7上2《走一步,再走一步》教学设计1余映潮[优秀范文5篇]

第一篇：7上2《走一步,再走一步》教学设计1余映潮

七年级上册2.《走一步，再走一步》教学设计

余映潮

【设计简说】

本文编排在人教版课标教材七（上）第一单元，这是一个以“人生”为主题的单元。从单元教学重点与单元练习设计来看，本单元的教学重点大体可分为训练朗读，整体把握，语言品味，结合课文内容的练笔或练说。本文叙议结合，其内容可概括为“经历＋经验”，可考虑在充分的课堂实践活动中引导学生朗读课文，理解内容，品评人物，表达感受。【教学过程】

一、导入

这是一篇写“童年生活”的短文。

困难、挫折、畏惧、恐怖，是青春少年花季生活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道理。

二、阅读活动之一：学习朗读

１.朗读要做到读音准确──建议大家用“圈读”生字生词的方式大声地练习读音。

落实如下词语：

闷热训诫凸出迂回凝视啜泣瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼

２.朗读要注意表达语气：

建议大家用“选读”精彩段落的方式练习、体会。

（同学们活动）

表情朗读“暮色苍茫„„这是我永远忘不了的经历”这一部分。

再用分角色朗读的方式朗读“暮色苍茫„„这是我永远忘不了的经历”这一部分。

３.朗读时要体味作者的感受。

集体朗读文中最后一段，注意语速与重音，体味作者在这一段中所抒发的人生感悟。

三、阅读活动之二：理解课文

１.师：我们学习课文，首先要认识它。要从整体上把握它，要从不同的角度去体会它。这就叫做认识课文，理解课文。

２.师：下面请大家默读课文，用简洁的语言表达你对这篇课文的认识。每位同学都要力争与别人的说法不一样。你可以从文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，来表达你的见解。

３.同学们活动，读课文，写理解课文的概括性文字。

４.教师组织课堂交流活动，同学们表达见解，如：

这是一篇记叙文。

这是一篇故事。

这是一篇回忆性的文章。

这是一篇主体部分按时间顺序写的故事。

这是一篇以“我”的活动为线索的文章。

这是一篇写“我”童年时一次“脱险”经历的课文。

这是一篇叙议结合、层次分明的文章。

这篇文章写了一个让“我”有深刻感悟的故事。

这篇文章写了一个让“我”能够一辈子有勇气对待生活的故事。

„„

５.教师与同学们交流自己的看法，重点突出记叙的顺序与叙议结合的写法。

四、阅读活动之三：品评人物

１.师：这是一篇基本上由“细节”构成的叙事文，文章内容鲜明生动，读后情景历历在目，很多细节值得我们欣赏品味。

２.教师出示“课中话题”：

根据文章的细节，从文章中找内容来说话，说说亨特是一个怎样的孩子。

根据文章细节进行体味，说说亨特的爸爸是一个怎样的人。

揣摩全文内容，说说课文中对亨特进行描写最成功的地方在哪里。

３.同学们分小组进行活动，互相讨论。

４.进行课堂交流活动。

教师要对学生的交流进行中肯的恰切的评价，对学生讨论中不容易理清的问题要进行精要的讲析。如对第三个话题，教师就应该讲一讲：

文中对“我”的描写，成功的地方是心理刻画。

在全文的细节描写之中，不断地出现表现“我”心理状态的句子，它们有的直接进行心理刻画，有的用“感受”来表现心理，有些用动作行为来折射心理，生动微妙地表现了“我”在这次难忘事件中的心理历程。请看下面的一些句子：

我一时拿不定主意→它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地→我全身颤抖，冷汗直冒→我心惊肉跳→吓得几乎晕倒→我感到头晕目眩→ 我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的→我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己→恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹→我顿时有了信心→我的信心大增→我觉得自己有一种巨大的成就感。

它们真实、生动、细腻，它们连点成线，起伏于文中，生动地表现了“我”在事件中的心理历程。通过今天的学习活动，我们知道了在阅读写人记事类的文章时，要注意到心理描写对表现人物的作用，要注意对人物的心理描写进行品味。

五、阅读活动之四：表达感受

１.师：我认为这一课实际上是写了四个字——经历，经验。

２.师：我们再次朗读文中最后一段，体味一下作者所说的“经验”。

３.同学们一起说：经验就是：要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。

４.教师出示“话题”：请大家以“我们生活中的走一步再走一步”为话题，说一小段话。

５.同学们活动。

６.教师评说。

全课收束。【点评】

这个教学设计表现出思路清晰，线条简洁，角度精细的特点。学习朗读、理解内容、品评人物、表达感受四个教学步骤不仅关照到课文的单元训练要求，而且全部着眼于学生学习语文的实践活动，着眼于训练、提高学生的阅读感受能力，全课的教学自然有序。

第二篇：余映潮《走一步再走一步》课堂实录

师：上课！

生：（齐）老师好！

师：同学们好！请坐！我们今天来一起学习一篇叙说文，一篇故事。这是一篇外国的作品，先看我们的学习活动。

（多媒体显示）主要分三步：第一步，说一说；第二步，品一品；第三步，背一背。

很简单。现在进入我们的第一个环节——读一读。认识一下字，然后回到课文中去一起读！“闷热”，读！

（多媒体显示）闷热训诫迂回边缘凝视啜泣瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼

生：（齐）闷热训诫迂回边缘凝视啜泣瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼

师：好的。大家看一下训诫的“诫”字，边缘的“缘”字，凝视的“凝”，“凝”，鼻音，不是边音。还有目眩的“眩”，都是大家很容易读错的字，很容易写错的字。大家再读一下。“闷热”读！

生：（齐）闷热训诫迂回边缘凝视啜泣瘦骨嶙峋头晕目眩小心翼翼

师：好的！

（多媒体显示）说一说——训练我们的分析能力，概括能力。

怎么说呢？你要说，这是一篇什么样的文章？（多媒体显示）

略读活动：说一说《走一步，再走一步》是一篇什么样的文章。

角度很多很多，关键在于你的想象。我刚才就说了一种，我说“咱们今天来学习一篇叙说文。”它就是一篇记叙文，它就是一篇故事。那它到底是一篇什么文章呢？答案不止一个。现在就请大家仔细的想一想，然后就把你的想法旁批在课本上。好，开始吧！

生：（低头默读，做旁批）

师：好吧！现在我们就来交流看看吧！请举手发言。哪一位先来？

生1：（起立）

师：好！谢谢你！

生1：我觉得这篇文章虽然先讲了一个故事，然而到最后一段的时候，它就借这个故事来说明了一个道理。

师：嗯。多好啊！这是一篇从一个故事里面引发出深刻道理的一篇文章。行啊，谢谢！你看她有一个角度了吧！还有谁想来？好，你来。

生2：我想补充一下，就是这是一篇通过作者回忆童年亲身经历的事情，来用自己的感受再得出一步一步走，最后走向成功的道理的文章。

师：嗯。角度又不同了吧？这是一篇回忆性的文章。通过作者对自己童年故事的回忆，来告诫大家一个道理。谢谢！继续来。好，请你来！

生3：我觉得这是一篇鼓励大家不要惧怕挫折、勇敢向前走的这样一篇文章。

师：嗯。告诉我们应该怎么样面对面前存在的的困难，这就是经验。课文中恰恰有一个词，“经验”。好，继续。请你来。

生4：作者通过描写一个小时候的故事，用自己的故事告诉读者怎样走向成功。

师：嗯。你看，他用了一个词叫“描写”。我说的是“记叙”，他把它换成“描写”，这就变了。这篇文章中有很多生动的描写，因此这是一篇细节描写很生动的文章。好，请坐。多好的看法！现在需要更多的看法出来，好，谢谢你！

