口语交际教学目标以及如何通过教学设计达成目标

第一篇：口语交际教学目标以及如何通过教学设计达成目标

吉学香 12级小教2班 2012102232

口语交际教学

一、口语交际教学目标

（一）第一学段：培养兴趣，养成习惯，夯实基础

语文课程标准提出第一学段的口语交际教学目标是： 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视言语和非言语行为的培养，重视夯实基础。

在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是第一学段十分重要的任务。教师应当通过创设真实的交际情境，设计学生感兴趣的话题，选择符合学生年龄特点的故事和音像作品等，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。特别是对口语交际有畏难情绪的学生，更要细心呵护他们的自尊，诱发他们的交际欲望，鼓励他们参与到多向互动的交际活动中来。第一学段的学生，语言积累匮乏，思考与表达能力相对较弱，在口语交际时容易出现重复啰唆、语序颠倒、前言不搭后语等现象。面对上述现象，教师应当从保护学生积极性的角度出发，善意地提醒，耐心地引导，切忌态度粗暴，挖苦奚落。

口语交际不仅需要进行言语互动，交际时的情感、态度等非言语行为也起着重要作用。第一学段应当注重良好的交际态度和习惯的养成，如，逐步养成在生活中学讲普通话的习惯，与别人交谈时自然大方、礼貌得体的态度，为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。

（二）第二学段：提高要求，学会共处，促进发展

语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是：

1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

进入第二学段，对口语交际的能力要求有所提高。如，第一学段要求“逐步养成讲普通话的习惯”，第二学段要求“能用普通话与人交谈。”对普通话运用的要求从“学会”提高到“运用”；第一学段要求“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段不仅要求“认真倾听”，而且还要求“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第一学段要求“复述”故事、音像作品的大意和精彩情节，第二学段要求能“转述”别人说话的主要内容；第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“具体主动”地讲述故事，“努力用语言打动他人”的要求；第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。

现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。第二学段的口语交际目标从不同程度上体现了上述教育理念。如，在“交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“努力用语言打动他人”等，这些都吉学香 12级小教2班 2012102232

能为学生学会与人共处、形成合作意识、促进发展打下良好的基础，符合时代的要求。

（三）第三学段：丰富内容，提高水平，塑造形象

语文课程标准提出第三学段口语交际的目标是： 1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。口语交际的能力要求也有了进一步提高，如，“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达；“讨论”时要“敢于发表自己的意见”；“表达”时要“有条理”，“语气、语调适当”；“发言”时要根据交际对象和场合的不同，能围绕口语交际的内容组织和表达形式稍做准备，做简单的发言。这一学段对学生的情感态度提出了更为清晰的要求，如，不仅要求学生自己“在交际中注意语言美”，而且要求他们具备一定的判断能力，形成正确的价值观，自觉“抵制不文明的语言”，塑造良好的交际形象。

语文课程标准按照九年一贯的思路设计各学段应具体达到的要求，随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。这些目标体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。

二、如何通过设计达到教学目标

（一）创新情境，让学生想说

口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生交际的动力。这次口语交际邀创设一个符合学生年龄特点，学生感兴趣，又能让学生大胆把自己介绍给大家的言语环境。这样容易使学生有一种身临其境的感觉，他们的情绪也因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，人人都会有说的欲望。

（二）开展竞赛，让学生敢说。

小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不彼，特别是当老师和他们共同作为参赛选手参加比赛时，他们更会异常地兴奋。所以，由此开展口语交际训练，师生之间缩短了距离，就能为学生创造更多的互动时空。在这样的活动中，学生的恐惧心理也自然的消除了，每一个学生都敢说了。

（三）营造和谐的氛围，让学生乐说。

平等融洽和谐的人际氛围，是学生乐说、爱说、形成表达自信心的基础。在活动中教师要尊重学生的个体感觉，多鼓励，让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，真实的介绍自己；在师生、生生间开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。

（四）大胆想象，让学生会说。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。

第二篇：口语交际教学的目标

口语交际教学的目标

口语交际教学是培养学生在具体的口语交际情景中倾听、表达和应对能力的过程，小学语文“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型。要实施口语交际教学策略，首先必须明确口语交际教学目标。

一、口语交际教学总目标

《语文课程标准》提出了义务教育阶段“口语交际教学”总目标：

具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

二、口语交际教学阶段目标

《语文课程标准》对小学语文“口语交际教学”分三个学段提出了具体目标： 第一学段：1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

