《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计二

第一篇：《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计二

《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计

二

作者：青蓝

转贴自：本站原创

点击数：74 《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计二 作者：青蓝

教学要求：

1、学习掌握本课生字，理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点难点：

1、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学时间：3课时 教学设计： 第一课时 课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字，理解由生字组成的词语。

3、由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义 教学过程：

一、导入新课

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2、用或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

3、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读课文。

二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文（2）不理解的字词句同桌相互质疑（3）思考老师提出的问题

2、检查自读情况，扫清阅读障碍

3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”

4、分析理解课文第一自然段（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？（2）读读、记记两者的相象之处。

（3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。

5、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在 第二段（2-5）推想火星上水的两种

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

7、按段读课文，把握每一段的主要内容

三、作业

1、抄写本课生字新词。

2、反复朗读课文。

第二课时 课时目标：

1、有感情地朗读课文

2、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。教学过程：

一、复习导入

1、齐读课题

2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读课文第一自然段

3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

二、学习第二段

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“XX年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段，说说水的第一种猜测；读读第四自然段，说说水的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水的两种推测。

4、演示，指名学生作模拟介绍，说明水的推测。

5、读课文进一步把握内容。

三、学习第三段

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？” 读句子，并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

第三课时 课时目标：

1、进一步有感情地朗读课文；理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学过程：

一、复习导入

1、指名说说通过前面对课文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）

2、齐读全文所学内容

二、继续学习第三段

1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

2、带着问题读课文，找出原因。

3、指名交流，分析指导

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？ 引导读句理解“然而……”

5、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书，总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”

2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

四、作业

1、理解加点词语的意思

2、课外收集：宇宙知识知多少？

板书设计

6火星—地球的“孪生兄弟”

相似处

同样……

有水和生命存在

差异处

水没能留住

生命生存？（谜）

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第二篇：《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计二

《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计

二

作者：青蓝

转贴自：本站原创

点击数：74 《火星—地球的“孪生兄弟”》教学设计二 作者：青蓝

教学要求：

1、学习掌握本生字，理解由生字组成的词语。

2、理解文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

3、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

4、能正确、流利、有感情地朗读文。教学重点难点：

1、理解文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学时间：3时 教学设计： 第一时 时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读文。

2、学习生字，理解由生字组成的词语。

3、由题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义 教学过程：

一、导入新

1、师板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。

2、用或挂图演示两者的真实图片，作一个初步的了解。

3、文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带者问题自由读文。

二、初读文

1、带着以上问题读文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文（2）不理解的字词句同桌相互质疑（3）思考老师提出的问题

2、检查自读情况，扫清阅读障碍

3、思考交流“文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”

4、分析理解文第一自然段（1）自由读，想：从哪可以看出火星和地球“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太像了）分别表现在哪些方面？（2）读读、记记两者的相象之处。

（3）师述：文以四个“同样”所表达的内容表现了的含义，突出了文题和主题。再读理解。

（4）引入：由此人们也作出了这样的推测----火星也和地球一样有水和生命存在。、为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白文又介绍了几个方面的内容。

6、简单分析交流后给文划分层次，概括大意。

第一段（1）由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在 第二段（2-）推想火星上水的两种

第三段（6-8）阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

7、按段读文，把握每一段的主要内容

三、作业

1、抄写本生字新词。

2、反复朗读文。

第二时 时目标：

1、有感情地朗读文

2、理解文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。教学过程：

一、复习导入

1、齐读题

2、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟””？齐读文第一自然段

3、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢？带着问题自由读全文。

二、学习第二段

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。

2、从文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“XX年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、读读第三自然段，说说水的第一种猜测；读读第四自然段，说说水的第二种猜测。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水的两种推测。

4、演示，指名学生作模拟介绍，说明水的推测。、读文进一步把握内容。

三、学习第三段

1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？” 读句子，并把握设问句的过渡作用。

2、思考以上问题，并在下文中找找答案。

第三时 时目标：

1、进一步有感情地朗读文；理解文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。教学过程：

一、复习导入

1、指名说说通过前面对文的了解，火星和地球有什么相似和差异之处呢？（师适时补全板书）

2、齐读全文所学内容

二、继续学习第三段

1、问：“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”

2、带着问题读文，找出原因。

3、指名交流，分析指导

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多

（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？ 引导读句理解“然而……”、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断（辨别“果断”）。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书，总结全文

1、弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”