生5：我觉得作者在写这篇文章的时候，还是带有一种自豪的心理。他当时应该有一种欣慰的感觉。

师：对，这是一篇回忆自己童年故事的时候，略带一种自豪、欣慰的情感而写出来的文章。因为他毕竟克服了困难。好啦，谢谢！

读文章，第一步就要认识它，而且要从不同的角度认识它。对任何文章而言，都是这样。好啦！还有什么看法？好的，请你来。

生6：我觉得这篇文章的文体是一篇小说。

师：噢！这是一篇像小说的文章。好的，实际上呢，它是一篇自己的自叙的文章，但是呢，它的笔法很像小说。有波澜，有矛盾，而且有故事的高潮。谢谢！看法很好啊！好，请你来。

生7：我觉得这是一篇父亲引导孩子成功的文章。

师：对啦，这是一篇写童年故事里面父亲对自己的教导的文章。你看，又发现了一个新的角度。好，谢谢！还有吗？好吧，请你来。

生8：这篇文章用了很多心理描写，它在于告诉我们，不要在你没做之前就说你不行。

师：嗯。这是一篇很注意表现自己心理活动的文章。不仅仅只是开头，心理活动的描写从文章的开始到故事的结束。这是它表达的一个大的特点。行，我们一起来小结一下。看屏幕！你看，大家说到了吧！

（多媒体显示）抒写“我”童年故事的记叙文——回忆性

先叙事再述感、层次分明的文章——清晰性

基本上由“细节”构成的文章——生动性

叙事的部分写的波澜起伏的文章——曲折性

通过一件小事表现多个人的文章——艺术性

通过一件事表达生活感悟的文章——深刻性

师：这是抒写“我”童年故事的记叙文——回忆性。把“回忆性”三个字批上；好，换个角度，这是先叙事再述感，先有记叙，然后有议论，这样的层次分明的文章——清晰性。很明显，这篇文章分为两个部分，一个部分是叙，第二个部分是议。很大的部分是叙，最后一段是议；这是一篇基本上由“细节”构成的文章——生动性；再变一个角度，叙事的部分写的波澜起伏的文章——曲折性。自己到悬崖上面去了，但是下不来。然后爸爸帮助他终于下来啦。故事情节波澜起伏。本来就不想去，去了之后又下不来；接下来一点我们也看出来了，通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。不仅表现了我，还表现了父亲，还表现了其他的人，还表现了同学，因此它很有艺术性。不仅仅是表现一个人，而是表现多个人；继续看，这是通过一件事表达生活感悟的文章——深刻性。刚刚我们的同学都说到了，因此它很深刻，它告诉我们生活的经验和生活的哲理。

这个活动大家进行的很好，我要表扬大家。注意，老师要告诉大家的是：看任何文章首先就是要多角度的去认识它。

好，现在开始我们的第二个环节，学习活动。

（多媒体显示）品一品——训练我们的品读能力、欣赏能力。

话题品一品：精度活动：品一品你阅读第14段到22段时品味到的精彩之处。

第14段，哪一段？从哪个地方开始？

生：（齐）“我从石架向下望„„”

师：对，大家都走啦，同伴都走啦，杰利也走啦，就剩我一个人在悬崖的石架上。22段到哪一段？在哪里？

生：（齐）“我每次只移动一小步„„”

师：好，对啦。现在我们就先来读，从第14段到22段。一起来朗读，大家先来读给我听一下。“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法向下爬去，我会滑倒摔死的。”读！

生：（齐）我从石架向下望，„„我每次只移动一步，慢慢向下爬。突然间，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲一双强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我禁想不到的是，我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。

师：读得好！我们再来体会一种读法——距离感。你们看我是在崖上，父亲和杰利是在崖底下。那么父亲要向我说话，就不像平常对我那样说话。“父亲用电筒向上照射，‘下来吧——孩子！’他带着安慰的口气说，‘晚饭做好啦！’‘我下不来。’我啼哭着说，‘我会掉下去，我会摔死。’”把它试一下，各自读一下。不要集体读，但是每个人都要读。“暮色苍茫，”读！

生：（低声各自读）

师：好！再换一种读法。自豪、兴奋。第22段，“我每次只移动一步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”好吧，一起来试一下。“我每次只移动一步”读！

生：（齐）我每次只移动一步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。

师：我建议大家把“这是我永远忘不了的经验。”这个“验”字改成“历”，“经历”。人家的原文就是这样的，咱们这个教材把它弄错了。你看，“经验”是后面的议论，这里作者记叙的是“经历”。“我产生了一种巨大的成就感，这是我永远忘不了的经历。”我们查原文就会知道，人家写的是“经历”。所以说，这篇课文其实是可以用两个词来概括的，前部分是“经历”，后部分是“经验”。大家把“经历”和最后一段的“经验”圈下来。

生：（提笔圈词语）

师：好吧，我们现在继续的沉思默想，这一部分，它的精彩之处在哪里？它哪一处很精彩？先每个人独立的思考，然后同桌之间再小声的交流。先是思考，再是交流。开始吧！

生：（低头看书，思考）

师：好的，同学之间、小组之间可以互相地交流了。

生：（热烈的小声交流）

师：多好的氛围啊！现在把你的见解告诉大家吧！

生1：（举手）

师：谢谢！请你来！

生1：我觉得环境描写的比较好，就在15自然段和16自然段。它先说“暮色开始四合”，然后又是“一片寂静”。这就说明是晚上天黑的时候。本来作者内心就很恐惧了，然后又是一片寂静，他一个人在那个悬崖上，就更显出害怕。

师：对！环境的描写是为表现人物服务的。“暮色四合”啊，“暮色苍茫”啊，“天渐渐的黑下来了”。环境的描写就表现了内心的恐惧。因此，妙就妙在环境的描写，很能够表现人物当时的处境。好，谢谢！很好的发现。好，请你来！

生2：第14段和第22段讲了两个“啜泣”，这两个“啜泣”意思是不相同的。第一个“啜泣”是说明作者有一种害怕和怨恨，怨恨同伴丢下自己，也怨恨自己爬不下去。而后面一个“啜泣”则表现出自己很骄傲、自豪，一种成就感。这两个“啜泣”形成了鲜明的对比，更加的突出他后面巨大的成就感。

师：嗯。分析的多好！第一个“啜泣”是一种幻觉，写自己在哭，但他还以为是人家在哭。第二个“啜泣”，一种欣慰、激动。好，谢谢！继续，好，请你来！

生3：第17段“我下不去!”我哭着说：“我会掉下去，我会摔死!”因为前面有环境的交代，天色已经暗了下来，周围环境也是越来越黑了，加上现在越来越害怕，之前也弄不清楚是谁在“啜泣“，所以已经达到了一种精神恍惚的状态，因而现在即使是他最喜爱的、最亲近的爸爸叫他下来，他都没有足够的勇气下去。这就更突出了他后面的成就感。

师：对，他不断的说话，“我下不来，我会掉下去，我会摔死！”因为爸爸来了，所以他就一股脑儿的把自己的恐惧全部说出来了。好，谢谢！好，请你来。

生4：第17到20段的语言描写很突出。从他和父亲的交流，父亲一步一步的引导他怎么去爬下来，然后他一点一点的慢慢去领悟这种走法。当他一步一步走下来的时候，回头去看，其实这是一种很大的进步。这里的语言描写通过他与父亲的对话完整的表现了出来。

