虞美人同课异构教案及反思

第一篇：虞美人同课异构教案及反思

虞美人教案

地质二中 褚金岩

（2016-12-14）

一、教材分析：

本单元是《中国古代诗歌散文欣赏》中的第三单元———因声求气，吟咏诗韵。这单元需要通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。

《虞美人》是南唐后主李煜的绝笔之作，蕴含了深刻汹涌的情感。李煜的诗歌不难读懂，但不容易理解透彻，这就需要在课前需要为学生拓展资料，做到知人论世，让学生能站在李煜的角度去理解诗歌。

二、学情分析：

学生为新城红旗的学生，学生素质较好，基础较好。

三、教学目标：

1、知识目标：深入了解李煜，积累相关知识，形成文学素养

2、能力目标：能通过联想、想象能力理解诗歌；并能在此基础上鉴赏诗歌；能将此种能力应用到写作中。

3、情感态度与价值观目标：能通过学习这首诗歌品味人间百态，明辨是非，建立自己的人生观、世界观、价值观。

四、教学准备：

1、编辑李煜生平及《虞美人》相关资料。（力求全面，简练）

2、设计预习题。

（一）阅读材料，展开联想和想象，以李煜为中心，简单写个故事或者剧本或者画作，形成文字。（提示：

一、要细致研究相关资料，尽量做到有理有据。

二、展开联想和想象，加入合理的物、景、人、事，充分调动自己的感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等。）1）李煜的相貌： 2）李煜居住的宫殿：（要有栏杆的描写）3）李煜宫殿的花园：（要有花 有月）

4）李煜与父母、爱人、兄弟、师尊、臣子、百姓相处的画面：（尽量要有宫殿和花园）5）李煜的日常生活：（孩童时期，青年时期，登基后天下承平时，登记后国家动荡或有灾祸时，亡国后）注：在最后加入自己的感受或评价。（二、）有感情的朗诵诗文。

3、熟悉学生，调动学生积极性，激发学生学习兴趣。（前一天晚自习）

五、教学过程：

1、导入：清代的赵翼在《题遗山诗》中有这样一句话：国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。今天就让我们走近这位饱经忧患拂逆的末代君王，一起来品味他的风雨人生。

2、检查预习：（知人论世）（用时20——25分钟）

要求：声音洪亮、语速缓慢

（学生展示，教师给出及时中肯的评价。）

教师小结：李煜享受过这个世界最极致的欢愉，也承受了这个世界最刻骨的苦痛，在这巨大的心里落差下，他没有自杀，这该有多坚强，这巨大的精神力量可以让我在经历坎坷和挫折时多一份勇气和力量。（此部分应随机对学生进行价值观的引导）教师过渡语：我们今天发挥我们的联想和想象能力跟着他一起品味了人间的百种滋味，下面让我们读一下他的词作《虞美人》，来感受一下他在这首词中蕴含的情感。

3、朗读诗歌：（配乐朗读）

（教师应随时关注学生的朗读状况，给予及时的评价，给学生以鼓励和指导。）

4、课中小结、拓展：

教师小结：联想和想象能力是在诗歌的学习中非常重要的能力，如果没有联想和想象我们根本无法体会诗歌的美，感受诗歌汹涌澎湃的情感。1）如何联想、想象：加入物、景、人、事；调动感觉。2）能力迁移：作文写作指导；

小说中环境描写的作用。

5、解读诗歌：

过渡语：在有资源的情况下我们通过知人论世能很容易的就把握了诗歌的情感主旨，在没有背景资源的情况下怎样解读诗歌？ 诗歌解读流程：

问：1）情感倾向（高兴不高兴）；主要写了什么

2）为什么？

3）怎么样表现的？（从物、景、人、事的角度寻找技法。）课后题处理：

作业：我心中的李煜（李煜我想对你说）

《虞美人》课后反思

地质二中 褚金岩

（2016-12-14）

首先非常荣幸能参加本次的同课异构活动，在听课、评课、备课、讲课的过程中受益匪浅，尤其是在我讲完课后，所有老师都给出了特别中肯的建议，对我今后的语文教学有很大帮助。下面我就本堂课内容做如下反思：

