心声教学设计

第一篇：心声教学设计

《心声》典型教学设计研究

河南省焦作市第十五中学 初中语文 常素芬

证书编号 010891 【课程分析】

《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反应教育问题的儿童小说。小说写了一个与万卡有着相似命运的李京京在语文公开课上执意要朗读《万卡》，却遭到老师拒绝的故事，塑造了一个天真、纯朴、渴望亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极易引起学生感情上的共鸣。

本文的教学重点是理解“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象,挖掘小说主题。教学难点是小说在塑造人物时主要运用了大量的心理描写，初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【学情分析】

九年级学生已经对小说的体裁特点有了初步的认识，初步学会了分析和评价人物形象，品味小说语言。不同的是本文更能给学生的现实生活以启发，即在人生的道路上，当美好的愿望遭到拒绝嘲讽、受到不公平待遇时，该怎样正确面对。教师应发挥引导作用，引导学生从沙滩中捡拾并珍藏一颗颗精美的珍珠，来充实他们的头脑，让他们在人生的道路上少些困惑，多一些解决问题的办法和能力，真正实现语文教学的三维目标。

【设计思路】

新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和学习需求，充分激发学生的主动意识。” 因此教师有意识的创设不同的情境，以调动和激发学生学习热情、学习兴趣和探究的愿望，同时也给学生留独立思考或合作交流探讨的时间，使其所学基本知识和技能得到升华。《诱思探究学科教学论》指出：“正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，艺术的采用诱思探究的学习方式，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的‘教’变成学生在教师引导下的‘学’。”

通过组织学生全文朗读、选读、品读等阅读形式，以读为平台，整个课堂在浓浓的读书氛围中，在明确的导向性信息的诱导下完成学习任务。运用“诱思探究”理论，本文按照三个认知层次具体安排如下：

一、诵读课文，整体感知。首先利用多媒体教学资源，引用《人的误区》的一段话导入，创设情境，激发学生对“公平”的看法；接着在扫除文字障碍的基础上快速阅读课文，分组讨论李京京所受到的不公平待遇和面对不公平所采用的应对方式，了解小说的主要内容。

二、研读课文，明确重点。首先在品味语言中走近小说人物形象，深入探究人物形象，引导学生从文中人物的心理、语言、动作等描写中分析李京京形象，为挖掘小说主题奠定了基础。

三、拓展延伸，深化主题。在学生对小说主题“心声”的深入思考后，激发学生思维，引导学生学会正视“公平”，以积极、理性的心态面对生活中的“不公平”。

运用探究性学习方式，一课时完成 【学习目标】

1、了解小说《心声》的主要内容，抓住文章的主要情节，分析人物形象；

2、理解“心声”的多重含义，引导学生学习主人公对亲情、友情的渴望，对自己愿望的执著追求；

3、学会正视“公平”，以积极、理性的心态面对生活中的“不公平”。

【教学流程】

一、诵读课文 整体感知

（一）以情激情 情境导入

【课件投影】 请认真阅读下面语句，结合自己的生活体验谈谈你的理解。

“倘若人们强求世上任何事物都得公开合理，那么所有生物连一天都无法生存——鸟儿就不能吃虫子，虫子就不能吃树叶，世界就是照顾到万物各自的利益。”-------《人的误区》（设计意图）通过《人的误区》的一段话导入，引起学生的深度思考，从而快速进入“公平”这一话题。

（简要实录）学生独立思考后，有一两位学生谈到生活不可能绝对公平，还有部分学生不理解这一话题，教师不急于做总结。同时使学生认识到：当面对不公平时，我们要积极争取，改变现实，会有意想不到的收获。

（二）快速阅读 初步感知

【课件投影】请同学们用自己喜欢的方式阅读黄蓓佳的小说《心声》，同时注意下面字词的读音和含义。读完之后，自觉加强以下字词。

hēchì qìhē huǎnghū xīsū zhēn niǎn quán 呵斥 契诃夫 恍惚 窸窣 桢 捻子 蜷 zān yǐn là jiǒng dù jì yē qì 簪子 过瘾 剌剌 发 窘 妒 忌 抽噎 抽泣

（设计意图）初步阅读小说，扫除文字障碍，积累生字新词，夯实语文学习基础。（简要实录）学生专心阅读课文，八分钟后，大部分学生开始加强巩固字词。

（三）再读课文 筛选信息

【课件投影】请再读课文，四个同学一小组共同完成下列任务，并选派代表发言。

1、从文章的字里行间寻找主人公李京京所受到的不公平待遇。（在课文中找文字依据并用着重号划出。）

2、根据课文分析：李京京面对这些不公平待遇所采用的应对方式是什么？（在课文中用波浪线划出重要句子或词语，用自己的话简单概括，然后在小组内交流并选派代表发言。）（设计意图）通过学生再次朗读课文，了解文章主要内容，引导学生筛选有效信息，提高学生对小说主要内容提炼的能力。（简要实录）李文婷：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。

许志强：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

学生在相互交流中找出了李京京受到不公平待遇的句子，组内成员合作学习，通过讨论快速概括出来了李京京面对不公平所采取的方式。

二、研读课文 明确重点

（一）品味语言 探究人物

【课件投影】从文中对李京京的心理活动描写、语言描写、动作描写等方面分析李京京是一个什么样的孩子？（请同学们用铅笔在书中勾画出重点词语或句子，并结合自己的理解试着读一读，品味人物的内心世界。然后积极发言。）（设计意图）《语文课程标准》要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”这个学习活动，旨在让学生自主探究文中有代表性的语句。教师在充分尊重学生的基础上，引导学生从人物的心理活动、语言、动作等描写中分析李京京形象，旨在教给学生分析小说人物的方法，为下 2

一步挖掘“心声”含义做铺垫。同时这一活动既突出了学习重点，又突破了学习难点，在活动过程中，积极引导学生自主、合作、探究地学习，充分实现学生的主体地位，让学生感受学习的愉悦。

（简要实录）同学们积极抢答，在争答中互相补充，初步体会到李京京是一个执著、倔强、认真的孩子。还不时说出了文中关键词语的精妙之处。以下是部分学生重点品析的有关心理描写的语段：

卫梦琦： “京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么”、“京京脸一红，低下了头。”这些动作和神态描写生动表现了李京京想提出读课文的要求又担心被拒绝的心理。

杨光：“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好，朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”写出了李京京被老师拒绝读课文的要求后，内心的极度失望之情，还有他想读课文的那种强烈渴望。

韩磊：“声音是不太好听，有点沙哑，有点毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”这一段心理描写也表现了他急切地想读书的心情以及京京对老师的意见和难受的心情。

（二）集思广益 揭开主题

【课件投影】文中有直接的心理描写，也有间接的心理描写，这些描写细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。请结合以下资料，用自己的话概括李京京究竟想在公开课上向大家表达怎样的心声呢？独立思考后，同桌交流，自由发言。（资料）《心声》是黄蓓佳女士1982年在北京大学读书时的作品，黄蓓佳女士说，《心声》反映了自小就是好孩子、一直在老师的呵护下茁壮成长的她，在成年后富有良知的反思。她在反问自己当她在老师的呵护下，尽享被老师提问发言的愉悦时，那些从无发言机会的孩子，他们的内心世界又是怎样的呢？《心声》是想表达人生的不公平，希望教育者能够把阳光普洒到每个孩子身上。

