第一篇：人教版语文九下《我爱这土地》教学设计
人教语文九年级下册 第1课
我爱这土地
教学目标：
1.了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2.了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。
3.学习有关象征的表现手法。
4.深刻领会诗歌所表达的思想感情。
教学重点：
1.关键诗句的理解。
2.作者的思想感情。
3.本诗的主旨。
教学难点：
1.象征的表现手法。
2.诗歌描写对象的象征意义。
教学方法：
1.朗读教学法。
2.讨论法。
教学课时：
两课时。
教学步骤：
第一课时
一、导入新课
土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）
二、作者简介
艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深 人教语文九年级下册 第1课
沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、背景介绍
本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
四、朗读指导
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：听录音或教师范读；
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；
第三步：学生自由朗读；
第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：男生、女生分别齐读；
第六步：全班同学集体朗读；
第七步：背诵全诗。
第二课时
一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗
1.点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。
2.倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明” 人教语文九年级下册 第1课
是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。
3.升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。
二、问题探究
1.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？
回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2.揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？
回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉„„”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3.结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
4.鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
回答：这些修饰语、限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。
5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？
回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
6.本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？
回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。
7.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱„„”，“应该”前面为什么着一“也”字？ 人教语文九年级下册 第1课
“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？
回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。
8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？
回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。
9.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。
回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。
10.结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。
回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。
三、写作特色
1.意象内涵丰富。（象征手法）
2.抒情方式巧妙。
四、中心归纳
作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。
五、板书设计
比喻、对比、象征、直抒胸臆
六、作业布置
课后思考练习一、二、三
七、课外延伸
1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽 人教语文九年级下册 第1课
月的神州飞船„„
2.艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。
例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，„„（接着往下写，相信你会写得更精彩）。
3.阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。
（1）用自己的话概括这两节诗的内容。
（2）诗中（）一词表达诗人对中国土地的赞美；（）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。
（3）如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗？“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么？
（4）将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？
附文：
中国的土地 刘 湛 秋
你可知道这块神奇的土地 埋藏着黄金般的相思 一串串杜鹃花姹紫嫣红 激流的三峡传来神女的叹息 冬天从冻土层到绿色的椰子林 蔷薇色的海浪抚爱着沙粒
你可知道这块神奇的土地 黄皮肤、黑头发是那样的美丽 敦厚的性格像微风下的湖水 顽强勇敢又如长江一泻千里 人教语文九年级下册 第1课
挂霜的葡萄下跃动着欢乐 坚硬的核里已绽开复兴的契机
第二篇：人教九下我爱这土地教学案例1
《我爱这土地》教学案例
安达市第六中学
徐凤
一、案例背景