1、预习任务设计合理，充分调动了学生的学习积极性，激发了他们对李煜的兴趣，锻炼了他们的联想想象能力、表达能力、心理素质。

但在本环节最后由教师总结，并拓展完成情感态度与价值观目标，显得多余生硬，教师由于有些紧张，没有很好的把握教育时机，有些耽误时间。

以后应该灵活机智的对教学环节进行删减或添加，不能只根据备课目标来推进，应立足学情，重视生成问题的解决和生成氛围的利用。

2、朗读的环节时间安排稍显仓促。

应再让学生齐读一遍，然后给两分钟快速背诵。

3、解读诗歌部分注重了对学生方法的引导，因为是初次接受与以前教学截然不同的方法，学生反映沉闷。且课堂时间不够，没有来得及做练习题，所以不能将学到的方法学以致用。

总体上学生参与度高，学生能通过本课深入了解李煜，进而能够在今后的学习中无障碍的读懂李煜的诗歌；学生能受到强烈的感染和熏陶，并在价值观方面有一定的思考；学生通过本课锻炼了分析能力、表达能力、联想想象能力，能学有所获。

教师在课堂的把握和教育机智方面再多做努力。

教育的路任重而道远，在以后的教学中我会更加努力，不断学习，不断突破，遇见一个更好的自己。

第二篇：同课异构反思

2011学年校本研修记录材料之四

教学听课反思

教学、听课反思

分部： 静安分部 教研组： 英语 姓名： 李旻虹

学生是课堂的真正主人

今年我要开一节高二年级的同课异构课程，也是全校“逸夫杯”比赛的参赛课，于是，在备课之前我就深深地思考如何更好地上好这节课。我先观察了一下本班学生，我觉得班中学生都十分活跃，如果能激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，那一定是非常适合本班学生的。因此，我就此设计了一节以学生为主体的自主学习型课程，结果收效很好。

最近一直在很多教育类杂志中看到以“学生是学习的主体”为主旨的文章，对我触动很深。一些老师写道：“这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣 2011学年校本研修记录材料之四

教学听课反思

需要花很大的精力。”所以我就在如何课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”下功夫。首先，我把课题传递给全体学生，创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为了达到这一幕的，我不惜拿出了自己的结婚照作为导入，并根据课题来提出问题，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。学生对我的照片极其感兴趣，因此，课堂的开始就进入了一个良好的氛围，学生对我的课堂传授主题也有所了解。其次，我要鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。在接下来的课程设计中，我在教学中巧妙的构思，精心的设问，以此激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。为了让学生听，我准备了课文磁带并根据课文设计了听力练习；为了读，让学生分段朗读，并进行阅读理解；为了说，我设计了两人对话，小组竞赛和小组讨论活动，在对话使用中利用角色表演。结合课文内容，每教一个单词就让学生用当天所学的句型结构来两两操练，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，并让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂 2011学年校本研修记录材料之四

教学听课反思

灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式；为了写，我要求学生及时总结和连词成句环节。在每一段落结束，我都设计了小结环节，并给出关键字让学生填表，最后连词成句。这样设计每个活动都尽量做到由浅入深，自然衔接，让班中的每个学生都能参与，都能得到锻炼。层次差的学生能填词，层次好的同学就能连句，再好的同学就能进而复述段落。果然，在上课的活动中，课堂气氛十分活跃，甚至有学生让在场听课的聂校长也加入了课堂活动中。这虽是我意料之外的，但也告诉我以“学生为主体”的课堂才是有效的课堂，有趣的课堂，大家都喜欢的课堂。最后，为了让学生消除紧张和高强度学习带来的疲劳情绪，我在课堂中自我调侃，自己保持良好的心态，用幽默诙谐的言语来影响学生。我始终认为学生只有对自己、对老师、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