2、齐读全文，作内容的整体回顾与把握。

四、作业

1、理解加点词语的意思

2、外收集：宇宙知识知多少？

板书设计

6火星—地球的“孪生兄弟”

相似处

同样……

有水和生命存在

差异处

水没能留住

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搜索时，“标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入文题目关键的字就行！

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第三篇：《火星地球的”孪生兄弟”》教学设计

一、教学内容：6 火星地球的孪生兄弟

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟，弄明白两者之间的相似与差异之处。激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

三、重点难点：了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的孪生兄弟，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

四、教法教具：从理解题目入手，理解课文内容及说明顺序，透过相关词句，理解课文用词准确严密、通俗易懂的特点。

投影、多媒体

五、课时安排：两课时

六、教学过程

第一课时

一、导入新课

1、师板书孪生兄弟，指名说说含义。逐步补全课题地球的、火星，简要说明地球与火星的关系。

2、课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带者问题自由读课文。

二、初读课文

1、带着以上问题读课文，要求：

(1)读准字音，读顺句子，读通全文

(2)不理解的字词句同桌相互质疑

(3)思考老师提出的问题

2、检查自读情况，扫清阅读障碍

3、再自由读课文，思考课文每一自然段写了什么?

4、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。

第一段(1)由孪生兄弟推测火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

5、按段读课文，把握每一段的主要内容

三、作业

1、完成钢笔习字册

2、朗读课文

第二课时

一、学习第一自然段

1、上节课我们学习了第六课的生字，读通了课文。这节课我们继续来学习。

齐读课题《火星地球的孪生兄弟》

2、什么是孪生兄弟?(同一胎出生，双胞胎)孪生兄弟最显著的特征是什么?(长相相似)

课文为什么把火星与地球称为孪生兄弟?读一读第一自然段，有一句话揭示了答案，你能找出来吗?

(这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是，甚至。)

大家有没有发现，这句话中连用了四个同样，我们一起来读一读，好吗。

你知道这是什么句式吗?(排比句)

句中的四个同样让我们读起来有什么感觉?(火星和地球之间十分相似)而且我们读起来也非常有气势。

谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比孪生兄弟。

(指名朗读这兄弟俩长得太像了孪生兄弟。突出太像了、四个同样、甚至、难怪等词。)你能用一个关联词来说说为什么课文把火星称为地球的孪生兄弟吗?

(因为，所以人们把火星称为。)还可以怎么说?(人们之所以把火星称为，是因为。)

3、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说孪生兄弟上为什么用引号?(相似 表示特殊含义。)

课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)

4、过渡：火星和地球如此相似，好比一对孪生兄弟，科学家们也由此推测火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?

二、学习第二自然段

1、轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。这种推测是有依据的。

(1)科学家研究分析了火星的照片资料，发现

(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。

指名朗读第一句。

(2)2004年3月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实。

看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。

2、我们一起来读读第二自然段。(齐读)

三、学习第三至五自然段

1、看来，火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢?自由读读3-5自然段，找找答案。用画出

2、指名说。课件出示。

也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

3、这两句话中的也许、可能又说明了什么?

(这些都是科学家们的推测。)

4、哪个自然段讲了彗星和陨石风暴?

指名读第3自然段。

家常便饭是什么意思?(很平常、经常发生)

我们可以用什么词语来替换它?(习以为常、十分寻常、普普通通)

那你觉得用家常便饭和习以为常、十分寻常、普普通通哪个更好?

(家常便饭通俗易懂，更加形象。)

这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭?

(经常、突如其来、无数、四处)

5、火星上的水还有什么来源?从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布满了。看着这些照片，我们仿佛可以听到。

读着这段文字，你眼前仿佛出现了什么?请写一写，也可以选用老师提供的词语：

浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里

指名读写的话。

四、学习七、八 自然段

1、地球上的水留了下来，而且孕育出来生命;火星上的水原本可能比地球的还多，为什么没能留住呢?自由读7、8自然段

2、指名说。用自己的话说

3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?引导读句理解然而

4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

七、板书：

6、火星地球的孪生兄弟

相似 同样

水 生命 ?

