五年级下语文教学设计-活见鬼-北师大版【小学学科网】[优秀范文5篇]

第一篇：五年级下语文教学设计-活见鬼-北师大版【小学学科网】

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《活见鬼》

一、教材分析

文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。

3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。

三、教学准备

多媒体课件，学生做好课前预习。

四、教学过程

（一）“鬼”字入手，体会文题。

板书课题，指导“鬼”的写法.齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）预习展示，初读课文。

1.读准字音，读通课文。

（1）指名读文，读准字音。

本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。

（2）回归课文，再读。

课件出示段落。

男女生赛读，纠正字音和断句，读通课文。

2．古文与译文对读，读懂文意。

师生对读，生生对读，同桌间合作读。

理解重点文言词的意思。

思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？

（文言文的特点：篇幅短小，语言简练）

过渡：尝试读出文言文的味道。

（三）深入研读，走进故事。

师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？ 学生批注：用横线画出文中可笑之处。学生汇报。

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1． 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。” 指名读文，学生评价。

师引导学生想象两人闯入时的画面。

自由练读：关注关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼„„）

指名读文，师范读，生再读。

过渡：为什么会发生如此可笑的一幕呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，一探究竟。2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——

师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）

引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？

久之，不语，他在想——；

对方以足撩之，他在想——； 对方奋力挤之桥下，他在想——；

当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。

（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）

引读：正是因为有这惊心动魄的一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，就这样见面了。

大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。思考：此时，两人笑什么？

学生回答。相机板书：心中有鬼

（四）深化主题，交流资料。

过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。

生交流资料，师补充。

五、布置作业

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将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。

六、板书设计

活 见 鬼

撑伞者 投伞者

心中有鬼

第二篇：五年级语文活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计

执教：郜晓花

教学目标：

1．学会本课生字，了解这些字的意思。

2．能正确断句，流利地朗读，对照白话文读懂文言文。

3、体会文章的含义，得到相信科学，破除迷信的启示。教学准备：

多媒体课件，学生做好预习。教学过程

一、谈话导入

板题

二、检查预习。

1、了解作者。

2、生字学习。

三、呈现目标

1、正确断句，流利地朗读课文。

2、借助译文，读懂全文。

3、看看这个有趣的故事会给你有什么启示？

四、自主学习，合作探究。

1、读文。

交流反馈，落实目标1。

2、译字译句。交流反馈，落实目标2。

3、探究问题，谈启示。

交流反馈，落实目标2。

五、达标检测

课件出示练习题。

六、作业

第三篇：五年级下语文教学设计-龙的传人-北师大版【小学学科网】

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《龙的传人》

一、目标：

1、理解课文内容，能用简练的语言概括课文主要内容。

2、理解龙的象征意义，通过具体事例，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。

3、学习作者首尾呼应的表达方法和各种说明方法。

二、教学重点、难点：

1、理解龙的象征意义，体会龙所代表的追求自由完美的民族精神。

2、学习作者首尾呼应的表达方法。教学过程：

一、设疑激趣导入课题

1、播放歌曲《龙的传人》，教师问：

①知道这首歌曲的名字吗？

②谁知道歌词中的“龙的传人”指的是什么人？

2、过渡：中国人为什么要自称是龙的传人呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们用自己的节奏自由朗读课文，要求读准字音，读通顺句子。

2、出示含有本课生字的词语：

装饰 河蚌 佩挂 古董 毛驴 腹部 庄稼 灾祸 皇帝 龙袍 金龙献瑞

（1）谁有信心读对这些词语？（请一位同学朗读，相机正音，开火车读）（2）读得不错，文中还有几个多音字，你能分得清吗？ 肖 数 供

分别请三位同学读多音字，然后组词，纠错。过渡：看来同学们将文章最基本的组成部分——字词掌握得挺到位了，但是作为高年级学生，还应有一定的概括能力，现在，请同学们默读课文，思考：课文主要写了哪两个方面的内容？拿不准的可以和同桌讨论讨论。预设：

