盘玲桂《草船借箭》教学设计

第一篇：盘玲桂《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计(人教版五年级下册)

学习目标

1.有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

2.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。

教学重点

1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。

2.扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

课前准备

学生准备：有条件的，阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

教师准备：制作本课多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

一、创设意境、感悟精彩

1.创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲。

2.调动积累。你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

二、初读课文，整体感知。

（1）老师检查预习情况，指名认读生字，指导书写。

(2)谈话：今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。（出示课题：草船借箭）老师相信，许多同学都熟悉这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容？

（3）学生进行讨论交流，老师对学生的交流进行评价。

三、切入中心，领悟“神妙”

1.划出课文的中心句。请同学认真阅读全文，划出课文的中心句──“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

2.品读感悟，周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮！”请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.学生自主学习。边读边画边体会。

4.交流、对话：

以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

（1）品读句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

角色换位，对比体会：这场大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自心情会怎样？心理会怎么想的？

角色扮读。

（2）联系课文上下文来体会。课文中这些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。如，第二自然段的 “诸葛亮说：‘只要三天。’”

“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。’”

“诸葛亮说：‘今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。’”

第四自然段的

“诸葛亮说：‘你借给我二十条船，每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来……第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。’”

第六自然段的“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：‘你叫我来做什么？’诸葛亮说：‘请你一起去取箭。’”

第七自然段的

“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

5.小组自学交流“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想如下：

（1）默读课文，圈画相关的句子或重点词语。

（2）交流体会。

（课文中的相关句子：

第六自然段的“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

第八自然段的“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”本句中“逼近”一词尤其能反映诸葛亮的神机妙算：理由一：逼得太近，曹操必能识破秘密；理由二：距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的把握全在智慧。）

四、课外延伸

1.阅读《三国演义》第40回、46回、90回。

2.用自己喜欢的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。

五、总结课文

六、布置作业 1，抄写生字词语。

2，朗读课文。

板书设计：

草船借箭

周瑜（妒忌，三天造十万支箭）--------诸葛亮(立下军令状）

第二课时

一、欣赏名著，品读经典

1.谈话：上节课，我们一起欣赏了《草船借箭》这个历史故事，老师知道了同学们特别佩服诸葛亮的神机妙算。有的同学说，诸葛亮通晓天文，有的说他懂得地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“知人心”。的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点。如果老师让你选择自己最喜欢的或最能展现自己才华的学习方式来欣赏、探究课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采用什么样的学习方式来探究？

2.学生片刻沉思后汇报，老师梳理、概括出以下几种学习方式：

（1）读：有感情地朗读。

（2）说：选择故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有声有色地说一说。

（3）演：邀请几个同学或者老师，分角色把这个故事演一演。

（4）评：评说诸葛亮“神机妙算”──知人心。

（5）写：根据看过的电视剧，展开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。

3.学生讨论确定各自的学习方式，可以个体学习，也可以合作学习。

4.师生互动交流，及时指导，让学生掌握一些学习方式、学习策略。例

（1）读：“诸葛亮知人心”这方面的课文内容，如果选择的是“有感情朗读”这种学习方式，请按照自己对人物情感的理解进行个性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象活灵活现的效果。

（2）说：采用“说一说”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容，你准备怎样说？

（交流要点：①主要的情节和内容要讲清楚。②可以对故事的内容进行适当的创造，特别是第二自然段的对话，要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。③语言要自然、流畅。不同人物的语言，要用不同的语气和语调，表现出不同人物的性格特点。④说话时态度大方，要注意“听众”的反应，能用目光和手势与他们进行交流。）

（3）演：如果选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容，该怎样演呢？

（交流要点：①要编好“剧本”。把课文内容改为“剧本”，有些语言要适当改变。②选择好“演员”，分配好“角色”。③各自熟悉“台词”。④准备好简单的“道具”。⑤注意：一可以演具体片断：比如，第二自然段的“对话交锋”；第七自然段的“饮酒取乐”；二可以串演整篇课文内容。）

5.请同学各自选择自己喜欢的方法，根据不同的要求，选择学习伙伴，欣赏名著，品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。

