综合实践活动教学设计及实施案例体例格式

第一篇：综合实践活动教学设计及实施案例体例格式

中小学综合实践活动教学设计与实施案例基本体例 活动主题

单位、姓名、邮编、电话

【基地（场馆）介绍】

（市区校三级基地均可，附场馆图片）

烟台市博物馆（爱国主义实践教育基地）成立于……

【活动设计与实施】（可以附必要的活动照片）

一、活动背景（主题来源）

二、目标确定

三、活动内容（计划安排）

四、活动准备

包括选题指导、方案（或方法）指导、器具准备、申请预约等

（一）选题指导

五、实施过程（活动过程与指导）、包括探究体验、收集资料、访谈研讨、中期交流等，附集中与分散的活动照片

六、总结交流

包括成果提升、交流答辩、活动评价等

﹡资源支持（可以是其他场馆、相关单位、网站、书籍、资料等）

【教学反思】

一、教师反思

二、学生感言（2-3位同学）

第二篇：综合实践活动主题实施案例

综合实践活动方案

活动主题：美化家园

活动目的：为提高自身的综合实践能力和培养保护环境的意识，为使社区的关系更加和谐，让老人们得到更多的关心，孩子们更加无忧无虑，更加自由。培养独立自主，做事的能力，在以后的日子里，能够更加适应社会生活。现在的生活中，青少年缺乏一种动手能力，实践能力，为了使我们的课外生活更加的充实，也为了我们能够更加了解生活的不易，可以让我们更加的快乐，更加的塌实。

参与人员：五六年级学生

活动时间：2013年下学期

活动地点：学校周边村庄

活动准备：准备清洁工具；准备调查报告；

安全措施：注意安全，集体行动，不擅自离开群体，注意不到车辆拥挤的地方，不群体过马路，清理花坛和道路时，注意不被清洁工具所伤。

活动内容：

A． 捡垃圾

B． 清理校园花坛

C． 剪修树枝

D． 打扫公共厕所

E.家庭生活垃圾的调查

F.寻找生活中的错别字

第三篇：综合实践活动课程实施案例

提供一个综合实践活动课程的实施案例，并分析说明在综合实践活动课程中哪些地方体现了对学科知识的应用与拓展？

综合实践活动课程实施案例

一、活动主题：收割小麦

二、活动背景：

学生在日常生活中浪费粮食现象严重，学生多来自农村家庭，但是对于农田劳动的辛苦了解不足，没有意识到学习的重要性，平时学习不努力。

三、活动目标：

1.使学生养成节约粮食的习惯；2.使学生意识到学习的重要性，能够全身心投入到学习中。

四、活动过程：

在活动开始前向学生详细讲解本次活动的具体内容，让学生了解注意事项。

活动一：收割小麦

时间：周日；

地点：某孤寡老人农田；

参与者：八年级某班全体学生和辅导老师；

活动过程：将学生和老师分为三组，第一组16人，负责用镰刀收割小麦；第二组8人，负责将小麦捆扎好并装车；第三组8人，负责将小麦送到老人家中。在活动过程中要仔细观察小麦的特征。

活动二：分组交流、集体讨论

时间：周一自习课；

地点:教室；

参与者：八年级某班全体学生和辅导老师；

活动过程：将全体学生和老师重新分为3到5组，先进行组内交流，然后进行集体讨论。交流讨论内容：（1）各个流程分别辛苦在哪些方面？干农活累不累，粮食得来容易不容易？

（2）回想从小学起到现阶段所学语文课本中出现的与农业、农活有关的文章，诗、词等。

（3）探讨小麦的生长期、成熟期及成熟小麦的特征。

五、反思与成果：

通过本次综合实践活动，学生受到了很大的教育。他们深刻体会到了农民的艰辛，意识到了粮食的来之不易，平时浪费粮食的不良现象有了很大的改善，同时，学生们意识到应该努力学习以改变现在农民过于辛劳的现状。学生们还对与农业、农活有关的文章、诗词、小麦的各种属性都有了更深刻的了解，加深了对这些方面知识的掌握。

本案例活动一要求学生在收割小麦的同时对小麦进行观察，了解小麦属性，体现了对生物相关知识的应用与拓展；活动二中要求学生探讨与农业农活有关的文章、诗词，体现了对语文相关知识的应用与拓展。