（设计意图）为了充分展现京京丰富的内心世界，小说用了大量的心理描写，所以重点研读这些心理描写，使学生走进京京的内心世界，和李京京的内心情感产生共鸣。预测到学生能够谈到李京京的心声，但对作者的心声不了解，教师引用资料加以引导，点出作者的写作意图。

（简要实录）学生谈到李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄等等。但学生谈不出作者的心声，教师提醒学生重新阅读补充资料，学生很快悟出还有作者的心声。

三、拓展延伸 深化主题

（一）激发思维 培育品德

【课件投影】学习了这篇小说，引发了你哪些思考？（独立思考后举手发言。）（设计意图）多方面深入理解文章主题，激发学生创新意识，鼓励学生有更多独特感受。（简要实录）学生积极发言，有的认为：当我们遇到不公平时，要积极面对，加强沟通交流，增进理解；不要轻易放弃，逃避现实，努力争取成功的机会；还有的认为，在我们身边有些看起来反常的人与事，当走近她（他）时，才发现这种反常也很合理；也有提出老师要公平对待每一位学生，给学生以关爱。

（二）迁移拓展 互诉心声 【课件投影】面临毕业的我们，对老师三年来给与你的一切，你不可能无动于衷，会觉得感情的潮水在奔涌，积淀在心中的话儿要向老师诉说；十五六岁，脱去孩童的稚气，面对

青春期的困惑和矛盾，一定会有来自心灵的感激之语；遭遇危险或困苦，得人慷慨相助，你将从内心感叹社会的温暖，人间的美好；目睹生活中的不公平，你会爱憎分明……学习了这一课，你一定对公平有了新的理解，请你以“公平”为话题用你的妙笔生花写出一句或者一段话送给大家共勉吧！

（设计意图）和开头导入照应，对《人的误区》的一段话重新认识。

（简要实录）学生安静地独立写作三分钟后，有学生举手要求展示。课堂气氛重新高涨起来，在简短几分钟的“动笔写”中，提升了学生的精神境界，拓宽了学生的思维。下面是几位学生的精彩发言。

梁晶：“非洲大象为什么失去它那诱人的白牙？

田里的青蛙为什么会被端上人们的餐桌？ 珍惜的动物为什么被游人观赏失去了自由？ 人们都想要所谓的公平，而它们却有口难言。如果世界上有绝对的公平，那么是否应该有许多的太阳，是否应该保护害虫，是否应该„„”

王瑞津：“公平是每个人想得到的，但因社会的复杂性、多样性，往往人们不可能得到绝对的公平。当不公平的事情发生在自己身上，我们要以自己的行为去争取相对公平的对待，并不是消极的懈怠。”

吴丹：“判断公平就好像是评论地球上变化多端的天气，在同一时间，不同的地方就会有两种或多种的天气状况，这是不公平吗？但若没有了这种差异，就可称为公平吗？可见，公平是在不同情况下、不同的人心中也是不同的，所以在这个世界上我们只能去追求公平，这种公平也是相对的公平，没有绝对的公平，所以我们只能单方面单纯的去评论一件事的公平，而应当结合多方面，多角度去判断其公平性。”

王琨：“世界上没有绝对的公平，正如世界上没有同等的玫瑰，追求公平，正如寻找不会枯萎的玫瑰，公平对于万物都是相对的。”

送给大家：

“我们都习惯于在生活中寻求公道和正义，一旦感到失去公正就会愤怒、忧虑或者失望。然而寻求公道同寻求长生不老一样不会有任何的结果。

如果一味的追求公道和正义，未能如愿，便愤世嫉俗、消极处事，这是一种自我挫败行为，是由于不公道的现实存在而产生的思维惰性。

只有那些真正懂得人生的价值和意义，把生活看做是一种责任、一种使命、一种创造的人，才能真正自觉地鞭挞自我，克服惰性，成就自己。”

【课后反思】

自从2008年4月张熊飞教授来我校指导工作以来，不断加深学习《诱思探究学科教学论》，从理论上认识了什么是“诱思探究”，知道了“师者，所以引路、开窍、促进也；学者，所以体验、探究、创新也”；知道了课堂要实现学生的主体地位，教师起引导作用。特别是“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”，这些睿智的思想终于把我从繁重的教学负担解脱出来，让我从教多年来找到了为师的法宝。

在这一年多来，我一直用“诱思探究”理论指导实践我的每一节课，上课时让学生“动”起来，分组讨论，交流合作，一堂课热热闹闹，但总觉得效果不佳，课后总有一些遗留问题未得到解决，还得拿到自习课上补充。2009年11月年过七旬的张教授不辞辛苦又一次莅临我校，经过一天的听课、评课、指导，让我豁然开朗，解开了心中的疑惑。经过《心声》“一课两上三讨论，教学设计四完善”，让我深深感受到导向性信息对学生探究问题、解决问题

是何等重要！

张教授指出：“每一个有效的活动都要坚持落实‘在教师导向性信息诱导下学生真正的学’，都要有明确的目标导向。”在第一次上《心声》这一节课时，开始按照自己的思路先是介绍作者写作的意图，然后研读课文，分析李京京人物形象，在反复朗读的基础上让学生归纳概括人物的性格特征，最后拓展延伸，深化心声这一主题，一节课下来，匆匆忙忙，只是“蜻蜓点水，浮光掠影，流于形式”。后来在教研组各位听课老师的共同研讨下，帮助我在导向性信息的设计上下功夫，比如，在整体感知这一层次，让学生在课文中划出李京京所受到的不公平待遇和面对不公平待遇所采用的应对方式，要求学生在文中找出重要句子或词语概括，这样学生学会了在文中筛选有效信息，提高了对文章主要内容的提炼，做到了有的放矢。同时，通过学生多种形式的读以及小组的合作学习，讨论研究，实现学生“七动”，“以活动促进学生全面和谐发展”。

课堂设计要严格按照三个认知层次设计，既要有预设，更要考虑生成。在备课中唯有俯下身子从学生思维发展水平、认知规律、已有的知识体系等方面综合考虑，才有可能设计出符合学生实际的“教学设计”。惟此，才可能真正激发学生，实现“满堂学”，使学生真正“动”起来！在研读课文过程中，开始设计的问题是“课文为什么主要运用生动细腻的心理描写来刻画李京京的形象？李京京究竟想在公开课上向大家表达怎样的心声呢？”经过我们教研组的讨论争辩，在第二次上课时，我们把两个问题转化成一个问题即“文中用了大量的心理描写使人物形象刻画的真实、丰富，那么李京京究竟想在公开课上表达怎样的心声呢？这样，学生在教师的引导下适时点拨，以情激情，以诱达思，很快解决了疑难问题，并且不至于让课堂中问题过于琐碎。

在教学过程中，我也深有感触，我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。

教学是一门遗憾的艺术，每次上完课总有深刻的体会，越是想追求完美，越是达不到意 想的效果。总之走在“诱思探究”理论的道路上，我将不断的求索，使自己的教学生涯更加完美！

第二篇：《心声》教学设计范文

教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3．学习编写。

教学理念：

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教学内容：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

课前准备：

1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

教学设计：

第一课时

一、导入

（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟

1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）

设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

五、布置作业

1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时

一、导入

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、赏析体会

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

三、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）

1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！

五、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

第三篇：《心声》教学设计

《心声》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：

（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2、过程与方法：

课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

3、情感态度和价值观：

（1）展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。【教学重、难点】

1、把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。

2、是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

3、是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。【课时安排】 一课时 【教学过程】

一、导入新课：

同学们，今天老师想为大家提供一次一吐为快的机会，请同学们敞开心扉，实话实说，对老师、对语文课说说自己的心里话。（学生畅所欲言）

倾听了同学们的心声，让老师有了很多的启发和思考。今天老师要带大家认识一位与你们年纪相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又无处可说，心里可懊恼了，那么这节课就让我们听听他的心里话，聆听他的心声吧。