通过这次教学活动，我对教学过程的设计有了更多的实践和创新，同时也更体会到中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中起到主体作 2011学年校本研修记录材料之四

教学听课反思

用的重要性。如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。当然，我的这节课还有些美中不足，比如对学生进行有效的评价做的还不够好，这也是我在今后教学工作中要进行研究和思考的。因为评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。如有课堂口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，就能充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，也可以使学生更积极地投入到课堂学习中来。

第三篇：同课异构反思

同课异构《组合图形的面积》教学反思

一分耕耘一分收获。这次同课异构活动，让我感受颇深，受益匪浅。最初接到上课任务时，内心非常忐忑不安。非专业，没有足够的经验，生怕完成不了教学任务。确实，如果没有读透教材，没有认真看透教材传于我们的信息，我们对课堂的把握就会有所失，也给我敲响警钟。于是我开始认真研究教材，研究学生关于这节课的学习背景知识和学习基础，想尽自己最大努力备好这节课。

《数学课程标准》的基本理念中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。如何把这个基本理念应用到数学课堂教学中呢？在教学《组合图形的面积》这一课中，我针对这一理念，创设了生动的生活情境，精心设计了学生的学习活动。我从以下几个方面谈谈。

1、组合图形的面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，上课的时候我一开始设计了复习基本图形的面积，为下面计算组合图形的面积打下基础。接着让学生用长方形、正方形、平行四边形等基本图形拼出一些美丽的图案，体会组合图形的特点，为引入组合图形做好了准备，以旧引新顺其自然。又认识了生活中的组合图形，感知数学无处不在，有了这些基础学生很顺利的进入新知识的探究。

2、在探究过程中我分三个层次，由自己独立探索到小组合作以及全班交流。学生动手操作，自主探究，理解并掌握了组合图形的面积的计算方法。课堂上充分发挥了学生的自主性，调动了学生的学习积极性，在交流多种方法的过程中也培养了学生的发散思维能力。学生了解了用分割法或添补法转化成基本图形计算组合图形的面积，明白了无论分割与添补，图形越简单越好，越简单越便于计算，同时还要考虑到分割或添补的图形与所给的条件的关系，达到了预期目的。

3、本节课设计了很多学生活动，本着学生为主体的原则，鼓励学生主动探索，尽最大限度地发展学生的观察思考能力和探究能力，增强了学生的学习兴趣。

但，本节课也留下很多遗憾，如：

1、对于估算环节，重视不够到位。北师大版教材在数学课的设计上是一个主情境图带着一系列问题串，注重环环相扣，估算环节其实已经渗透了组合图形的转化思想，为新授课把组合图形转化为基本图形做铺垫。而我忽略了这一点，只是简单的让学生作了估算，忽略了转化思想的渗透。

2、找数学信息，挖掘隐藏条件，为下面的计算作铺垫。计算组合图形的面积，找到隐藏的条件是难点，应该再计算之前突破难点。这样也为下面的分割提供数据依据，强调分割不可乱分，要依据所给数据分割。

3、在探究的过程中，教师不能做到大胆放手让学生活动，加上引导不够到位，很多学生不够活跃,参与度不高,课堂气氛不够活跃,这就使得整节课比较平淡。

这些不足我将在以后的教学中不断改进，我也要不断学习，提升自己的专业素养，争取在教学上取得更大的进步。

第四篇：同课异构教案

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：周长柱

教学内容：人教版一年级数学下册第64页。教学目标：

1、学会两位数加一位数、整十数的口算方法，并能正确地进行口算，加深对相同数位上的数相加的理解。

2、提高学生的口算准确性和速度，培养学生的口算能力和语言表达能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生用所学知识解决数学问题的能力。