6.小组交流，全班汇报，自由欣赏、品读：引导学生围绕“神机妙算”──知人心进行汇报,教师参与、互动。

以第七自然段为例──“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

针对这个片段，如果是采用表演探究的学习策略的同学，教学情境可以这样创设：

师：“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的‘笑’。你们演演看，诸葛亮他这时怎么‘笑’？”

（可能是：诸葛亮向北岸望了望，从鼻孔里轻轻哼了一声：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对曹操轻蔑的嘲笑。）

（可以是：诸葛亮面对南岸，仰天大笑着说：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对战胜周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）

（可以是：诸葛亮看着眼前的船只，听着擂鼓、呐喊声，微微一笑，说：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是自豪、自信的笑。）

师：现在就请同学们，用朗读把“笑”的不同内涵读出来。

二、营造“对话”，塑造人格

1.同学们能不能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点？（学生上台板书）

2.用关联词说话训练。

提供几组关联词：

因为……所以如果……就只有……才

虽然……但是一……就

谈话：老师提供几组关联词，同学们尽量多地选用这几组关联词，结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词语，把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完整。

3.汇编诗歌，体味经典。

师：把故事编成了文字：

草船借箭不寻常，要论成败有文章。

都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。

妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。

洞悉人心妙计成，三，再读课文，感受诸葛亮的神机妙算。四，总结课文。五，布置作业。

1，体会诸葛亮，周瑜，鲁肃的性格特征。2，课余时间阅读原著。

板书设计：

知天文

识人心 草船借箭（诸葛亮）晓地理 神机妙算

巧谋划

第二篇：草船借箭.教学设计

《草船借箭》教学设计

教学目标：

1、学会：诸葛亮、妒忌、都督、水寨、擂鼓、呐喊、丞相等生字词。

2、抓住课文内容，感悟文中主要人物的特点。

3、有感情地朗读课文。教学重点：

1、体会诸葛亮的神机妙算。

2、抓住课文的语言描写，体会人物的特点。课时安排： 两课时 第一课时

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们，在《赤壁之战》一课的学习中，我们知道了刘备和孙权联合起来，一起抵抗曹操。因为谋略得当，在赤壁，周瑜用3万精兵大败曹操号称80万的大军，创下了一个著名的以少胜多的战例。那么，在这场战斗中，周瑜军队所使用的箭是怎么得来的，你们知道吗？

2、板书课题：草船借箭

看了题目，你们想到了什么问题呢？（谁借箭？为什么借？向谁借？用什么借？借到了吗？......）

3、带问题自主读课文。

二、检查自学情况。

1、检查生字词的自学情况。?、指名拼读，集体纠错。?、教师带读。?、集体拼读。

2、理解词语。

妒忌：对比自己能力强的人心怀怨恨。都督：古代的军事长官。

军令状：接受军令后写的保证书，表示如完不成任务，愿接受军法处分。神机妙算：惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略

三、再读课文，了解课文大意。

1、课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序写的？（事情发展。诸葛亮答应周瑜3天造20万支箭后，利用大雾天气，用草船向曹操“借”箭并取得成功，了解了经过的周瑜不得不佩服诸葛亮。）

