古诗两首教学设计

第一篇：古诗两首教学设计

古诗两首教学设计

黎家湾小学：李兵

教学目标：

1、培养朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、认识“踪、迹”等12个生字，会写“首、采”等7个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。教学重点：

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。教学难点：

培养学生的想象力和热爱大自然的感情。课前准备：

生字词卡片，让学生背诵一首自己最喜欢的古诗，准备音乐。

教学时间：

两课时 教学过程： 第一课时

一、创设情境，导入新课

小朋友，老师给你们猜个谜语，看谁猜得又快又对：青竹竿，顶蜂窝，吃了肉，还有窝。（莲蓬）对，是莲蓬。出示课文插图，这是什么季节？（夏天）你看到了什么？（粉嘟嘟的荷花、碧绿的荷叶、饱满的莲蓬）谁在做什么？（一个小男孩划着小船摘莲蓬）

对，小男孩撑着小船，悄悄地去采白莲玩，可是在回来的路上，不懂得怎样掩藏自己，河面上，绿绿的浮萍一下子就被小船荡开了。这件事恰巧被白居易爷爷看见了，他就写了一首诗《池上》，板书课题，齐读，理解“池”池塘，池塘上发生了什么事？让我们到诗中去找找吧！

二、初读古诗，整体感知。

1、教师范读，感受节奏。

过渡：同学们，诗人到底看到了些什么呢？轻轻打开课本，听我读这首诗，你们可得听仔细了，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。

（小娃／撑／小艇，偷采／白莲／回。不解／藏／踪迹，浮萍／一道／开。）

2、学生自读，感受韵律。（要求：读准字音，把诗句读通顺。）

3、检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑 艇 萍

读准平舌音：采 藏 踪

②读准新词：白莲 不解 踪迹 浮萍（2）齐读古诗。

（3）学习生字，指导书写。

出示生字：首

采

①强调读音

首（翘舌）

采（平舌）②记住字形

首——自

采——彩 ③理解字义

首尾

采花 ④书空笔顺

在田字格中写字

4、课堂小结：夏天的池塘上发生了一件什么事儿?（一个小孩偷采白莲）这个小男孩是个什么样的孩子？（他是个可爱、顽皮的孩子）你是从哪儿看出来的呢？让我们到诗句中去发现吧！

三、吟诗炼字，体会意境。

1、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2、小组合作学习，弄懂诗意。（要求：用自己喜欢的方式，组内互帮互助学习课文）

读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

看一看—－看清插图，图文对照，理解诗意。

说一说——说清意思，联系注释，大胆交流。

划一划——划出重点，反复朗读，感悟意境。

（1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

3、集体交流汇报，了解大意。

小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。

学习前两行——小娃偷采莲。

出示诗句：小娃撑小船，偷采白莲回。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

重点理解

撑：用篙抵住水底使船行进。艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

2、学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白莲的？

① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。学习后两行——景美童心纯 出示诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）

重点理解 解：懂得、明白。

藏：隐藏、藏匿。

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。

四、想像画面，再读古诗。

1、配乐朗读，回放意境。

同学们，请把眼睛闭起来，听老师朗诵，你们的脑海中想象着一幅幅生动有趣的画面。教师朗读。一会把你脑海中看见的景物说一说。（我看见了一望无际的美丽的池塘，我看见了大如小伞的碧绿的荷叶，我看见了羞得粉红的一朵朵荷花……我还看见了一个天真可爱的小娃，划着船在荷花丛中采莲……此时，你就是那个天真可爱的小娃，当你摘到了许多莲蓬往回走时，你会想起什么？你觉得他是个怎样的孩子？（聪明、调皮、天真、纯洁）

2、理解古诗，感情诵读。

①教师描述意境，孩子们背出相应的诗句。②看着插图，回忆古诗。③总结板书，背诵古诗。

五、感受古诗，拓展延伸。

孩子们，你喜欢诗中的小男孩吗？为什么？请你用几句话来告诉这个小男孩。用你手中的彩色笔，把这《池上》的景物画一画。

六、复习巩固，布置作业。

1、抄写本课生字。

2、背诵《池上》。第二课时

一、创情境，导入新课 孩子们，大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。如我们刚学过《江南》的诗句“莲叶何田田”展现在我们眼前的是一大片碧绿茂盛的荷叶，让人万分喜爱；还有《池上》“小娃撑小艇，偷采白莲回”那充满童趣的诗句。

