第一篇：新课标人教版小学语文三年级上册10《风筝》教学设计
新课标人教版小学语文三年级上册10《风筝》教学设计
【教学目标】
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。【教学重点】
1．“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2．有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。【教学难点】
1．体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2．能较为具体地写出自己不断变化的心情。【课前准备】 1．风筝，放风筝。
2．搜集有关风筝的文字资料和图片。
第一课时
一、唤醒情感，引入课题
师出示风筝：同学们看，这是什么？ 生：风筝。
师：我们一起来写写这两个字。板书：风筝。师：读一读，看谁不仅用嘴巴在读，而且用心在读。师：同学们放过风筝吗？心情怎样？ 生：快乐、高兴……
师：是呀，放风筝是多么开心的事呀！让我们带着这种心情再来读读课题。（生带着感受读课题。）师：真好！有一群孩子和我们一样，童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。现在就让我们走进课文，一起分享他们的快乐！
二、初读课文，整体感知
1、明确读书要求。请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子；一边读一边思考：课文讲了一件什么事？
2、读后检查，整体感知。同学们读得很投入，那课文讲了一件什么事呢？ 文字课件，提示：课文讲了我和伙伴——、——、——的情景。
师板书：做、放、找
三、读中悟情，以情促读
1．以读代讲，学习第1自然段。请学生朗读，其他同学听、评。师引读：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是……（生读）。
2．学习第二自然段。
（1）既然童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。那你们会做风筝吗？我们看看这些小伙伴是怎么做风筝的。读课文。
（2）用“——”画出表现孩子们做风筝时快乐的句子。你从哪体会到他们的快乐？引导生抓句子
a、句子：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”心中充满了哪些憧憬和希望？引导学生想象。……
噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！带着你的感受再来读读这句话。“我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。”
（领悟“憧憬”的含义，学习“希”字）
师导读：我们多么希望这小小的风筝承载着我们儿时美好的梦想飞翔，读——
我们风筝带着我们的梦想高高的飞翔，犹如我们在蓝天飞翔，读—— 师：你还能从哪句话感受到我们做风筝时的快乐？
b、句子：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。同学们理解得真好！你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？ …… “仍然”“仍旧”“依旧”等等，师指导生换词读，体会句子，体会词义。
（3）风筝做好了，却什么也不像了，我们还快活吗？ 师板书：快活 师：为什么还很快乐？……
（4）指导读，读出你的快活吧。3．学习第三自然段。
（1）我们的梦想、我们的希望以及我们的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心也随着它一起飞上辽阔的蓝天！孩子们，准备好了吗？让我们一起去放风筝吧！请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们的心情怎样？ 生自由朗读。
师：我们是怎样把风筝放上蓝天的？让我们一起来表演一下吧。
（2）生放风筝，师朗读课文。师：同学们快看，风筝飞上蓝天了！
师对放风筝的学生说：你想喊什么？你会怎样喊？
能用上“我（）地喊：‘（）’”这种方式表达吗？ 还有谁也想喊？
村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？ 来，把你们的快乐和自豪读出来吧。文字课件：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
（学习“奔”字）
师：我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上一起快乐地飞翔着。（音乐起）师：假如你就是这只幸福鸟，你来到了白云身旁，你会对他说点什么？你还会看见谁？想对他说些什么？
（3）就这样，我们奔跑在空旷的田野上，兴奋地放着风筝：（生读）
我们快活地喊着，自豪地放着风筝：（生读）
四、课堂练习
抄写自己喜欢的词语和句子。
第二课时
一、诵读回味 表现情感
1．选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，要读出感情。
2．请用一个词概括作者在做风筝，放风筝时的心情。
二、细读深究 体悟感情
1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。
2．仔细品读，体味心情。
从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情地奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线“嘣”地断了。我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？谁能用书上的词语来形容一下？
生：大惊失色。（师板书）是什么把我们的脸惊得都变了颜色？
所以我们对着天空——千呼万唤。
那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？ 我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？ 我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？
但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都（哭）了。文字课件： 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师导读：
为了一只我们亲手制作的风筝，读——
为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，读—— 为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，读—— 师：我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？ 生：垂头丧气。（师板书）（学习“丧”字）
正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过（学习“磨”字）。此时，你是什么心情？会怎样地说： 文字课件：
我会（）地说：“那儿找过了吗？” “没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”
师：同学们，故事还没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？如果没有找到，你又是什么心情？会怎么做？
正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。
三、回顾课文，畅谈感受
1．放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2．帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。
四、课堂练习
1．写几个描写心情的词语，并在小组内交流。
2．把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写（可以是几句话）。
第二篇：三年级上册语文教案-3.风筝 人教新课标
教学准备
1.教学目标
1．认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2．学习理解词语的方法，引导学生通过理解重点词语体会人物的心情，进行感情朗读，感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3．体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
2.教学重点/难点
1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
2.在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
3.教学用具
多媒体课件
4.标签
教学过程
一、了解风筝，导入新课 1.回顾古诗，导入。
古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这首古诗，出示：
村居
（清）
高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？ 联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 2.了解风筝的有关资料。
读一读资料袋里的内容，看看你有哪些收获 通过读资料袋，我们了解了风筝的来历和历史，知道了潍坊是著名的风筝之都，搜集和利用资料是我们今后的学习中应该好好运用的方法，这样更有利于我么的学习。
今天，我们一起来学习《风筝》一课，一起去体会风筝带给大家的快乐。（板书课题，齐读）
二、初读课文，整体感知 1．自读课文
（1）自读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
（2）思考：课文围绕风筝，一共写了哪几件事？分别在是哪些自然段？ 2.交流，检查学习情况（1）读词语
重点指导“磨坊”两个多音字的读写（2）交流思考问题
（学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？ 引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢？（出示：全班齐读第1自然段。）
这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝、找风筝的情景，这样我们能很轻松的把握课文的主要内容，还能根据它的提示把课文划分为几个部分，这是我们今后的习作中要学习和运用的。
三、读中悟情，以情促读。
（一）第一自然段，体会“最大的快乐” 他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。（理解最大的快乐，指导朗读。）
过渡：现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！
（二）感悟做风筝的快乐。1.请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？边读边画出相关的词语和句子。
2.学生汇报交流，教师板书：充满希望、快活，相机处理句子：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”（1）你很会读课文。那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？（学生自由畅谈。）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。（出示词语并贴到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思吗？