师：对，用对话的描写表现故事的过程，用对话的描写表现人物的性格。这里面的对话描写多么值得品味啊！我们看见了一个多么好的爸爸啊！好，谢谢。请你来！

生5：第18至21自然段中，细节描写很好。爸爸说“下来吧，孩子。晚饭做好了！”这句话表现了爸爸在运用巧妙的方法使“我”克服困难。

师：嗯，这个很重要。我希望你们还要品析这位爸爸刚开始说的话，“下来吧，孩子。晚饭做好了！”极为巧妙。好，请坐。好吧，继续发言吧！好，请你来。

生6：第21段中开始说“我顿时有了信心”，后来又说“我的信心大增”。这说明我一次又一次地战胜了困难。

师：对。在父亲的指导下、安慰下，感觉到克服困难有信心了。好，谢谢！好，请你来。

生7：19段和22段都用了“慢慢”，这就体现他非常的胆小，这就反衬出他后来从悬崖上下来的那种巨大的成就感。

师：对。他“一脚踩在崖下的岩石上。”前面是慢慢的，慢慢的，下到最后，就兴奋了，一脚就踏下来了。所以这种描写都极有层次。好，谢谢！继续。好，请你来！

生8：课文中说这个石架很陡、险，这就说明他从石架上爬下来很困难，而且他自己也觉得很难克服。

师：但是终于下来了。所以写石架很陡，写自己困在悬崖上，也是为表现后来自己的成功服务的。那么，这个故事是在一个暮色苍茫的时候，在一个很陡的悬崖上，把人物放在那个上面来表现的。好，谢谢！好，请你来。

生9：18到21自然段父亲的语言描写很好。“下来吧，孩子。晚饭做好了！”这就说明语气很亲切，很容易让人接受。因为父亲的鼓励，所以最后才成功的。

师：对。“你能办得到的！”其实父亲也很紧张，但是他说“晚饭做好了！”貌似不紧张，给孩子一个轻松的环境。假设有一个父亲，有大量的父亲会是这样说的：“你这个家伙，怎么跑到那上面去了？”是不是？你看，这一对比就发现了，父亲说“下来吧，孩子。晚饭做好了！”多亲切啊！他就知道孩子这个时候很紧张。好，还有吗？好，请你来。

生10：15段和21段形成对比。15段中说“在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”而21段中说“我父亲叫道，‘现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。’我又照着做了。我的信心大增。‘我能办得到的。’”这就说明在我爬下悬崖的过程中，父亲起到了决定性的作用，也说明了他下来后体会到的巨大的成就感。

师：对。而且整个过程给我们的是一种惊心动魄的感觉。好，谢谢！好，请你来。

生11：我觉得第14段的心理描写很好。“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”而且我还觉得 14段到22段中间的景物的烘托、视觉的描写很好。他看到崖顶陡，因而产生了恐惧感。在他真实的往下走的时候，他应该在心里迈了很大一步。

师：对。从觉得“更陡、更险”到“顿时有了信心”。“我能办到。”这是巨大的飞跃。这就是在极短的时间内的成长的过程。好，谢谢！你看，我们品到了多么精彩的地方，这就是读书啊，这就是品析，这就是欣赏。好，还有一位同学，请你来。

生12：第21段“这似乎能办得到，”到“我能办得到。”这里作者把他认为的大困难化成小困难了，然后把小困难再化成没有，作者从而取得了战胜困难的方法。

师：对。你们看，“小心翼翼的伸出左脚”，这个“伸”字，“去探那块岩石”，“探”字，而且后面“踩”字，用的多么准确。好，请坐下！

现在我们一起来看一看——精彩之处。基本上都被我们品味出来了。老师再小结一下啊！

（多媒体显示）精彩在用顺序的手法记叙故事的发展，脉络清楚，层次分明。精彩在于暮色苍茫的场景中表现人物。精彩在心理感受的描写贯穿“始终”。

精彩在语言的描写成功地表现了父亲的形象。精彩在每一处的细节描写都非常生动。精彩在仅仅只用一笔就表现了杰利的形象。精彩在文章由众多的小段组成。

精彩在用“经历”一词简洁地概括了整个故事。

师：精彩在用顺序的手法记叙故事的发展，没有插叙吧，也没有倒叙吧。一个环节、一个细节的写下来。因此，脉络清楚，层次分明；精彩在于暮色苍茫的场景中表现人物。这句话很重要，一个场景。凡读故事性的文章，凡读小说，都要注意场景；精彩在心理感受的描写贯穿“始终”，而且形成鲜明的对比；精彩在语言的描写成功地表现了父亲的形象。一个很会帮助孩子的父亲，很懂得孩子心理的父亲；继续看，精彩在每一处的细节描写都非常生动。你们看着若干个段落，没有哪一个细节不是写的很生动的。虽然语言很平实，但是很生动；精彩在仅仅只用一笔就表现了杰利的形象。（笑）有一点我们没看出来，父亲是谁带来的啊？

生：（齐）杰利

师：对。你看前面有一段。“孩子们都走了，杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”这个里面就有值得品味的地方。“噢，果然，杰利出现了。原来父亲是杰利带来的。”仅仅用一笔就表现了杰利的形象，太妙了；精彩在文章由众多的小段组成。这句话好像看起来不重要，其实有位作家他说，如果他要训练中学生写文章，就训练他们写小段结构的文章。因为它们富有诗意，很好看，不是一大块的表现在书本上或是作文本上；还精彩在用“经历”一词简洁地概括了整个故事。就是我刚才要你们改过来的地方，“这是我永远忘不了的经历。”用“经历”一词概括了整个故事，也是很妙的。“经历”这个词呢，再加上我们刚才品的两个“啜泣”，还有几个动词的使用，等等。这个里面的妙处是很多的。

好，谢谢大家的努力，这次的课文品析非常的成功。继续来，背一背。

（多媒体显示）背一背——训练背读能力，增加语言积累。师：你们一定会知道要背哪个地方。背哪里呢？生：（小声）最后一段。

师：最后一段，是吗？对。开始背吧！

（多媒体显示）背一背——背读活动：背诵课文最后一段，体会文章叙议结合的写法，体味这一段中的人物心理。

生：（大声开始自由背读）师：好的，我们一起来读吧！“我曾屡次发现„„”读！生：（齐）“我曾屡次发现，当我以为看到前途遥远以致灰心丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己说，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路是多么遥远。”

师：多么精彩的表达啊！在这“岩石”这个词就不是真正的岩石了。他说“不要想着远在下面的岩石”，这就指的是生活中的困难。然后他克服了困难，他就会想，自己走过的路是多么的遥远，他是惊奇而又自豪的回头看看。所以这个小段表现了这篇文章叙议结合的结构，同时，给我们深刻的生活的道理。

好，一起来回顾一下我们今天的学习。

（多媒体显示）我们今天实践的是文章的一种基本的读法：说一说，品一品，背一背：略读，精读，背读。略读是说一说，精读是品一品，背读是背一背，积累好的语言材料。

好，同学们辛苦了，我们休息一下。下课！生：（齐）老师再见！师：同学们再见！

第三篇：《走一步,再走一步》听课记录(余映潮主讲)-教学教案

一、导入

二、任务

1、练习朗读

2、认识课文

3、品位细节

4、表达感受

三、活动一：练习朗读

1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。

2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。活动二：认识课文

建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。

1、用“这是的一篇课文”的句式来说话。

2、用“这篇文章写了一个的故事”的句式来说话。总结：

1、写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。

2、先叙事再叙感，层次分明的文章——清晰性。

3、基本上由“细节”构成的文章——生动性。

4、通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。

5、通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。活动三：品位细节

请同学们自选内容，选择句式说话。

1、亨特的爸爸是一个的人。

2、课文对亨特的描写，最突出的特点是？

文中对“我”的描写，最成功的地方是心理描写。活动四：表达感受

现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。如：我多年坚持作读书笔记，有同事问我是怎样坚持下来的。我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。先把自己写的句子念给自己听。本节课活动小结：