第四篇：综合实践活动教学案例

综合实践活动教学案例————校园里的浪费现象

一、活动背景：

勤俭节约，减少浪费，是每个孩子都会说的话，这是不是就意味着孩子们已经学会节约了呢？但实际上，摆在我们眼前的各种浪费现象实在是令人触目惊心：只写了几个字的白纸、半截的铅笔、无人教室的“长明灯”、食堂中被倒掉的剩饭、洗手池边哗哗作响的水龙头、丢掉的红领巾、衣服很少有找回……对这些，孩子们熟视无睹，似乎这算不了什么。如果我们的孩子连这些生活中细小的浪费现象都不能意识到，又怎么能真正做到勤俭节约呢？

为此，我决定组织一次“我们身边的浪费现象——减少浪费从我开始”的主题综合实践活动。

二、活动目标:

1、通过校园中的诸多浪费现象，使学生懂得浪费是一种可耻的行为，敲响校园浪费现象的警钟，让学生从小养成勤俭节约的习惯。

2、培养学生自主学习、合作探究的能力，以及收集、处理信息的能力。

三、活动重难点: 认识到校园中的浪费现象，教育学生养成勤俭节约的习惯。

四、活动形式:

1、组织形式：小组活动、班级活动相结合；

2、实践形式：（1）调查和访问；（2）小组合作和交流；（3）规划、表达和发思。

五、活动准备: 图片、各种有关资料、课件等。

六、活动安排及实施过程：

本次活动分为四个阶段：

第一阶段：活动准备阶段。针对校园里比比皆是的浪费现象，全班同学展开讨论，应该从哪几方面进行调查研究呢？经过讨论，决定把全班分为四个小组，每组负责追踪调查一种浪费现象，并为各组命名：“节粮组”、“节约学习用品组”、“节水组”、“节电组”。

第二阶段：分头行动阶段。这四组同学各自按照本组的活动要求进行调查、拍照、记录等，并对了解的情况进行组内交流总结。

第三阶段：成果汇报阶段。全班汇报交流，让学生畅谈自己的体会。各研究小组按照小组的方案进行活动，主要通过对同学、老师、家长、以及社会上的人的访问，了解校园生活以及社会生活中的浪费情况，进行全班交流：

1.“节粮组”

调查食堂的这小组，在组长的安排下，学生饭后对食堂餐厅进行参观、拍摄，并采访了食堂里的工作人员，了解学生每天倒掉的饭菜情况。通过一些数据进行比较，学生们大吃一惊。在交流时有同学说道：“我以前也经常倒剩饭，总以为剩下这么一点饭菜算什么，没想到，我们通过这次调查，吓了一大跳，如果我们每人都节约一点点，那么整个食堂将节约多少粮食，可以救活多少人的性命呀！

2、“节水组”

该组同学以图片的形式为我们展现了学生在日常生活中水的浪费现象，并搜集一些由于缺水而造成严重后果的图片资料。强烈的对比发人深思，在交流中同学们纷粉表示“如果大家现在不节约用水，将来地球上的最后一滴水将是人类的眼泪，所以我们还要让我们身边的人都能做到，不浪费一滴水。”

3、“节电组”。

组员们在组长的带领下，分头行动。有的采访了学校领导，了解我校每月的用电情况；有的去调查班级开无人灯的情况。并把他们调查的情况用照片的形式直观陈现在大家眼前，号召大家增强安全意识和资源意识，切实行动起来，节约用电。

4、“节约学习用品组”

该组向我们汇报了他们调查统计本班学生学习用品的情况。部分学生条件比较优越，什么都不在乎，并且常常跟随电视广告，向父母提出购买的要求，穿的、用的以及学习用品都是名牌。而条件差的学生连最起码的学习用品都不能买全。在汇报交流通中，那些平时不知道节约的同学不但懂得了节约，而且知道了关心帮助有困难的同学了。

通过这些调查访问、交流汇报，学生们对节约的意识更强了，活动也达到了一定的目的。第四阶段：活动的总结阶段

1、各个小组整理活动资料。

2、指导学生对研究的情况进行随笔记录，写出研究的感想、活动反思等，对研究活动进行过程性、总结性的小结。并出一期有关“勤俭节约”的手抄报或黑板报等。

七、活动的体会与反思：

本次活动围绕着“我们身边的浪费现象——减少浪费从我开始”的主题展开。活动中，我们从校园的用餐、用水、用电以及学习用品等方面，分成四个调查小组。通过小组研究性学习活动，寻找生活中的浪费现象，知道浪费带来的严重后果，从而增强学生的节约意识，养成学生勤俭节约的好习惯。培养学生的环保意识，增强社会责任感。在小组合作学习中，学会互相帮助、团结合作、共同进步。让学生学会分析问题、探索研究的方法，树立自主探索的意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生收集相关信息，对信息进行整理和应用的能力。

