第一篇:光和热教学设计
导入
一、1.课前活动:复习太阳是光源(1).提问:你知道太阳在我们生活中有哪些运用吗? 观看太阳能热水器图片 提问:你知道太阳能热水器里的水是怎么变热的?(回答前PPT出示图片)
新课教学:
通过了解太阳能热水器的工作原理,知道太阳能使热水器里的水温度升高,从而引出太阳也是一种热源。
2.通过太阳的发光和发热引出热光源和冷光源的区别。
3、一天中太阳能的水总是一样热的吗?这些生活中实际例子让学生自由发言,学生都会根据自己的亲生体会说道太阳的光和温度之间的联系,但光和热有什么关系,学生们并不一定很清楚,随后根据学生们的回答追问是这样吗?这节课我们就一起来学习光和热(这个问题并不需要同学急于回答,而是引出课题【板书:光和热】)
1、出示问题光的强弱和温度有什么关系呢?(课件出示)同学们想用什么办法验证呢?小组讨论交流汇报,对于同学的方法老师提出:同学们想不想到阳光下用实验验证呢?(激发学生探究兴趣,了解本节课探究的主要问题)
2、让学生们想一想用什么办法创设强弱不同的太阳光?用什么办法得到温度?(预设:①用一面镜子和多面镜子反光的到强弱不同的太阳光(要几面镜子对比?)②直接把温度计放到太阳下和阴影处测量温度的不同③用凸透镜汇聚的到强光和高温)
3、追问:怎么做?
4、追问实验过程中有哪些要求:
5、实验要求:①实验之前要合理分工②实验中工具照射时间一样③反射的光要集中到一点④把反射光找到温度计的液泡上⑤认真观察,及时记录⑥注意安全,避免光刺伤眼睛
6、分析猜测讨论,最后说明:光强温度高,光弱温度低
7、观察凸透镜与凹面镜汇聚光,提问:放大镜是怎样得到强光的呢?出示放大镜,讲解
8、同样凹面镜也能汇聚光吗?
9、出示,让学生观察到凸透镜是阳光汇聚到一点形成强光和高温,凹面镜反射光,形成强光和高温
10、还有哪些是通过强光和高温实现的?举例子
第二篇:怎样得到更多的光和热教学设计
怎样得到更多的光和热教学设计
一、教学目标 科学概念
1、太阳是地球最大的光源和热源
2、物体的颜色与吸热的本领有关,深色物体比浅色物体吸热块
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系,物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法
1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观
1、在实验中能严格按照实验要求进行操作,实事求是地记录观察实验
2、认识到自然事物的变化之间是有联系的
3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点
二、教学准备
教师演示:人类利用太阳能的课件及图片
分组实验:白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带,温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计
三、教学重、难点
对比实验:物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
四、课时安排 1课时
五、教学过程
1、导入
1)太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分,还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外,我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热? 2)学生自由发表意见
2、物体的颜色与吸热
1)物体的颜色与吸热有关吗?请学生自学书上的要求 2)师生讨论这个对比实验的注意事项
除了纸的颜色和光滑程度不同,其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致 3)学生实验、记录
3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的实验方案
2)学生分析对比实验的注意事项 3)学生实验记录
4、将观察到的数据绘制成图表 1)教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么 ? 刻度值是多少? 点和线的颜色要按照教科书的要求来画。2)分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢? 铝箔纸的吸热本领比较小
5、总结归纳 回顾第5、6两课,总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热
六、作业设计
查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
七、板书设计
2.6怎样得到更多的光和热
对比实验一:物体的颜色与吸热 黑、白对比,深色比浅色多。
对比实验二:物体受阳光照射角度与吸热的关系 受光面越大,吸热越多。
怎样得到更多的光和热》教学设计 教学目标 科学概念
1、太阳是地球最大的光源和热源
2、物体的颜色与吸热的本领有关,深色物体比浅色物体吸热块
3、物体受阳光照射角度与吸热的关系,物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法
1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验
2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验
3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观
1、在实验中能严格按照实验要求进行操作,实事求是地记录观察实验
2、认识到自然事物的变化之间是有联系的
3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点 教学重点 探究物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 教学重、难点 将观察到数据绘制成图表。教学准备 教师演示:人类利用太阳能的课件及图片 分组实验:白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带,温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计 教学过程
一、导入
1、出示课件:介绍太阳与太阳能
2、交流:人们是怎样利用太阳能为生活生产服务的?