（一）龙到底是什么？

（1）龙的传说。点拨：传说中的龙是怎样的？（似猪、类蛇、像鹿或马；集九种动物特征于一身）

（2）龙不是真实存在的。总结：无论是关于龙的传说，还是写龙并不是真实存在的，用第一自然段中的一句话说就是，龙到底——是什么呢？

（二）中国人为什么自称为龙的传人？

（1）龙是威力无比、无所不能的。点拨：是的，所以中国人很崇拜它（2）龙是权力的象征

（3）在百姓心中，龙象征着自由欢腾和完美

总结：正是因为龙有着这些特质，所以中国人崇拜它，并——自称龙的传人。

三、细读感悟，合作探究。

(一)小组学习龙是什么。

师：正如刚才同学们所说，课文主要讲了龙到底是什么和中国人为什么自称为“龙的传人”这两方面的内容。那么，你对哪一方面的内容比较感兴趣？

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预设一：龙到底是什么？好，那我们就一起来看看，龙到底是什么呢 小组合作，要求:（1）认真阅读第二、三自然段想一想：你读懂了什么？（2）用简洁的语言概括你所读懂的内容，写在课文旁边。（3）组长汇总大家所说的内容，并推举一位同学准备汇报。（4）组内每位成员都要发言。

（早期龙的形象相机出示不同时期龙的不同形象，了解龙的大致发展历程；避邪；现在龙的样子；不是真实的；图腾出示不同民族的不同图腾，配以文字解说：简单来说，图腾就是民族的崇拜对象，在原始人的信仰中，认为自己的祖先就来源于某种动物或植物，于是就对这种动物或植物产生了崇拜，这种动植物便成了自己部落的图腾。如俄罗斯的熊图腾，印度的大象图腾，而中国人的图腾就是——龙！）

（二）探究中国人为什么自称为“龙的传人”

过渡：这就是中国人心中的龙，那么中国人为什么要自称“龙的传人”呢？

生：在中国人的心中，龙是威力无比、变幻万千、无所不能的；它还是至高无上的权力的象征；在老百姓的心目中，龙又象征着自由欢腾和完美。

师：你是怎么准确找到这些特点的呢？（关注中心句）你看，找到了中心句就能比较容易地概括段落或者课文的主要内容了，同学们应该学会这种方法。那么，课文是怎样写龙的这些特点的呢？

1、第四自然段

文章的第四自然段说，龙是无所不能的，它是出类拔萃的，你还知道哪些带“龙”的能表达“出类拔萃”含义的成语？（学生列举）为了写出龙的“无所不能”的特点，第四自然段还用了哪些词语？（呼风唤雨、翻江倒海）你能读读这段吗？难怪《周易》中有“飞龙在天”、“云从龙”、“震为龙”说法，作为如此出类拔萃、本领之大的龙的传人，你有什么感觉？（激发自豪感）

2、第五自然段

师：不仅如此，龙还是至高无上的权力的象征，皇帝就认为自己是真龙天子，他穿的衣服叫龙袍，他坐的椅子叫龙椅，太和殿里更是装饰这一万三千多条龙之多，（变说变出示图片）这是多么高超的艺术，是古代劳动人民智慧的结晶。作为龙的传人，我们要传承些什么？（中华民族的千年文明）

3、第六自然段

而在老百姓的心中，龙则是自由欢腾和完美的象征。理解四字成语，感受成语中所蕴含的含义。

四、前后照应

1、同学们在读课文时，有没有注意“龙的传人”在文中出现几次？分别在哪里出现的？能读一读吗？你有没有发现什么？（前后照应，使文章的结构更紧凑，突出了龙象征着中国人对自由完美的向往和追求）

2、作者在这两个自然段当中运用了哪些说明方法？

第四篇：五年级下语文教学设计-望月-苏教版【小学学科网】

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24.《望月》

【设计理念】

本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象,是一篇构思独特、感情真挚的散文诗,文章语言隽永、意境优美、生动有趣，使聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。教学过程中，以品读为主线，充分体现“以学生发展为立足点，以商讨为方法，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。同时，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.通过课文的学习，掌握根据不同结构的段落采用不同的学习方法。