教学重点：掌握两位数加一位数和整十数的口算方法。教学难点：理解两位数加一位数和整十数的算理。教学用具：小棒、课件 教学过程：

一、复习旧知

师：同学们已经学习了整十数加整十数，以及整十数加一位数，那接下来就让我们一起来做做题，看谁能算的又快又好，好不好？

1、开火车口算（课件出示）20+20=

20+7= 60+30=

30+5= 30+50=

60+8=

2、师问：比较两组算试有什么不同？你发现了什么？（学生回答）引导学生比较两组算式形式的不同，并引导学生发现在解答两组算式时的不同计算规律。

二、引入新知：

师：看来同学们掌握的都不错，下面我们来解决新的问题，看一看这张图的小朋友在干什么?(写字）（课件出示情境图）

1、师问：图中告诉我们什么有用的信息？（学生看图回答）小林说：我已经写了25个字，还要再写2 小红说：我才写了20个。

2、你能根据这些信息提出哪些数学问题？（1）小林要写多少个字？（2）他们已经写了多少个字？

3、师问：现在我们来解决第一个问题，小林一共要写多少个字？谁会列式？展示大家列的算式：

25＋2＝

（揭示课题：这就是我们今天学习的新内容之一：“两位数加一位数（不进位）”）

三、探究新知： 1.教学25+2

提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们来帮助算一算呢？小组合作学习。方法一：摆小棒

提问：哪个小组能把计算的过程用小棒摆出来的？上台演示。（一组里找两个同学上台演示）教师提问：

先摆哪个数？（25）然后呢？

追问：把2摆在哪一边？把5根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？

（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得很清楚）提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（27）

追问：你是怎么一眼就看出来的？（2个一和5个一合起来是7个一，2个十和7个一合成27）方法二：口算、数的组成

提问：如果不用小棒，你会算吗？谁来说一说。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：计数器

教师提问：谁能给老师说说用计数器怎么计算25+2的？给老师说说，让老师在计数器上拨一拨。方法四：相同数位相加

教师提问：除了这三种方法，大家还可以用什么方法计算？（学生回答）

归纳算法: 回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）

2、教学:25+20

师问：现在我们来解决第二个问题，小林和小红已经写了多少个字？谁会列式？展示大家列的算式：

25＋20＝

（揭示课题：这就是我们今天学习的新内容之一：“两位数加整十数”）

25+20会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？你能用小棒来验证一下吗？自己动手试一试！

提问：2捆小棒为什么要摆在这里？（先算...再算...）

小结：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4个十，再加5个一，就是45。

3、课件展示回顾摆小棒和数的组成这两种方法的计算过程。

4、对比总结

提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？ 相同点：都有25，它是两位数；都用加法进行计算；

不同点：有加一位数的和加整十数的；计算顺序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算个位数加个位数，再和十位数相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十数相加，再和个位数相加）。

总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。相同数位上的数相加。

四、梳理知识，巩固提高 算一算。34+4

42+3

62+7

86+2

23+30

47+20

64+30

76+10 你有什么发现吗？ 五：学习总结;

1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充分发言）

2、师：课后请每个同学也去找一找，看我们今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：姚成来

【教学内容】

教材第64页例1及“做一做”。【教学目标】

1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。

2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。

3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。

【重点难点】

1.理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。

2.引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。

【教学过程】

【复习导入】

1.口算（课件出示）。

3+6

40+5

20+6 30+60 40+50 20+60 比较每组题的两个算式有什么不同？

2.45是由（）个十和（）个一组成的； 38是由（）个十和（）个一组成的。3.根据数的组成填空。

45=（）+（）

38=（）+（）

4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题）

【新课讲授】

一、课件出示例1情景图。显示：

小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。小红已经写了20个字。

1.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以得出哪些加法问题：

（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？

2.思考解决问题的方法。

（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。

①25+2

②25+20

二、研究25+2和25+20的计算方法。

1、比较，两道题有什么不同？

生：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。

2、小组讨论这两道题怎样算？

小组交流，汇报讨论结果。

甲同学：通过摆小棒计算这两道题。a.计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算20+7=27。

b.计算25+20时，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙组同学：用分解的方法计算这两道题。

a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。所以25+2=27。

b.计算25+20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。

丙组同学通过讨论，发现：

25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

3、让学生比较两道题的算法有什么不同？ 组织学生讨论，交流自己的想法。

4、师生小结：

两位数加一位数或整十数，在计算方法上不同： 加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数； 加整十数是加几个十，在十位上加几。（课件出示）