这次活动之所以获得成功，是因为我们把视线转向了学生学习之外的生活，带着学生走向生活，解决了生活中的一些实际问题，可以说，在活动中孩子的各种能力都得到了锻炼，深受学生们的喜欢。学生在实践过程中逐渐形成的良好习惯和品质，会使他们终身受益。

第五篇：教学设计参考体例专题

教学设计参考体例

确定起跑线

执教教师：××学校××× 指导教师：××学校×××

设计理念

本课通过创设有效情境，让学生从现实生活中发现并提出数学问题，进而在独立思考的基础上通过合作，探索出解决问题的方法，最后通过表达探究学习的过程与解释所得的结果培养学生回顾与分析解决问题过程的意识。通过该实践活动让学生了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题方法，并能与他人进行合作交流。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）六年级上册第75、76页。

学情与教材分析

《确定起跑线》是一节综合应用课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。通过该活动一方面让学生了解椭圆式田径运动场跑道的结构，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。

本节课的“综合”体现在两个方面：第一，数学知识与生活经验的综合。小学高年级学生在学校里都有过赛跑的经验，只是以往的跑步比赛学生可能很少从数学的角度去认真的思考跑道上的数学问题，而通过这节课想引起学生多留心生活，多关注身边的数学；第二，各项数学知识与技能的综合。这节课上要解决“确定起跑线”的问题需要学生熟练掌握圆的概念和周长的知识，需要学生有一定数形结合的基础，会识图、会分解图形、会分析处理数据，还要对数学思想方法的运用和解决问题策略的选择有一定的经验。

教学目标

1.综合应用圆的概念和周长等知识，学会确定起跑线的方法； 2.通过小组合作交流，让学生了解椭圆式田径场跑道的结构；

3.通过学生的实践体验，切实体会到数学在体育领域的广泛应用，感受身边的数学，培养数学学习的兴趣。

教学准备

课件、计算器。

教学过程

一、情境引入，提出问题。

教师出示运动会上60米赛跑和400米赛跑的动画课件，学生观看。教师提问学生能发现什么数学问题，学生提问。

（若学生未能提出关于起跑位置的问题，教师进一步出示起跑画面，引起学生对起跑位置的关注。）

学生提出每位运动员的起跑位置不同，教师组织全体学生讨论原因。

指名汇报后达成共识：终点相同，但每条跑道的长度不同，如果在同一起跑线上，外圈的同学跑的距离长，所以外圈跑道的起跑线应该往前移。

教师追问：“那么应该往前移多少米呢？这就是今天这节课我们要研究的内容——确定起跑线。”

【设计意图：六年级的学生在学校里一定接触过田径比赛，但要从现实生活的运动场上抽象出数学问题对他们来说却不是一件容易的事。通过卡通人物参与的动画课件创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，而且有助于学生清楚、明确的发现并提出数学问题。】

二、组织活动，探索新知。1.探究活动。

教师组织学生讨论如何确定起跑线的位置，如果你是体育老师，在给运动员画400米起跑线的时候会考虑什么（重现赛跑的动画课件）？

学生分小组讨论。

教师指名学生汇报思路（只有看看外圈比里面一圈长多少，就往前移多少）。【学情预设：学生根据已有的赛跑经验朦胧的意识到跑外圈路程将更长，但为什么会这样，长又长在哪里？他们不得而知，因此设计小组进行讨论探究该问题。必要时还要根据实际情况重现赛跑的动画课件，帮助学生更加直观、明确的分析问题。】

2.收集、分析数据。

教师提问要计算每条跑道的长度，需要知道哪些数据呢？

教师根据学生的回答出示跑道数据图，并告知学生前期通过实地测量我们得到了下列数据，让学生观察数据图说出了解的信息。

学生说明：直道的长度是85.96米,第一条半圆形跑道的直径为72.6米，每条跑道宽1．25米。

学生从图中提取相关数据后，教师进一步说明半圆形跑道直径的规定和跑道线的宽在这里忽略不计。

【学情预设：该年龄段的学生有一定数形结合的基础，但本环节对此方面要求较高，不但要会识图、会分解图形、还必须会分析处理数据。尤其是对直径72.6米的理解，多数学生可能无法完成。因此很有必要在此处设计一个动画课件，将中间的直道部分隐藏，两端的半圆弧继而拼接，这样一来72.6米就一目了然的处于直径的位置上了，为接下来的计算做好铺垫。】