①分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？ ②到底我们猜测的对不对呢？我们可以查词典，看看词典中的解释和我们猜的一样吗？查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
（2）虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。
（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？
（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！指名读。齐读。
（三）感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。
1．风筝做好了，此时大家最想干什么？谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自然段？其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？ 2．听了这位同学朗读，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？（学生回答，教师板书：快活。）谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方？
（1）“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？（出示：“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。）①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？ ②完成填空：风筝越飞越高，我们的 也飞起来了！（快乐、希望、自豪、幸福……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。
③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？（指名回答。）
④多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！3.我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？ ①生读第四自然段的1、2句。
风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读1.2句表达出来吗? 指名朗读（两人左右）生互评
可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
（1）文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（学生回答，教师板书：着急。）从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？（学生汇报。）
（2）什么是“大惊失色”？（拆字组词理解词语。）（3）什么是“千呼万唤”？
这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——（喊了很多遍。）
（4）此时，孩子们在千呼万唤着什么？千万次地呼唤，唤回来了吗？多么着急，伤心啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“忽然……”）（5）本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。
（四）体会找风筝的心情。
1．过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？想怎么样？找
①齐读读第五自然段，思考：看看他们有没有把“快乐”找回来。孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？
这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？
出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？
课堂小结
幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。
课后习题
1、用几句话写一写一次玩耍或活动时候的心情变化。
2、抄写自己喜欢的句子并积累下来。
板书
做
充满希望
快活 10.风筝
放
快活 大惊失色
千呼万唤
找
哭了
垂头丧气
第三篇：(人教新课标)三年级语文上册教材分析 风筝（范文模版）
最新版
风筝
教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫；
2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3．积累课文中生动的词语。
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
2017.3.1
第四篇：(人教新课标)三年级语文上册教案 风筝 2
最新版
第二课时
一、以读为凭，读中悟情。
1．自读课文第4节，把喜欢读的语句多读几遍（可以采用赛读、评读的方式鼓励学生多读）。
2．仔细品读，体味心情。
（1）反复诵读第1、2句，在读、评中体会“我们”高兴的心情，指导学生带着这种感情读好。
（2）引读过渡，设置情境：（师引）忽然吹来一阵风，线（生读）
正当大家玩得高兴，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤）
（3）感情朗读：让学生带着体验到的着急、担心、期望的心情读好感情变化部分。
3．抓住情感积淀，学好“找风筝”。
（1）设置情景：自己心爱的风筝飞走了，赶紧去找一找吧，你想到什么地方去找？
（2）细读体味：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处寻找、半个下午、垂头丧气„„”等读出失望的心情，“说不定、继续寻找”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“垂头丧气”。
二、朗读启发，拓展活动。
1．在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧、有希望也有失望、有欢笑也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？
2．同学们，你们玩过哪些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的体会，能不能说给大家听听。
三、课堂练习。
2017.3.1
第五篇：三年级语文上册 风筝教学反思1 人教新课标版
《风筝》教学反思
语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。
对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。
因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活经验便会填充出不同的世界；因为是空白，面对空
白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。
因为是空白，课堂教学便极易流动不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发
学生的创造性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适
时引导。“空白”，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度
上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。
抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。每篇课文，都有着很
多的空白点，下面以新课程实验教材人教版小学语文第五册《风筝》一课教学为例，谈谈课堂交往
活动中空白点的发掘。
一、于看似矛盾处发掘空白点
《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作“幸福鸟”。
为什么要将风筝称作“幸福鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。一词之别，却
给了我们很多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计：先让学生
默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再根据学生说的情况，抓住幸福鸟，结合学生的生活经验，谈谈如果是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么；不同的学生，原因肯定
是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。
这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。
二、于情境凸现中发掘空白点
课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的办
法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。文中有这样一句话：站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人
激动万分。此时正是将放未放之时，心情应该是很特别的，既有点担心、紧张，怕放不下去，又充满希望，希望一次就能放飞成功，更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？很多学生都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的激动紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。
三、于言有未尽间发掘空白点
课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得幸福„„，这样一来，放风筝的快活不言而喻。
四、于无中生有里发掘空白点
风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自己根据课文可以设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新朋友，云彩会高兴地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美好的祝福、赞扬送给幸福鸟。创造性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。
五、于意味深长处发掘空白点
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„尤其结尾的“„„”，给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在寻找一只风筝吗„„，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。
空白是有待师生去发现、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。
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