（板书 标题、作者）

二、检查预习情况

1、指明同学给下列划横线的生字注音

抽噎 恍惚 窸窣 簪子 蜷伏 棱角 纸捻子

2、全体同学齐读生字词两遍

三、朗读课文、感知心声

1、快速阅读课文，请同学们用简洁的语言复述故事的主要情节。（注意找出不同时间地点）

明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

2、纵观情节发展的全过程，你找到小说的主要矛盾冲突了吗？（学生回答）

明确：李京京——想读课文；程老师——不让读

同学们的回答非常正确。一个想读，一个不让读，课文正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。

四、深入探讨，理解心声 学习小说中对人物的心理描写，把握人物形象，理解“心声”的含义。

1、李京京为什么想读课文？你是从哪些段落找到依据的？

提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。明确：（1）京京之所以想读课文，是因为京京与作品中万卡的境遇有着相似之处，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生了共鸣。他想通过朗读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。

（2）从课文19-24自然段能找到依据。

2、同学们来说说，刚才这些段落作者对京京的描写，主要用了描写人物的哪种描写方法？课文中还有哪些段落也用了这种描写方法？

明确：心理描写。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、请同学们将这些段落中的“京京”、“他”换成第一人称“我”来读，让我们带着自己的生活感受走进京京的内心世界。

谁能和京京一样声情并茂地读出你喜欢的段落。

4、从这个故事中，你觉得李京京具有怎样的性格特征？

明确：勇敢、执着、善良宽容、不轻言放弃、铭记并渴望亲情。

5、京京因为他的勇敢和执着最终在公开课上朗读了课文，而程老师为什么当初不让京京读课文？

提示：老师真的是因为李京京嗓子沙哑念不好而拒绝他的要求的吗？ 明确：老师内心对李京京这类“问题”学生存在偏见。

6、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

小组讨论并归纳：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

7、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？

提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？ 板书：“心声”的含义：

①京京渴望在公开课上朗读课文 ②深埋在京京心底的亲情、友情

③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

五、课堂小结 通过这堂课，我们聆听了一位来自同龄人的心声，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也许你还有许多不吐不快的心声还没有机会对你想说的人说，那么就请你寻找一个合适的机会，以一种合适的方式，尽情地去表达吧！

六、作业布置

1、完成同步训练的相关习题。

2、写一段你生气或害怕时的心理。

七、板书设计

心 声

黄蓓佳

情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

“心声”的含义：

①京京渴望在公开课上朗读课文 ②深埋在京京心底的亲情、友情

③京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

④作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

【教学反思】

一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感觉和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。

二、教学环节的层层深入，体现学生学习语言的规律。课堂教学围绕着“心声”，设计了“导入心声”“感知心声”“理解心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察生活，思考生活、表达生活和学会做人。

三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。

第四篇：心声教学设计

心声教学设计

心声教学设计1

《心声》是一篇儿童小说，当代女作家黄蓓佳的作品。小说的主人公是一个叫“李京京”的小男孩，因为和万卡有着相似的人生遭遇，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，遭到老师的拒绝，情节便由此展开。小说以其深沉的思想内涵，清楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者。文章揭示了社会生活和义务教育阶段存在的'一些发人深省的问题，也告诉了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执着追求，用努力为自己争取成功的机会。

在执教《心声》这一课时，我抓住小说的体裁特点，设计了五个主要的环节，（一）导入新课，唱“心声”；（二）整体感知，听“心声”；（三）读思结合，悟“心声”；（四）自主合作，话“心声”；（五）真情表白，诉“心声”。整堂课教学目标明确，教学思路清晰，师生双边活动活跃，教学效果较好。故事贴近初中生的生活，引起了学生的强烈共鸣。

对课文的研读和课堂教学，我深刻体会到，它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示，给个人修养以启示。

作为教师，我们应该关注每一位学生，不应有好坏之分。常说“没有学不好的学生，只有教不好的老师”。作为老师应该尊重、关心、相信每一位学生，平等对待每一位学生。

教学上，教师要鼓励创新，允许课堂上的不同声音。我们多少年来追求的是循着课前精心设计的程序牵着学生去接受一个又一个结论，不允许课堂教学出现意外和“错误”，教师不敢越“案”半步。事实上，新课程理念的课堂教学中随时会出现预设之外的意外和惊奇，教学也有可能因此充满生机和魅力。所以，教师在备课过程中一定要注重生成的环节，还要具备一定的教学机智。另外，对文本的解读一定要深刻，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。

第三，教师应是学生学习的楷模、榜样，所以不宜弄虚作假。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。另外，教师弄虚作假的这种负面作法，也会降低教师在学生心中的地位。

为了每一个孩子的发展，愿我们在教学中更多地倾听孩子的心声，更好地改进教育教学方法，提高教育教学水平，让我们的孩子健康快乐地成长。

心声教学设计2

教学目标：

1 知识与技能：

(1) 简要复述课文，培养学生的概括能力

(2) 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

(3) 尝试心理描写的片段语言训练

2 过程与方法：

教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

3 情感态度与价值观

(1) 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

(2)引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

教学重点：

揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

教学难点：

分析人物形象，领悟文章的主旨

教学方法：

1：诵读法; 2：换位思考法 ;

3：自主、合作、探究法;

教学工具：

多媒体

课时安排：

1课时

教学过程

一：导入：

同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

可能有以下几种感慨：

生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

二：速读课文，整体感知

1学生速读课文，自行积累字词,明确小说的三要素

学生可能这样归纳：

其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

其2：小说的环境：校园

其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝;

发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤;李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

3 结合故事情节，简要复述课文

(师提示：以第一人称的口吻复述)

学生发言、教师小结：

在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我(李京京)有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

精读文中，描绘李京京的文字(如：语言、动作、神态、心里活动)，划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.

①李京京想读课文.

京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?”

②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

京京垂下头他多么喜欢这个故事呀!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗?

③李京京想念爷爷,渴望父母和谐、家庭温暖：

京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

④李京京思念妮儿,渴望得到友谊.

这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

⑤李京京渴望渲泄内心情感：

京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会嘲笑他呢?他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

……

学生研讨、交流教师点拨：

李京京的“心声”(心里话)是：执着的要求在公开课上朗读小说;渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重;渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴;渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

四、语言训练：

用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来(学生预习本文时已酝酿)

示例：渴望“理解”时的心理活动

我到底犯了什么错?为什么，为什么当班长这么难?我像徘徊在两片森林之间的.小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办?几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的!我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”……都成了我的代名词

五、思读课文，探讨主题(多媒体分步出示讨论题)

结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

1. 你认为李京京是个怎样的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么?

2. 谈谈你对程老师安排公开课的看法?