第二学段：1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段：1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

三、口语交际教学目标解读

口语交际目标拓展了说的价值，提升了听的地位，引入了合作精神。说话不再是无视对象的自我表达，倾听也不是可有可无的摆设。口语交际的核心是“交际”二字，口语是手段，交际是目的。

口语交际目标突出以下几个特点： 第一，目标蕴涵三个维度。

口语交际目标根据情感态度和价值观、知识和能力、过程和方法三个维度设计，相互渗透，融为一体，具有立体感和整体性。1.情感态度与价值观

口语交际目标从全面提高学生口语交际素养理念出发，加强了“情感态度和价值观”这一重要维度。人际交往中情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如拥有自信心、尊重对方、谈吐文雅等。因此，在第一学段目标中要求学生“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。在第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。在第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”和“理解”是交际中的人文关怀，善解人意是一种美德，平等对待每位交际者是一种人品。文明交际提出了提高交流品位这一要求，这是现代社会对人文素养的基本要求。

2.知识与能力

信息多样化、传播多渠道的现代社会，对人的实践能力、创新能力要求越来越高。口语交际目标在“知识和能力”这一维度上赋予了新的含义，即不能仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明、合作精神，改变了过去将“听”与“说”的能力分开且重在双向交流的表述。“学会倾听、表达和交流”是能力目标，其他都可作为情感态度、过程与方法目标，这样《语文课程标准》关于口语交际能力要求才有了意义。

3.过程与方法

口语交际目标突出实践性本质，注重知识与能力的整合及在实际运用中的价值，将“过程和方法”这一维度作为口语交际目标的组成部分。强调在人际沟通、社会交往背景下，通过交际活动培养口语交际能力，改变过去注重知识传授、被动接受的倾向。“过程与方法”在口语交际中表现为重在实践，在实践中学会交际。强调以贴近生活的话题或情景展开交际活动，听人讲话、复述都是重在参与、重在实践能力的培养。第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，都体现了这样的要求。

第二，凸现了现代社会对口语交际能力的新要求。

21世纪世界进入了表达的世纪，口头语言有着更为广泛的交际功能。因此总目标体现了现代社会对口语交际能力的新要求，如“学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”、“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”、“努力用语言去打动他人”、“尊重对方，理解对方”、“敢于发表自己的意见”等目标。实现这些目标，实际上就是着眼于学生未来的发展。

第三，阶段性与发展性相统一。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。口语交际目标要求注意横向的阶段侧重、纵向的不断重复并逐渐提升。如第二学段口语交际的四条要求，除口语交际能力较第一学段有所提高外，还体现出为学生终身学习发展打好基础的观念。第三学段口语交际领域比第二学段更广阔，口语交际教学具有“领域的延展性”，如“能根据交流的对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，这就比第二学段听别人说话或讲述见闻、讲故事等视野宽泛了，范围也由小变大，层次由表及里，第一、二学段听说的对象一般限于客观实际，第三 学段则延伸到了主观看法。这些目标设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的依据。

交流与讨论：

有教师认为，口语交际课既无识字任务，也无阅读任务，课堂上让学生自己读读说说就行了，没必要设计专门的系列，安排专门的课时进行训练。对此你有什么看法？请将你的观点写在下面空白处，并与小组同学进行交流。