3、提出问题: 除了利用凹面镜和凹透镜会聚阳光外,我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的光和热呢?
二、探究物体的颜色与吸热的关系
1、提出问题:物体的颜色不同吸热的本领相同吗?
2、预测:在相同的条件下黑色、红色、白色的纸吸热的本领有什么不同?
3、分组实验: 在阳光下观察、记录五种不同的纸在开始时、2分钟时、4分钟时、6分钟时、8分钟时、10分钟时温度的变化。
4、将实验数据绘制成一张图表(绘制在课本第38页)
5、分析:A、实验中的不同点与相同点。B、黑色蜡光纸和黑色无光纸哪个升温快,为什么? C、铝箔纸的吸热本领怎样,为什么? D、通过实验与绘制的图表我们发现了什么?这与我们的预测一致吗?
三、探究物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1、预测:三个同样的黑色纸袋分别和地面水平、垂直,和太阳光垂直的方式摆放,哪个升温最快?
2、学生分组实验、记录
3、分析数据,从中能发现什么?
4、解释:纸袋怎样摆放升温快,为什么?
四、整理与运用
1、整理:通过两个实验我们发现了什么?
2、解释:A、夏天人们为什么喜欢穿浅色的衣服? B、宇航服颜色为什么一般是银色的?
五、作业 查阅资料,了解太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理
《怎样得到更多的光和热》光PPT课件3 太阳及其阳光
太阳:体积1.4×1018立方千米,是地球体积的130万倍。表面温度6千多度,内部温度二万多度。地球只得到了太阳的的光和热的二十亿分之一,但这相当于每年给地球100亿亿度电,是目前全世界总发电量的几十亿倍。是地球一切活动的基本能源。
上节课我们学习了那两种工具可以聚集太阳光
除了利用凹面镜和凸透镜会聚阳光外,我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的热呢?
.........实验一:物体的颜色与吸热
同学:分别制作好黑色、红色、白色、铝箔、蜡黑纸袋并各自带温度计,读温度计的示数
一、物体颜色与吸热
除了纸袋颜色不同外,其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致。
实验二:阳光直射、斜射与吸热
同学:分别制作好1个黑色袋子并各自带温度计,并读温度计的示数 结论:
阳光直射,得到光较强,阳光斜射,得到光较弱。.........1、()是地球最大的光源和热源。A、太阳
B、月亮
C、星星
2、一天中,太阳位置最高的是()。A、上午
B、中午
C、下午
3、下列物体反光能力最强的是()。A、黑衣服
B、白衣服
C、红衣服
4、下列物体吸热能力最好的是()。A、黑衣服
B、白衣服
C、红衣服
5、物体对阳光反射和吸收与物体温度的关系是。()
A、物体反射阳光的本领强,吸收的本领就弱,温度上升就慢
B、物体反射阳光的本领强,吸收的本领也强,温度上升就慢 C、物体反射阳光的本领弱,吸收的本领也弱,温度上升就慢
6、在夏天我们应该穿()的衣服更凉快些。A、浅色
B、深色
C、深浅都可以
7、在阳光下,同一颜色的纸袋按()方式摆放,升温最快。A、和地面水平
B、和地面垂直
C、和阳光垂直 《怎样得到更多的光和热》光PPT课件2 物体的颜色与吸热 实验
一、阳光下不同颜色的纸吸热情况测试 记录我们的实验,分析这些数据 我们的发现
物体的颜色与吸热的本领有关,深颜色物体比浅颜色物体吸热快 表面粗糙的物体比表面光滑的物体吸热快.........阳光直射、斜射与吸热
同一颜色的物体,相对于太阳不同角度的照射会有什么不同? 相同条件:
1)同一时间内;2)同样的黑色 不同条件:
1)和地面水平;2)和地面垂直;3)和阳光垂直
分析整理获得的信息,我们怎么解释摆放与温度之间的关系?.........一、导入:指导阅读开头语
回忆反馈凸面镜,凹面镜汇聚阳光(课件)
二、物体的颜色与吸热 教师活动:
1、提出问题:我们为什么夏天喜欢浅色的衣服而冬天穿深色衣服?衣服的颜色与吸热有关吗?