其实，还有一位著名的宋代诗人杨万里，当年看到了一个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》，板书课题，让我们赶快去看看这又是一个怎样的小池呢？

二、初读诗，感受意境。

1、听录音范读。注意听清每个字的读音，听清读诗的停顿与节奏。

泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。

小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。

2、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音）

3、教师示范读（读出古诗的韵味）

4、学生继续读（指名读、正音、齐读）

5、提炼词语品味

（1）出示生字：泉

流

爱

柔

荷

露

角 ①学生认读

②给生字戴帽 强调 露（lù）字的读音

③说记字方法

加一加

泉（白+水）柔（矛+木）露（雨+露）

比一比

用——角

爱——友

④理解字义（扩词）

（2）认读词语

泉眼

细流

树荫

晴柔、蜻蜓

（3）在诗中都描写了哪些景物？（板书：泉眼 树阴

小荷

蜻蜓）（4）学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——柔和、柔软

6、小组合作，试读古诗。

四人小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准，评选出读得好的同学。

7、自由读古诗

跟着朗读的节奏，我们来到了小池边，看——（课件播放）这是个怎样的小池呀？（干净、清澈）再看看周围，这个小池还有什么特点？——（安静、美丽）

这首诗里有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓，构成了一幅和谐的小池图。你们喜欢这首诗吗，喜欢哪一句。学生以喜欢的方式朗读古诗。

三、理解诗，领悟意境

孩子们，杨万里的诗里每一行都是一个美丽的画面。画面里都给咱们展示了不同的景物。

1、学习第一行诗，出示

“泉眼无声惜细流,” ①诗中写了什么景物？（泉眼、细流）②理解“泉眼”

看，这冒着泉水的小洞就叫——（泉眼）

泉水就从里边流出来了，你觉得这里的泉水怎么样？ ③理解“细流”

诗中把这细细的泉水叫——（细流）④指导朗读

这细细的泉水总是这样慢慢地流着，谁能读出细水慢流的感觉？（舒缓，轻柔）

⑤教师引读

这细水慢流还能从哪个词感受到呢？（无声）泉水悄悄地从泉眼里流出来，步子很轻，全班读——

⑥体会“惜” 这轻悄悄的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里会——诗中哪个词写到泉水妈妈的不舍？（惜）读出这份不舍？

⑥小结：“细”、“无声”的用词，指导朗读。

“细”、“无声”都给我们展示了泉水细流的画面，可只有读懂了“惜”字，才能明白诗人的情感呀。我们一起再来感受感受，齐读

过渡：泉水慢慢地流着，流到哪呢？（出示图片）猜猜看，哪一行诗写了这个画面？

2、学习第二行诗，出示

“树阴照水爱晴柔。” ①理解诗句，找重点词。

这行诗里写了哪些景物？（树阴、池水）谁能上来找一找图上的树阴在哪儿？

②引导思考，交流理解。

过渡：哦，树阴就是树的影子。影子都这么清晰了，可见小池里的水非常——（清澈）看，一缕缕柔和的阳光透过绿树照射在清清的池水里，美不美！美得连绿树也投进它的怀抱了，这就叫“（树荫照水）爱（晴柔）。”

③联系诗句，指导朗读。

学到这，我们发现，小池就像刚才说的那样清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”，如此“爱”。我们连起来读一读吧。（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。）