【学习总结】

师：今天，我们一起研究了什么问题？做这样的题目要注意什么？

（只有相同数位上的数才能直接相加。）

【巩固练习】 1.完成教材第64页“做一做”第1题(幻灯出示)。

（1）学生独立计算。

（2）比较上下对应的两题有什么不同？

2.完成教材第64页“做一做”第2题（幻灯出示）。

（1）学生独立完成计算。

（2）比较上下对应的两题有什么不同？ 课件出示答案：

1.8

40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：聂春宇

教学内容：人教版教材一年级下册教科书第64页例1及相关练习。

教学目标：

1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。

3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学准备：

教具：课件、小棒、计数器； 学具：小棒、计数器。

教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。

教学难点：理解相同数位相加的算理。

教学过程：

一、旧知复习，引入新知

（一）复习数的组成

课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义？

1．先出示22、5

教师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：

这是一个两位数，十位上的4表示（）个（），个位上的（）表示（）个（）。

2．再出示53

教师：如果用小棒你怎样摆出这个数？

3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教师：如果在计数器上，你怎样拨出这个数？它们表示的意义相同吗？ 再出示“20”

教师：这个数与“40”相加是多少？表示几个十？

（二）课件出示：口算题（开火车）

40+20

50+30

40+2 50+3

（三）新课引入

教师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成的作业情况。

二、创设情境，提出问题

1．课件出示64页主题图：

教师：从图片中你了解到什么信息？

请学生回答，教师摘要信息并板书；

小林：我写了25个大字，还要写2个； 小红：我才写了20个。

教师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题？

2．完整表述，摘录可探究问题。课件出示问题

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

3．尝试列式，比较“一共要写”和“已经”的含义。

教师：解决这些问题，怎样列式？ 学生说出算式，教师依次板书出：

25+2=

25+20

师生分析，肯定算式。

三、自主探究，直观建模

（一）尝试计算，触发疑问

教师：这两个算式结果是多少？

可能有学生会计算，请学生说出结果，教师可用粉笔轻轻写在算式的后面。

并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。

教师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。

（二）借助学具，实际操作

（1）小棒演示，学生板演。

算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。

算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。

师追问：

为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？

师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。

教师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？

（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。

学生板演。

教师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。

教师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？

（课件演示过程，并提出问题）

这两题中，在计算时有什么不同？

在学生用语言表征过程中简化思维，帮助学生进一步巩固数位的概念。

（三）过程呈现，理清算理

师生回顾，计算过程，板书呈现，直观感悟。（课件演示）

（四）学以致用，鼓励多种方法。

学生汇报计算方法，鼓励个性化自己喜欢的计算方法。

（一）小猴摘苹果。（书上纠错题）课件呈现

请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。

师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。

（二）我来试试。（课件呈现）

5＋3= 2＋6=

35＋3=

2＋46=

35＋30=

20＋46=

让学生在练习卡上直接写出得数，指名汇报结果。

四、创造发现，回顾点题

课件再次出示苹果卡片上的数字。

创造算式，比较大小

教师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。

（课件呈现）条件

（1）两位数加整十数的算式 可能会有： 22+40

53+40

追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

(2)两位数加一位数的算式。可能会有： 22+6

53+6 22+5

53+5

追问：你能比较出这两个算式的大小吗？

五、学生总结

教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？你对自己有什么样的评价？ 《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：王慧波

【教学内容】 教材第64页例1 【教材分析】

本节课内容包括两位数加一位数、整十数。两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节课看重解决相同数位的数相加问题，这也是后面学习两位数加两位数的基础。

【学情分析】

学生已经学习了100以内数的读法、写法和数的组成以及20以内数的计算。因此本节课应让学生通过观察、思考，动手操作、讨论交流，获得两位数加一位数、整十数的计算方法，实现学生学习方式的改变，真正确立学生在数学学习中的主体地位。