2、围绕“借箭”，课文讲了几个部分的内容？（四个）第一部分：1——3 诸葛亮答应周瑜3天造20万支箭。第二部分：4——6 做借箭的准备。

第三部分：7——10 诸葛亮用草船向曹操“借”箭并成功。第四部分：11 了解了经过的周瑜不得不佩服诸葛亮。

四、小结：

课文按事前发展的顺序，紧紧围绕“借箭”这一主题展开叙述。

五、朗读课文。

六、作业布置：抄写生字。

第二课时

一、复习巩固。

1、听写生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

二、学习课文。

1、默读课文：课文中出现了几个人物？主要讲谁？（诸葛亮）

2、课文主要表现诸葛亮的什么？（用文中的一个词语概括。神机妙算）

3、思考：诸葛亮的神机妙算主要表现在哪里？（分点概括）?、算人：周瑜：小气、妒忌心强、心存陷害。鲁肃：忠厚老实。

曹操：谨慎多疑。?、算天：三天后江上必有大雾。?、准备充分、布置周密。

4、小结：诸葛亮神机妙算，顺利地从曹操那里“借”到了20万支箭，当周瑜得到这20万支箭，并了解了借箭的经过后，他会想些什么？又会说什么呢？

5、齐读课文最后一句话。

这句话表达了周瑜的一种什么心情？（无奈、佩服）

三、悉疑解难。

1、诸葛亮既然知道周瑜存心要为难他，为什么还答应周瑜的条件呢？（要联合孙权抵抗曹操......）

2、从中可以看出诸葛亮具有什么样的品质？（识大体、顾大局......）

四、总结全文。

神机妙算的诸葛亮识大体、顾大局，以超凡的智慧从容地化解了周瑜的刁难，最终让气量狭窄、妒才忌能的周瑜不得不深感叹服。

第三篇：《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计

第二课时

教学目标：

1、引导学生品读，感悟人物的特点；

2、培养学生对古典名著的兴趣，引导课外阅读；

3、培养学生的辩证思维；

教学重点：引导学生品读，感悟人物的特点； 教学难点：培养学生的辩证思维； 教学过程：

一、导入：

1、播放背景音乐《三国演义》主题曲

2、同学们，通过上节课的学习，我们已经理清了文章的写作顺序：借箭起因——借箭准备——借箭经过——借箭结果 上一节课中，我们重点分析了草船借箭的起因——“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可是，等到诸葛亮如期交上十万多枝箭的时候，周瑜的反应又是怎样的？

“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

3、教师指导朗读最后一句，力争把周瑜的心情（自愧不如、懊恼、无奈）表现出来！

二、文本赏析：

过渡：周瑜从一开始的妒忌到最后的自愧不如、懊恼、无奈，是什么改变了这一切？（诸葛亮的神机妙算）板书

“神机妙算”什么意思？（课件出示）请同学自由浏览课文，用心体会，诸葛亮的神机妙算表现在哪几大方面呢？

（一）知天文：

1、知天文 师问：“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（1）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（课件出示）A角色换位，对比体会： “这时候大雾漫天”，“这时候”是什么时候？（四更时候，天还没有亮）

夜色中行船，遇上大雾。看到这场大雾，诸葛亮、鲁肃他们各自心情会怎样？心理会怎么想的？

B联系课文上下文来体会。课文中哪些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。第二自然段的 诸葛亮说：“只要三天。” 诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。” 诸葛亮说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。” 第六自然段

“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” C分析比较: “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”

同学们，老师我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（课件出示）这样写既清楚又简练，多好！能不能这样改？为什么？”（组织学生讨论。）

“’不见、仍然不见’，是谁在一直观察着诸葛亮的一举一动？”“这样写更突出了只有诸葛亮早就预测到第三天一定会有大雾，而这一切，周瑜不知，鲁肃不知。这也是诸葛亮的神机妙算的体现之一——知天文。”

（二）晓地理：

过渡：江上大雾漫天，容易迷惑敌人，而当曹操发现上当时，他有没有派兵追赶？没有。为什么？

大屏幕上显示：

“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

诸葛亮这边的船为什么能占据天时地利呢？ 大屏幕上显示两个句子：

“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

1、同学们，我们一起来看看大屏幕上的这两个句子。在这两个句子中，诸葛亮做了同一件事情。他做了一件什么事情？诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？

介绍作战地理位置（当时周瑜与曹操相隔一水，据史料记载，周瑜的军营在曹操军营的东南方向上。教师画出简略方向图）

2、在这两个句子中，我们还可以从哪些字词细细体会到诸葛亮的神机妙算？（算好了受箭的方法：一字摆开，便于两边受箭）（算好受箭的地理位置：顺风顺水，便于撤离）逼近、靠近：对位置的精确把握

3、诸葛亮对作战地理位置把握如此精确，所以他不仅仅知天文，还晓地理。

（三）、识人心：

过渡：除了知天文，晓地理，诸葛亮的神机妙算还体现在哪里呢？ 提醒：当鲁肃担心曹兵出来时怎么办的时候，诸葛亮是怎样说的？谁来绘声绘色读一遍？ A识曹操

大屏幕显示：

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

同学们，全文写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的‘笑’。请同学们联系上下文，想象诸葛亮此时的笑是怎样的笑？他在笑什么？ ⑴（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中计）从课文中哪儿可以看出来？联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑，也是一种自信的笑。