池水在夏日的阳光下，静静地躺着，爱它就别把它吵醒。怎样读？（轻声细语）这样就不会破坏小池的宁静了，看来你跟树阴一样爱小池。

④检查交流，指名朗读。

过渡：小池都是这样安静吗？我们一块儿读一读后两行诗歌。

3、学习后两行诗，出示 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

①指名读 ②诗中写了什么？（小荷

蜻蜓）③理解“小荷”（没展开的荷叶）④说明是什么时候？（夏天刚来）⑤体会“立”巧妙用法。

小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？（落、停、站……）

你认为哪个字最好？（立）为什么？（使诗句更生动，形象，体现了蜻蜓的可爱。）

⑥展开想象，拓展交流。

小蜻蜓立在了小荷之上，你能想象一下它们会交流什么吗？（谢谢你，看到你真高兴，我等你好久了……）

小蜻蜓就停在上头。池塘里就这一只蜻蜓吗？看——（出示句式：小蜻蜓飞来了，有的______;有的_____;有的________）

小结：宁静的小池塘来了这么多可爱的小蜻蜓，一下子变得热闹起来了。

过渡：娇嫩的小荷姐姐碰上这群活泼的小蜻蜓，你会怎么读这两行诗句？

⑦ 指导朗读

读出对比的语气：（安静害羞的小荷是你，调皮、可爱的蜻蜓也是你，）

读出平平的语气：a小荷姐姐正紧闭着叶片呢，多害羞呀！读出蜻蜓的调皮：（有点调皮了）⑧齐读全诗

作者把泉水，大树，荷花和蜻蜓编织成了一幅美丽的画卷，并表达了他对夏日池塘美景的喜爱，带着高兴，喜爱的语气，品读一下全诗。

四、赏读诗，内化意境

1、指名朗读

小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣——

2、小组朗读 随着优美的旋律，和着动听的乐曲——

2、全班齐读

闭上眼睛，我能想起诗中美丽的画面——

看着板书的提示，咱们有滋有味地背一背——

3、想象朗读

你觉得在这个池塘边还会有哪些景色？（小草、小鱼、小鸟……）这么多景色作者只抓住了四种，却把整个夏天的美景印在了我们的脑海里，值得我们学习。在你脑海里能想象着更多的美景读一读吗？

五、小结诗，拓展延伸

孩子们，池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？

如果你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？

多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗，杨万里不仅带领我们欣赏了小池宁静，感受了小池的趣味，还让咱们记住了那棵害羞尖角的小荷。其实生活中到处都是美，让我们一起去发现美，享受美吧。

六、做练习，复习巩固

1、抄写生字

2、背诵、默写古诗

3、收集两首描写夏日景物的古诗

板书设计：

第二篇：《古诗两首》教学设计

《古诗两首》 教学设计

《元日》

教学目标：

1、认知目标：通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

2、情感目标：A、理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的

B、了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

3、能力目标：朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。

重点、难点：

教学重点：引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

教学难点：引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

教学过程：

（一）复习导入

1、同学们，上节课结束时我让大家收集春联，现在请几位同学来展示一下你的成果。（学生写在黑板两侧）

2、齐读春联后师：什么时候要贴春联？（春节）

3、在古代，春节也被叫做“元日”，今天我们就来学习北宋时期的大诗人王安石的《元日》。（板书课题）

4、点出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是农历新年的第一天，也叫春节。

5、齐读课题。在这一天，你会做些什么？

6、生交流。师结：对，春节的习俗很多。贴春联就是其中之一。而王安石的这首诗里就写了这么一件事。我们学习古诗的主要方法是诵读理解。我们要学好古诗，首先就要读好它。出示：（一读：注意节奏、读正确。）现在，请大家打开课本，借助课后的生字表，自由大声地读读这首诗，注意节奏，读正确。

（二）学诗

1、谁愿意来试试？（指名读）A、你把这个生字念得很准，再教大家一遍，好吗？（指名将生字读准）B、让我们一起来读正确，读流利。（不到位师范读一句。）

2、刚才，通过大家的努力，我们已经能够把诗读正确，不过，古诗光读准还不够，还要（出示：二读：借助字典或请教别人，搞清字、词、句的意思。）

A、你再好好读读这首诗，找找有没有不懂的字词？

B、交流。现在就拿出你们的字典来吧。查一查，查之前，老师作一个友情提示：每个字在字典上都有许多种解释，我们要根据诗句来选择相应的意思。

C、师巡视。

D、交流。（同时屏幕上出示词语的解释。）师根据学生说到的词语同时理解诗意。重点理解：“屠苏”：指一种酒。古代的风俗，每年除夕时人家用屠苏草泡酒吊在井里，元日取出来面向东喝，据说可以避瘟疫。

“桃符”古代风俗，正月初一，人们用桃木写上神灵名字，挂在门旁用来压邪，发展为现在的春联。

“瞳瞳日”。对，你这是字典上的解释，再看看诗题，其实这是个很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蕴含着新的希望，同学们在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、让生将诗句意思连起来说一说。

F、理解了诗意，我想你的感受肯定不一样了，谁来带着你的感受读读这首诗呢？（1—2位）

3、不过，古诗学到这一步不够，还得透过字面去感受诗歌所表达的思想感情？想想我们过年的情景，自由读读这首诗，看看图，想想你从中感受到了什么？

A、交流。（幸福、热闹、高兴、喜气等）

B、同学们，任何一首诗，都与诗人当时的心情，所处的时代有着密切的关 系。此时，诗人王安石刚当上宰相，对自己上任后的改革充满了信心，也充 满了期待。就象诗中所说的“千门万户瞳瞳日”，想想你还能感受到什么？（对新的一年充满了期待。）