4.能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。凭借课文语言文字，感受望月的乐趣。

5.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。【重点、难点】

1.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。2.通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。【切入点】望月的乐趣在哪里？ 【教学时间】三课时 【教学过程】

第 一 课 时

一、导入，揭示课题

1、同学们，天上只有一个月亮，可是每个人眼中都有一个月亮，而且个个不同。我们的先辈们曾经在诗歌中表达了月亮无限的热爱和赞美。大家知道哪些有关月亮的诗句？谁背诵给同学们听听呢？

2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，文中也有不少描写月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

3.出示课题 24:望月（齐读课题）

二、初读课文，整体感知 1.出示自学要求：

（1）借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。（3）再读课文，提出一些自己不懂的问题。

2.指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。3.学生质疑，理解部分词义：

对学生提出的一些问题，能解决的随堂解决，不能解决的放到下节课。

三、再读课文，理清脉络

1.默读课文，思考：课文是不是仅仅写月亮的？除了写赏月外还写了什么？

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2.指名回答。

3.指导学生给课文分段.提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句？ 第一段（1—2）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。第二段（3—13）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。第四段（21）我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

四、品读课文，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

（一）品读第一段

1.自由朗读课文第一段。

2.学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画

3.？学生思考：作者描绘的图画上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？ 4.出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。

播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。5.让学生回忆课文，尝试背诵。

（二）品读第二、三段

用自己喜欢的方式自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子？ 学生交流后板书：聪明好学 爱幻想 1.品读第二段（1）学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点？ 学生自由读后交流。（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。

教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢？

（3）分角色朗读课文。

（4）了解诗句的意思。指名学生解释、教师点拨理解。

（5）你还知道哪些有关月亮的诗句吗？（学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背）

（6）出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

（7）学生反复朗读，体会句意，体会意境。

学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？ 2.品读第三段（1）过渡：

他的聪明好学还体现在哪里？爱幻想又体现在哪里？让我们来继续学习课文。（2）学生自由读课文。讨论交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次„„”（3）继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。出示句子：

①他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，一个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

②„„小外甥几乎不假思索地回答。

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③他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。

学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。（4）分角色朗读这一段。

（三）、品读第四段 1.齐读课文。

2.启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下？先请你闭上眼睛。

四、播放录音，展开想象

1.播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。2.启发学生幻想。

现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨„„请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞„„（学生闭目遐思、幻想。）

3.引导学生把幻想的东西说出来。出示“讨论区”

五、指导背诵课文。

1.根据课文的思路理清叙述顺序。

2.逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。

六、举行山水赛诗会。

1.四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。2.每组一位代表上台朗诵。（推荐学生代表四位作为评委。）3.总结赛诗情况，宣布优秀选手。

合理激励 板书：

24、望月 月下江景 美丽如画

比背诗句 聪明好学 夜中望月

聪明好学 爱幻想 乐趣无穷

独坐甲板 展开幻想

第五篇：四年级下语文教学设计(A)-欲速则不达-北师大版【小学学科网】

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欲速则不达

教学目标：

1、理解课文内容，读懂故事意思，探究寓言蕴含的道理：欲速则不达。

2．学会运用抓住重点词句，结合背景资料，联系上下文相结合的方法理解课文内容，感受景公内心的变化。

3、通过对比，熟读课文，对照理解古文意思，初步感受古文语言简练，富有韵味的特点。教学重难点：

多种方法相结合理解课文内容，感受人物内心的变化，读懂故事意思，感悟课文告诉我们的道理：欲速则不达。教学过程：

一：有这样一则故事，流传至今已有两千多年。这是一则怎样的故事，能如此经久不衰呀。且听—— 放录音。

师：亲爱的同学们，喊出这流传千古的故事的名字——

师：且看古文的这个欲字，（课见）左边一个五谷丰收的谷，右边乃一饥肠辘轳的张着大嘴的人，在这里它的意思是——那欲速指的就是——想要快，结果却—— 师：是呀，一心想要快，反而却达不到把这样的感受送进去，在读读课题！二：检查预习