(提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法)

学生小组探讨，积极发言，教师小结：

通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

六、拓展延伸、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛)

教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!(学生诉说心声，师生随机点评)

教师诉说心声，并作总结：

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

七：板书设计

心 声

黄蓓佳

人物：李京京(沉郁、执著、倔强)

(117)朗读要求被拒绝 (开端)

情节 (1844)用真情和体验练习朗读 (发展)

(4559)声情并茂朗读 (高潮、结局)

教学反思：

分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容;精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

心声教学设计3

【教学目标】

1.知识与技能：

（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

2.过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，理解小说所反映的问题。

3.情感态度和价值观：

（1）展示学生个性，提高学生的人文素养。

（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得应怎样去珍惜亲情、友情。

（3）鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。

【教学方法】

诵读法、讨论法、多媒体辅助教学

【教学重点、难点】

重点：弄清“心声”含义；

难点：小说在塑造人物时主要运用的心理描写。

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、听听音乐情境导入

创造情境，展示课件，播放欢快优美的音乐，让学生在课前休息时间得以放松身心。

大家刚才听到的这首节奏欢快的音乐，名字叫《校园中的喜悦》。一片片草如茵，一阵阵花儿香,凉爽风吹过来,在大树下乘凉。一片片读书声，一阵阵嬉笑声，构成一部乐章，在校园中飘扬……从歌声里我们感受到校园里充满了快乐和欢笑。

今天我们要学习文章《心声》同样是发生在校园里的故事，不同的是故事的主人公李京京却遇到了成长过程中困惑和挫折。同学们想不想知道他是如何战胜这些困难和挫折的呢？那么就让我们一起走入黄蓓佳的《心声》——

二、读读课文感知情节

1.学生自读课文，注意生字、生词。

2.课文到底讲了一个什么样故事，有谁能说给大家听听？请学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足。引导学生根据时间顺序或者场景变化来概括课文的故事梗概。

公开课前，京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读。

回家路上，京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

次日放学，京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

3.听了这个故事后，你被打动了吗？那么请挑出你们最喜欢的情节或语句大声的读一读，读出感情，读出京京的心声！（教师范读，学生朗读，师生共评）

三、说说看法合作探究

1.课文中有很多描写李京京心理活动的句子，请大家找出并说说它的作用。

直接心理描写：课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；

间接心理描写，课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。

作用：这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，这篇小说之所以感人也得益于细腻的心理描写。

2.①京京是个好学生吗？②程老师是个好老师吗？

①李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

②程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。对工作负责的精神应当肯定，但为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

四、写写心声拓展延伸

1.请同学们根据自己对课文的理解将下面的一句话补充完整。（教师示范）

《心声》表达了李京京渴望的心声。

渴望公开课上朗读；渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭温暖；渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄……

2、我们从李京京身上得到了哪些启示呢？

要勇于追求，不怕失败。要铭记亲情和友情。要给自己一个机会，要勇于展示自己的.优点。遇到挫折，不要轻言放弃。

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为一名教师，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生。

让心与心的平等交流成为校园里最亮丽的风景。

五、练练写作课外作业

成长中的你是不是有很多感慨想说给老师、父母和同学听呢？

请以“，我想对你说”为题目写一篇作文，大胆地把你的心声表达出来。

结束语：我非常高兴今天有这么多同学，能够在课堂上敞开心扉，诉说自己的心声。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。

心声教学设计4

教学目标:

1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

教学重难点:

1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

2.了解小说的双线交织的艺术特色

课时安排:1课时

教学过程:

一、导入

同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

二、新课

（一）、作者简介

黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

（二）、诵读，整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

教师提问，后评价。

3、学生复述课文

提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

学生复述。讨论整理板书：

公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上

（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）

（开端） （发展） （高潮、结局）

4、小组合作学习

学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

讨论探究题：

（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）

奥尔迦----妮儿 （友情）

第二层含义：渴望表达内心的情感

动作描写、语言描写、心理描写

第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。

（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

（三）、创意思维

（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

三、你说我说

同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的.心声呢？

学生畅谈心中的愿望。

三、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

四、布置作业：

在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

心声教学设计5

【教材赏析】

《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》被老师以嗓子沙哑为理由拒绝；纠正同学的朗读错误被嘲笑；在公开课上终于得到机会，声情并茂的朗读了课文。通过故事揭示了社会生活的义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

这篇儿童小说自始至终没有一句艰深的话，没有一个不好理解的词。小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句则极少，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。黄蓓佳深谙了儿童小说语言的真谛，就是靠平平常常的语言表达了一个令人深思的故事。

《心声》不以情节设计引人，也不以形象塑造见长，却以深沉的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染读者。

《心声》顾名思义就是发自内心的声音、心里话。这个题目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课朗读小说，其深层次的心声包括二个方面：一是要求教师要公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。作者借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

《心声》情节清楚、线索分明、悬念跌宕起伏，环环相扣，分析小说题材的文章就应抓住小说的线索。《心声》则是以李京京为中心人物来展开，李京京的性格又十分复杂，为了更充分的展现他丰富的内心世界，小说用了大量心理描写来表现他的心理活动，同时我们也可以从这些文字中窥探一些有关家庭与学校教育的问题。小说的另一个关键的人物是程老师，虽着墨不多却性格鲜明。她是个工作认真、爱荣誉的老师，为了上好公开课而精心的准备，但她又和许多教师一样，重视优秀学生，忽视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。

综观全文这篇小说的主题非常具有针对性，它提醒我们在教学中应提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生的个性，发展学生的个性，真正把教改落到实处。

【教学目标】

1、培养学生快速阅读，把握文章要点的能力。

2、学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。

3、理解李京京的心声的深层含义。

4、体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。

【教学重点】

1、把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义。

2、领会心理描写的作用。

【教学难点】

1、理解小说双线交织的结构特点。

2、理解心声的深层含义。

【教学安排】

二课时。

【教学步骤】

第一课时

一、导语设计

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公──李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。

二、感悟心声

1、学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。

（目的在于让学生感知课文，为后面研读课文打下基础。同时要求学生在读课文的时候，运用工具书给学生正音。）

2、听录音读课文，注意感情。

3、梳理故事情节，整体把握文章内容。

（引导学生理清作者的思路，从整体上把握小说的内容。）

故事的开端：公开课前李京京朗读课文的要求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情的独特的体验朗读课文。

故事的高潮：公开课时李京京勇敢举手，在公开课上朗读课文。

故事的结局：李京京的朗读得到好评。

4、引导学生调动自己的生活经历和生活体验进行个性化片段朗读、分角色朗读、选择性朗读（根据朗读和表现需要自行取舍。）

5、用自己的话复述故事。

（设计意图：帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯和提高学生的概括能力。）

三、质疑心声

学生提出自己心中的疑惑，老师可补充话题让学生讨论。

例：

1、小说着重刻画了的人物形象是谁？

2、文中的李京京有着怎样的生活经历？他的经历和小说《万卡》有什么相同之处？

3、你喜欢文中的李京京吗？结合小说的内容谈谈你的看法和理由。

4、讨论李京京的心声的具体含义。

（设计意图：学生根据自己的疑问提出自己的疑惑或自己对问题的不同看法，根据小说中具体的语言和段落谈自己的依据或感悟，让学生在争论中得出答案，既可以锻炼学生的逻辑能力又可以锻炼学生的语言表达能力。）

归纳总结：

主人公心声的几点含义：

1、在公开课上读课文。

2、要求教师要公正、平等地对待每一个学生。

3、渴望自己能生活在一个幸福安宁的环境里。

第二课时

四、领悟心声的`艺术特色

1、组织学生找出并朗读课文中的心理描写片段，体会其中蕴含的情感。

（设计意图：采取分组讨论，全班交流的方式，通读课文、朗读心理描写片段，认真感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感倾诉和宣泄的心理。目的在于让学生自主阅读，培养学生准确表达的能力。通过品析提高了学生的语文能力。）

