《搭石》教案及反思

第一篇：《搭石》教案及反思

《搭石》教案﹙第一课时﹚

一完小

史丽娟

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“山洪暴发、溪水猛涨、懒惰、平稳、协调有序、俗语﹑伏下”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知全文。

教学重难点：

1.教学重点：正确、流利地朗读课文，让学生自主学习生字。2.教学难点：初步从课文语句中解决质疑。

教学过程

第一课时 一.情境导入，揭示课题。

1.（出示山村美景图）师：同学们请看，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小河。但每想起家乡，作者刘章爷爷觉得最美的，还是家乡的搭石。（板书课题）

2.齐读课题，引导质疑。

请同学们读一下课题，看到这个课题你们有什么疑问吗？ 二．初读课文，整体感知。

1.自由读课文，要求读准生字，读通句子。遇到不懂的问题可以借助工具书。

2.检查读课文效果，解决质疑；

〈1〉检查读课文是否通顺；指名读，同桌互读互查。

〈2〉默读，回忆质疑。问题：什么是搭石？没有搭石，人们会怎样过小溪？搭石有什么用？选搭石、摆搭石有什么要求？„„ 三．学习生字。

〈1〉出示词语，先自由读，再指名读，同桌互读。

〈2〉指导生字，让学生自主学习生字，师强调“暴”“衡”的书写。四.小结：今天，同学们课上表现得都非常好，你们既读懂了课文，又写会了生字，希望在下节课上我们能发掘《搭石》的更多精彩内容。五.作业设计：

1.听写词语：山洪暴发 溪水猛涨 裤子 暴雨 凶猛等。注意“暴”、“衡” 的书写。

2.练习有感情地朗读课文，在文中标注体会。

第二课时

一.激情导入——感知美

1.（点击课件：配乐出示一幅幅乡村美景图。）

2、教师讲解：

同学们，还记得那一块块搭石吗？（板书课题）作者刘章爷爷离开家乡已多年，是什么让他对家乡的搭石情有独钟、念念不忘呢？（用简笔画勾勒搭石图）二.初步感知——寻找美

1.师：这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

2.细读课文。要求：一边读一边勾画批注，你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？

三.品读体味——欣赏美

师：搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。1.抽生交流：你从文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ 2.学生自由回答，教师相机板书：为他人着想美、声音美、画面美、谦让美、尊老美„„

3.重点感悟：一行人走搭石的音乐美、动作美、画面美。（1）学生朗读相关语句，交流自己感受到的美，教师随机板书。（2）联系上下文理解“人影绰绰”的意思。（3）教师配乐范读，引导学生闭上眼睛想象画面。（4）抽生交流自己想象到的画面。

（5）抽生配乐朗读。全班配乐朗读。

4.感悟、想象：假如遇上老人来走搭石，年轻人„„理所当然的事。（1）交流自己感受到的美。

（2）问：什么叫“理所当然”？文中人们把什么看成理所当然的事？（3）拓展想象：你觉得在刘章爷爷的家乡还有什么事也会被人们看成是理所当然的事？

5.随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。6.学习中心段（最后一段）。

师：这一排排搭石，它们让我们感受到了这么多的美，所以刘章爷爷对它们念念不忘，所以作者深情地说——（学生接读最后一自然段）

（1）说说你对这句话的理解。（2）搭石和乡亲们有什么联系？

引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。四.走向生活——发现美

1.师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？ 2.艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）五.超越文本——传播美

（课件播放《爱的奉献》）教师小结，升华情感：美是清洁工佝偻 的身影；美是老师沾满粉笔灰的双手；美是妈妈鬓间的白发；美是公交车上给老人让座的姐姐的笑脸„„让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱！

六.作业设计：

1.抄写本课的优美词语。

2.把你喜欢的句子抄下来，和同桌交流交流。3.写一写你从生活中的平凡事物中感受到的美。板书设计

该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——为他人着想美、音乐美、协调美、谦让美、尊老美„„

《搭石》的说课稿

一完小

史丽娟

我说课的题目是《搭石》，它是人教版四年级上册第六组一篇课文。本组教材围绕“爱”这一专题编排，捧读本文，我体会到的是一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感。本文正是一篇乡土气息浓厚的文章，它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。我讲的是第一课时，根据本课教材特点确定如下教学目标：

一、教学目标：

﹙1﹚认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“山洪暴发”“溪水猛涨”“平衡”等。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重、难点：