另外，学生用点数等方法进行计算也是允许的，注意保护学生学习的积极性。学生在计算过程中，相同数位的数相加时，经常出现看错数位的问题，所以要注意变换练习形式，突出计算的正确性。

【教学目标】

理解并掌握两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法，能正确地进行口算。

【教学重难点】

重点：理解并掌握两位数加一位数(不进位)和整十数的计算方法。

难点：引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。【教学准备】

多媒体课件、小棒若干。

【教学过程】

【复习导入】

课件出示复习题 1．填空：

（1）48是由（）个十和（）个一组成的。（2）从右边起，第一位是（），第二位是（）。

2、口算各题，并说出计算过程。

40＋20

40＋2

50＋30

50＋3 3．比较以上两组题中前后两算式的不同点。

【探究新知】

1．看情境图提出问题。

师：学校要举行书法比赛了，你们瞧！小林和小红正在练习呢。

课件演示教材第64页例1的情境图。显示小林与小红的对话。

师：从这幅图上，你们能看到什么？

生1：小林已经写了25个字，还要写2个字。

生2：小红才写了20个字。„„

师：同学们观察真仔细，发现了这么多的信息。根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？

生1：小林一共要写多少个字？ 生2：小林和小红已经写了多少个字？（课件出示问题）

2．探究两位数加一位数(不进位)的口算方法。

师：现在我们先来解决“小林一共要写多少个字”这个问题好不好？谁能列出这个问题的算式来呢？

学生独立写出算式：25＋2 师板书到黑板上。

师：结果是多少呢？现在可以独立思考，直接在头脑里想，也可以小组合作，用手中的小棒摆一摆。

学生动手操作，教师巡视指导学习因难的学生。

小组汇报。

小组1：先摆5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起来是27根。

小组2：用小棒点数的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接计算。

小组3：先算5＋2＝7，再计算20＋7＝27。

小组4：用点数的方法算：25、26、27。

3．探究两位数加整十数的计算方法。

师：同学们表现的真是太棒啦！自己就用这么多方法算出了25＋2的结果。

现在我们来看下一个问题“小林和小红已经写了多少个字”。请你再用刚才的方法来解决吧。

学生独立试做。教师巡视指导。学生汇报。生1：先摆2捆加2捆是40根，再和5根合起来是45根。生2：用小棒点数的方法算25＋20：25、35、45。

生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。

4．探究两位数加一位数和两位数加整十数的异同。

师：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？ 学生讨论。

教师根据学生讨论的意见，板书计算过程。教师引导学生得出（课件出示）：

两位数加一位数（不进位），个位加个位，十位不变。

两位数加两位数（不进位），十位加十位，两位数个位是几，得数个位上就写几。

【巩固练习】

1．口算（课件出示）。

40＋17＝

2＋36＝

可以把它们归结为两位数加整十数、一位数进行计算。

2．完成教材第64页“做一做”（幻灯出示）。

引导学生按上、下两题一组独立进行计算，并让学生说一说自己是怎样进行计算的。

【学习总结】

通过今天的学习，同学们又学到了哪些知识？快与你的同学说一说吧。

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：李海云

教学内容：

教科书第64页内容

教学目标：

1、引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位）两位数加整十数的计算方法。

2、重视培养学生发现问题、分析问题，寻找数据和解决问题的能力。

3、培养学生独立探索分小组合作学习并交流体会，主动学习的习惯。

教学重难点：

1、理解并掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的计算方法。

2、引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才可能直接相加计算。

教学教具：

课件、图片、小棒等。

教学过程：

一、复习旧知识（课件出示）。

1、填空。

88是有（）个十和（）个一组成的。

23是由（）个十和（）个一组成的。

57是由（）个一和（）个十组成的。

个位上是7，十位上是4，这个数是（）。

十位上是7，个位上是4，这个数是（）。

2、口数下面各题。

5+3+40=

2+6+70=

60+20+5=

3、计算下面各题。

34=30+（）34等于几十加几？（34等于30加4）

65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）

如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）

二、探索新知。

教学例题 1

1）出示课件，让学生说一说从画面上看到什么？

（我看到了小林和小红在比赛写字，小林已经写了25个字，还要写2个字，小红才写20个字。）

课件出示两个问题：

小林一共要写多少个字？

小林和小红已经写了多少个字？

老师提问：我们要怎样解决这个问题呢？仔细观察画面，要想解决每个问题，需要知道哪些条件？

（小林一共要写多少个字？我可以从画面上发现小林已经写了25个字，还要写2个字，把已经写的25个字和还要写的2个字合并起来，列式：25+2）

板书：25+2

（要想求“小林和小红已经写了多少个字？”把小林已经写的25个和小红的20个合起来，列式是：25+20）