⑵（笑鲁肃）笑鲁肃什么？（胆小、吃惊、害怕）从哪儿看出来的？联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑。⑶（笑周瑜）笑周瑜什么？（阴谋失败）联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。我们从这儿看出来诸葛亮能准确的推测出曹操、周瑜、鲁肃的所想所为，这说明诸葛亮不仅知天文、晓地理而且还识人心。（板书：识人心）

大家再来看一次这句话，我们应该读出诸葛亮的什么来？（自信）找个同学读一读。B识鲁肃

过渡： 随着一声轻笑，十万支箭就到手了，诸葛亮果然神机妙算。同学们，我们还可以从哪些地方感受到诸葛亮确实识人心？

提醒：诸葛亮得以成功借箭，有一个举足轻重的人，这个人是谁？（鲁肃）

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，他居然还敢请鲁肃帮忙。但是，鲁肃有没有让诸葛亮失望？

鲁肃的确没有让诸葛亮失望，从哪里看出来了？（“果然不提借船的事”）C识周瑜

“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了”

三、各抒己见：

（一）在草船借箭这个历史故事中，诸葛亮知天文，晓地理，识人心，你觉得哪一点最举足轻重，或者说哪一点让你最佩服？

请同学先以小组讨论，再一一汇报自己的想法。

是啊，诸葛亮如此足智多谋、料事如神，难怪周瑜唯有长叹一声，说：“（生读，大屏幕显示）诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

（二）出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

（小组讨论后交流）

智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

四、课后拓展：

草船借箭，仅仅是周瑜与诸葛亮一个小较量。周瑜与诸葛亮之间还有很多脍炙人口的历史故事，谁来绘声绘色地讲一讲？

课后思考：

草船借箭的成功使得周瑜一声长叹“我真比不上他”，而历史的车轮滚滚向前，周瑜临终的仰天长叹更是使人回味良久：“既生瑜，何生亮！”并且“连叫数声而亡。年三十六岁。”

周瑜何以至此？难道周瑜没有别的选择了吗？（没有正确的心态。面对一个才能和智谋都高过自己的人他不是去讨教，而是选择了嫉妒和想方设法的与之争斗甚至陷害，这种要不得的心态终究使自己心愿难遂下英年早逝。试想，如果他能正确的以一颗谦虚诚挚的心去接纳诸葛亮，中国历史上岂不多了一段佳话？）课后作业：

1、阅读《三国演义》，试着复述其中的一些重要故事情节

2、挑选一个自己最有感想的人物，分析人物形象

3、选取一个故事情节，谈谈自己的心得体会

教学反思：

本文选自四大名著《三国演义》，教学的重点在于引导学生品人物，感受名著的魅力，培养学生的思辨能力，但由于教学内容过多，在教学时间上安排不合理，导致后面的辩论和拓展都无法开展，这不得不说是一种遗憾。而且，教学时间的仓促导致上课时无法完全投入，总心有旁骛，担心时间不够用，所以教师的情感熏陶没有发挥作用。此外，在预习上，由于疏忽，没有顾及一些学生并没有认真做好课本的批注，以后要加强课本批注的检查，提高课堂的高效性。

第四篇：《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计

教学要求：

1、了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2、认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。体会文章首尾呼应的写法。

3、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

教学重点难点：

1、让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。教学过程

一、复习引入

1、上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2、第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3、课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、品读感悟

1、全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2、板：神机妙算

神机妙算什么意思？在本文中指什么？

出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

3、诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？默读课文，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

4、引导学生从以下方面来理解

（一）知天文

1、诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——

2、指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。）

（1）板：大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。

3、有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

4、显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

（二）晓地理

1、过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——（引）小黑板上第6 句。

2、天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水

3、投影出示图片

（1）根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→

（2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

（3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？

这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

板：晓地利

（三）识人心 知曹操

1、出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

2、谈谈你对这句话的理解。

曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。）

在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

3、诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

4、你认为诸葛亮在笑谁？笑他的什么？

知鲁肃

1、诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

2、出示句子，理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。）

（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3、师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

知周瑜

1、出示：不能让周都督知道，否则我的计划就完了。用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

2、诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

三、总结

今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天文、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。

第五篇：《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计

临沂兰山 凌霄

【设计理念】

基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

【设计特色】

以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流程及设计意图】

一、通读课文，把握研究主题

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟研究策略

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）

3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

三、回读课文，类化研究体验

在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来„„这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

【评点】本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。