《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第一课的内容。作为初三的最后一册语文书，它骑着承上启下的重要作用：既是对初中只是的总结、归纳，直面中考；又是对高中知识的承接。因为高一第一册第一单元就是诗歌单元，应初步培养学生诗歌鉴赏的能力。
《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调、和停顿，在诵读中体会诗歌的思想感情。
二、教材分析：
本诗形式简结，寓意深厚，情深意长，十分具有教育意义。诗人运用写实与象征相结合的手法，描绘了一组鲜明的诗歌意象，理解这组意象才能解开作者情感的闸门。诗人饱含浓情书写抗战现实，情感丰富深切，且不端强化自己的情感，此抒情方式是解读的落脚点。教学目标：
1、知识与能力：关注诗中饱含诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。学习现代诗的朗读技巧，学会把握节奏、重音有感情朗读。
2、过程与方法：通过有感情地朗读、比较揣摩法品味诗歌富有表现力得语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：体会作者炽热的爱国情怀。
教学重点：朗读的重音处理，理解诗中意象，体会作者的感情。教学难点：理解诗歌中的意象与情感内涵。教学实录：
三、案例回顾
学生齐读诗歌（齐读时较整齐，但感情不够浓厚）师：朗读诗歌的方法有很多，你们刚才齐读时是怎样处理的？（学生从感情基调、语速、重音等角度谈谈自己对诗歌朗读的处理及理由）
生1：我觉得这首诗应该读得深沉些，因为诗中的最后一句是这样写的“因为我对这土地爱得深沉„„”，从这里可以看出，这首诗表达的是一种对土地和祖国的一种深沉的爱，因此感情基调应该深沉些，语速也应慢一些。
生2：我基本上同意这个观点，但我还要补充一点的是，这首诗还给人一种悲愤的感觉，“激怒的风”、“悲愤的河流”、鸟儿的歌唱后的泪水，老师说过，一切景语皆情语，诗人肯定是借助这些形象来表达自己悲愤的情感。（其它学生点头微笑）
生3：我想谈谈重音的处理，“也”“嘶哑”“歌唱”要重读，因为这些词流露出作者对祖国执著的爱，即使化为鸟儿，哪怕喉咙“嘶哑”，也要歌唱。师说：很有见地，词语的重读与否，主要由诗的情感所决定。一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读，但对诗句的处理又可以不乏个性色彩。这个问题同学们可以畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。学生思考，并自由讨论。得出自己的认识。师：刚才同学们的发言都很精彩，尤其可取的是他们能从诗中的语言入手去分析，得到朗读的方法。诗人想通过这首诗表达什么感情呢？
生3：诗人表达的是对祖国的热爱和眷恋之情，通过标题和诗的第二节可以明确地知道。
师：不错，古人云：吟成一个字，捻断数茎须。又云：二句三年得，一吟双泪流。可见诗中的每一个字每一个词都是为作者表情达意而服务的。接下来，就让我们去寻找这些能解读诗人情感的词语和句子，并自己给自已提问。
示例：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”中为什么它的喉咙会是嘶哑的？ 学生开始思考，小组讨论后提出了一些很有价值的问题
第1小组：“假如我是一只鸟”，在假设时，作者为什么说是一只鸟，而不是别的什么？
第2小组：河流为何是悲愤的？风为何是激怒的？ 第3小组：“无比温柔的黎明”代表什么？
第4小组：“然后我死了”，在这里，“死”在这里意味着什么？ 学生们就这几个问题开始思考，讨论，交流，生1：诗人把自己说成是一只鸟，其实不是偶然，因为，鸟在人们心目中，是自由的象征。表明作者对自由生活的向往。
师说：是啊，这首诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，在国土沦丧、民族危亡的关头，面对沦陷区人民的痛苦生活，诗人由衷地渴望自由，这完全是情理之中的理解。
生2：我还有一种看法，作为一个诗人，他只能通过写诗来唤醒人民，吹起时代的号角。这也类似于鸟儿的歌唱。
师说：真不简单，这就是诗歌中象征手法的运用，通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义。
师小结：你真是太聪明！看来同学们这节课收获不小。在学习诗歌中，你们都学到了哪些方法呀？
学生小结
生1：我知道在学习诗歌时要紧紧扣住文中的语言进行分析，然后，还要结合写作背景去理解。
生2：我还知道了象征的手法。
生3：要自己给自己提问，学会自学。
生4：多读，也会帮助我们理解诗歌
师小结：是啊，这些方法能让我们感受到诗歌的美，诗人曾在《复活的土地》中极富激情地写道“我们曾经死了的大地，在明朗的天空下，已复活了”“在它温热的胸膛里，重新漩流着的，将是战斗的血液。”他也曾说：凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都是诗的。让我们再一次用激情唱响生活中的那些诗的情感。
全体同学起立，闭上眼睛，有感情地朗诵诗歌
四、教学反思：
本课我认为有成功之处，在课程模式的设置上，我采用了“深情地诵读，细腻地感悟，诗意地仿写”三个环节，其中“细腻地感受”这一环节又分为了“揣摩意象”和“研讨探究”两个部分。学生在朗诵之前，先了解了作者和写作背景，学生对抗战时期背景的感受不深，因此我设计了播放日本侵略中国的影片这一环节，借助多媒体的大容量，便捷而迅速地让学生感受到那个日寇侵略的时代，中国人民生活在水深火热中。在了解了背景后，进入课堂的第一环节——深情地诵读。在这一环节中，我先播放了任志宏的朗诵录音，让学生初步体会诗中情感。而后让学生对照预习作业，检查自己划分的节奏和重音是否正确。划分完毕后，让学生自己体会朗读诗歌，而后再找学生朗诵。在学生朗诵时，我观察了一下，读得好的有几个女同学，但这首诗更适合男同学洪厚的嗓音，于是我找了一位学习较好的男同学来读。结果，令人大失所望。这位同学读得重音不够突出，缺乏情感。接着，我对朗读进行了指导。于是，我又找了一位读得好的女同学，读得也比较有感情。但是我觉得还是不够好。又叫了一名读得好的女同学来读。这一次，朗诵赢得了全班的掌声。这位同学无论是从节奏、重音还是感情上把握都很好。深情的诵读之后，我紧接着进入第二环节——细腻地感悟。我设计了两部分：“揣摩意象”和“研讨探究”。首先整体上感知文中的意象，而后再探究细节部分。在感知文中意象时，我首先让学生小组讨论，为了调动学生的积极性，我采取了小组PK的方式，让其中两个小组来抢答。这样问题提出后经过思考，立刻有同学站起来抢答。既节约了时间，又给了学生发言表现的机会。其中有回答不够完整的，另外一个小组及时补充，这样学生的思维火花一经碰撞，答案基本上就能出来了。第三个环节——诗意地仿写，是这堂课的高潮，也是这堂课的一个亮点。我让学生仿照《我爱这土地》的格式，来歌颂祖国现代化建设中取得的成就。先给了他们两分钟的思考时间，每个小组整合一首完整的诗歌。然后小组比拼，先后展示了五个小组的诗歌，学生思维之活跃真是令人赞叹。有的学生不仅歌颂了祖国取得的成就，而且还联系了时代特色——舟曲紧急救援。真是让我惊喜。看来，这堂课学生也是有收获的。我看每个学生脸上都挂着灿烂的笑容。
第三篇：我爱这土地教学设计
［设计简说］