我的观点是

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第三篇：口语交际目标

2017——2018学第二学期 五年级下册语文口语交际教学目标

第一组： 我们的“手拉手”活动

教学目标：

1、策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。

2、能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

3、在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。

第二组： 难忘童年

教学目标

1、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的回忆。

2、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。

3、打开思路，为后面的习作做准备。

第三组： 劝说

教学目标：

1、回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地、得体地劝说。

2、了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。

第四组： 感动

教学目标：

1、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。

2、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情;在听他人说话要认真，有耐心。

3、在口语交际中感受人与人之间令人感动的真情。

第五组： 让名著中的人物走上舞台

教学目标：

1、能通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。

2、学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格。

3、通过编排课本剧，加深对人物特点的理解，培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。

第七组： 讲人物的故事

教学目标：

1、学习讲人物故事，能把话说明白，把事情的来龙去脉交代清楚，同时力求把故事讲得生动有趣，吸引听众。

2、通过交流人物故事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

第八组：聊聊热门话题

教学目标：

1、能把自己看到的、听到的事情的过程说清楚，能有条理地阐述自己的观点。

2、能认真倾听别人的发言，敢于发现自己独特的看法。

第四篇：正确处理教材,达成教学目标

正确处理教材,达成教学目标

------浅谈小学英语课堂教学中的文本处理

太原市迎泽区桃园小学 冯敏

小学英语教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字词句段篇，涵盖听说读写，内蕴思想、情感、价值观。处理教材简言之，就是教什么、选什么教、教什么最好。这就要求我们英语教师细读文本，揣摩教材，挖掘出课堂的言语生长点，精心处理素材，确立整体教学目标。当课时整体目标确定以后，就应把目标进行分解和细化，科学分散教学目标，把课时目标合理分割分配到各个教学环节，以便于教学目标的达成。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，我将主要从以下几方面进行实践：

一、从标题入手，解读单元重难点

当我们拿到一个单元教学内容时，首先看到的是标题，无疑这个单元的内容是围绕标题展开的，但为什么编者会选用这个标题呢？这就需要我们进行解读了。例如：在教学牛津英语6BModule3Unit2 Sea water and rain water这一单元时，我通过对单元标题和教材所给出的语言材料的解读，将本单元内容划分为三个课时，并设计了Sea water;Rain water;Save water三个层层深入的主题，通过对标题的解读我们就能对单元整体的教学目标有一个准确的定位，挖掘出隐含的知识内容，设计合理有效的教学方式。

二、从目标入手，解读文本并再构

作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课能实效地达到育人功能呢？教师不能“教教材”，而应树立“用教材教”的观念：应多角度钻研教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性理解和使用教材，对教材进行合理适度地二度开发，从而达到最好的教学效果。文本再构是在教材的基础上开展的，是为了更好的完成教学目标而对教材的文本进行适当的拓展或调整。在第二课时rain water教学中，学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。

三、从情感入手，解读情感价值观

教师要细读教材内容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要认真研读、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮点。只有找到每节课的情感的闪光点，才能使培育学生情感时有根有据。在教学Rain water时，教师就通过设计三个线索式的问题引领着学生思维的发展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同时实现了语言的积累和情感的体验。第一个问题情景中，老师运用三个连续的追问: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不仅启动了学生已有的单词和句型，同时激活了学生对水的生活经验和科学知识，为目标语的学习和情感的深入做好了准备。在第二个问题情景中老师设计了三个层层递进的活动：“听”语篇，体验结构；“说”现实，尝试运用；“思”结果，主动交流。最后一个开放性的问题点燃了学生思维的火花，教师顺势呈现了一个再构文本，对目标语的词汇和语言的深度进行了进一步的拓展和延伸，为学生表达自己的思维和情感给予了支持。

正是因为老师在设计时将思维、语言和情感这三条主线交织在一起，同步推进，才使得学生从入课之初的只言片语到节课时的出口成章。最终说得准确、流利、有深度。情感页达到了高潮，最终达成了本课的三维教学目标。

在小学英语教学中，我们既要认真钻研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教时机，并充分利用书本上的每一个教育因素，来进行英语课堂中的情感教育。同时设计灵活多样的教学方法，准备直观的教具，熟练运用多媒体手段，使教学声色并茂，教学语言生动、语音美、语调强、富有感染力，使学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。

首先，基于课程标准，教师应学会使用教材，而不是教教材；基于教学目标，应围绕目标语，让学生知道水资源的宝贵及如何节约用水；基于实际学情，学生为五年级，课时30分钟，而教材是六年级第二学期。所以今天这节课选取At home部分作为重点学习掌握的文本，降低了难度。而将At work 部分作为拓展练习，通过闯关游戏，调动学生的积极性，巩固主句型，激发学生去思考，交流，表达。

随着学生语言的积累，思维的发展及情感的推进，这节课还将42页poster部分进行了教材整合，作为一个语言任务活动，让学生知道应该如何节约用水。

在学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。

结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本--Water，总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。教学目标的达成：

第五篇：教学目标达成情况观察记录

教学目标达成情况观察记录

设计意图及说明：本图表是观察者对教学目标达成情况及教学效果进行观察所使用的量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示活动难度大，效果不好。

课堂结构与时间分配观察量表

教材使用情况观察记录

教学方法的选择观察记录