教学重点是正确、流利地朗读课文，让学生自主学习生字。教学难点是初步从课文语句中解决质疑。三 设计理念：

《语文课程标准》指出：“三﹑四年级的学生要养成主动识字的习惯，写字姿势正确，有良好的书写习惯。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声，不指读。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，以解决心中疑惑。根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采用以“读”为主。同时，学习并书写生字的教学方法。

四 教学基本流程

对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部分： 一﹑情境导入，揭示课题。二﹑初读课文，整体感知。三﹑学习生字 四﹑小结 五﹑作业设计。

首先在谈话导入、创设情境的环节中，将学生带入美好的情境中，从而调动学生学习的兴趣。接着教师再板书课题，学生齐读，引导质疑。

第二个环节是初读课文，整体感知。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子。紧扣质疑，解决疑问。在这一环节中，我重点围绕学生疑问，使学生理解课文内容。

第三个环节是学习生字，主要是让学生自主学习生字，注意书写

美观正确，注意正确的书写姿势。第四，五个环节是小结与作业。

最后，我说的是板书，板书主要是学生疑问和需要强调的生字词。

《搭石》的教学反思

一完小 史丽娟

《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„ 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。结合学生的生活经验，引导他们主动学字。在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

2、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

3、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

第二篇：搭石教案及反思

《搭石》教学设计及反思

教学目标：

1.认识7个生字，会写11个生字。能正确读写“山洪暴发、溪水猛涨、懒惰、平稳、协调有序、俗语﹑伏下”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感知全文。

教学重点：正确、流利地朗读课文，让学生自主学习生字。教学难点：初步从课文语句中解决质疑。教学过程

师：同学，今天的课前积累我们去欣赏刘章爷爷的一首故乡的小诗。听老师读。北山恋·故乡

刘章

巍（wēi）峨群山，百花烂漫；

小溪流水，弯弯，闪闪；

林中鸟儿，喧喧，翩翩；

朴实的乡亲，憨(hān)厚的笑靥(yè)，当日英雄两鬓（bìn）斑，还有虎羔似的青少年„„

故乡啊，你是我心中的好诗篇！师：一分钟时间，自由读。

（1分钟学生自由读）师：我们一起美美地读一下。（齐读）

师：你们看，【出示配乐图片】这就是作家刘章爷爷的家乡，真是个美丽的地方。这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺而流的小溪，可是每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石（慢速）。这节课就让我一起去感受那平凡而美丽的搭石。【出示：搭石】 师；齐读课题。（生读课题）师：下面请自读课文，读准字音，读通句子，思考：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

【出示自读提示】（自读课文4分钟）

师：好的，同学们读书非常认真。谁用文中句子说一说什么是搭石？（生回答）【出示文本】

师：找的很准确。孩子们，如果没有这搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？（生回答）（师追问，什么是“挽”）师：哦，如果没有搭石，家乡的 人们出工就必须——脱鞋挽裤； 人们收工就必须——脱鞋挽裤； 人们赶集就必须——脱鞋挽裤； 人们访友就必须——脱鞋挽裤。

一句话，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？

（生回答出人们的麻烦辛苦，体会搭石的方便。）

师：是的，如果没有搭石，人们过小溪就会很麻烦甚至很辛苦，但那都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们的必须依靠搭石过小溪了。带着这样的理解，我们再来读读什么是搭石。（生齐读）

师：了解了什么是搭石，那么谁能说说，读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 【出示搭石图片】（2个或者3个生分享）（老师评价）

师：是啊，搭石不仅很美，而且给人们带来了方便，所以作者说，搭石，构成了家乡的——

生：一道风景。（板书）

师：下面我们一起去领略这道风景的美。请同学们默读第2自然段，思考：

人们是怎样摆搭石的？用“——”划出相关句子。【出示自读提示】（默读1分钟）师：谁给大家说一下你找的句子。生交流。

师：乡亲们把搭石摆好了，我们一起去走一走吧。请默读第3——4自然段，用“~~~~~~”划出一行人走搭石的句子，想象那是一幅怎样的画面。用“——”划出面对面走搭石的句子。【出示自读提示】（默读3分钟）生交流。

师：同学读的都很认真，现在我们交流一下。（指学生回答）【出示ppt文本：每当上工、下工„„】 师：同学们，你们从哪个词语体会到搭石很美。生：协调有序。这个词语是什么意思？找学生回答。生1：协调的很好，很有顺序。

评价：哦，你用的分解法，把词语拆开分别理解，再把意思合起来。那么我们还有一种理解词语的方法，就是联系上下文。“协调有序”这个词用文中句子怎么理解？

生2：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐。师：你联系上下文理解的真准确。下面让我们加入到走搭石的行列中吧。（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