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识，凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是：土地与太阳；艾青作品中永远唱不尽的主题是：爱国主义。把这种感情表现得最为动人的，是他的《我爱这土地》。这首诗作于 1938 年 11 月 17 日，其时正值国难当头，艾青怀着对家乡、土地、民族的爱，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，他选择了一个关键的意象——土地，来为时代呐喊。“ 土
地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。
［教学目标］
◇知识与能力
1．关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
2．品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
3．学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。
◇过程与方法
?? 有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情。
?? 熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
◇ 情感态度价值观
体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情。［教学过程］
一、聆听呼唤，读出 情感
课间播放歌曲《祖国之恋》：
在爱里 ,在情里,痛苦幸福我呼唤着你;
在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。
纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去。
当世界向你微笑,我就在你的泪光里。
你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱着你;
你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你。
纵然我仆倒在地,一颗心依然托举着你。
晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。．从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤？（对祖国的热爱）
是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。
2．自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱？请用一个词语来形容。
（学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词）
3．一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或情绪受到触动（徐志摩告别心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？
（学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。）
（说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。）
二、入情入境，读懂意象
1．诗人是用怎样的方式来爱的？
“假如 我 是一只 鸟，/我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱。”
请注意，在这里，诗人用了 “嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？
（学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，„„它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。）
朗读这两句（注意重音位置），体味诗人的忧患诗情和执著的爱。
2．诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？
提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读。
多媒体出示相关诗句：
胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》
愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。《古诗十九首》
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》
从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这 “嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是，土地情结的激越歌声由此响起（播放朗读录音）。
虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。
3．诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？
同桌交流后明确（多媒体出示关键词句）：
这 被 暴风雨 所打击着的 土地
永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流
无止息地吹刮着的 激怒 的 风
来自林间的无比 温柔 的 黎明
土地、河流、风、黎明，它们的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，这些修饰语有什么深刻的含义？（讨论）
（学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升。）
土地 „„ 饱受蹂躏的国土
喉咙嘶哑的鸟 河流 „„ 满腔郁结的悲愤
歌唱 风 „„ 不屈不挠的反抗
“我” 黎明 „„ 独立自由的曙光
好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音。（指定几名学生朗读，作简要点评）
（说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些）
三、把握节奏，读出韵味
?? 如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？
“——然后我 死 了，连羽毛 也腐烂在 土地 里面。”
正当我们为诗人不断的歌唱 ──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？
（学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难；生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤'；然而，这毕竟是生我养我的祖国!即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱。）
这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？