3.处理数据，解决问题。

教师提问具体计算的方法。

学生回答后利用计算器处理数据，完成76页表格。（由于计算量较大，可小组分工完成）。指名展示并汇报结果。

让学生具体说一说表格中各项目的含义。

教师提问学生通过刚才的计算你发现了什么？（全长都是周长加直道的长度得到的，而直道的长度都相同，每次加太麻烦了，而且算完对“差”的结果又没有影响，所以可以不用加直道的长度，直接算两个半圆拼成的一个整圆的周长就行了。）【学情预设：对于书中表格的处理，因为涉及到圆周率的取值及计算器使用的熟练问题，可视学生的计算能力灵活安排，可独立完成，也可小组合作。考虑到课堂时间有限，如果学生只算出三、五条跑道的长度就已经能够发现其中的规律了，那教师也应予以肯定，鼓励学生探索多种解决问题的方法，并尝试独立的解决问题。】

4.归纳提升，实现建模。

教师引导学生再次观察跑道形状，启发学生大胆猜想：跑道的构造怎样？联系刚才计算的过程想想7.85米的差距是由什么引起的？

学生集体讨论，进一步验证： 起跑线的位置确定和直道的长度并没有关系，关键在与两个半圆弧拼成的圆的周长。最里圈的周长为72.6×3.14米，往外依此是（72.6+1.25×2）×3.14米，（72.6+12.5×4）×3.14米„„每个圆都和相邻的圆相差了2.5×3.14米，也就是7.85米。可见，确定起跑线的决定因素在于——跑道的宽度。【设计意图：数学“课标”中指出要让学生经历猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理的、清晰的阐述自己的观点。此外，引导学生探索、挖掘问题的根本原因有助于学生形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力和创新精神；体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。】

三、练习巩固，综合运用。教师提问：

1.某校由于场地限制，田径运动场的跑道宽度为1.2米，该校同学进行400米跑比赛时，老师应如何确定起跑线呢？

2.在正规场地400米要跑一圈，每一道的起跑线要比前一道提前7.85米，那200米跑呢？

学生独立练习、汇报。全班交流并订正。

【设计意图：培养学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决的策略；面对新的数学知识时，能主动的联系旧知，寻求实际背景，更新原认知体系并探索其应用价值。】

四、指导看书，质疑延伸。

指导学生自学课本75-76页内容，提出疑问。同伴合作解决问题。

【设计意图：培养自我评价的意识和反思学习的习惯。】

五、课堂小结。

教师提问：这节课你学到了什么？

有什么感受？

对你今后的学习有什么帮助？

学生自由发言。

设计思路

在课的开始部分，通过设计60米和400米比赛的动画情境，激发兴趣的同时希望能唤起学生的生活经验，并通过两组比赛起跑画面的对比引导学生发现生活中的数学问题，从而揭示课题《确定起跑线》。

那么究竟应该如何确定起跑线呢？这是本节课的核心问题也是难点所在，考虑到这个问题较为抽象，并且学生独立解决这样综合性较强的问题有一定困难，因此将这个难点问题分解为几个层次帮助学生理解、掌握。首先，让学生进行角色转换，如果你是体育老师，在给运动员画400米起跑线的时候会考虑什么？在给出充分的时间思考之后如果学生还是难以明确思路，再组织进行小组讨论，试图通过集体的力量找到解决方案。由于这也是一节有关数学思考类型的课，所以在设计时非常重视学生探索、思维的过程，当然教师适时加以正确的引导也是很有必要的。

第二，当学生明确要去计算跑道的长度时，设计制作了有关跑道结构的动画课件，先通过分解一条椭圆式跑道让学生了解它是由两条直道和两段半圆形的弧组成的，为计算环节做好铺垫。在之前的试教过程中，当发现学生往往在计算第二条跑道时把跑道的宽度1.25米直接当成了增加的直径长度，其实只是半径增加的长度，导致结果错误。这也是本课的又一难点和易错点，因此又在课件中设计了直径旋转并变长再出现数据这样一组动画，直观的显示出由第一条跑道道第二条跑道数据的变化，相信这样一来能有效的促进学生的分析、理解。

第三，当学生得出每条跑道的长度后，将利用课本中的表格引导他们寻找其中的规律——每条跑道都比前一条增加7.85-7.86米，紧接着让学生思考为什么会出现这样的规律？能否更精确些？引起这个差距的原因是什么？进一步引导学生发现本质性的问题就在于弯道的宽度。从生活原型中抽象出数学模型然后再回到生活中，当跑道宽度发生改变时，或是当进行的是200米或其它比赛时，学生对此类问题应该说具备了良好的知识经验和策略储备，这也就是设计这节课的初衷了。

执教者简介

（内容：姓名、学历、职称、教学经历、教学成果、科研成果等，150字左右）。