9、不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来

师：后面的——生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来，搭石这道风景的美在于人们动作的协调。那么你还从哪个词语体会出这道风景的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美。

师：“绰”这个字在字典里有三个意思：出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为选C。

师:你理解的没错。这个词就是形容人的姿态柔美。

师：那么，想一下，“清波漾漾 人影绰绰”这两个词让你看到了怎样的画面？ 生：我仿佛看到了„„

师：说的真好，你是在用想象来丰富画面，理解词语，这种方法值得大家学习。你体会的这么形象，能不能美美地读一下这句话。（出示：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感）生读。

师：你的朗读把我们带到了画前，谁能把大家带到画里呢？ 指生读。

师：你读的真好，把大家都带到了画里。好美的画啊，你看，水那么清，人那么美：（全班读）

师：其实这不仅是一幅美丽的画，而且是一首清丽的诗。【出示文本：每当上工、下工„„】 师：谁来给大家读出诗的韵味来？ 找学生读。

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）【出示：每当上工、下工„„】

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面„„”

师：你感受到了什么？

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。让我们一起感受这份美。

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：句子中“这”指什么？

生：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。师：我们来看看“伏”这个字。这个字是什么结构？

生：左右结构

师：（出示“伏”演变图）左边——

生：一个人

师：右边——

生：一条犬

师：人旁边卧着一条犬，表示对人的忠诚和崇拜。那么现在我是那位老人，谁来做年轻人？（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你这个动作真标准，这样老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：那么透过这个“伏”字，你看出了什么？

生：尊敬老人。【出示：尊老】

师：相亲们这份美好情感也是（指板书）——

生：家乡的一道风景

师：让我们一起回顾一下这个画面，再次感受搭石的美。

生齐读。【出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。】

师：请同学们想象，如果有小朋友来走搭石，年轻人会怎么做？ 【出示假如遇上小孩来走搭石，年轻人总要，人们把这看成理所当然的事。】

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！师：还会有谁过搭石呢？

【出示：假如遇上

走搭石，总要，人们把这看成理所当然的事。】

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上人们把这看成理所当然的事。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！是啊，搭石已经成为人们心中不可缺少的风景，它不仅仅是人们过小溪的方式，更成了联结乡亲们情感的纽带，正如作者所说——

【出示一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。】（生齐读）

师：孩子们，刘章爷爷七八岁之前是没有走过搭石的，1949年之后才跟大人出山走搭石，1977年来到石家庄工作，生活在繁华拥挤的都市里，当见到人们抢着挤公交时，当见到人们没有秩序匆匆地横穿马路时，刘章爷爷不由自主地怀念起家乡的那排搭石，那么你觉得，作者怀念的仅仅是搭石吗？ 生：搭石默默无闻的精神。生：家乡人们美好的情感。

师：是的，也许有一天，这里会架上桥、通上路，甚至有一天，搭石会在家乡永远地消失，但是家乡的人们走搭石、让搭石的美，会永远地留在乡亲们的心里。

师：同学们，一排简单的搭石，就让我们看到了人们摆搭石、走搭石、让搭石的美，所以生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们都去用心发现和寻找身边的美吧，做一个眼中有美、心中有美的孩子。

师：最后，让我们在这首《搭石》的小诗中，结束本节课的学习。一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美； 一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀（ē）娜（nuó）； 一块搭石，就是一首谦让的诗，娓（wěi）娓（wěi）动听； 一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。这么美好的行为，那么的理所当然。一排排搭石，一道道最美的风景！

《搭石》课后反思

关于本节课教学，结合师父的指导和建议，我做了以下反思：

1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。最后时间仍有富余，就像师父说的那样，我完全可以给孩子们讲讲写作手法，或者备课的时候多设计一些内容，这样就不至于在最后拖延时间。归根结底，还是由于自己平时不能充实自己，导致该说的时候没有东西可说。

2、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

3、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

当然，本次教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，多向师父和老师们请教学习，坚决不闭门造车，善于总结与反思，使自己取得更大的进步。

第三篇：《搭石》反思教案

痛定思痛（基于实践反思的教案）

题记：

录完像之后自我感觉很差，又看了一些其他地区教师的实录，感觉自己有很多的不足，感觉到自己的准备很不充分，感觉到自己对文本的处理不够细致。总的来说，这堂课有些不温不火。于是，自责羞愧之余，开始反思如何弥补不足，如何进行改进。在经历了几天的思索和查阅资料后我确定了基于实践反思的教案。