2、文章中李京京回忆乡下生活的部分在小说中是以插叙方式出现的，这样的写法有什么好处？

（李京京的乡下生活和万卡的生活有相似之处，插叙有利于将二者的生活和感情融为一体，更好的表达和升华了李京京的感情。）

3、《万卡》那样的打动李京京，你能从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

（允许学生多角度的自由发言，只要言之有成理即可，可结合自身阅读体验回答。）

例：阅读文学作品应融如入到作品中去，设身处地的去理解作品。

4、在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情，你能从中总结出我们在朗读的时候最应注意的是什么吗？

五、重温心声鲜活的小说形象

（要求在文中找到相关内容加以说明，切忌人云亦云，既要给学生发表言论的空间，也要保持正确的导向，避免偏颇。）

例：李京京：纯洁、朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。

程老师：对工作认真、好强、自信、但有些虚伪，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时纠正自己的错误。

六、拓展延伸

1、你想对小说中的人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来。

（设计意图：目的是加深学生对作品的认识，加深体验。）

2、这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，请你对这些问题的认识简单的谈谈自己的看法。

（设计意图：《新课标》中提出引导学生从生活中积累素材，从浩瀚如烟的资料中搜集有价值的信息。此环节的安排就是让学生从课堂拓展到课外，给学生自由发挥的空间，将学生的视野从课本引向生活，给学生一个大的发展空间，舞台有多大，学生的表演就会有多精彩，让学生充分的展示自己，认识自己。）

【教学后记】

新课程改革以来，教学在《义务教育语文课程标准》的课程基本理念指引下，教学方式和学习方式产生了很大的变化，教学重视知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观。在《语文课程标准》也强调：语文学习是个性化行为，强调语文个性就是强调学生个人在学习的过程中的独立价值和独特感受。要做到这一点，语文教学就必须从情感体验上做文章。语文要重视学生的情感体验。如何做到这一点呢？我在《心声》的教学中从以下几个方面进行了一些实践。

1、让学生读，在读中体验、感悟：

要做到这一点，教师首先要让学生知道读什么。我就在我的教学里设计了感悟心声这一块，先让学生理清小说的思路，梳理故事的情节，了解小说的开端、发展、高潮和结局，初步体验小说带给人思想上的冲击，在教学中还让学生结合自己的生活经历有选择的分角色朗读，这一环节既培养了学生自主学习的意识又让学生感受到了自主合作的快乐。通过朗读的揣摩、体味，对下一课时理解小说的主题也就水到渠成了。真正把课改的要求落实到了语文教学中。

2、让学生议，议出小说的主题：

课改下的语文教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本、教参或教师自己准备的答案就是唯一的正确的答案。应鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案，但老师还是应该把握一个中心，不能让学生的答案过于离谱。

⑴诱发学生质疑激活学生的创新意识。例：在小说中为什么李京京朗读的课文能读的那么有感情？程老师开始为什么不让李京京朗读课文，但后面却又让他读完呢？类似的问题使学生对文章的深层次的阅读，加深体验；也使学生在感悟后产生情感上的共鸣，增加学生对小说主题的理解。

⑵创设生疑情景，培养善于争论的能力。争论的基础是不同观点之间的交锋，《心声》值得争论的就是心声的深层含义。含义的种类多，让学生在争论的同时引发他们独立思考问题的能力，并可以演化学生对教材的理解和认识，有效的锻炼了学生的语言表达能力。

3、让学生品，品出文章的艺术魅力：

成功的小说就在于人物形象的塑造，我让学生找主人公心理描写的句子并加以品析，这样既体会了人物形象的典型性，又学会了对小说人物的赏析，提高了学生的语文能力。

4、让学生悟，悟出人生的道理：

学生带着社会生活的体验走进语文课堂，他们用自己的生活体验和情感倾向去解读小说的主题，我在教学设计里通过表露自己的心声这一拓展延伸，让学生带着语文课堂上的收获走向社会生活。

总之，学生才是语文学习的主人，学生的语文能力只有在自身的多方面真实的体验中才能不断积蓄，最终在积蓄的各种体验中真正拓展、升华、飞跃。新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，教学的所有任务就是促进学生的发展。

心声教学设计6

【教学目标】

1、把握小说通过情节反映的社会生活。

2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。

3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。

【教学重点】

细品、内化语言。

【教学难点】

如何理解小说中所反映的教育中的某种现象。

【教学媒体】

投影仪、录音机。

【其他】

1、预习课文，了解课文基本内容，准备复述。

2、阅读《同步阅读与感悟》中第12课的拓展阅读《万卡》。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

教学过程 设计意图 一、导入新课

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公──李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。 引入新课。 二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活

1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。(四个主要情节不能掉)

提示：按照时间的转换分为四个情节：

第一(1～17节)：李京京要求在公开课朗读课文，被老师以嗓子沙哑为理由拒绝;

第二(18～27节)：李京京在树林中练习朗读，想起自己与万卡相似的'遭遇，心里难过悲伤;

第三(28～44节)：李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈;

第四(45～59节)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。

2、讨论：

⑴ 《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

⑵ 从这篇小说中你看到了什么?你对你所看到的现象有何看法?

教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。

⑶ 小说为什么取名“心声”，你如何理解?

提示：李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公开课朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会;第二是渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

整体感知。

讨论赏析。

深入理解题目。 三、细品语言，内化语言

1、从语言的角度看你喜欢这篇小说吗?你喜欢哪一部分，谈谈自己为什么喜欢并朗读自己喜欢的段落或句子。(侧重于文中出色的心理描写部分，并让学生说说这些心理描写的精彩之处。)

2、合作活动：

四人小组互相读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。(配乐) 品味语言。 四、作业

1、缩写故事，字数在300以内。

2、完成《同步阅读与感悟》的同步练习。写作训练。

【板书设计】

12、心声(黄蓓佳)

心声：

1、执着地要求在公开课朗读小说。

2、要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

3、渴望家庭和睦，能生活在一个幸福安宁的环境里。

心声教学设计7

教学目标：

1、初读课文，扫除字词

2、再读课文，概述情节

3、速读课文，复述情节

4、细读课文，解读心声

5、跳读课文，感悟心声

6、结合课文，倾诉心声

第一课时

一、作者简介：

黄蓓佳（1955-），女，江苏如皋人。1973年中学毕业，后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员。写小说，也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇儿童小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等。

二、清字词障碍：、

棱léng角斩钉截jiéi铁恍惚hunghū桢zhēn过瘾yn揽ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫琅láng琅痒yng痒发窘jing嘟囔du’nang撇pii眯缝抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣诞dàn

三、朗读课文，思考问题：

1、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

2、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

3、本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上。

4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

5、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

第二课时

导入新课。每个人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似是，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习新的一篇课文〈〈心声〉〉

一、速读课文，复述情节

1、本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

学生复述

（小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的.主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。）

强调：在复述时要主要情节，即包含四个情节：

板书：

要求朗读（遭拒绝）（开端）

林中练读（感悲伤）（发展）

情节纠正误读（遭嘲笑）（发展）

深情朗读（吐心声）（高潮、结局）

师---小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

开端、发展、高潮和结局。

本文的开端是……区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

故事的发展是……李京京躲在小树林里朗读课文；

李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师---故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

二、细读课文，解读心声

⒈京京为什么这么想读这篇课文呢？他们有那些相同的经历？

(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)（读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。）