板书：25+20

2）研究25+2和25+20的计算方法。

（1）比较两道题有什么不同？（根据学生的发言老师小结）

25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。

（2）小组交流，汇报讨论结果。

甲组同学通过摆小棒计算这两道题。

25+2=27 先算5+2=7，把单根的和单根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙组同学用分解法计算这两道题。

25+2=27 25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并是7个一，再用2个十加7个一是27.25+20=45 25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45.25+2=27

25+20=45

丙组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。

（两位数加一位数和整十数，在计算方法上不同：加一位数就是加几个一，在个位上加几；加整十数是加几个十，在十位上加几）

三、学习总结（课件出示）：

计算两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数时，相同数位的数相加，就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。

四、课堂练习

让学生进行计算，订正结果时说一说计算方法。在让学生比较上下两道题有什么不同？

1、教材第64页“做一做”第二题。

2、计算下面各题（课件出示）。

43+5=

24+60=

23+70=

32+20=

77+2=

35+50=

91+8=

80+9=

《两位数加一位数、整十数》教学设计

设计者：左宝铸

教学目标：

1．让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。

2．让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程，来理解算理，得出算法。

3．培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学重点：

掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。

教学难点：

理解相同数位相加的算理。

教学过程：

一、复习导入

（一）复习数的组成（课件出示）

1．44中十位上的4表示（）个（），个位上的（）表示（）

个（）。

2．由5个十和7个一组成的数是（）。

（二）课件出示：口算题（开火车）40+30

50+30

40+5 60+3

二、探究新知

课件出示64页主题图：

1．了解信息。

师：从图片中你找到了哪些数学信息？

师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？

2．课件出示问题

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

3．尝试列式,解决这些问题,教师依次板书出：

25+2=

25+20

教师：这两个算式结果是多少？我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程清晰展现出来。（小组合作）

4、小组汇报

（1）小棒演示，学生板演。

算式25+2，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。

算式25+20，先摆出“25”，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。

师：为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆？

指定学生表述过程（课件演示）。注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。

师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗？

（2）计数器直观呈现相同数位相加的特点。

学生板演。

师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。

师：如果加20在什么数位上拨？拨几个？表示什么？

（课件演示过程，并提出问题）

师：这两题中，在计算时有什么不同？

师生回顾，计算过程，板书呈现。（课件演示）

（3）师小结：

计算两位数加一位数、整十数时，相同数位上的数才可以相加。

三、练习巩固

（一）改错题（见书上65页）请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。

师小结：“相同数位上的数才能相加”并彩色粉笔板书。

（二）完成课本做一做1、2题，练习十五第3题（幻灯出示）。

四、拓展

课件出示卡片上的数字。师把卡片贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。

（课件呈现）条件

（1）两位数加一位数的算式

(2)两位数加整十数的算式。

师：你能比较出所写式子的大小吗？

五、学习总结

教师：在今天学习的计算中，你有什么新的收获？还有什么不懂得地方吗？

第五篇：同课异构教学反思

同课异构活动反思

西龙虎峪镇中心小学

张杰

同课异构活动反思

一、活动的目的：

一方面，通过“同课异构”活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。

二、感悟与反思：

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。