1、朗读活动——练习朗读。

2、理解活动——认识活动。

3、分析活动——品位细节。

4、体验活动——表达感受。

第四篇：《走一步,再走一步》教学设计2

《走一步，再走一步》教学设计

变读设计

创意说明：变读设计即在课堂教学中老师创造性地“导”，学生创造性地“读”，以改变课文内容、改变学生角色的阅读方式，最大限度地激发学生阅读的积极性，最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。

教学步骤：

熟读课文之后，引导学生进行变读：

一、变标题——理解内容

可从不同角度自拟标题，这既是建立在对课文内容及主旨初步理解和整体把握的基础之上的，又是能够促进学生对课文内容及主旨更进一步理解和把握的策略和方式。可有如下说法：

第一次爬悬崖

脱险

永远不能忘记

战胜恐惧

八岁的记忆

最初的那一小步

没什么了不起

战胜自己才能相信自己

星光下的悬崖

当朋友离我而去

父亲的话

„„

二、变语言——体会深意

文中许多语言是值得细品的，用“变”的手法进行比较体味，方能理解其深意。

“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉，将“感觉得到”换成“回想起来”，比较一下效果。

（“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象，所以虽已年过花甲仍然记忆犹新，而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热，“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实，如在眼前，而“回想起来”只是一种心理活动，不如前者有表现力。）

“大约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉，比较一下效果。

（“只有”强调了悬崖并不算是险峰，用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“我”身体的柔弱和内心的自卑。）

“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳”效果如何？

（原句言简意丰，将多个信息组织进一个句子，让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语，比改后的句子更有表现力，更让读者为之担心、揪心。相形之下，改后的句子过于平淡，缺乏表现力。）

“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”删掉“终于”，将“尽量”改为“努力”，效果如何？

（“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情，“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程：“我”不停的一点一点地往里靠，直到再也没有一点空间可以挪移，更能表现“我”的极度恐惧。）

“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理，改成“我忍不住啜泣起来”效果如何？

（看似不合常理的句子，恰恰表现了“我”当时已因极度的恐惧和绝望失去了判断力，六神无主，意志崩溃了。改后的句子无法表现这种恐惧到了极点以致产生幻觉的心理状态。）

“我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号如何？（改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。）

“下来吧，孩子!晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话，似乎没有一点紧张和关切，改成“我的孩子!可把你爸给担心死了!你怎么样？受伤没有？别害怕，爸爸抱你下来!”效果如何？

（文中的父亲懂得怎样锻炼孩子，让孩子从小学会独立，培养孩子克服困难的勇气和信心，所以他虽然心中担心，也不会表露出来，而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性，让孩子放松心情，学习在困难面前保持镇定。改句中，父亲自己就已经先慌乱了，又如何帮助孩子学习镇定呢？而且抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心，老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。）

“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何？

（“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心，删掉后语气变得十分肯定，不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜，信心也有所增添。删去后，无法表达“我”在这过程当中的心理。）

“最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的，删去加点部分效果如何？

（“啜泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸，同时也有一种获得安全感之后的舒坦，随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感，这种情感体验是十分丰富的，删去后会显得过于单薄，而且情感没有了发展和过渡，也显得不够真实。）

三、变角色——认识人物

学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。

例如，内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这整件事情当中，心里是怎么想的？怎么说的？又是怎么做的？事后有没有再认真反思过自己？

再如杰利，他是“我最要好的朋友”，他为什么明明“有点不放心”，却还是和大家一起走了？他心里是怎么想的？从他离去到叫来“我”的父亲，这中间的过程是怎样的？其间可能发生了一些什么？他怎样对“我”的父亲讲述这件事？

还有父亲，当他发现身体一直弱不禁风的孩子这么晚了还没回家时，他的心情如何？他做了些什么？当他从杰利口中得知这件事时，他的第一反应是什么？在赶往悬崖的路途当中，他心里是怎么想的？跟杰利谈了些什么？

通过变角色讲故事，可以更为真切地进入人物的内心世界，准确深入的认识人物形象。

四、变结局——拓展思维

让学生作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。

例如：杰利找到的是“我”的母亲„„

杰利没有找到我的任何亲人„„

杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”„„

杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”„„

五、变环境——引发想象

“我”长大以后，有一天，又遇到了类似的困境（这种困境可以让学生自由想象），在那种不同的环境中，“我”的所想所做又是怎样的呢？

第五篇：《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计1

教学目标：

1.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

3.联系自身生活体验，感悟人生哲理。

教学重点：

1.复述故事情节。

2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

教学难点：

理解故事所蕴含的生活哲理。

教学课时：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学内容：

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

教学设计：

一、导入新课：

在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

二、学习字词：

①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。

②投影出示练习。

a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）

三、整体感知故事情节：

1. 教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。

教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：

a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答)

b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

2.指导学生朗读课文并思考问题。

要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

3.组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）

教师可提要求：

①跳读课文，抓住以上讨论要点。

②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

③口齿清楚，能正确表达感情。

四、讨论：

读了这个故事，你有什么感想？

教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

五、布置作业：

①写生字。

②朗读课文。

第二课时

教学要点：

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教学设计：

一、朗读思考：

上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

①全班有感情朗读脱险部分。

②组织学生深入思考、讨论问题：

a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的.石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

二、指导阅读：

指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

三、总结全文：

①让学生再谈学习本文之后的体会。

②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

③背诵(或朗读)课文最后一段。

四、布置作业：

1.练习：一、二、

2.阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

《走一步，再走一步》教学设计2

教学目的：

1、了解本文的结构特点；

2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文；

3、引导学生正视困难并积极地克服困难。

教学重点：

1、培养学生复述课文的能力；

2、引导学生正视困难并积极地克服困难。

教学过程：

一、课堂积累，开拓视野

1、师出示名言，生齐读：

千里之行，始于足下──老子

不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海──荀子

二、导入新课，激发兴趣

上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的'启迪。

三、检测字词，扫通障碍

1、找一位学生读“读一读写一写”中的字词；生领读；师纠正。

2、教师点出一些词语，由学生造句：心惊肉跳、啜泣、头晕目眩。

四、通读课文，整体感知

学生先大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：

1、本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的？试从文中找出。

2、从这一经历中，作者领悟到了一些生活哲理，它集中体现在哪个段落上？

五、研读课文，培养能力

1、生默读讲述“脱险”经历这一部分，准备复述。

2、师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求：

A、交待清楚故事发生的时间、地点、人物；

B、把握文章的故事情节；

C、尽量用自己的话。

3、复述课文，师生点评。

4、师找出一些语句：“嗨，慢着，”；“我没法──”；“再见！”；“如果你想待在那里，就待着好了。”；“不用客气。”；“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”；“看见了。”然后指导学生如何朗读，出示朗读要求：

A、用普通话，做到字正腔圆；

B、明晓词语和词组，做到停顿恰当；

C、揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情地朗读。

5、生朗读；师点评。

六、延伸拓展，开发思维

1、师提问：前事不忘，后事之师。这件事虽已过去了，但作者却从中领悟到深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。

2、怎样理解这一哲理？

师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个不小目标；以学习为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标……

3、在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克服的？从中受到了怎样的启发？

生分组讨论2、3问。

七、课后小结，提出希望

1、师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。

2、布置作业：

按六（3）题写成书面小文章或一篇读后感。

附板书设计：

走一步，再走一步

莫顿·亨特

故事：遇险──脱险

哲理：把困难分解再去克服

《走一步，再走一步》教学设计3

学习目标：

1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情。

教学重难点：

1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

2、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

教材分析：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。

学情分析：由于生活阅历和阅读能力等因素的.影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况，产生“这么点困难都克服不了”等想法。教师应重点引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