探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了。那么该怎样处理呢？
讨论后明确： 我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果。而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了。
教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切。
2．一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？
“ 为什么 我的眼里常含泪水 ？因为 我 对这 土地爱 得深沉„„”
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？
（学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充： “ 深沉 ” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。）那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢？
学生试读，揣摩，交流：
要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符。（范读、齐读）
3．诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等；但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。（请学习小组共同完成）
抗争 炽烈
悲愤 憧憬
忧患 执著
我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了。
同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋。读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中。
（说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味。当然，在教学过程中不必将概念凸现出来。）
四、情绪对接，强化体验
1．每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象就是土地。请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗《雪落在中国的土地上》（见材料1）
学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。
（学情预估：用刚才的学习方法，学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味。能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱，这种爱，来自诗人内心深处，来自民族生命深处。教师可以提供钱理群的评析——“土地”的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们命运的关注与探索。艾青最真切的诗都是献给中国农民的。）
2．祖国是亲爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就是献给祖国的铮铮誓言。（多媒体展示若干诗句）
如果让你抒写对祖国的热爱，会用什么样的诗句？
（学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛。如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月„„；当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻„„还
第四篇：《我爱这土地》教学设计
《我爱这土地》教学设计
一、教学目标 ：
1、朗读、背诵诗歌。
2、把握诗歌的形象，领会其象征含义。
3、领悟诗歌的思想感情。
二、教学重点、难点：
1、诵读诗歌；领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。
2、教学难点：把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。
三、教学方法：
1、欣赏诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2、问题探究法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。
3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。
四、教学手段：多媒体课件
五、教学时数：一课时
六、教学步骤 ：
（一）导入示标 ：
土地，承载着万物生灵。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的心魂。
检查预习: 请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。简介作者及写作背景：
1、作者：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2、写作背景：《我爱这土地》写于1938年，当时是抗日战争爆发的初期，日寇横行，东北早已沦丧，华北、华东、华南也已遭日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争，诗人看到当时的形势，心中充满了对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，于是写下了这首慷慨激昂的诗。
（二）诵读诗歌，整体感知：
教师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓急，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
我爱这土地
假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明„„
──然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉„„
1：听录音范读；2：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；3：学生自由朗读； 4：个别学生朗读；5：全班同学集体朗读。
（三）研读诗歌，合作探究：
1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。
学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
2、诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？ 明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。（学生朗读，感悟。）学生讨论并明确： “土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。