第四篇：《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解人们为什么把火星和地球称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄清两者之间的相似与差异之处。

激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重点、难点：

读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球的孪生兄弟的道理，并通过朗读课文，体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。

教学准备： 课件

教学过程：

（一）、激情引入课文，板书课题。板书“孪生兄弟”指名说含义、特点。

补全课题，齐读课题，投影火星、地球图片。（地球与火星同属太阳系中的行星）

本文说：火星是地球的“孪生兄弟”, 为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？

带着这个问题 ；自由阅读课文，读时要读准字音，读通句子。

（二）、检查预习词语情况，指名读

证实 熔岩 蒸发 裹挟 孪生 推测 痕迹 缺陷

（三）、精读课文，读中感悟

1、既然是孪生兄弟，那它们有什么相似之处？分别表现在那些方面？（板书：相似处）

（默读课文，找出有关片段，同位互相交流）

难怪人们说他们是“孪生兄弟”。

2、引入：由此人们做出推测：水——生命。

为什么会做出如此推测呢？

投影出示：火星照片、岩石照片。（说出自己观察所得）

从文中的那些语句中证明有水？可见„„（科学根据）

3、那么火星上的水是从哪里来的？（投影出示，观察）

指明读3、4、5自然段，分组讨论、交流、总结。

自由读3个自然段，进一步了解火星上水的来源。

4、火星与地球同样是行星，环境、水的来源都相似。

为什么地球上能留得住，并孕育出生命，而火星上却不能留住？存在什么差异？

（板书：差异处）（指名2名学生读）

火星本身的致命缺陷是什么？

这也就是地球上有生命而火星上没有的原因？

5、水是生命之源，所以地球上的生命得以生生不息，而火星上肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？

板书：生命存在？（谜）

可见：在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断，科学的探究必须严谨，一丝不苟，事不得一丝马虎。

6、火星上是否有生命存在，这时个怎样的谜？你想知道吗？借以对学生进行教育。

（四）、结合板书，总结全文

1、弄清了为什么是孪生兄弟？

2、自由读全文，整体把握文章内容。

（五）、作业：

1、熟读课文。

2、搜集有关天文知识，办一期手抄报。

板书设计：

6、火星——地球的“孪生兄弟”

相似处：同样„„（4个）

有水和生命存在。

差异处：水没能留住 生命存在？（谜）

第五篇：《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计

一、教案背景：

1.语文苏教版第十册第7《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计； 2.课时：2课时；

3.准备：搜索火星相关图片。

一、教学目标：

1、通过自主阅读，了解人们把地球和火星称为“孪生兄弟”的原因，弄明白两者之间的异同。

2、了解作者用词的严谨，学习设问的方法，了解作者是如何一步一步介绍的。

3、学会本课4个生字。两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

二、教学重难点：

重点：人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，教学方法： 难点：围绕火星是地球的“孪生兄弟”这一中心作者是如何一步一步介绍的。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位互读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生在识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生了解人们把地球和火星称为“孪生兄弟”的原因，弄明白两者之间的异同。3.借助分段、概括课文大意、培养学生整体把握文本的能力。4.借助拓展小练笔，训练学生写作能力。四、教与学的准备：

学生：搜集火星相关资料，完成预习单。（见后附件1）教师：1.火星相关图片、教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

教学建议： 充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习过程，通过自读自悟理解课文内容，体会文章表达的情感。

教学过程：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

一、揭示课题，导入新课。

1．师板书“孪生兄弟”：“孪生兄弟”是指什么？

补全课题“地球的”“火星”。（题目中破折号起解释和承接作用）

师：看了课题你想问什么？（为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？）你了解火星吗？（生介绍搜集的相关资料）

教师出示图片，简单介绍火星与地球的关系。（离地球最近的一颗行星。）

为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？

2、请带着这个问题自由读课文

二、检查自读情况，理清文章脉络。

1．检查生词掌握情况，看图片认识彗星、陨石：

干涸 钻孔 彗星 证实 蒸发 携带 陨石 熔岩 渺茫（指名读、齐读）

2.根据给出的意思是给课文分段。出示：

（1）通过地球和火星的比较提出两者孪生兄弟，从而推测火星上有水和生命存在。（第一自然段）。

（2）根据科学家的照片和对火星岩石钻孔推想火星上水的两种来源。（2—5自然段）

（3）阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。(6—8自然段）课件出示彗星、陨石图片:

2、指名分段朗读课文，及时纠正读错的地方。

3、说说课文主要写了什么。

三、精读课文，理解课文内容。

（一）自读第一自然段，思考：为什么说火星是地球的孪生兄弟，用“——”画出两者的相似点，然后小组交流。

1、小组交流后集体交流相似点（出示：同样有„„同样有„„同样有„„同样是„„甚至„„）。师：这段话中，连用了四个“同样”，这样的句式我们叫他。。。。（排比句）（说明火星和地球的相似点多）。火星上的峡谷，尘暴龙卷风