2、师生讨论对比实验的注意事项:
除了纸的颜色,光滑程度不同,其它条件如摆放地点、方式时间尽量保持一致。
三、指导学生阅读书上的实验方案
1、教师提示,引导学生回忆,清晨和中午哪个时间的阳光强,手电筒直射和斜射哪个光斑亮?
2、学生动手实验,教师巡视指导。学生活动:
1、学生自学书上的要求。
2、学生实验记录。
1)学生分析对比实验的注意事项 2)学生实验记录
设计意图:提出问题启发学思维,培养学生分析问题的能力,根据书本要求自主探究实验能力,培养学生对比分析的能力。
四、将观察数据绘制成折线图 教师活动:
1、教师讲解绘制的方法,横、纵坐标各表示什么?刻度值是多少?(课件)点和线的颜色按书本的要求画。
2、分析:
①为什么红色蜡光纸比红色无光纸升温慢? ②铝箔纸的吸热本领比较小。
回顾5、6两节,总结用什么办法得到更多太阳的光和热。学生活动: 学生思考回答 学生分析回答
设计意图:通过讲解,让学生明确折线图的画法,培养学生分析概括能力,对本节教学是一个反馈,对学生是一个巩固提高。
五、作业设计:
用五种不同的颜色的图点分别代表五个实验袋子在图表中(P38)标出这些纸在不同时间里受阳光照射的温度(做折线图)。
六、板书设计:
6.怎么得到更多的光和热 对比实验一,物体颜色与吸热有关。
对比实验二,物体受阳光照射角度和吸热的关系。折线图 教学反思
本课的重点是让学生做“物体的颜色的吸热有关”和“物体受阳光直射和斜射与吸热的关系”两个实验。我原本安排一节课,但在实际操作中感到时间不够(导入,实验方法及注意事项及学生做纸袋就花去12分钟),临时调整做两节课,即:第一节,讲解后让学生到户外活动,由于准备充分,在活动过程中学生比较有序安静和投入。第二节课根据实验后所的数据进行总结,指导学生绘制折线图,然后把一些生活中的实例,夏天穿浅色衣服,冬天穿深色衣服,以及太阳能热水器的摆放位置和书本上的知识相结合。加强了学生把生活与科学相结合的能力。既巩固拓展了所学的知识,又激发了学生学习科学的兴趣。
第三篇:《光和热》优秀教案
《光与热》教案
教学目标
科学概念:
1、许多光源在发光的时候也在发热。
2、太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。
3、光越强温度越高,光越弱温度越低。过程与方法:
1、对光和热的关系作出推测。
2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度,对比探究光与热的关系。
3、整理获得的信息,根据实验的数据绘制出柱状图。
4、能够对实验结果和假设进行对比。情感、态度、价值观:
1、认识到自然事物之间是有联系的,自然事物的变化是有规律的。人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
2、认识到认真观察、实验;实事求是地记录观察数据的是科学探究的重要方法。
材料准备
1、每小组两支温度计、实验记录单、一个放大镜、五面小镜子;
2、演示用60瓦白炽灯及灯座插头两套、温度计、凹面镜和凸透镜;
3、自制课件。
教学过程
1、创设情境,激疑导课。
师:同学们,你们知道人工是怎么孵化小鸡的吗?我们先来看一组图片,看看你能发现什么?(课件出示图片)
学生观看孵化室(亮着电灯)人工孵化小鸡的过程。师:你发现了什么?(引导学生发现孵化小鸡时都有电灯)
师:为什么孵化室都要亮盏电灯呢,这有什么用呢?(让学生纷纷猜测)师:是这样的吗?这节课我们一起来学习《光与热》,探究这其中的奥秘!(板书课题:光与热)
2、观察、实验,探究规律
(一)初步感知白炽灯光强弱与温度的关系。
师:老师也有这样的一盏白炽灯,大家想看吗?你想摸一下吗?有什么感觉?大家还想弄明白什么?