渴望得到老师的认可

心声渴望亲情

渴望友情

⒉程老师为什么不同意李京京读课文?真的是因为他嗓子沙哑吗？

⒊作者借这篇文章是要表达什么心声呢？（公正平等对待差生）

三、跳读课文，感悟心声

1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

2、学生选读精彩的段落，用句式：

“我从段中读出了京京的心声”说一句话

例如：

1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。

四、走出课文，倾诉心声

请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

2、从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

心声教学设计8

一．教学目标

1.整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

2.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二.情感与态度目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

三．学习过程

（一）自主学习

1.检测预习

文学常识

（1）小说以塑造________为中心，通过________的叙述和_________的描写反映社会生活。

(2)小说有三个要素，即________、________和________。

(3)小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

(4)小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

(5)小说故事情节分为四个阶段，即________、________、________和________。

2.词语积累

学生标示段序并疏解疑难字词

棱角斩钉截（）铁恍惚（）桢（）过瘾（）揽（）蜷（）唾（）沫

琅（）琅痒（）痒发窘（）嘟囔（）

撇（）抽噎（）抽泣（）毛毛剌剌（）

(二)感知情节，梳理结构，把握矛盾冲突。

1.用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

2.情节：在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端：

故事的发展：

故事的高潮和结局：

（三）跳读课文，研讨刻画李京京形象的描写方法，感悟心声

1、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

2、学生选读精彩的段落，用句式：

“我从段中读出了京京的心声”说一句话

3.你喜欢这个人物形象吗？你认为他是个怎样的人？

4.综上所述，作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？

（四）质疑评价

对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。

（五）走出课文，倾诉心声

请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

1假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

2从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的.同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

四教师诉说心声，并作总结

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位学生平等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。

五．布置作业：

每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

心声教学设计9

教学目的：

1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2．体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3．学习缩写。

教学理念：

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教学内容：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

课前准备：

1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

教学设计：

第一课时

一、导入

(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟

1．教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活：历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的'实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

五、布置作业

1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时

一、导入

这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

二、赏析体会

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

三、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

1．《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

五、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

心声教学设计10

教学目标

理解心声的含义

教学重难点

1、在反复朗读中形成初步的语感。

2、学习作者心理、动作描写。

3、培养学生的创新思维能力。

教学方法

授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。

教学课时

一课时

教学流程

一、导语设计

同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

二、读课文

1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

2、听录音读课文，注意感情。

3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。

4、挑学生复述故事。

在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）

三、分析课文

1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的.前后变化。（投影出问题）

2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。

3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）

让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

五、课堂延伸

让学生对老师、对父母说心声。

六、课堂小结

今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

七、布置作业

替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信

心声教学设计11

知识目标：注意本文的心理描写对塑造人物的作用。

能力目标：通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。

教育目标：培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

重点难点：本文的心理描写对塑造人物的作用。

策略方法：预习法、朗读法。

教学媒体：录音机、投影仪。

教学过程：

一、导入 。

大家以前学过《万卡》这篇小说吗？找同学讲一下万卡的'故事。那么，我们今天就来看一下，围绕《万卡》会发生什么事情？（板书题目作者）。

二、整体感知。

1、解决字词。给他们补充一定的字词。

毛毛剌剌、琅琅、契诃夫、捻等等。

2、我们说，小说的三要素是什么呀？---人物、情节、环境。

3、哪位同学能给大家把主要情节讲一下？

4、本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上。

5、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

6、那么，就请你根据这四个场景把本文分成四部分吧！

7、本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。

心理描写、神态描写、动作描写。

8、李京京为何被《万卡》打动了？从中你可以看到欣赏文学的什么启示？

由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心理产生深深的共鸣。

要有生活，有感受，投入感情，与人物同呼吸，共命运，感同身受，要用心去感受，去朗读。

9、什么原因促使京京最后举起了手？从中你可以总结出什么道理来？

“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。

10、京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？

11、京京是个怎样的小孩？

沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

12、京京的心声是什么？

1）、李京京的心声不仅在于执著的要求在公开课上朗读小说，其深层的心声，还包括：

2）、要求老师能公正、平等的对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；

3）、渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。

13、上周四，我对你们发了一通火，在此我想听听大家的“心声”。

14、文中另一人物程老师，她在上公开课的心理变化如何？会对京京说什么？你怎样看待这位老师？

满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。

15、你认为怎样才算一堂真正的公开课？故事中的情节与现实中的我和你是否有相同之处呢？

16、那么，此时此刻，你最大的心声是什么？

三、作业 。

以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。

课后记：上完这堂课后我才发觉，虽然身为班主任，但和学生的心理差距依然很大，学生内心里有许多东西是我所不了解的。这堂可让我收获颇多。也让我更加的走近了学生。

心声教学设计12

一．教学目标

1．熟悉课文的基础上能复述课文主要内容。

2．通过文章对人物的外貌、语言动作、心理的描写理解人物形象。

3．理解课文心声所包含的主题思想。

4．学习主人公积极争取不放弃的生活态度。

二．教学课时：

2课时

三．教学方法：

点拨引导，讨论交流，阅读体会等

四．教学设计：

1．导入语：同学们，你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗？不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出行动吗？结果如何呢？今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人，他也有一个美好的愿望，大家读读看，他是什么？他实现了吗？（板书课题）

2．检查预习。

（1）读一读，字词积累里有不少生字，你读的准吗？

（2）写一写，把它们在练字本上写写，你都记住了吗？请小组内比一比，看谁写得又正确又美观。

3．快速阅读全文，请简要概述文章主要内容。（画出故事进程的时间线索的词，按时间顺序有条理的讲述）

4．进一步阅读，理解课文内容。思考回答下列问题。

（1）李京京为什么那么渴望朗读课文？他深情的回忆小时侯与爷爷和小伙伴在一起的内容是插叙，在文中起什么作用？

（2）老师安排声音清脆的赵小桢读课文，为什么在公开课上她却不敢举手？而老师一开始不让李京京读，后来却让他全读完，这是怎么回事？结合课文对程老师的神态和动作描写，说说她的心理变化过程。

5．深入阅读，理解人物形象。

（1）李京京和你们是同龄人，你喜欢他吗？说明喜欢的理由。从李京京为了实现心里的愿望而经历的曲折过程，你受到什么启示？结合自己的类似经历谈一谈。

（2）程老师为了学校荣誉上好公开课可谓是煞费苦心，你对她的哪些作为有看法？她是个怎样的老师？你身边有这样的老师吗，请给她说上几句心里话吧！

6．难点探究，合作学习．

课文题目为《心声》当然是李京京的心声了，请你阅读文中对李京京的大量的心理描写的`语段，说说他的心声的多重内涵。

总结归纳：第一层：即渴望亲情友情；第二层：渴望朗读来表达内心情感的愿望；第三层：呼吁教育工作者理解尊重没一位学生的情感和愿望。

7．布置作业：每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会一帆风顺，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