1．师：回家都预习了吧，课文虽然不长，但是拦路虎可不少呀，你看，老师把其中几只小老虎提了出来。谁来教大家读读！（三个词语）（2生读）

师：亲爱的同学们，睁大你们的亮眼睛看看这三个带音节的字，你们发现了什么？（生谈都是马字旁，师追问为何均有马旁在侧。目的：弄清驿使，驺子的职业均与马有关，扫除理解课文字意障碍）

师：这就是中华民族汉字的魅力，通过偏旁，就能大概知道一类字的意义，文章的语言也充满着魅力，我们一起来读课文！谁来读第一段。（请一生，）

师：其他同学仔细听，且思考，你能用一句话概括这个段的内容吗？开始！（贴概括）生读2-5段并概括

小结：完整，简练！你看，我们用简洁的语言，两句话就把课文的主要内容概括的清楚明了，真是种好方法，能把课文读薄。（贴读薄）三：针对课文质疑

师：书读至此，你有何疑问？ 生谈

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师：问要自己提，疑要自己解。回忆回忆，我们以前在理解课文内容，品读语句时，用了些什么样的方法？

生：联系上下文，抓住关键性词语，搜集相关资料，（师贴）

师：亲爱的同学们，今天就请你们用上这些方法，选择一个你最感兴趣的问题，小组自学！时间：5分钟 出示自学提示：

任选黑板上一个你最想探究的问题自学，要求：

1用上这几种方法（抓关键词，联系上下文，结合背景资料。。。。。）进行勾画批注 2最后练习有感情的朗读。四：探究为何着急

师：好，时间到。哪个同学率先来汇报为何着急？ 生：汇报危在旦夕（没联系资料）

师：你抓住了这个关键词，旦，早晨，夕，傍晚。晏婴，也许活不过今天傍晚，也许活不过明天早晨。在此种情景之下，景公怎能不急呢？你来读读！1生读 师：丞相病重，大王为何如此着急！晏婴，何许人也

生：我们还联系搜集到的资料知道了婴辅佐齐国三代国君，是齐国不可多得的人才！所以当他危在旦夕之时，景公很着急。

师：（从学生中提炼语言）三朝元老呀！那可是举足轻重的重臣，然而，他们之间，远远超越了普通的君臣关系！看看，这就是晏婴。景公待他，既是大臣，更是父亲；既是朋友，更胜老师！（出示图片及文字）此人，为人。。。。！可就在此时，婴怎么样了，齐读（课件）总结学法：你看，我们用抓住关键词并结合背景资料，我们读懂了景公着急的原因。五：探究怎么急

过渡：那他急成什么样了，那一个同学依次来汇报。1“景公听了。。。”

生抓“霍地”：（板书：急）（课件）

师：你来霍地站起来试试！（一生读并演）

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师评：不好，你那是慢慢的站起来，不是霍的站起来！你在来！好：你读出了他的动作快！（一生读）

师；这个消息太突然了，景公即将失去最忠诚的大臣，最亲近的朋友，他当然坐不住了，怎么读！（全班读）

师：同样的意思，二千年前的古人是如何表达的呢。带着我们的理解来读读（课件）（齐读）

小结师：抓关键性词，（联系上下文）通过景公的动作，我们体会到了景公的着急！2，十分焦急（板书——十分焦急）生抓：高声喊道

师：平日里皇帝那是何等的尊贵，说话的腔调那可是不慌不忙，从容不迫呀。想象着若是平日，景公要用好车良马，驺子韩书为他驾车，会如何说？那腔调，那语气，那动作—— 生说

