法实施起来比较困难。请问怎样实现用滚动代替滑动呢？

生：在横杆上加一个轮子。

师：用滚动代替滑动就是要在轴上套一个轮子（缝纫机上所用的小轮子，并用透明胶封了凹槽），我们利用它“升旗”，阻力小了，但绳子在拉过程中容易滑落（老师边分析边演示），要解决这个疑难是否能改进这轮子？

生：在轮子两边缘加长点，也就是让它有一凹槽„„

师：发明家呀！恭喜你了，你的这种想法已经导致一项发明，它是什么样子呢？（教师快速出示滑轮）看！这就是套在轴上的轮子，我们叫它滑轮。在你们实验桌的抽屉里都有两个滑轮，现在你把它们拿出来，仔细观察滑轮的结构，试着画出滑轮的简图。

【诠释】滑轮究竟是怎样发明的，我们无从考究。但学生经历上述过程，不正是滑轮发明历程的一个缩影吗？从横杆的使用到滑轮的发明，给学生指出了创新创造的一般方法：很多创新和创造发明都是从改进原有器材的缺点开始，逐步完善的。经历这个过程，给许多学生点燃起创新的火花：发明并非“聪明人”的专利，我们也可以有所创造，有所发明。经历这个过程，哪一个同学还会对滑轮的结构感到神秘莫测呢？这无疑有利于大家对滑轮知识的进一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教学

师：现在，让我们进行一个比赛：利用桌上的实验器材，通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？回头向大家展示你的设计。

（学生进行实验。有了“升旗”的经验，很容易组装成定滑轮；程度好的学生能够组装出动滑轮甚至滑轮组，教师有意识地找出设计使用定滑轮和动滑轮的同学，让他们展示设计的成果）

师：两种方法都能提升钩码，很有创意!现在大家仔细观察，看两种方法提升钩码时有哪些不同？

生：提升钩码时，一个滑轮不动，另一个滑轮随着上升。生：不对，那个滑轮也在转动。

师：观察得很仔细。应该怎样说才准确呢？

生：一个滑轮的轴固定不动，另一个滑轮的轴随着钩码一起上升。

师：太好了，让我们给两个滑轮分别起个名字吧，比一比谁起的名字更贴切？

生：使用滑轮时，轴固定不动的滑轮应该叫定滑轮，轴随着物体移动的滑轮应该叫动滑轮。师：你太会起名了，物理中就是这么叫的。使用定滑轮和动滑轮时，它们还有什么不同吗？ 生：使用定滑轮时，用力方向向下，钩码向上运动。而使用动滑轮时，用力方向向上，钩码向上运动。

师：很好！如果不使用滑轮，要提升钩码，必须向哪个方向用力？ 生：向上。

师：这样看，使用定滑轮和动滑轮各有什么作用？

生：使用定滑轮可以改变用力的方向，使用动滑轮不能改变用力的方向。【诠释】关于定滑轮和动滑轮，传统的教学是根据生产生活实例，直接告诉学生滑轮有这两种不同的使用方法。让学生“通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？”让学生自己动手设计实验，自己总结出滑轮的两种用法，进而探究使用定滑轮和动滑轮的特点。两者对比我们不难发现，这样做能充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学。从设计提升钩码的方法，到比较滑轮两种用法的不同，再到给滑轮起名字，设计探究使用定滑轮和动滑轮特点的实验方案，在这段基于探究——研究的教学过程中，通过精心设计出水平不同、形式多样的问题，选择恰当的时机，引导学生动手、动脑、动眼、动嘴，能最大限度的调动学生的学习主动性，激发学生的求异思维和求知欲望。【片段四】基于经验——建构的教学

师：我们知道力是有方向的，那力还有大小吧。定滑轮能改变力的方向，是否能改变力的大小？动滑轮不能改变用力的方向，能否改变力的大小？大家想不想知道？

生（齐答）：想。师：（出示一根细线，老师提着上端，下面拴着钩码，保持静止）问：老师用力提着这根线的上端，线的上端、中间和下端有力吗？

生：有。

师：你怎么知道的？

生：如果没有力，线要弯曲。

师：说的太好了。那么这根线的上端、中间和下端，力的大小一样吗？ 生：„„（学生有不同见解）

师：实践是检验真理的唯一标准，现在要比较力的大小，那我们就要用弹簧测力计测出这三个位置力的大小。把弹簧测力计分别串在这三个位置（学生通过说明书自学弹簧测力计的使用及读数），大小如何？（学生分组实验）

生：相等。

师：很好。也就是说同一根线上各处力的大小都相等。如果老师把线绕到光滑的横杆上，线上各处力的大小还一样吗？

生：一样，还是同一根线，各处的力都相等。老师，我明白了，如果线绕在定滑轮上，两端的力也相等。

师：太好了！这就是使用定滑轮不能省力的原因。绕过定滑轮两边的是同一根线，而同一根线上各处的力都相等。

生：可是使用动滑轮为什么能省力呢？绕过动滑轮两边的也是同一根线呀！师：问得好！（画图）绕过动滑轮两边的确实是同一根线，这一根线被动滑轮分成两股，这两股线提起钩码，每股线上的力是多少？