C、让我们一起满怀着喜悦来迎接新的一年的到来吧！齐读诗。

（三）练习背诵

1、现在，古诗学完了，我们要把它背出来，这叫熟读成诵。A、全班观看录像，齐读全诗，体会诗中的气氛。B、分组练习背诵。C、（做游戏）比比谁最快。

D、同学们，在背的时候也要注意节奏，谁再来背？指名背。

E、我们班的同学可真聪明，这么短的时间内就把一首诗读懂了，记住了。刚才我们用什么样的方法来学习这首古诗的，谁来说一说？ F、指导写字

（四）课堂小结：

同学们，我们刚才不仅仅是学习了《元日》这首诗，我们还学会了一种学习古诗的方法。

（五）布置作业：

课后请大家运用我们学习的这种方法预习一下我们的下一首古诗《江雪》。

《江雪》

学习目标：

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

教学重点：

体会《江雪》的语言美及意境美。

教学过程：

一、看图说话，新课引入

出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

二、反复朗读，品味诗语。

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗，直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

三、了解背景，体会感情

1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

2、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

四、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“___________________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？

（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

五、拓展阅读，开阔视野

柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

我们来看其中两首诗 出示：

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

与洁初上人间看山寄京华新龙

海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

六、总结学习，抄默古诗

提醒容易写错的字： 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。

第三篇：《古诗两首》教学设计

<<古诗两首>>教学设计

【教学目标】

1．学会本课生字，正确、流利和有感情地朗读古诗。2．读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

3．背诵这两首古诗，能默写《题西林壁》。【教学重难点】

读懂这两首古诗的意思,能说出阅读“不识庐山真面目。只缘身在此山中”和“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受。

【教学准备】

1、收集苏轼、陆游的生平经历

2、描写庐山的古诗 【教学课时】1课时 【教学过程】

一、通过背景介绍，让学生进入文本所描写的历史时空 1.出示宋代的中国地图，教师用形象的语言描述宋代的疆域及南北宋的历史，引出两位大诗人：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋文学家，擅长诗词、散文、绘画、书法；陆游（1125-1210），字务观，号放翁，山阴（浙江绍兴）人，父亲陆宰，做过京西路转运副使，金兵南侵时，陆宰被免职，带着家眷南归，侥幸逃脱一场大劫难。但北宋王朝的覆亡耻辱，深深铭刻在每一个怀有民族自尊心的士大夫心中，他们写下了许多爱国诗篇。

2.这节课，我们就来学习这两位宋代大文学家的作品《题西林壁》、《游山西村》（板书课题）

二、凭借注释资料，整体感知诗句

1.自由阅读两首古诗。要求：读准字音，读通诗句。2．让两名同学分别朗诵这两首诗，纠正没有读准的发音。3.默读两首古诗，借助工具书和课下注释，读懂诗句的意思。4.检查学生对这两首诗内容的理解。

三、品味古诗，让学生在比较中发表真实感悟

1.播放古典音乐，教师描述每一首诗的历史背景，引读这两首古诗。

2.小组合作学习并探讨：两首古诗的相同点和不同点。3．全班交流，在交流中捕捉阅读深入点。因为“游”是两首诗共同的理解点。可在学生多元、零散理解的基础上，启发学生思考：同样是“游”，有什么相同和不同？

相同点：如，都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰；都是在游览中有哲理发现；都是对自己生活境遇的一种寄托，陆游希望自己，乃至整个南宋能“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，而苏轼也为自己被贬找到一条理由，当时的王朝“不识庐山真面目。只缘身在此山中”…… 不同点：如，游的地点不同，一个是农家，一个是庐山；游的感受不同，一个是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，一个是“不识庐山真面目。只缘身在此山中” ……

当学生体会到某一方面时，就启发学生对比地读出来，在理解中反复吟咏这两首诗。

四、联系个人经验，让学生在古为今用中丰富自己的文化“武库”

1.苏轼和陆游的这两首诗中的名句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”和“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，不仅启迪着人们的思想，而且在文学作品和人们生活中广泛使用。请选择合适的诗句填写在括号里：