师：好一个不怒而威的一国之君呀！可是，此时的景公却高声喊道，想象着那神情，那腔调，那动作，—— 生读

师：急的来失去了大王仪态呀！

师：景公急成了什么样，你还能从这句话的其他地方体会到吗？ 生：快快！

师：快，快，快！只有这一个念头，怎么喊——（男生读）师评：一个快快，读出了景公内心的焦灼！生：火速回去

师：不快点回去，两人从此将阴阳相隔，再无见面机会，怎么读——（女生读）

生：好车良马 驺子驾车（板书）

师评：瞧瞧，这就是景公口中的好车良马，六匹快马，齐头并进，它的时速和普通的车马相比，就好似如今我们的高铁与普通火车相比。此时，透过这样的文字，一驾好车，一匹良马，一名好的司机，读出了景公此时的归心似剑，急而不乱呀！怎么读（一生读）

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师：联系上文，眨眼之间，又一驿使飞马而至，催请景公速回。看到此种情况，同时两名驿使飞马报信，想着远在都城的晏婴躺在病床上，正憋足了最后一口气，眼巴巴的盼着他，景公怎能不十分焦急——？送进去，（全班读）！

同样的十分焦急，我们来看看古文是如何表达的。齐读。3心急如焚（板书）生找心急如焚

师：焚字上面是一片树林，有花草树木，鸟兽虫鱼，下面是一片熊熊燃烧的大火要烧毁树林，此时，你就是森林中的一朱草，顷刻之间，将同你的兄弟姐妹，父母挚友一起化为灰烬，这是一种怎样的心情（停顿）一个焚，让我们读出了此时景公内心的火烧般的焦灼，把这样的体会送进去，读读这句话。（一生读）生抓夺

师：一个夺字，读出了景公此时内心的焦躁！

师：这句话，还有其他体会吗？ 生：抓嫌驺子驾车慢

师：此时你就是景公，你会嫌些什么？或者你会想些什么？ 生谈

师：一个嫌字，让我们充分的展开想象，透过想象，让我们读到了景公此时的因慌而乱！想象也是一种读书的好方法！生抓：几百步

师：短短的几百步此时对景公来说是如此的漫长，心急如焚的他的眼中，脑中，心中只有一个名字——我一定要见到你！把这样的感受送进去，（齐读）

师：我们来看看这段话古文有是如何描写的呢？ 徒步跑开（板书）师：他急的什么样，还找了其他句子吗？ 生：徒步跑。生：嫌

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师：前面是嫌驺子慢，这里竟然又嫌再次展开你的想象，景公是如何嫌马不努力的？ 师：一个嫌字，让我们充分的展开想象，透过想象，让我们读到了景公此时的因情而乱！师：此时此刻，你看到了一位怎样的景公？ 生谈（读出了人物的形象）

师：他是多想快点见到晏婴，握着他的手，再跟他说说话呀，怎么读？（齐读）

师；这段话古文又是如何表达的 呢，我们一起来看看。齐读。

师：小结学法：今天，我们学会了读书的方法，你看，用概括的方法可以把书读薄，同样的，用上联系上下文，抓关键性词语，想象，我们还能读出人物的情感，读出人物的形象，读出自己的见解，读出道理，读出画面，还可以把书读厚呀！

四：感受比较

师：通过刚才的学习，请同学们看板书，你们发现了什么？ 生谈

师：所以其实他急得的结果也不言而喻了！最终，他能快速回到晏婴身边吗？（据查证：补充资料）

师：你们要告诉景公的，也是这则故事要告诉我们的道理。情急只下乱了方寸，采取了错误的办法，所以他想快，却变得更慢。（板书快与慢）五：动笔写对欲速则不达的感受

师：课文学到此处，你对欲速则不达有何感受呢，用简练的语言写在摘录本上。生写并交流

师：不同的人，学识不同，经历不同，面队问题的态度不同，所以，从这个故事，也读出了不同的寓意（课件）读出了不同的感受，读到了不一样的体会，如此的耐人寻味，这也是欲速则不达这个故事经久不衰的原因吧，这就是经典！

六：师：这则故事，选自韩非子，187个字的故事，古人仅用76个字就表达清楚了，好文

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在手呀，须得朗朗上口呀。拿起书，自己去感受千年前的古老的文化，走进这千年前的文字——

跟录音，读古文

七：总结师： 同学们读的是意犹未尽呀，今后我们还会进一步学习古文，会继续感知它的韵味十足，感受它言语之凝练。