学法指导：朗读；自主、合作、探究

学习准备：查阅作者相关资料查阅有关克服困难的名言警句及故事

学习过程：

一、导入新课：

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

明确：

1、他就是作者莫顿亨特，刚开始他非常怕死，但是他自己改变了想法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞，只要飞起来就行。第二步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰，第三步不用多想就可以飞到德国，终于完成了任务，成了孤胆英雄。

2、他所采用的方法就跟课文题目一样，采用了走一步，再走一步，把大困难变成小困难，逐一克服，终于取得成功。

二、整体感知：学生先默读文章（小组内部完成以下问题）

1、读准下列加点的字

训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

2、组织学生复述课文

（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）

复述抢答：（采取小组加分的奖励方式）

a、故事发生在美国的哪个城市？

b、故事发生在什么时间？

c、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

d、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。

三、合作探究：

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。思考下面的问题。

大屏幕投影出示问题组：

1、“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同

（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）。

2、是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？

（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）。

3、找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句

（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）。

4、朗读第四段，思考你得到的启示是什么。

学生朗读课文后，在小组讨论。

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

四、体验反思：

“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”

[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

当堂检测

进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

反馈矫正

1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因

②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过

③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过

2. “我”是靠什么从悬崖上下来的？“我”这次成功的感觉怎样？它对“我”的影响是什么？

《走一步，再走一步》教学设计4

学习目的

1、正确、流利地朗读课文。（认知）

2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。（能力）

3、进行多角度的阅读。（能力）

4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）

教材分析

课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高，是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。

学习重难点

重点：2、3、4

难点：4

教学设想

学习方法：

1、启发谈话法；教师通过向学生提出具有启发思考性的问题，在师生之间平等、民主谈话中，引导学生深入思考，获取知识。

2、朗读法；

3、“自主——合作——探究”法；

4、圈点勾画法；指导学生运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最后一段。

媒体设计

1、幻灯显示“爬悬崖”的图片；全文总结板书设计；多角度阅读的导航语；课堂讨论、谈话的背景音乐；课文录音示范；预习检查。

教学课时两课时

教学步骤

第一课时

一、谈话式导入

1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。

2、为什么最深刻？有无打算写篇文章？

3、师讲述印象最深刻的一件事。（先讲述后总结留下深刻印象的原因）

4、幻灯显示“多一份经历，多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。

5、过渡：赞美式过渡。然而我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

二、整体感知课文

1、检查预习情况。

2、自由散读课文，思考：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？

（a）。详尽地复述。

要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。

（b）简洁概括。

检索信息：时间是八岁那年；地点悬崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；事件为爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。

将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么样了’）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。

通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。

录音示范7～22段，听读模仿语气，听后读给同桌听。

3、这是一件小事，但在莫顿·亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。为什么会留下如此深刻的印象？

（1）畅所欲言。

（2）明确最后一段。

三、定向研习课文最后一段。

整体感悟部分为这部分蓄势。

1、先自主自读质疑，后四人合作共同解疑，师点拨。

2、各组畅述解答了哪些疑问。

3、熟读成诵。

4、课文悟读，师畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。

5、生活中难免会遇到困难。你以往遇到困难都是怎样处理的？学了这篇课文，你有什么启发？

四、课堂小结

一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。

五、布置作业

1、有感情地朗读7～22段。巩固背诵最后一段。

2、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

3、课外荐读繁星春水中“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”

第二课时

一、导入新课

1、检查7～22段的朗读。

2、这堂课我们对《走一步，再走一步》进行多角度阅读。

二、学法指导

1、让我们先看一个材料。意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。

三、多角度阅读。

1、确定角度

两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。

父亲

母亲

杰利

四个孩子

2、中心话题

（a）父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

（b）杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

3、师生多角度探究学习过程

父亲角度

这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

母亲角度

慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的.庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

杰利角度

如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

四个孩子的角度

我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

三、课堂小结

多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

四、作业布置

1、试着多角度阅读《信念的力量》。

2、熟读全文

附：信念的力量

鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。

家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

阅读指导：

从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。

从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。

从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。

教学反思之新教材下的备课

本课设计侧重于多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了“教学相长”。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法。这在备课中我根本就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救“我”，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让“我”一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的“可能”，才能游刃有余。

《走一步，再走一步》教学设计5

学情分析

本班学生整体素质还算可以，学习习惯还行，但还需加强朗读、阅读、写作训练。

学习目标

知识与技能：解决生字词，流利的朗读课文，培养学生的阅读技巧。

要素与素养：掌握记叙文六要素，复述故事，把握课文内容。培养孩子的'阅读，提高学生阅读能力。

能力与发展：在多角度和有创意的阅读中，学会拓展思维，提高阅读质量。理解和体验故事，感悟和思考人生道理。

教学重点：

诵读课文，复述故事，悟出“走一步再走一步”所蕴含的道理。

教学难点：

1、在细节描写中感悟人物的心理变化和思想感情。2、联系自己的生活实际。从一件事中悟出人生的哲理。

《走一步，再走一步》教学设计6

教学目标：

1、理解、积累词语并会复述课文；

2、理解我从脱险经历中感悟到的生活哲理；

3、学习多角度、有创意地探究课文内容；

4、引导学生体会并学习的写作方法

教学重难点：

复述课文和多角度理解课文

教学方法：

读、说、议结合，引导学生形成自主、合作、探究的学习方式。

教学过程：

导入：

有这样一个故事：一个主人在鱼缸里养了两条鱼，鲨鱼和美丽的小鱼。为了防止鲨鱼吃掉小鱼，他在两条鱼间夹了一块坚固透明的玻璃板，鲨鱼一次次冲向小鱼想把它变成一顿美餐，但它一次次地被玻璃板撞的头破血流，这样经过几十次的撞击后，鲨鱼已经筋疲力尽，它终于选择了放弃，可是它不知道，玻璃板已经被主人移走了……这个故事告诉我们遇到困难时不要轻易放弃，要善于尝试和总结。今天我们要学习的文章也教给了我们一个如何面对困难的经验，那就是《走一步，再走一步》。

整体感知：

1、抢答：故事发生在什么时间？什么地点？

文中有几个孩子？他们为什么要去爬悬崖？

悬崖有多高？岩石架有多高？

爬悬崖过程中发生了什么意外？结果呢？

2、同学把故事的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果连接起来同桌间互相复述课文。

3、（过渡）通过复述课文我们知道这篇课文写的是我童年时一次历险经历，故事情节包括冒险和脱险两部分。请同学们在书中标注好自然段序号和划清层次并快速记忆课下生字词。

4、用生字词卡片提问词语注音解释。

5、这篇课文作者想告诉我们一个什么道理呢？

思考与探究：

（过渡）苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们学可课文时也是这样，从不同角度不同立场会有不同发现。下面我们继续深入理解课文。

出示问题：

1、有感情读出描写我冒险遇险途中表现的句子并说说我是个怎样的孩子？

2、我是怎样脱险的？（结合课文内容回答）

爸爸还有没有别的方法帮我脱险？你怎样看待爸爸的'做法？

3、从我脱险的经历中你悟出了哪些道理？（注意多角度引导学生回答）

4、这篇文章有哪些写作方法值得我们学习？

拓展与交流：

交流你解决困难的经验教训。

名言佳句推荐：

困难只能在软弱者面前存在，挡不住久经锻炼的士兵。——谢觉哉

许多设想起来困难的事，实际做起来却很容易。——约翰逊

结语：通过今天的学习我们知道作者在走一步，再走一步的过程中感悟到了一个生活哲理：用化整为零的方法来分解困难，他在这其中收获了信心，实现了目标。我想对大家说的是：深秋走一步就是寒冬，寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。希望同学们以后在遇到困难与挫折时学会走一步再走一步，最终能实现你理想的目标。