（1）通过今天的“说说我的小伙伴”活动，我才了解到，我不但有那么多优点，还有那么多缺点。真是（）。

（2）爸爸前一段时间做生意亏了，很难过。最近又扭亏为盈了。看到爸爸高兴的样子，我忽然想到一句诗：（）。

2.引用这两个名句，说说自己的亲身体验。

3．这两首诗魅力真大，让我们记住它吧。播放古典音乐，学生自由背诵古诗。

五、通过名句展播，激发学生课外阅读古诗的热情 《题西林壁》、《游山西村》魅力四射，但它们仅仅是我国古代诗歌宝库中一粒很小很小的“沙”。在中国古代诗歌中，还有许许多多流传千古的名句。1.你还能背诵出哪些古诗名句？请背一背。2.请看：

欲穷千里目，更上一层楼。（唐 王之涣《登鹳雀楼》）夕阳无限好，只是近黄昏。（唐 李商隐《乐游原》）春蚕到死丝方尽，蜡炬成辉泪始干。（唐 李商隐《无题》）

如果喜欢，请大家到课外去找找，并读读

六、作业

1.抄写生字，每个五遍 2.默写《题西林壁》 【板书设计】

古诗两首

《游山西村》 《题西林壁》 …… ……

山重水复疑无路，不识庐山真面目，柳暗花明又一村。只缘身在此山中。【教学反思】

长久以来，古诗教学有句口号，那就是“不求甚解”。但是公开课上，我们每每见到的仍是逐句分析讲解，直到嚼碎吃透。《题西林壁》是三年级下学期的一首哲理诗，其他老师都认为这首诗不好教，尤其是放在三年级，难度更加大了。但既然我选择了，就不能放弃。整个准备过程也是我不断学习，提高的过程，不管结果如何，只要我努力了，就是成功。我一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。

在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家观赏庐山的风光片，请学生谈谈感受。在教学中我力求做到以读带讲，让学生自读自悟。

这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。本课安排另一首诗《游山西村》不少学生已会背，对诗所蕴含的的道理估计有一定的感触。所以，这节课，我打破了一节课一首诗的老套路，安排两首诗一节课完成。首先，让学生自读感悟，了解诗的大致内容，并注重了学习方法的指导，用先扶后放的方法学习第二首古诗。学生凭借工具书和小组合作学习等方式读懂了诗意。体会诗句蕴含的道理是本课的教学难点，我这样引导他们：“这两首诗中都有一句经常被人们引用，你知道是那两句吗”，显然很多同学不知道其中的名句，但一两个知道也足矣。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”常用在什么情况下？这里，纵然学生不知道或没说过，但通过联想诗意，也能悟到是身处其中，看不到事物的全部或者本质，正如成语“当局者迷，旁观者清”一样。依此理解感悟“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的道理。

本课教学体现了学生主体教师主导的教学原则，提高了学习效率，又体现了古诗教学的基本思想。在教学中，我有意识地引导学生自主比较两首诗的相同点和不同点，有的学生能找出来，如：都是在人生失意的时候去寻找一丝安慰；都是在游览中有哲理发现；都是对自己生活境遇的一种寄托；有的则不容易找出来，如两首诗表达的哲理，都是蕴含在写景之中。在教学中，我主要通过指导学生吟咏诗歌，通过读诗来理解领会诗人在诗中所要表达的思想感情。通过齐读、指名读、默读让学生通过诵读理解诗中蕴含的哲理，因此，教学中能够突破难点重点，学生思维比较积极，课堂气氛活跃。

第四篇：《古诗两首》教学设计

17古诗两首

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课4个生字，认识一个多音字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说其中一首诗描述的情景。