8．板书设计：

心声

人物：

李京京：1渴望亲情友情2渴望表达内心情感3呼吁教育工作者尊重关爱每个学生．

淳朴＼执着＼有勇气

程老师：认真＼自信＼负责

情节：

渴望朗读 — 开端

偷偷朗读 — 发展

大胆批评 — 发展

争取朗读 — 高潮与结局

心声教学设计13

教学目标：

1、分享体验，发现和总结心理活动描写的方法

2、在心理描写方法指导下进行“思维共生式”作文片段评改训练

教学重难点：

1、分享体验，发现和总结心理活动描写的方法（重点）

2、在心理描写方法指导下分享体验，“思维共生式”作文片段评改训练（重点和难点）

教学背景：

学生习作存在的普遍现象：

1、花大量的笔墨交代忘记写作业的原因，在从教师到办公室路上的心理活动反应则简单的一两笔带过。

2、就算有心理描写，也往往是通篇或整段整段的心理独白，不懂得综合运用多种心理描写方法来使心理活动丰富细腻生动。

3、有小部分知道综合运用多种方法来描写心里活动，可也有很大的修改空间。如只是简单地写害怕被老师骂啊打啊或害怕被投诉到家长那等等，描写时欠真实、具体，欠个性化等特点。

课前准备： 作文片段描写

昨天玩得太尽兴了，忘了写周末作业，老师找同学把你请到办公室去。那么，正走在从教室去办公室的路上的你，此时此刻，会有哪些心理反应或表现呢？请认真揣摩此刻“你”的所思所想所做等情况，并且把它写下来。

要求：①300字左右；②用第一人称 ③可适当加上周围景物的描写

教学过程：

活动一：分享体验，了解心理活动的形式特点

情境设置：创设情境导入。分享学生自己当时的心理感受。启发：面对普遍拥有的某种心理感受，我们怎样才能写得具体形象而富有个性呢？

活动二：分享心理描写精彩片段，总结归纳心理活动的描写方法

①她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的`！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （《穷人》）

——

②“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”（《穷人》）

——

③我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起来，摇着，向后面拗过去，拗过去。（《从百草园到三味书屋》）——

④老师宣读考试成绩时，天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。（学生习作）

——

小结：描写心理的方法主要有：

① ；

② ；

③

①内心独白；②语言、神态、动作描写；③环境烘托

活动三：分享与评改，思维共生

1.小试牛刀：

请同学们根据习作中的“我”紧张、忐忑不安、害怕甚至恐惧等心理特点，仿照示例，根据要求修改以下文字，让人物的心理活动更加具体、真实、细腻。

文段一：

原文段（叶同学）

阅读要求

点评解说

上完早自习，要交周末作业的时候，我才想起周末作业没写。当我还没来及补写的时候，老师就叫同学叫我去办公室了。

在从教室到办公室的路上，我非常担心、害怕、恐惧。害怕老师会批评我、打我。我走到楼梯转角时，一阵冷风从我的脸上飘过，这使我更加不安。但是我还是鼓起勇气走进了办公室。

我走到老师面前时，老师生气的说：“为什么不写作业？”老师话还没说完，我就热泪盈眶了。老师便抚摸着我的头轻声说道：“用下课时间把作业补好。”

我听到这句话的时候，我心里所想的念头都飘散如烟了。我还笑出了声，老师也对我笑了。

“我”的担心、害怕、恐惧等心理特点从哪些地方可以看出来吗？若没有，或不具体，请用刚刚学过的心理描写的方法来展开描写，使得“担心、害怕、恐惧”等心理活动更加具体、细腻。

请找出环境描写句子并分析其作用：

有区别于这位同学的不同的其他的环境类的描写吗？

文段二：

原文段（谭同学）

阅读要求

点评解说

刚才一位同学叫我去办公室，说是因为周末作业没写。我忐忑不安的下楼，心想：我怎么这么倒霉啊！就这么一次忘了写作业，就赶上老师检查作业。太不巧了。老师肯定很生气。说不定还会把爸妈也叫过来。如果真是这样，我就完蛋了！前几天妈妈还叫我好好学习，不然就要重重的罚我呢！而且，可能会因为这样不给我零花钱了！我该怎么办啊！我真不该不写作业的。我回过神来，看见几朵花儿垂头丧气的，仿佛快要死了，但还有几朵花正抬头对着太阳笑呢！我想：是呀，只有对世界充满希望，只要知错能改，重新努力不就没事了吗？话说回来，这也怨不得别人，都怪我自己。为什么我不能每次都完成作业呢？这样，不管那一次老师要检查作业，我都不怕了。而且，写作业本来就是我应该做的事情，学习成绩提高了，爸妈还会很开心，说不定一高兴还会答应我周末出去玩呢。-----

优点：

用了 方法，

写出了 心理特点；从中可见“我”是个怎样的孩子？

通篇或整段整段地用内心独白来写好不好呢？为什么？

文段三：

原文（陈同学）

阅读要求

点评解说

我走在去办公室的路上，天空仿佛抹了一层灰似的，阴沉沉的，太阳仿佛也失去了往日的神采，树枝弯弯曲曲的，小草也低下了高傲的头。我心里像十五吊桶打水——七上八下。心想：“老师会怎样批评我呢？会罚我吗？老师会给我改错的机会吗？算了，我还是撒个谎吧。”我下定了决心。离办公室越来越近了，我的决心也开始动摇了：“我怎么能撒谎来弥补过错呢？做人应该诚实，不能撒谎。如果这次用撒谎来弥补过错，下一次我还会这么做的。我要正视自己的缺点并改正它，而不是靠撒谎来弥补他。“报告！”我推开了办公室的门。”

修改要求：找出刻画心理活动的句子，看看用了哪几种方法来写？你觉得写得好不好？

好的地方：

不好的地方：

原文段（林同学）

阅读要求

点评解说

在去办公室的路上，周围的环境都变成了黑色，走到一棵黑黑的大树下，那棵大树仿佛在对我说：“你完了，你会被罚死的。”我更加害怕了，又快步走到了一些盆栽的旁边，当然那些盆栽颜色也是黑黑的，只不过不是太黑，仿佛在帮我分担一些老师的责罚一样，我的心情就好了很多，最后，我看到了一扇“黑暗之门，那扇“黑暗之门”的黑色程度比周围的所有东西都还要黑，仿佛在告诉我“里面很黑暗，不要走过去。”

优点：

缺点：

你能分享你阅读该文段的感受吗？

若用内心独白或神态（动作、语言）描写，你会怎样写？

2.评改要求：先修改，然后小组内交流感受，分享体验，思维共生，然后派代表全班发言分享。

总结：每个人都有两个世界，一个外在的，一个内在的，写作时不仅要关注外在的动作，神态，更要关注内心的活动，经常看看自己的内心，用方法把内心世界写具体，让读者能够读懂你的想法，跟着你一起哭，一起笑，这样更容易引起读者的共鸣，获得读者的掌声。

布置作业：

把这次片段作文中的心理活动过程的起因、经过、结果写清楚，即交代清楚引起这次心理活动变化的事件，综合运用刚刚学到的几种描写心理活动的方法，用“那一次，我真 ”，写一篇叙事完整，心理活动丰富的作文。要求：字数不少于600字，心理活动过程描写要具体、真切。

心声教学设计14

【目标与分析】

1、知识与技能：

⑴ 简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵ 分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

（设计意图：此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力，明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。）