21、《搭石》教案

教学目标：

1、认识7个生字，能正确读写“山洪暴发、河水猛涨、绾裤、懒惰、平稳、俗语、平衡、协调有序、伏下身”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的美好心灵，从中受到感染和熏陶。

3、学习作者留心观察，用心感受的习惯。教学重点：

感受乡亲们默默无闻、无私奉献的美好心灵，从中受到感染和熏陶。教学难点：

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学过程：

一、导入：

师激情导入：

同学们，大家都是土生土长的平原人，你知道家乡有哪些特产或者著名景点吗？（指名说：千佛塔、琵琶湾、三国广场，扒鸡、乳鸽等等。师相机补充，出示图片。）

（话题交流，由说自己家乡特产和景点说起，再配上相应图片更具感染力，更有亲切感，更容易激发学生学习兴趣。）

看到大家交流时侃侃而谈的样子，我仿佛感受到你们内心的骄傲之情，我想问一下大家是不是很爱自己的家乡？（生：是）是不是觉得自己的家乡很美呢？（生：是）

（播放背景音乐：《故乡的原风景》）在作家刘章心中，他的家乡也很美，那里有绵延的山，有苍翠的树，还有一条潺潺流淌的小河。对于作者来说，最美最美的还是那一排排的搭石。（师相机板书：搭石）

到底什么是搭石？搭石有什么美丽之处呢？就让我们一起走进21课《搭石》（生齐读课题，师相机出示带搭石背景图片的课题）

（导入环节加入了谈话互动，其他基本维持上一稿，播放背景音乐，师用诗意的语言开场，主要是想让学生进入情境，激发好奇心，跟随老师一同走进文本，探寻搭石魅力）

二、初读课文，整体感知。

1、首先，请大家自由朗读课文，看看你能从中读懂什么。注意：读准字 音，读通句子，难读的地方多读几遍。不会读的字，不理解的词查工具书。（学生朗读，师巡视。）

2、读完课文你知道了什么？（相机了解什么是搭石，体会搭石的重要性。）

对于作者家乡的人来说, 搭石给予了人们生活的方便，有了搭石人们才能正常生活，才能去？（指名说：出工、收工、赶集、访友。）

若是没有搭石，人们出工就只能（指名说：脱鞋绾裤）收工就只能（指名说）……

（这一点落实上应该再细致些，只有学生在和老师配合反复读“脱鞋绾裤”的过程中才能体会到搭石的重要性。）

夏天气温高，脱鞋绾裤蹚水过河无所谓，可是到了秋冬季节，天气变凉，再脱鞋绾裤就会有怎样的后果？（指名说）。

3、怪不得作者说这一排排搭石任人踩，任人踏，联结着故乡的小路呢，可是作者还说“搭石还联结着乡亲们美好的情感”，你从哪里能感受到乡亲们的这种美好的情感呢？

（此处未作修改，沿袭第二次的设计，因为这个问题比“你从哪里感受到搭石的美好”更形象，更易被学生理解，还是如上次所说，这样提问更有利于整体把握文本结构和作者情感）

三、默读课文二、三、四自然段，感受美好

1、请大家默读课文二、三、四自然段，标出让你感受到的乡亲们美好情 感的句子，在旁边简要注上感受，以作交流。(生默读课文，师巡视)

2、全班交流： 文段一：

“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会 放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

（1）同学们，想象一下，这些上了年岁的人急着赶路回去干什么？（指名说）

（2）可是不管他们怎样急着赶路，只要发现有搭石不平稳，他们就会怎样想？（指名说）想到这些他们的神情怎样？（指名说）他们又会做什么？（指名说）

（实际教学中学生能够提到老人找的是合适的石头，而且是反复踏上几个来回，所以不用教师刻意的再指出这几个重点词，可以在稍后的朗读时通过指名点评朗读的环节通过学生的口相机强调重点词“合适”“直到……才”）

（3）从老人们如此的心理、神态和动作中，你体会到什么？（师生总结：老人放搭石体现老人善良、为他人着想。）

（3）那就让我们通过朗读读出感受老人的美好心灵来吧。(指名读，然后指名点评，通过重点此体会老人的善良美德。)（此处增加指名点评环节，目的就是让学生能在得到建议后更好地在读中体会老人的善良，受到感染，并表达出内心的赞美和崇敬之情。）