3、理解诗的内容，受到美的熏陶，培养热爱大自然的感情。

教学重难点

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、能理解诗句的意思，描述诗的情景，感悟诗的意境。

教学时间：两课时

第一课时

一、复习导入

我们学习过了哪些诗，都还记得吗？

在学习古诗时，我们采取了一定的步骤，回忆一下是什么？（第一步：知诗人；第二步：解诗题；第三步：明诗意；第四步：悟诗情。）

——如果学生想不起来，可以带学生简单回忆一下上学期学过的《山行》。

板书：学习方法：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情

今天，我们也可以用这个方法来学习13课《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》

(一)知诗人

1、简介作者。

这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

2、板书课题，指名拼读生字：庐（lú）、瀑（pù）。

（二）解诗题

1、解题

（1）查查字典“望”是什么意思？（远看）想想题目为什么不是“看庐山瀑布”？

（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？

（三）明诗意、悟诗情

1、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

（1）、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

（2）、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

2、再读诗句，探索理解。

（1）、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解？

烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。

生：产生。

生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

这一行中你觉得哪个词用得特别好，它能把香炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景勾画出来？

指名说说诗句的意思。

（2）、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

讨论：遥看： 川：水道、河流。

挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

（3）、读三、四行诗句。

理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

用自己的话说说第三行诗的意思。

你能把诗人心里想的话说一说吗？

你能用“啊„„真„„”的句子说说这句诗所描绘的景色吗？

你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

4、用自己的话说说全诗的意思。

5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

6、诵读诗文，背诵诗文。

望庐山瀑布

日照︱香炉‖生︱紫烟，遥看︱瀑布‖挂︱前川。

飞流︱直下‖三千︱尺，疑是︱银河‖落︱九天。

三、指导书写

“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

四、作业

1、熟背《望庐山瀑布》

2、练习用钢笔描红。

第二课时

一、复习

1、背诵《望庐山瀑布》。

2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

二、学习第二首古诗《绝句》

1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

2、简介作者及写作背景。

三、利用上节课的学习方法自主学习

初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

3、检查汇报。

四、再读诗句，适当点拨

1、学习第一、二两行诗句。

想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？ 谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

怎样读这两句诗？（指导学生读出舒畅愉悦的心情。）

2、学习三、四两行诗句。

第三行写诗人看到了什么？

着重理解：“千秋雪”“窗含”

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。）

是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）

诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）

诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

谁用自己的话说说这两行诗的意思？

3、指名说说全诗的意思。

4、总结全诗，体会感情。

（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

5、指名朗读，练习背诵。

读的时候要注意停顿和重音。

6、指导书写。

“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。

五、作业

1、用钢笔描红。

2、背诵课文。

3、抄写词语。

板书设计：

《望庐山瀑布》

见：香炉

紫烟

瀑布挂前川

听：飞流直下三千尺

对祖国山河热爱

感：落九天

教学反思：

我在讲授《望庐山瀑布》一诗时，导入部分先是使用了多媒体来介绍庐山的风景，接着播放庐山瀑布的视频录像，让学生对庐山瀑布有一个直观印象，并使学生心灵得到震撼。在古诗教学过程中，我让学生通过“读—理解—读—诵”这4个步骤学习课文。在第一个读中，学生做的很好，很快的解决了生字，还给生字找了一些课外的朋友。低年级古诗教学重在入情入境地计，而要读得入情入境，只能从图片、录像上感受，或是联系生活实际，在老师的情境语言中读。我也寻找了大量的资源引导学生读，《望庐山瀑布》一诗中的名句是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象，让他们感受到了“飞流直下”的感觉、领略了“三千尺”的高度和寓意，就有个别学生感言，真的“像天上的银河落下来了”。但是最终还是没能达到预设的效果，反思自己，发现：只有放慢语速，引导学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，读起古诗来才会更有味道。在枯燥的课文中，教师是学生学习路上的向导，有了教师正确的指引，学生的思维大门就会打开，一切看似疑难的问题才能迎刃而解。

课后作业：

一、填空：

1、“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。

2、“疑”用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。除部首外还有（）画。这个字的第一笔是（）。

二、选择加点字正确的解释，把序号填在括号里。

1、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。含：（）（1）放在嘴里不咽下去（2）包含，藏在里面（3）带着、怀着（4）像放在嘴里不咽下去 泊：（）（1）停船靠岸（2）停留（3）湖泽

2、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。直：（）（1）成直线的，跟“曲”相对（2）跟地面垂直的，跟“横”相对（3）从上到下的，从前到后的，跟“横”（4）挺直，使笔直（5）公正的，正义的（6）直爽，直截（7）一个劲儿，不断地。疑：（）（1）不相信（2）难于解难于断定的（3）猜忌三。用自己的话写出下面诗句描述的景象。日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

四、填空：

1、《望庐山瀑布》是（）代诗人（）的作品。诗中的首句，巧妙地运用（）的名字，将蒙蒙的（）形象地比喻为从香炉中升起的（）。整首诗采用（）的方法写出庐山瀑布的（），表达了诗人（）。

2、《绝句》是（）代诗人（）写的。诗中描绘出诗人居住的（）附近明丽的景象。整首诗有（）有（）。有（）有（）。

第五篇：古诗两首教学设计

25、《古诗两首》教学设计一

文峰路街道中心小学 谭开娟

【教学目标】

１.认识“偶、客”等１０个生字，会写“偶、赠”3个字。

２.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，体会诗人的热爱家乡和送别之情。３.有积累、背诵古诗的兴趣。【设计理念】