《走一步，再走一步》教学设计7

第二课时

一、教学重点、难点：

1、理清课文的结构和详略安排。

2、能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。［借此对“我”的性格进行分析］

二、教学过程：

（一）分析结构

1、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个部分，并在课文中标出。（板书）

2、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。

3、记叙的顺序是什么？（顺叙）

板书设计：

（二）分析描写心理的词语并理解其作用。

1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？

（孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫）或“乖、懦弱、胆怯”

2、齐读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。

（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）

3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？

（有被抛弃的'委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感）

4、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”。为何不直接写“我”哭了？

（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。）

5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？

最初：毫无信心 “我下不来…..我会摔死的。”

继而：信心萌发 “这似乎是能办到的”

随后：信心大增 “我”能办到

最后：激动啜泣

8、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？

①假如你是“我”，将怎么办？

②假如你是“我”的同学，将怎么办？

③杰利与其他孩子有什么不同？

④你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖，那种比较好？为什么？

请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

［明确］重点讨论④：

父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。

父亲教给我好方法，让我一辈子受用。

［小结］：授之以鱼，莫若授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励，给与信心和勇气，“你能办得到的。”；他还夸“我”，说“好”，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”，说“很好”，并告诉“我”如何做下一步。可见“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！

［总结］本文是美国作家莫顿? 亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。这篇课文，它启发我们在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

《走一步，再走一步》教学设计8

【教学目标】

1、精读课文，品味词句。

2、角色复述，体验探究。

3、联系生活，感悟生活哲理。

【教学重点】

1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

2、复述课文内容，体味人生的哲理。

第一课时

【教学内容】

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

【教学设计】

一、激情导人，寻求共鸣

上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去?如果是你，你又是怎样做的? 今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

二、快速默读，初步感知

1、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

(要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。)

2、检查默读效果：

⑴ 课文主要记叙了什么事情?

(可以概括回答)

⑵ 这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的'原因是什么?

⑶ “我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

⑸ “走”的结果如何?

三、重点精读，合作探究

全班有感情朗读脱险部分。

组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。重点在于心理感受。

教师可提供下列问题：

1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

3、“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

《走一步，再走一步》教学设计9

【课型】

阅读课。

【教具】

投影仪、录音机。

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 熟读课文，理清课文思路，掌握文中生字生词。

⑵ 学习多角度思考课文。

2、能力目标：

⑴ 有感情地朗读课文，体会文中的语言美。

⑵ 理解、体会课文揭示的人生哲理。

3、情感目标：引领学生体味人生，关爱生命，培养学生战胜困难的斗志和勇气。

【教学重难点】

1、重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

2、难点：确立角度进行阅读。

【采取措施】

反复朗读，在熟读课文的基础上设计恰当的问题引领学生思考，并讨论分析解决。

【教学过程】

一、导入新课，引发学生学习兴趣

同学们，在生活中，当你遇到困难时，你是怎么做的？（同学畅谈，老师一一给以评价）。有这样一个真实的故事，讲的是一个小男孩曾经遇到了一个对于他来说是天大的困难，在他看来他是无论如何也克服不了这个困难的，可是，结果怎么样呢？他不但克服了困难，而且从中获得了一笔终身受益的精神财富。这个故事就是我们要学的第一课：《走一步，再走一步》（板书课题）。这是美国作家莫顿·亨特65岁时写的一篇文章。请同学们读一下课文前的提示语。（学生读，教师趁势引导）“提示语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。

二、整体感知课文

1、请同学们听录音，要求：

⑴ 注意停顿、语速。

⑵ 在文中标示出生疏的字、词。

2、利用工具书解决生字、词。教师着重检查如下内容：

板书：

lín xún xuàn chuò

生字：嶙峋眩目啜泣

生词：训诫耸立迂回凝视啜泣纳罕

瘦骨嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

3、请同学们默读课文，准备复述文章中的故事情节。默读时请同学们注意以下几个问题：

投影显示：

1、故事发生在美国的哪个城市？

2、故事发生在什么时间？

3、爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

4、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

4、请两名同学复述课文，要求其余同学仔细听，记录复述的优劣，准备进行评价。

复述完毕，请同学进行评价交流，引导复述的同学根据复述的得失，想一想今后的默读应该怎样改进，总结一下经验。

5、指导学生进行朗读训练。

要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、语调、语速。

6、现在请同学们思考回答我们读课文之前的一系列疑问。

摘要板书：

课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？

学生很容易回答出前四个问题，最后一问学生很难回答出，教师就势引领学生进入下一环节的学习。

三、深入研读课文

1、课文主旨探究：

请同学们思考下列问题：

⑴ 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

⑵ 在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？

⑶ 一个巨大的.困难分成“一步一步”，是什么意思？

⑷ 为什么不要想着距离有多远？

小组讨论分析，小组代表在班上交流，老师因势利导给以明示。

本文蕴含的哲理是：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

2、多角度阅读。

⑴ 学习方法指导：

一篇文章除了探究中心意思之外，还可以多角度的阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰克什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度，这样的角度课文中很多。

⑵ 请同学们小组讨论确立角度，提出问题。

教师巡回了解情况，并适时启发：着眼于人可确立哪些角度？着眼于情节可确立哪些角度？确立了某一角度，能提出什么样的问题？提出的问题给你带来了什么收获？

⑶ 小组代表交流，教师根据交流情况进行矫正补充，特别注意强调着眼于父亲这一人物进行阅读，我们可以获益很大。

父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救护孩子。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。

四、拓展延伸

生活中难面遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？请写一个片段。

写完以后，指名班上交流，师生共同评价。

五、小结本节内容，布置作业

请同学总结一下，这节课你有什么收获？学生回答，师给以评价并总结。

布置作业：

1、抄写生字、生词，完成课后练习二。目的是巩固本课基础知识。

2、抄写文章中自己喜欢的语段，并进行评析。目的在于扩大积累，培养学生感悟语言的能力。

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿·亨特

lín xún xuàn chuò

嶙峋眩目啜泣

脱险经历：冒险 → 脱险

↓

蕴含哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

多角度阅读：人物故事情节

《走一步，再走一步》教学设计10

知识与能力：

1、初步感知课文内容，准确复述课文内容；

2、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气

过程与方法：通过对重点语句的理解正确把握本文的思想内涵。

情感态度与价值观：激发勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

教学重点:

1、复述故事情节。

2、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

教学难点：

体会详略得当的写作技巧。

教学方法：

朗读、复述；自主、合作、探究

学情分析：

初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，在你成长的过程中遇到过困难吗？还记不记得那次困难是怎样解决的？

美国作家莫顿.亨特8岁的时候曾被困在山岩上，正是这次困难的解决方法让他受用一生。方法其实很简单，那就是《走一步，再走一步》

二、检查预习：

由学生检查，如不全面教师补充

1、了解作者

莫顿·亨特（MortonHunt），美国作家（1927～1983），早年曾在空军服役，做是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》。本文选自《当代少年》