师:好,我们现在点亮它,看看会有什么变化?(发光、可能会说到会发热)师:它发光时周围的温度会上升吗?你是怎么知道的?你们想现场体会一下吗?
请学生用手感知灯泡发光时周围的温度,由远及近的感知
师:你们发现了什么?(灯泡发光时也在发热,离灯泡越近温度越高,碰到白炽灯可能还会烫伤人)
师:现在老师在旁边再点亮两只同样的白炽灯,这两组灯又有什么不一样呢?(两只灯的光线更强、周围的温度更高)
师:光线一看确实更亮更强了,温度是不是也更高呢,有办法知道吗?(学生说方法后再请学生用手直接感知)
(二)实验探究阳光强弱与温度的关系。
师:光线的强弱跟温度究竟有什么关系呢?我们可以到阳光下用实验来探究其中的规律。不过去实验之前,请小组议一议,我们有什么办法创设强弱不同的太阳光吗?并用什么方法验证阳光强弱与温度的关系?
1、小组讨论交流、汇报交流实验设想
各小组试验设想预设:a、我们组准备选取阳光下是强光组,阴影下是弱光组,分别用温度计测出温度;b、我们组准备用放大镜聚光得到强光,不用放大镜是弱光组;c、我们组准备用若干面镜子反光聚于一点分别得到强弱不同的阳光。
2、教师指导完善实验方案。
学生讲到放大镜时老师借机给学生介绍放大镜和凹面镜(课件动画演示,配音):放大镜就是凸透镜,它能将阳光折射汇聚于一点,这一点光很强,温度很高。凹面镜也能汇聚阳光,阳光照到凹面镜上,经弯曲的镜面反射后,汇聚到一点产生强光高温。
强调:如果用温度计去测试这一点的温度,要注意安全,看温度急剧上升就不能再测啦,但是我们可以想想有没有其他办法可以验证是否高温。
3、温馨提示:
(1)实验之前先进行合理分工,讲究合作,确保实验有序地进行。(2)实验过程要认真观察,及时记录实验结果。想想怎样让实验结果更准确些,比如,每组测温的时间控制相同,阳光要反射或汇聚到温度计的液泡处等。
(3)注意安全,不能把光折射到眼睛,以免损伤眼睛并注意防晒。
4、引导他们到户外进行实验。
A、学生进行实验分工并开始实验,填写实验记录单(附后)B、分组实验,教师巡视指导
C、学生实验后填写记录单(指导学生绘制柱状图)
5、各组汇报,展示实验结果。
师:同学们在实验中,一定有不少的发现与收获,哪一组下面请各小组汇报本组的实验结果?
引导各组汇报实验过程中的发现与收获,交流、解决实验中产生的问题,比较、共享各组好的实验方法,肯定各小组团结协作、认真观察实验的表现,表扬他们在不断对比中去发现问题,并找出解决问题的办法的探究精神等。
6、观察比较,总结实验结论。
实验记录单还未贴到黑板上的小组请汇报员把记录单都贴到黑板上。师:通过实验,你们发现了什么规律?
3、拓展应用,尝试创新
师:人们正是利用光与热的这些关系以及凸透镜、凹面镜的聚光原理,让它为我们带来很多帮助。比如,人们很早就会用凹面镜来取火、北京奥运会的圣火也是用凹面镜取火采集的,你能说说这是利用什么原理吗?课前我们看到孵化室使用白炽灯,又是利用什么原理呢?(引导学生呼应课前孵化小鸡时使用电灯的目的。)你还能举出生活中这样的例子吗?或者说说你还能利用这些原理做些什么吗? 学生可能说到例子和创意预设:便携、折叠式太阳灶,普里斯特列用凸透镜制得氧气,利用凸透镜取火,冬天用白炽灯既能照明又能取暖,提醒人们不要把白炽灯碰到墙壁上小心着火,不能用放大镜看太阳小心灼伤眼睛,夏天阳光强烈时人们要把花卉搬到阴处,人们在阳光下活动要注意遮阳防晒等。
4、交流收获,拓展延伸
1、问题:通过这节课的学习,你明白了什么?有什么收获?