整节课以朗读古诗为主线：先读准、读通古诗；再读懂诗意，利用“组词、想象画面”的方式帮助学生理解古诗的意思，领会古诗的意境；最后通过感情朗读把自己的理解表达出来。

【教学过程安排】

一、“赛诗”导入 １.激发兴趣：

老师听说，咱们班有一大批小诗人，今天可要好好赛一赛，看看究竟谁能称得上是小诗人。

⑴ 开始“赛诗”，评出小诗人。⑵ 导入：

我国古代历史上就有许多的大诗人，今天我们就来学习两位大诗人所写的古诗。板书课题。（在板书的同时学写“偶、赠”两个字）

设计意图：激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆以前所学的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。

二、初读古诗 １.活动板块一：

⑴ 借助拼音，自由读古诗，要求读正确，读通顺。⑵ 同桌相互听一听，看看他读得对吗？ ２.活动板块二：

检查朗读情况，指名读一读两首古诗，注意正音。（重点：鬓、衰、汪、欲。）设计意图：很多小朋友在上课前就已经将古诗背得滚瓜烂熟了，但是仔细一听就会发现很多字都背错了，所以还是很有必要让他们借助拼音再读一读，同桌相互查一查，再指名读帮助正音。

二、读想结合，理解古诗 １.活动板块一：

读一读，想一想：这两首古诗分别描写一幅怎样的画面？你是从哪里看出来的？

（重点引导学生抓住相关诗句来理解。）２.活动板块二： 学习《回乡偶书》。⑴ 介绍背景：

贺知章在公元744年（天宝三载），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。

⑵指导朗读。A体会诗人的心境：

诗人回到久别的家乡，面对小孩子的质问，他的心情会是怎样的呢？（感受诗人久客回乡的慨叹之情。）B指导朗读：

你觉得古诗该怎么读呢？

（听录音读——试读──指名读──评议──齐读。）

设计意图：相对于枯燥的古诗来说，读懂里面的故事就显得有趣多了。通过听录音，感受古诗朗读特有的节奏感和古诗韵味，从而在模仿中找到读诗的感觉。

三、学法迁移，学习古诗 １.活动板块一： 总结学法：

⑴ 我们是用什么方法学习第一首古诗的？（读一读，想一想,再读一读）⑵ 提出学习要求：

a运用自己喜欢的方式读一读古诗，把生字多读几遍。B读完后仔细想想：古诗描写了怎样的画面？ ２.活动板块二：

用这种方法学习《赠汪伦》。⑴小组合作学习，汇报： 读古诗，说画面，谈感受。

⑵ 理解：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

（体会诗人李白与汪伦深厚的友情）

设计意图：刚刚用这种方法学了第一首古诗，紧接着让学生利用这种方法进行迁移性学习，有利于培养学生的自学能力。

四、拓展

1、贺知章的《回乡偶书

（二）》

2、李白的《送友人》

五、作业：推荐阅读《唐诗三百首》。

《

25、古诗两首》教学设计二

文峰路街道中心小学 谭开娟

教学目标：

1、认识10个生字，会写“偶、赠、客”3个生字。

2、指导有感情诵读古诗，体会诗人抒发的情感验。

3、有积累、背诵古诗的兴趣。教学重点：读出古诗的节奏感与韵味。教学难点：体会古诗中的意境与情感。教学流程：

课前经典三分钟：口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯。（师读、生读、释意、背诵）

设计意图：在诵读经典中感知学习方法：口而诵，心而惟。也为学习新课作好铺垫。

一、谈话揭示课题

1、谈话导入。

师：古诗是我国古代文化的一座宝库。一首好诗，蕴含着一种心情、一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习25课——古诗两首。（板题）

2、揭题，简介作者。

这节课要学的是哪两首古诗？（生说，师板书：回乡偶书，作者——贺知章;赠汪伦，作者——李白。边书边指导学生认写生字“偶、赠、汪、伦”）师：贺知章和李白都是唐朝的诗人。看这两首诗的题目，谁能试着用组词的方法解读。

设计意图：从课题入手引导学生边学生字边解课题，以题学字，以字解题，达到一举两得的效果。

二、检查预习，指导朗读。

1、检查第一首古诗的朗读。

师：课前老师已经让同学们预习过课文，我给同学们提出了两个要求：一是读准确，二是读通顺。能做到吗？好，谁来读一读第一首古诗？（分别指名读两首古诗，随时纠正字音，如鬓，师解释字意）齐读。