“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。
学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。
3、思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意？ 明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。全班再次朗读、背诵。
4、学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉„„”。
这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。
5、思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？
明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。
6、课堂小结：
“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。本节课主要弄清以下三点：① 理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情； ② 理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③ 把握诗歌的象征手法。（6、阅读诗歌，完成练习。假使我们不去打仗（田间）
假使我们不去打仗，敌人用刺刀杀死了我们，还要用手指着我们的骨头，说： “看，这是我们的奴隶！”
①诗中“敌人用刺刀杀死了我们。”、“敌人”和“我们”指的是谁？ ②“看，这是奴隶！”，包含了什么意味？ ③这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
（五）布置作业 ：
1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船„„
（六）板书设计 ： 我爱这土地（艾青）
意象 象征 主题句子：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这
土地爱得深沉。” 鸟 诗人自己 表现诗人爱土地、爱祖国的炽热感情 土地 受蹂躏的祖国大地 河流、风 愤怒的抗争精神
黎明（光明的未来）解放区
教后小记：
第五篇：《我爱这土地》教学设计
13-1《我爱这土地》教学设计
刘镇中学 八（3）班 林彩萍
教学目的：
1、使学生了解新诗的特点。
2、通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。
3、引导学生体验新诗的意境及思想内容。
4、品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。教学重点：
在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。教学难点：
结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。教学设想：
1、引导学生了解艾青新诗创作的特点及本诗的写作背景，为学生准确理解这首诗奠定基础。
2、注重朗读。在反复朗读中体会诗人所表达的情意。
3、引导学生分析诗歌的写作手法，品味重点诗句，在品味语言的过程中加深对这首诗的理解。
4、课堂上给学生更多自我表现的空间，体现学生是学习的主体这一教学理念。故此，学习方法上采用“自主——合作——探究”的方式。课时安排：二课时 教学步骤 ：
第一课时
一、导语设计
诗歌在我国有着渊远流长的历史，它记载着中国悠久文化的发展历程，从诗经到“黑夜给我黑色的眼睛，我却用她寻找光明。”诗歌能拨动我们的心弦，让我们品味过去的荡气回肠与今朝的风花雪月。同学们，让我们一起来走进现代诗的世界。
二、简介诗人
艾青：原名蒋海澄，浙江金华人。学过绘画，现代著名诗人，被称为“是继郭沫若后中国新诗史上的又一座里程碑。”他的诗与祖国和人民的命运息息相关，具有浓重的历史感和使命感。艾青的诗排斥华丽的矫饰，抛弃空洞的说教语言，始终采用鲜活的有流动感和弹力的语言与语调，表现出一种散文美。成名作：《大堰河我的保姆》，出版过《黎明的通知》、《归来的歌》等诗集。
三、介绍诗歌的写作背景。
本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。
四、学生分组朗读诗歌 教师注意：
1、诗歌的节奏。
2、朗读时语句的连贯性。
3、增、减字的朗读错误。
4、请学生读准下列加点的字
蔷薇（qiáng wēi）璀璨（cuĭ càn）讴歌（ōu）敦厚（dūn）
姹紫嫣红（chà yān）一泻千里(xiè)
5、学生自行评价与打分中的激励性。
6、诗歌中美的熏陶与感受的情景导向。
五、在教师的带动下熟读诗歌，争取达到成诵。
1、抽学生朗读课文。
2、学生分小组朗读课文及朗读评价。
3、抽学生背诵课文。
六、学生齐读课文。
七、教师总结本节内容，并对学生的优异表现给予及时肯定的评价。
八、教师布置作业： 背诵、默写本诗。
第二课时
一、复习上节课内容
作者的介绍、诗歌的节奏及朗读的情感等导入课文。
二、学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。第二节：运用设问，直抒胸臆。
三、学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。问题情景设计如下：
1、诗歌往往运用象征等写作手法来描绘其塑造的形象，诗的形象又寄予了作者的思想感情，我们阅读诗歌，要善于发现问题。谁提出的问题越多越具有代表意义，谁对诗歌的理解就越深刻。
2、可能出现的问题：（1）、鸟是怎样歌唱的？它歌唱的内容是什么？（2）、土地为什么被暴风雨所打击？河流为什么悲愤？风被什么激怒？（3）、林间无比温柔的黎明又代表什么？（4）、诗人为什么写“我死了。”？（5）、诗的第一节有什么特点？（6）、诗的第一节的破折号起何作用？能否去掉？（7）、诗的第二节有什么特点和作用？
四、教师鼓励、引导学生回答自己提出的问题。引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。引导落在诗歌的象征意义和诗歌所抒发的思想感情上。教师以服务者身份参加，对学生鼓励的方式要富有变化性。教师明确：
1、诗中的象征意义：土地是养育中华民族的祖国大地的象征；河流与风是中国人民不屈不挠反抗精神的象征；黎明是充满生机与希望的解放区的象征。
2、诗的第一节以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的挚爱，为第二节作渲染铺垫；第二节直抒胸臆，表达诗人对土地的眷念和为祖国献身的愿望。
五、学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流。）
注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”
六、请学生谈本诗的特点
教师明确：
1、诗歌的意象及其内涵。
2、抒情方式的巧妙。（把“我”虚拟成一只鸟）。
3、富有弹性的语言。
七、布置作业。
学会比较阅读。做课后练习题四。
附：板书设计
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