2、过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

（设计意图：根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。）

3、情感态度和价值观：

⑴ 展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

⑵ 让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

（设计意图：鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。）

【教学策略】

由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：

1、课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容。

2、课上细读课文，理解人物形象刻画。

3、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。

4、课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题。

（设计意图以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。）

【教学设计思路】

1、课前预习──了解梗概──培养概括能力。

2、课前演讲──复述概况──锻炼口语表达。

3、课上细读──分析形象──体会人物塑造对表现小说主题的作用。

4、课中讨论──“心声”含义──概括主题。

5、课后拓展──实践活动──在延伸中体悟小说的主题。

（设计意图：课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的.基础上。）

【重点解决与难点突破】

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学时数安排】

两个课时。

【教学步骤进程】

（点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。）

一、展示课件封面

优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。

二、“学生复述故事”为话题引入

请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，

点击出示主要情节内容，然后，引入对人物形象的分析。

字幕：

公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

板书：

情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

三、师生互动，小组讨论，深入探究

让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题：

1、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）

2、主要描写了哪几人？（李京京、程老师）

3、你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）

引导学生所应把握的基本点：

⑴ 程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。

⑵ 李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

4、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）

点击出示几组句子：

字幕：

1、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。

2、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

3、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

4、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

5、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”

6、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1～3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4～6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

5、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）

6、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。

（凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。）

7、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读课文第56自然段，比较异同。

（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）

8、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）

9、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

字幕：

“心声”的含义：

1、深埋在京京心底的亲情、友情。

2、京京渴望表达自己内心感情的愿望。

3、作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

四、学习小结

1、内容总结。

2、方法归纳：

在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。

五、延伸拓展

1、写一段你生气或害怕时的心理。

2、以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。

心声教学设计15

学习目标：

一、简要复述小说内容，培养学生的概括能力和口语表达能力；

二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。

三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用。

学习重点：

在熟悉小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。

学习难点：

分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特别是心理活动描写方法的作用，学习运用心理活动描写写人物。

学习课时：两课时

第一课时

学习过程：

一：导入课文

同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）

二、感知心声

1、介绍作者—黄蓓佳

2、检查预习。

3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。（指导学生抓住事件的时间变化和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的主要内容。）快速浏览课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）

三、解读心声

1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）仅仅表达的是李京京的心声吗？

铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？

铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？（提示学生在文中寻找相关语句）

2、学生在思考的基础上全班交流，教师适时点拨。

学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”

3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的'理解。

如：大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

明确：

“心声”的含义：

①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

四、说一说，感悟心声

1、《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

2、这篇文章触及了当前教育中的某些现象，你对这些现象有什么看法？

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

第五篇：心声教学设计

《心声》教 学设计

赵棚镇初级中学

赵桂蓉

【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）九年级上册第12课。

【教材分析】：《心声》是发表于80年代初期的一篇儿童小说。小说通过刻画学生李京京感人肺俯的的形象，表达了众多受教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验；揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。课文是一篇自读课文，根据文章特点，在引导学生自读中要遵循学生的认知原则：在把握小说人物、情节、环境的基础上，重点研讨小说的主题和艺术特色。课堂上充分调动和激发学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拓展延伸，培养学生的良好品质。

【设计理念】：

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生学习主人公李京京对美好生活的执着追求；从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

使小组合作成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，品读，赏析人物，研讨主题,促进学生语文素养的提高。【教学策略】：

由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：

１、课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容。２、课上细读课文，理解人物形象刻画。３、课中精读课文，体会心理描写的特点和作用。４、课末合作交流，全面理解本文所反映出的问题。

【教学目标】： 【知识与技能】： ⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； ⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。【过程与方法】：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，了解小说所反映的问题。

【情感态度和价值观】：

⑴、学习主人公李京京对美好生活的执着追求。

⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

【教学重点】：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

【教学难点】：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学准备】：多媒体课件 【教学过程】：

一、创设情景 激情导入: 我们带着第一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》，去听听主人公李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。

二、初读课文，检查预习大屏幕显示

1、正音听读

捻niǎn 噗pū 蜷quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē 恍惚huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、作家作品简介

黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任 专业作家。她1972年开始文学创作，并发表处女作《补考》。以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。

三、粗读课文，整体感知。

（一）、品题目

根据你的理解，补出题目前后的空白 ____________（的）心声：________________ 李京京

渴望朗读课文。思考：李京京为什么那么想读《万卡》？

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

（此时多媒体展示李京京、爷爷、妮儿的图片）

（二）、说情节

跳读课文，提取故事中主要情节进行复述 提示： 时间顺序

四个场景：教室、树林里、教室、公开课上 小说的情节 ：

①李京京要求在公开课朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝； ②李京京在树林中练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，心里难过悲伤； ③李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈； ④李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说。

四、细读课文，析人物：

讨论讨论：

（1）、你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他哪一点？并简述理由。（2）、你是否喜欢小说中程老师及她的做法,为什么？

小组讨论并归纳：

（1）、京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼中算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满足，当他怀着忐忑不安的心情指出同学读的不对时又遭耻笑。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯认识来看问题，放学了，京京在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁动不安，他想说什么却又引来老师的不满，然而他终于鼓足了勇气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、失望和破碎的心又有谁理解呢?可是他大喜欢这篇课文，他太喜欢凡卡。这种喜欢是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么珍贵的学习动机，这又是多么难能可贵!朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。在京京身上所表现出来的这些精神品质是多么感人啊﹗

（2）、程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

五、品一品、读一读·

（1）、请用心大声的读出你最喜欢的情节或语句。（此时可用多媒体播放〈虫儿飞〉这首曲子让学生配乐朗读）

说说你最喜欢的一处语言或一段心理描写，并简述理由。你还可以这样说“我感触最深的是------”或“我还不理解的是------（设计原则:充分利用多媒体调动学生的积极性，发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析）。

多媒体显示：

【实例赏析】：

（1）、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一 4 小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？

（这一段心理描写，表现他对朗读课文的渴望，表现纯真的童心。）

（2）、京京叹了一口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候，他是在爷爷那儿长大的。……后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。

（这两段心理描写，写京京想念乡下的爷爷，通过今昔对比，表现京京对父母的不满意，对乡下爷爷的思念之情。）

（3）、这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。……

（这一段心理描写，表现京京对乡下小伙伴的怀念之情，充满伤感和无奈。）（4）、哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊!京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事!（这一段心理描写，又一次表现京京对朗读课文的极度渴望。）

（5）、声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。

（这一段心理描写，表现京京对老师的意见和难受的心情。）

（6）、不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这样撒娇的腔调。

（这一段心理描写表现京京对万卡感同身受的理解，表现他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。）

（7）、京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没有想到忌妒别人。他可不是那种小心眼儿的人。

5（这一段心理描写表现京京被误解后的难受心情。）

（8）、京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。

（这一段心理描写表现京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心情。）

六、再品题目，深入探究

讨论讨论：

课文以“心声”为题，你认为通过这个故事只表达了李京京渴望朗读的心声吗？还表达了他的什么心声？（请从课文中找出相关依据来说）

（设计原则:在同学们认为李京京渴望”朗读课文”的基础上深人揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求）

讨论并归纳：

渴望公开课上朗读；

渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重； 渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴； 渴望情感的倾诉与渲泄。

七、思考思考，回味回味

作者创作这样一篇儿童小说只是想要表达李京京同学的心声吗？ 题目前后的空白还可以怎样补全？

____________（的）心声：________________ １．学生

渴望教师能公正、平等对待每个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

２．青少年

渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。

八、互述心声：

成长中的你是不是有很多感慨想说给爸爸、妈妈、老师……听呢？放下心中的顾虑，大胆地把心里话说出来（写出来）。

九、课堂小结：小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，感动了在 6 场的每一位师生，也同样感动着我们。让我们也像主人公李京京那样去执着追求美好生活吧﹗

[板书设计] 心声

渴望公开课上朗读；

渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重； 渴望亲情和友谊； 渴望情感的倾诉与渲泄。

渴望教师能公正、平等对待每个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。