文段二：

“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

（1）同学们，读读这段话看看你能从中感受到什么？（生自读）（2）全班交流：理解文中词语的含义，体会和谐的美感。（3）怎样的走搭石才能创造出如此和谐的美呢？要怎样走？不能怎样？（指名说：人们走搭石不能抢路，要紧走搭石慢走桥，要前面的抬起脚来。）

（4）从人们这过搭石的过程中，你又体会到什么？（相互谦让，配合默契）（5）正是由于人们的相互谦让，配合默契，才创造出了走搭石的和谐之美，就让我们通过朗读，感受一下那种和谐之美吧！

（配乐朗读：指名—分组—齐读）

（此处是文章的重点语段，自主交流时学生的发言并不全面，教师有必要再进行相机补充，如词语的含义，手法的妙处，不过一切以学生能够理解和体会为主，不必过分强求。）

文段三：

“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

（1）同学们，读读这段话，同桌间试着表演一下这两个情景。（生同桌间练习，指名上台表演。）

（2）同学们，看了表演后，再读读这段话，说说你的感受。（指名说，师提示学生体会“伏”字的意蕴，最后归纳：两人面对面过河的情景体现了人们之间的和睦，年轻人伏身背老人过河体现了年轻人的敬老爱老。）

（3）同学们，想象一下，还有怎样的事情人们也会当成理所当然的事情（指名说）

（4）年轻人看到老人行动不便会伏身去背，等到多年后他成为老人呢？（指名说，体会人们个个都心存善念，体会民风的淳朴）

（让学生从美德代代传中体会民风淳朴，比直接点出更加深入人心。）（4）这就是作者家乡民风的淳朴，这就是乡亲们心灵的美好，他们不也和搭石一样平凡却美丽吗？让我们一起读一下文中的最后一段，感受一下搭石和乡亲们的美好品质吧！（先指名读，再齐读。）

（此处应该让学生进行充分的朗读，有感情的朗读，只有如此孩子们的情感才能升华。）

四、深化中心，情感升华

同学们，生活中，像搭石和乡亲们这样平凡却美丽人和事物还有很多，你能跟大家分享一下吗？（指名说）

（此处应该留给学生更加充裕的交流空间，让孩子们内心对美好的感受表达出来，让大家的心灵在交流中得到感染，让情感价值目标得以细致的落实。）

师补充：

一条狗，虽然普通，却为人们看守门户，保证财产甚至生命安全；路边的牵牛花，虽然常见，却有别样的美丽；清洁工，再平凡不过的职业，却用扫把描绘出城市环境美好的未来；一位女教师，平凡又普通，却不顾自身安危保护学生安全成为全国人民心中的最美女教师。

五、结束语

（播放歌曲《让世界充满爱》）

艺术大师罗丹说过，“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”同学们，就让我们都用一双慧眼去观察生活，用一颗慧心去感受生活吧，相信你会发现许多美丽，收获很多感动！

第四篇：搭石 反思

《搭石》教学反思

三一班 贾讯

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。这次赛课，我选定了三年级上册18课《搭石》，并进行了认真的备课。让我收获了很多。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：

1、目标明确，每个环节的教学目的性较强。

我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话，并利用了学生自主探究、合作交流的学习方式，激发了学生的积极性。

2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去。在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。如在理解一行人走搭石的时候我抓住“协调有序”这个关键点我借用了知名特级教师王玲湘的巧妙设计即创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。

3、拓展延伸文本

课堂的最后一环节的说话训练，在感悟了描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生模仿课文去说去说，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

教学永远是一项遗憾的艺术，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、学生课前预习不够充分，师生配合不够默契。

2、虽然读的形式多样，但没有达到理想效果。

3、挖掘的语文因素较多，觉得哪一个也很重要，哪一个也不想扔，结果整堂课走马观花一般完成了。

4、教学语言还未够自然，灵活性不够。

5、板书与讲解有时未能同步。

6、小组合作运用不熟练，老师讲的太多。

7、如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。

第五篇：搭石反思

《搭石》教学反思

虹桥小学

饶红英

我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以 “美”为主线，贯穿于课堂始终。

一、引领走进文本

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我通过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。而“什么是搭石”这一问题，很自然地使搭石浮出课本，我的一句“如果没有搭石，村里的人们又是怎么过河？”的追问，孩子们对“人们……就必须脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去。

二、理解感悟文本

在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。” 这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。

对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢，达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育。

三、拓展延伸文本

在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培养。我在创设了一定的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培养了学生的想象力，发展创造性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话训练，在感悟了三块内容描写不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已通过想象储存了很多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生通过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生模仿课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有很多需要我改正的地方。我更清楚新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。