2、指导朗读。

（1）听录音，感受读法。

师：看来大家预习得不错。不过，古诗和我们平时学的一般课文不一样，因为它对仗工整（即字数一样），意境深远，所以我们读起来不仅要做到准确、通顺，更重要的是要读出古诗的韵律感古诗特有的韵味。来，听一听，录音是怎样读的。（播放录音）

（2）比较读法，自由练读。

刚才的朗读和大家的有什么不一样？（指生答）

师小结：对，声音一高一低，语速一快一慢，这就有了韵律感。大家赶紧再来读一读，看看能不能有所收获。（生自由练读）（3）展示朗读。

谁再来读读？（指生评价）师：这位同学的评价很中肯，可见刚才她认真听了，值得表扬！谁还想读？有进步吗？谁能再来试试。这么多同学都想读，来，大家一起根据老师的指挥读。（生在师的手势指挥下一起读）师：一点就通，读得真不错。

设计意图：本环节以学生原有的古诗朗读为基点，通过听录音——感受古诗朗读特点——模仿练读——展示读，使朗读训练层层深入，从而达到读古诗有韵律、有韵味的教学目标。

三、感悟古诗

1、看图悟诗意。

出示课文插图，师：同学们看，这位就是诗中的——贺知章，在他的面前有几个小孩子，他们彼此认识吗？（不认识）从哪句诗看出来？

2、出示“客”，（指生读，齐读，指导书写，组词）这里的“客”是哪个词的意思？（客人）贺知章真的是这里的客人吗？先别急着回答老师提出的问题，仔细看看这首诗，相信你能从诗中找出答案。（生与文本对话后，明确：诗人并不是客，他只是年轻时候离开了家乡，年纪大了才回来，家乡口音没变。）师：既然是这样，那家乡的小孩子为什么不认识他呢？（生依据对古诗的理解说说原因，师简介贺知章的生平经历）

设计意图：从课文插图和“客”字入手，提出问题，激发学生自主探究文本的兴趣。在探究中与古诗对话，在对话中感悟诗意，由浅入深，化难为易，有效突破古诗教学的重难点。

3、体验角色，感悟诗情。

师：假如你就是文中的这些小孩子，你会怎么问贺知章呢？（生扮演角色提问，指生扮诗人回应，感受诗人对家乡深深的眷恋之情）

师：同学们，诗人贺知章在外面官做得顺利，日子过得也不错，为什么老了还要回来呀？（生交流）是呀，叶落终要归根，外面在好也好不过自己的家乡呀!板书：热爱家乡

4、诵读古诗。

（1）师：理解了诗人的这种情怀，让我们带着自己的感受，想象着文中的画面，把自己放进文中的角色再来读读这首诗——回乡偶书。（生齐读）师：恩，你们的朗读让老师感受到了浓浓的古诗韵味。

（2）理解了古诗，又读了这么多遍，能背下来吗？谁第一个来背？谁还想来挑战？（指名背、男生背、女生背。）

设计意图：创设情境，体验角色，在角色体验中感受古诗画面，感悟诗人的情怀，以情促读，以读促情，在一遍遍地朗读中背诵古诗。

5、拓展读：回乡偶书

（二）四、合作学习《赠汪伦》

1、指导自学。

师:真好，短短的四行诗，就刻画出了诗人贺知章告老还乡被家乡小孩子指问的有趣生活场景，那李白的《赠汪伦》以是怎样的一幅场景呢？请同学们运用刚才的学习方法:读一读，想一想，自己与古诗对话好吗？

为了让大家的学习更有效，先读读老师的温馨小提示，看看都有什么？ 同位合作：

a运用自己喜欢的方式读一读古诗，把生字多读几遍。B读完后仔细想想：古诗描写了怎样的画面？

如果有什么疑问或是读不明白的地方也可以用笔标一标，好吗？开始吧！

2、交流汇报

（1）指生读、评价。齐读。（2）说说自己从古诗中看到的画面。（3）提出疑问共解决。

（4）指“情”，问：“这个情是什么情？”（学生带着对古诗的体验说说对情字的理解，师引导学生通过最后句感受李白与汪伦之间深厚的友情。）

设计意图：用学习第一首古诗的方法放手让学生自学第二首古诗，培养学生学以致用的自学能力和解决问题的能力。

3、诵读古诗。

五、作业:推荐诵读《唐诗三百首》。