2、谈话:那么在今后的生活中,老师希望同学们能用课上学到的知识来指导我们健康的生活,科学利用光和热。有兴趣的同学课后还可以到网络上搜索阅读“阿基米德用千面镜子引火烧退敌军的故事”等,学习科学家的智慧,从小立志长大成为科学家。
5、整理材料,养成习惯
6、作业设计 选择: 1、18世纪英国科学家普里斯特列用凸透镜发现了()。A、空气 B、氧气 C、二氧化碳
2、奥运会的圣火火种是利用()取得的。A、平面镜 B、凹透镜 C、凹面镜
3、用镜子将阳光投射在纸上,用的镜子越多,纸的温度()。A、越高 B、越低 C、不变
判断
1、向阳的一面比背阳的一面温度高。()
2、可以用放大镜和望远镜对着太阳看。()
3、太阳是地球上最大的光源和热源。()
4、在我国,人们很早就会用凹面镜取火。()
讨论: 光的强度与温度究竟会有什么样的关系呢?我们可以用什么方法来证明?
思考:
1、光的强度与温度有什么关系?
2、什么是光源?
3、你知道哪些光源?
第四篇:怎么得到跟多的光和热教学设计与反思
《怎么得到跟多的光和热》教学设计与反思
【教学内容分析】
本课研究怎样才能得到更多的光和热,这一课从物体本身的属性,以及物体受阳光照射的角度进行探究。本课内容分两部分,即“物体的颜色与吸热”和“阳光直射斜射与吸热”。【教学目标】
1、太阳是地球最大的光源和热源,物体的颜色与吸热的本领有关,深色物体比浅色物体吸热块。
2、将物体的颜色与升温情况的实验数据制成折线图。【教学重点和难点】
对比实验,物体的颜色与吸热的关系;物质吸热与受阳光直射斜射的关系。【教学准备】
为每小组准备:白色、粉色、黑色、蜡光纸、铝箔纸对折成的纸袋(纸学具中有),温度计5支,三个同样黑色纸做成的纸袋。【教学设计思路】
本课首先介绍,太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分(12亿分之一);还有大部分的光和热没有充分利用,然后提出本课的探究问题:除了凹面镜和凸面镜汇聚阳光外,我们还有什么办法得到太阳更多的光和热。【教学内容及过程】
一、导入:指导阅读开头语
回忆反馈凸面镜,凹面镜汇聚阳光(课件)
二、物体的颜色与吸热 教师活动:
1、提出问题:我们为什么夏天喜欢浅色的衣服而冬天穿深色衣服?衣服的颜色与吸热有关吗?
2、师生讨论对比实验的注意事项:
除了纸的颜色,光滑程度不同,其它条件如摆放地点、方式时间尽量保持一致。
三、指导学生阅读书上的实验方案
1、教师提示,引导学生回忆,清晨和中午哪个时间的阳光强,手电筒直射和斜射哪个光斑亮?
2、学生动手实验,教师巡视指导。学生活动:
1、学生自学书上的要求。
2、学生实验记录。
1)学生分析对比实验的注意事项 2)学生实验记录
设计意图:提出问题启发学思维,培养学生分析问题的能力,根据书本要求自主探究实验能力,培养学生对比分析的能力。
四、将观察数据绘制成折线图 教师活动:
1、教师讲解绘制的方法,横、纵坐标各表示什么?刻度值是多少?(课件)
点和线的颜色按书本的要求画。
2、分析:
①为什么红色蜡光纸比红色无光纸升温慢? ②铝箔纸的吸热本领比较小。
回顾5、6两节,总结用什么办法得到更多太阳的光和热。学生活动:
学生思考回答 学生分析回答
设计意图:通过讲解,让学生明确折线图的画法,培养学生分析概括能力,对本节教学是一个反馈,对学生是一个巩固提高。
五、作业设计:
用五种不同的颜色的图点分别代表五个实验袋子在图表中(P38)标出这些纸在不同时间里受阳光照射的温度(做折线图)。
六、板书设计:
6.怎么得到更多的光和热
对比实验一,物体颜色与吸热有关。
对比实验二,物体受阳光照射角度和吸热的关系。折线图
教学反思