2、生字

纳罕（nàhǎn）瘦骨嶙峋（shòugǔlínxún）小心翼翼（xiǎoxīnyìyì）

三、新授

听读课文，听读后抢答下列问题：

1、故事发生在美国哪个城市？费城

2、故事发生在什么时间？七月里一个闷热的日子

3、爬悬崖的一共有几个孩子？六个

4、故事发生的原因是什么？天气闷热，想找新花样玩。

5、爬上悬崖的一共有几个孩子？6个。

6、那座悬崖有多高？大约20米高

7、岩石架有多高？大约六、七米高

8、我在爬山中遇到了什么困难？

“我”爬到小山道上，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧；小伙伴们都离“我”而去。

9、我是怎么脱险的？在父亲的指导和鼓励下顺利爬下悬崖

四．复述一下本文的故事情节。

五、探究主旨

1、我遇到的困难具体表现在哪些方面？

2、“我”在悬崖上所学到的经验是什么？

3、你如何理解父亲的.做法？

4、文中几次写到啜泣？有何不同？

5、文中对暮色的描写有什么作用？（15、16）

6、“我”在悬崖上所学到的经验是什么？

文章主旨：课文通过写我童年一次冒险脱险的经历，告诉我们：遇到困难不要怕，只要把大困难化为一个一个小困难，再各个击破，最终就能战胜困难，取得成功。

六、课堂小结

进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

七、作业

研讨与练习二（作业本）

板书设计：

走一步，再走一步

莫顿亨特

故事：遇险──脱险

哲理：把困难分解再去克服

《走一步，再走一步》教学设计11

教材简解：

《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册第14课，是第四单元的自读课文。单元课文在人文素养方面旨在诠释人生意义价值，彰显理想人格力量。语文要素主要有两点：1.勾画关键语句，标注共鸣点和疑难点；2.在整体感知文意的基础上通过划分段落层次抓关键语句等方法理清作者思路。具体到本篇课文，这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理——将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。课文为原文节选，仍有2129字，对于七年级同学来说是练习快速默读的合适文本。本文和前一篇教读课文《植树的牧羊人》都是典型的记叙类文本，记叙要素齐全，以时空转换推动故事情节发展，80页阅读提示第一段的提示和问题，助力学生由教读到自读培养整体感知课文的阅读能力。课文旁批的多个问题，和阅读提示第二段可以助力学生理解文章的心理描写，并感悟人生道理，以自读实现“立德树人”的目标。

目标预设：

1.继续练习默读，圈画关键语句，整体感知故事情节。

2.批注重点词句，品味心理描写，理解人物成长心路。

3.引入生活体验，学习以事传理，收获成功人生经验。

自读重点：

1.抓关键语句，梳理故事情节。

2.分析心理描写，感受成长。

自读难点：

多角度理解文章主旨

设计理念：

1.主理念“自”字诀，培养学生自学、自读能力，突出“自”的特点，让自读课文真正发挥“立德树人”的作用

2.明确师生角色定位，学生作为自读的主体，教师发挥引导点拨作用，放大小组合作学习效益。

3.举一反三，由本册课本内容、写法有关联的教读课文归纳出自读方法，学生以师“授之渔”学以致用，高效自读。

4.以本为本，充分发掘自读课文助读系统的功能，用足课文旁批和阅读提示。

5.重视良好阅读习惯的培养和落实，按教材体系在自读过程中落实默读和圈画批注的阅读方法。

设计思路：

以汉字探究激发学生探索事理的兴趣。以课文在单元中学法特点唤发学生自读意识。默读结合批注整体感知课文，以复述呈现感知效果。以课文旁批和文后阅读提示和已学课文示范辐射，学生通过自学和互学结合，多方法品读心理描写。以课文旁批和文后阅读提示和已学课文示范辐射，学生结合人生体验多角度感悟文本蕴含的人生哲理。最后从学习内容和学习方法作课堂小结。

教学过程：

一、导入激趣。（预估时间1-2分钟）

说文解字激发兴趣——看字形，悟道理。

投影出示探究问题。

文题中“走”和“步”的古汉字都含有什么相同的字符？

（脚）

由此可见无论是“走一步”，还是“再走一步”关键是什么？

（说明不管怎么走出这一步，关键是先要勇敢地迈出脚。）

这篇文章以事传理，你能读出哪些道理？

二、讨论，确定自读学习目标。（预估时间：2-3分钟）

快问快答：1.本篇课文在单元中属“教读”还是”自读“课文？

（自读）

2.对照65页“单元导读”，你觉得本课有哪些学习重点？

（体味人生经验、训练默读、厘清作者思路）

3.结过前三单元和本单元前两课学习，你觉得哪些学习方法可以用到《走一步，再走一步》的自读学习中？

（用不同符号圈画关键句、批注含义和人物描写、画思维导图）

三、默读圈画，理清文章脉络。（预估时间：15分钟左右）

1.1分钟自读方法探究。

快问快答：老师教读《植树的牧羊人》是用什么方法梳理故事情节的？（勾画标志故事情节发展的语句）

2.明确自读任务：

（1）6分钟左右默读本课，按照课文后面80页阅读提示第一段要求，仔细圈画标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的词句。3分钟尝试复述课文，可先打腹稿，或编写课文简明情节导图。

老师巡视，关注学生阅读速度和圈画批注方法，及时个别指导。

3.5分钟交流分享：指名复述，同学补充和评价。

关键句子示例：我一时拿不定主意→它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地→我全身颤抖，冷汗直冒→我心惊肉跳→吓得几乎晕倒→我感到头晕目眩→我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的`→我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己→恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹→我顿时有了信心→我的信心大增→我觉得自己有一种巨大的成就感。

情节导图示例：

四、跳读批注，品味人物心理。（预估时间15分钟左右）

1.1分钟自读方法探究。

快问快答：同是写人物成长经历，第10课《再塑生命的人》除了直接的心理描写以外，还通过什么方法来表现人物心理？

（对人物的动作描写、环境烘托、其他人物侧面烘托）

2.明确自读任务：5分钟跳读课文，圈画动作描写和心理描写的词句，参考课文旁批，至少批注3-5处人物心理分析。要求只批注表达人物心理的关键词，不批注完整句子，保证阅读速度。

老师巡视，关注点拨学生批注词语的准确性。

投影（有条件的情况下可使用翻转课堂预先推送微课）预设方法示例：

心理描写：“我犹豫。我渴望像他们一样……”表现了“我”不想当胆小鬼也希望和小伙伴们一样勇敢活跃。

动作描写烘托：77页右上方的旁批问题。

“蹲”字和“伏”字换一换行不行？“蹲”的暂得喘息，“伏”的不敢挪动，由“蹲”而“伏”，恐惧让心理更加紧张，长时间地“伏”着，也渐渐地疲乏不堪，一个八岁孩子的窘迫和困守，活灵活现。

副词运用：“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”“终于”表明这座山虽然只有20米高，但是由于我的恐惧心理，感觉路程很长，迈出每一步都很困难，我只有一步步地往上爬，这个词写出了我向上攀爬的漫长和困难过程。

……

3.5分钟小组合作探究，4-6人合作小组，要求组长有序组织，确保人人展示批注成果。

老师巡视，关注学生表达的条理性和准确性。

4.5分钟个体展示分享。明确表达要求：先有感情地朗读句子，以批注的关键词串联起对人物心理的分析，努力用术语领起相应分析。

教师适当点拨或学生互评。

五、品读探究，感悟人生哲理。（10分钟左右）

1.1分钟自读方法探究。

快问快答：学习《散步》一文，我们感悟到了哪些道理？有什么好的方法？

（多角度感悟——与家人相处要尊老爱幼，家庭事务产生分歧要彼此尊重相互协商……）

2.明确自读任务：3分钟再品课文，要求结合思考课文78-79页旁边批注四个问题和80页阅读提示第二段，联系生活实际随文批注，至少从不止一个角度说出自己感悟。）

教师巡视，指导学困生打开思路。

角度预设示例：

父亲引导“我”一步步下来，而不是用长梯——父母如何教育孩子？

五个小朋友对“我”态度各不相同——如何对待朋友

……

3.5分钟感悟分享，师生点评。

六、小结，提升阅读能力。（2分钟左右）

快问快答：

1.本课题为“走一步再走一步”，你通过今天的学习悟出哪些道理？

2.本课题为“走一步再走一步”，你通过今天的学习巩固了哪些阅读方法？

板书：

参考文献：《义务教育教科书教师教学用书语文七年级上册》（人民教育出版社20xx年7月第1版）

《走一步，再走一步》教学设计12

【教学目标】

1、精读课文，品味词句。

2、角色复述，体验探究。

3、联系生活，感悟生活哲理。

【教学重点】

1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

2、复述课文内容，体味人生的哲理。

第一课时

【教学内容】

学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

【教学设计】

一、激情导人，寻求共鸣

上节课我们学习了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去？如果是你，你又是怎样做的? 今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的.，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