生：是钩码重力的一半。师：对呀。这就是使用动滑轮能省一半力的道理。当然如果考虑动滑轮的重力，就不能省一半力了。大家想想，这时手的拉力是多少？

生：应该是钩码加上动滑轮总重的一半。

师：在实际生活中，我们用滑轮提升重物时，想即要省力又能改变力的方向，学生们有什么办法？

生：把动滑轮和定滑轮都用上„„ 师：我们知道使用动滑轮能省一半力，那使用滑轮组时，省力情况如何？其关键取决于什么？ 生：用来分担物体与动滑轮总重的绳子股数。

师：那么我们如何确定绳子的股数呢？（老师从学生中选择两种不同绕法的滑轮组演示：在动滑轮与定滑轮之间用剪刀把绳子剪断，用手拉着线头提起动滑轮与重物，此时有几股绳子拉着动滑轮与重物？）

生：„„

【诠释】因所用学生是没学习过力学的初二学生，无法利用杠杆知识去解释。笔者从学生生活经验入手，即“同一根线上各处的力都是相等的”，运用比较、实验等方法，有效地解除了学生的困惑。利用剪力一剪的方法很直观、方便的确定了“分担物体与动滑轮总重的绳子股数”。学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础，这一点已经成为许多人的共识。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”当代建构主义认识论认为，知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，而建构是通过新旧经验的互动实现的。

第五篇：面对音乐课程改革培养学生创新能力

面对音乐课程改革培养学生创新能力

创造、创新是人类社会进步和发展的动力和源泉。作为创造性最强的学科之一，音乐在人的发展和个性特征形成方面所表现出来的最大优势就是培养人的创新精神。音乐教育在开发和培养学生的潜能与创造力方面，起着极其重要的作用。作为专门从事音乐教学的教师，我们决不是要把每个孩子都培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励、帮助他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们在音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。在音乐教学活动中，教师要重视学生创新精神和创造能力的培养，充分发挥和调动教师与学生两方面的积极性和主动性，使学生走进音乐中去寻找、去探索、去创造，使学生在美妙的音乐中充分挖掘自身的潜力，培养并发展学生的想像力、审美力和创新意识。

一、营造自由的气氛

要为学生提供充分自由的活动空间和时间，使学生在音乐教学活动中消除恐惧心理，鼓励、帮助学生大胆尝试，勇于表现。例如，我在教学一年级课改教材上册《音乐中的动物》一课时，我让学生们把自己喜欢的小动物用舞蹈的形式请出来。首先为了打破学生的紧张心理，我首先戴上了一个“小孔雀”头饰，跳了一个舞蹈，然后告诉同学们“我请出了孔雀，那你们想邀请谁呢？”引导他们充分想像、创编。随后，许多同学分别表演了自己喜欢的小动物的舞蹈，全班载歌载舞，即使课堂气氛变得活跃了，又为下一步的教学做好了铺垫，使学生充分享受音乐带来的乐趣，相比之下，这要比以往死板的全班律动好得多，真正做到为学生提供充分的、自由的活动空间，以培养想像和创造意识。

二、培养学生的自我表达和表现能力

每个学生都有自我表达和表现的需求，而音乐恰好能满足他们的需求。在教学中为学生播放音乐，鼓励学生表达由音乐引起的联想和想像。通过聆听音乐而表现出来的各种动作表情是学生音乐创造活动中最简单、最基本的表现形式，如播放一些关于动物叫声的音乐来启发学生做出相应的动作；引导学生倾听不同的声音，表现不同的形象；让学生在配音故事的音乐中随意模仿小动物的动作等。在这些活动中，学生的表现富有创意，生动形象、活泼可爱，充分体现了学生的创造力。

三、培养学生的想像力

课程改革后的音乐课，要求学生全面发展，做到与其他学科的整合。多种多样的活动使学生的音乐活动显得生动活泼、有声有色。教师要把活动设计得“多而不杂、繁而不乱”，有头有足，有重点、有中心。例如：在一节音乐欣赏课中，我除了引导学生听辨声音的强弱之外，还引导学生进行语言、动作、绘面的联想。例如，在一节课上，我让全班同学闭上眼睛认真倾听，想像音乐所表现的是一幅什么画面，这时，一位同学按耐不住自己的情绪，站起来就说：“老师，听着听着我的想像就出来了。”他的语言使在座的听课教师发出笑声，但他却一本正经地说：“同一种声音有的也不一样，就象鸭妈妈和鸭孩子的叫声就不是一样的，一个声音大，一个声音小，刚才听这段音乐我就仿佛看到了一大早，小鸟在树上叽叽喳喳地叫着，鸭妈妈就领着鸭孩子们去河边游泳去了”。然后他又到黑板上简单画了一幅小鸭子们游水的图画，接下去，我便引导学生试着把他们的想像编成情景剧表演出来，看着他们带着头饰认真地表演和模仿，我更深地感受到了音乐在激发学生们的丰富想像力的魅力所在。这说明，创造意识是学生在自我表现和自我想像的基础上创造性表达心中的情感以及对音乐的理解，通过音乐教学上的多样化活动，丰富学生的想像力，可以有效地挖掘学生的创造潜能，促进学生思维能力、创造能力的发展。

总之，新课程改革要对学生进行创造力的培养，关键在于让学生在教学活动中无拘无束，让学生的思维在音乐的审美体验中得到激活，创造力得到培养。