本课的重点是让学生做“物体的颜色的吸热有关”和“物体受阳光直射和斜射与吸热的关系”两个实验。我原本安排一节课,但在实际操作中感到时间不够(导入,实验方法及注意事项及学生做纸袋就花去12分钟),临时调整做两节课,即:第一节,讲解后让学生到户外活动,由于准备充分,在活动过程中学生比较有序安静和投入。第二节课根据实验后所的数据进行总结,指导学生绘制折线图,然后把一些生活中的实例,夏天穿浅色衣服,冬天穿深色衣服,以及太阳能热水器的摆放位置和书本上的知识相结合。加强了学生把生活与科学相结合的能力。既巩固拓展了所学的知识,又激发了学生学习科学的兴趣。
第五篇:《怎样得到更多的光和热》教学反思
教科版小学五年级科学上册
《怎样得到更多的光和热》教学反思
这节课,我对教材进行了处理,重点让学生专注于颜色对吸收光的作用。课文中要求五种颜色的纸,分别是黑色、粉色、铝箔纸、黑色蜡光纸和白纸,由于没有铝箔纸我用粉色蜡光纸代替,为了完成好这个探究实验,我买来不同颜色厚薄相当的卡纸和蜡光纸,裁好、订好,不同颜色的纸袋在实验中也很好的发挥了作用,现象很明显!最后进行汇总统计,完成作业,课堂完整、充分,感觉非常舒服!课本中还有一部分内容就是关于直射与斜射对吸收光的影响。在一个班尝试教学,发现课本中图示的操作方法是存在问题的,不能把纸袋直接置于地上,因为地面温度的影响太大了,实际测得的数据肯定是平放在地面的温度高,影响科学的结论得出。要把两个探究活动充分的在30分钟的课堂展开,并最终汇总数据、完成作业那简直是不可能的!我的理解是强化其中第一个活动,还有一个活动则提供老师测得的数据,让学生观察分析数据,从而得出结论!这样的实际效果可能会更好!
学生的学具袋里有四种颜色的纸,要做“物体颜色与吸热”的实验,必须准备同样温度、升温一样快的温度计。学校没有温度计,我就用水温计替代,但是水温计很难找到一样度数的,我得为学生准备几支同样温度的温度计,以保证实验数据的准确性。我去实验室找出所有的温度计,挑出了一样的度数的水温计。
问:地球上最大的光源和热源是什么?你了解太阳吗?请阅读课件资料:太阳是一个在熊熊燃烧的巨大火球,外部温度6千多度,内部温度高达两万多度,日夜不停地把光和热散发到宇宙空间,是地球最大的光源和热源。地球得到的太阳能量,仅仅占太阳放射能量的二十亿分之一。
……
教科版小学五年级科学上册
问:你们有没有注意到,人们夏天穿的衣服的颜色与冬天穿的衣服的颜色是否一样。夏天人们喜欢穿什么颜色的衣服,冬天呢?这是什么原因呢?想不想去研究?(学生都知道深色衣服吸收热量多,浅色衣服吸热少。)如何证明我们的猜想是正确的呢?教师出示课前准备的不同颜色的纸袋和温度计,学生设计实验。然后到阳光下测量,每隔两分钟记录温度计的温度。
因为事先我没做过这个实验,课堂中,我与一组学生一起做这个实验。十分钟后,黑色纸温度上升最快最高,白色纸温度上升最低。到第六分钟,温度基本保持在原状。这让我们知道物体吸热是有限度的,不是无限制地吸热。
在汇报实验数据时,由于时间较为急促,没能让多个小组展示他们的实验。我们的实验数据很好地说明黑色纸比白色纸吸收的热量多,也能很好地说明人们喜欢夏天穿浅色衣服,冬天穿深色衣服的原因了。
存在问题:
1.本课教学受条件限制比较大,星期二在五(1)班上课是上午第四节,太阳正猛,到了下午第一节在五(2)班执教时,太阳阴下来了,实验并没有那么明显的现象。
2.执教过程中,忘记了一个重要部分,让学生记录却没让学生带上记录单,后来只能是小组五位同学,每人记住一种颜色袋子里温度变化,对学生的记性也是一项考验。后来回教室后学生小组又得将记录单填写完整,造成了时间的浪费,导致最后一环节让学生绘制折线图只能回家完成。