二、快速默读，初步感知

1、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

（要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。）

2、检查默读效果：

⑴ 课文主要记叙了什么事情？

（可以概括回答）

⑵ 这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

⑶ 我为什么一时拿不定主意？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

⑷ 我在爬山途中都遇到了哪些困难？当时我是怎么想的？

⑸ 走的结果如何？

三、重点精读，合作探究

全班有感情朗读脱险部分。

组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。重点在于心理感受。

教师可提供下列问题：

1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

2、父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？

3、你能办得到的。这似乎能办得到。我能办得到的。朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？

4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说我产生了巨大的成就感？

《走一步，再走一步》教学设计13

教学目标：

1.掌握本课的生字新词。

2.掌握记叙文的六要素，能条理清楚地复述课文。

3.把握“我”脱险时的心理变化。

4.理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。

教学重点：

1.掌握记叙文的六要素，能条理清楚地复述课文。

2.把握“我”脱险时的心理变化。

教学难点：

理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。

教学准备：

多媒体课件、《孤胆英雄》视频

教学课时：

1课时

教学过程：

一、导入

播放《孤胆英雄》视频。

二、学习目标

展示学习目标。

三、作者简介

莫顿·亨特，美国作家（1927～1983），早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。他是一位擅长写励志类文章的'作家，同时也是一位专业的心理学家。代表作有：《痛击》《心理学的故事》等。

四、字词积累

训诫、耸立、迂回、凝视、啜泣、纳罕、

瘦骨嶙峋、高不可攀、头晕目眩、小心翼翼

五、整体感知

《走一步，再走一步》教学设计14

一、导入：

同学们，先给大家讲个故事：“1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”

今天，我们要来学习美国作家莫顿亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

二、整体感知：

1、看导语

师：先请大家把导语一起读一下。

生齐读导语

师：导语中说写的是我童年时的一次“脱险”的经历，那么是什么险呢？作者怎么会陷入险境呢？后来又是怎么脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？其中蕴含的生活哲理又是什么呢？下面请同学们先默读一遍课文，注意默读速度，要求五分钟内看完。

2、默读课文

3、复述课文内容

师：现在请同学们来试着复述一下课文情节，先来个抢答

——故事发生在哪个城市？哪个国家？

——故事发生在什么时间？

——爬悬崖的一共有几个孩子？其中重点提到了哪个孩子？

——悬崖有多高？岩石架有多高？

师：如果把故事分为两个部分，前一部分为“冒险”，第二部分为“脱险”，该如何划分？

生：1~15段为第一部分，16~23段为第二部分。

师：好，那么现在请一位同学来复述第一部分，也就是“冒险”部分。注意抓住故事发生的时间、地点、人物、环境、情节，还有心理变化。

学生讨论、交流、补充、评论（先小组交流，后大班交流）

生：

师：现在请另一位同学来复述第二部分。注意父亲怎样引导“我”走下悬崖的过程。

生：

三、合作探究：

1、作者陷入的是什么险境？怎么会陷入险境呢？后来又是怎么脱险的呢？

2、从课文看，课题“走一步，再走一步”是什么意思？

3、作者“爬悬崖”和“脱险”过程中，分别有哪些心理变化？

4、第15小节环境描写的`作用？

5、文中两处“啜泣”有什么不同的含义？

6、课文哪些地方详写，哪些略写？这样安排的好处？

四、主旨探讨

师：通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意。请同学们朗读课文最后两段，思考下面的问题：

b．这件小事给你哪些启示？把具有启示意义的句子划出来，用自己的话总结归纳。

学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。

师：同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢？写作指导：以小见大，以事寓理，详略得当

交流课后第二题。

假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我’’的同学，将怎么办？

杰利与其他孩子有什么不同？

父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？父亲是怎样的一个人？

《走一步，再走一步》教学设计15

教学目标：

1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；

2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨。

3、进行多角度的阅读：探究人物做法，能提出自己的意见；

4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。

过程与方法：

1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵；

2、采用读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文；

教学重点：

复述故事情节。整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

教学难点：

探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

教学方法：

朗读；自主、合作、探究

教学课时：两课时

第一课时

教学内容：1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；

2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨

3、感悟人生哲理。

教材分析：

一、导入：

上课前先给大家讲个小故事。

1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。

二、阅读：

1．初读课文，整体感知课文内容。

思考（1）本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？

（2）作者用哪句话结束了人生经历的讲述？

（3）在这种经历中，作者领悟到了什么？

（本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。）

2．复述故事情节。

用三分钟的时间浏览课文，准备复述故事情节。提出明确要求：①交代清楚故事发生的时间、地点、人物；②把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；

③尽量用自己的话。

（1）复述前的准备——抢答

——故事发生的地点在哪？

——故事发生的时间？

——爬崖的孩子有几个？有名字的是谁？

——那座悬崖有多高？石架有多高？

——孩子们为什么去爬悬崖？

——“我”为什么不下来？

——“我”最后是怎样下来的？

（本环节的设计所针对的是我们所授课的初一学生,听课、读书注意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作准备。）

（2）把故事分成两部分，前一部分可谓是“冒险”，后一部分可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复述“脱险”。

在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求逐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙顺序详略安排，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。

<本环节的设计的目的是多方面的：1、进行口语训练。2、引导学生体会记叙文写作的特点。3、熟悉文章内容，为研讨主旨作准备。本环节参与复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参与>

（3）根据复述的得失，想一想自己的默读应该如何改进。把经验记下来。

3、文章结构（提问）。

板书：

（一）“我”跟小伙伴去爬悬崖（1～6段）

（二）“我”爬到半途陷入困境。（7～15段）

（三）“我”在父亲的指点下爬下悬崖。（16～22段）

（四）童年经历留给“我”的人生经验。（23段）

4、朗读课文。要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读。注意发音、停顿、重音、语调、速度。

5、主旨研讨

（1）从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？

——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

（2）一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？

——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

（3）为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

（本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。）<在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的意见。>

三、拓展延伸：

阅读文章，学会了很多，从中领悟了人生哲理。

送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步

请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。

（提示：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况你会怎么做？）

<这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用>

四、课堂小结

一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。

五、布置作业

1、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

2、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？

请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

第二课时

教学内容：深入理解课文主旨，多角度理解文章。

一、导入：

意大利著名画家达芬奇的老师对达芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。

我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

二、再读课文，赏析文中的精彩语言。

文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？

<本环节主要锻炼学生的语言感悟力>

三、多角度阅读。

讨论：1、你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么？

<对于复杂人物,引导学生深入分析>

2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种？为什么？

3、从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

4、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

5、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

<这几个个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章,学会从一篇文章中获得多方面的知识和感悟。>

7上2《走一步,再走一步》教学设计1余映潮[优秀范文5篇]

第一篇：7上2《走一步,再走一步》教学设计1余映潮

第二篇：余映潮《走一步再走一步》课堂实录

第三篇：《走一步,再走一步》听课记录(余映潮主讲)-教学教案

第四篇：《走一步,再走一步》教学设计2

第五篇：《走一步，再走一步》教学设计

相关范文推荐

《走一步，再走一步》教学设计（汇编）

走一步再走一步教学设计

《走一步再走一步》教学设计

走一步再走一步教学设计

走一步,再走一步教学设计

《走一步,再走一步》教学设计

走一步再走一步教学设计

走一步,再走一步教学设计