2、指名朗读这句话，主要语调的变化。

3、师：既然火星与地球那么相似，那么地球上有水，火星上可能——，地球上有生命，那么火星上也可能——，因此，科学家们从科学研究的角度出发“推测得出什么结论”？（火星可能有水）说说理由。（干涸河床 钻孔试验 亚马孙河）【图片搜索】火星干涸的河床纵横交错

【百度搜索】亚马孙河

4、师：第一小节主要告诉我们------齐读第一自然段。

（二）轻声自读第二部分（2—8小节），思考：课文哪些自然段讨论了火星上的水的存在，哪些自然段讨论了火星上的生命的存在？

（第二至七自然段讨论的是火星上水的知识；第八自然段讨论的是科学家对火星上生命的推测。）

1、第二至七自然段一共讲了几个问题？从哪里可以看出来？（1）那么，火星上的水是从哪里来的呢？

（2）火星上的水原本可能比地球上的多，为什么没能留住呢？（这两句都是设问句：自问自答的句子，先提出问题，下面接着回答。）

2、火星上的水从哪里来的?讨论交流。（1）也许：彗星、陨石碰撞火山爆发（2）可能：潜藏于矿物中

为什么说是“也许”、“可能”？（表示猜测，不确定，有待进一步研究）

【谷歌图片搜索】火山爆发

3、指名读第3小节：“家常便饭”是什么意思？（彼此之间的碰撞经常发生）可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常„„）看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。）

这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处“）

4、出示句子，比较：

（1）就是这持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。（2）也许是这持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。这两句话的意思有什么不同？

（第一句十分肯定说地球和火星上最初的水是彗星和陨石风暴送去的；第二句用了“也许”表示火星上的水可能是彗星和陨石风暴送去的，也可能不是。）

5、像这样使用“也许”表示猜测的句子在文中还有吗？找出来读一读。

6、为什么在一些句子里，要用“也许、可能、如果”这样一些表示不肯定的词语呢？

（这就是科学，科学的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。关于火星上水是怎么来的这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。）

7、师：为什么火星上的水没能留住？指名回答。（火星本身的致命缺陷导致了这一结果）

8、出示：“持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长期存

在”。

师：什么是“集体大逃亡”？课文中指什么？

（把气体脱离火星的情形比喻为“集体大逃亡”，形象生动，这是比拟的手法。）

9、师：火星上是否有生命呢？为什么？

理解“看来、可能、如果”等假设性词语运用的准确性。

四、说话练习，拓展延伸。

1、(出示火星图片)师：让我们来看看这些来自火星的图片吧，看着它们，你仿佛看到了、听到了40多亿年前，一幕幕怎样的情景？

【图片搜索】火星

出示：我仿佛看到了，我仿佛听到了。学生想象说话。

2、小结：同学们，学了本课，我们看到宇宙在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本可能是站在同一起跑线上，他们也可能几乎同时诞生，也都可能拥有能孕育生命的水资源，所以人们称——（再读课题），但后来他们的命运却是截然相反。地球因为留住了水而生机勃勃而，火星却一片荒凉、死气沉沉。火星上的水为什么留不住呢？相信你们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小培养热爱科学的兴趣，今后一起去探索宇宙的奥秘。

五、作业。

1.请你给地球的孪生兄弟——火星设计一张名片。板书：

7、火星——地球的“孪生兄弟” 相似：同样、同样、同样、同样 差异：火星上的水没能留住

有生命存在？（迷）

教学反思：

这是一篇科普说明文，介绍了地球的孪生兄弟——火星的相关知识，告诉我

们火星上曾经有水、水的来源及其没有留住的原因，推测了火星地表下可能有水并可能孕育出生命。文章语言浅显，没有精彩的语句需要学生细读品味，所以在通读课文、了解文章主要内容的基础上，我让学生根据老师提出的自学提示，自主完成对课文的探究活动。在引导学生读悟课文内容时，我适当引导学生品味作者用词的严谨。抓住关键词句，进行比较，学生进一步加深了对文本的理解，同时也体会到了文章语言的科学性。另外，充分发挥了数字化教学的辅助功能，通过比较形象直观的感受，对文本有了深刻的理解。本节课的学习虽然以学生主动探究为主，但是引导学生感悟、质疑、思考还有待进一步加强。