《青山处处埋忠骨》教案[小编整理]

第一篇：《青山处处埋忠骨》教案

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，这一组的前面两篇文章，我们领略了毛泽东作为诗人和伟大领袖的风采。但是伟大的领袖也是人，他也有普通人的喜怒哀乐。今天就让我们走进这位伟人的内心，去感受毛泽东作为普通人的情感世界。齐读课题——（生读）青山处处埋忠骨（课件出示课题）

二、自主阅读，粗知大意

1．检查生字词的认读理解

出示：勋鉴 拟订 奔赴 殉职 踌躇 黯然 尊重

抗美援朝 葬在朝鲜

师：这是一篇略读。课前，老师布置大家预习了课文，看大屏幕，这些生字词，谁会读。（生读，根据读的情况正音。）（读得很棒，声音洪亮，字正腔圆）

师：通过预习，词语的意思有不理解的吗？

预设：勋鉴。（给用功德之人看）

是的，文中是给谁看的？（是的，这个词啊，咱们平常人得慎用，它是指给身居高位、有功勋业绩的人审查，批阅的意思。）

师：真棒！（根据情况提问）还有哪些词，你现在还不理解的？ 师：很好！我们再读一读这些词语，相信这次会读得更棒？ 2．概括文章的主要内容

师：词语预习的不错。知道文章写了一件什么事？谁能用简短的语言说一说？也可以借助上面的词语来概括。同桌之间可以先交流一下。师：好的。谁来说？请你

（预设）生：抗美援朝战争中，毛主席得知爱子毛岸英殉职后，悲痛万分。踌躇再三，他决定尊重朝鲜人民的意愿，将爱子葬在朝鲜。

师：你的概括能力很强，语言简洁，内容完整。掌声送给你。

师：概括文章的主要内容，除了语言要简洁，学会用关键词来概括，是把握文章大意的好法宝。

三、个性阅读，自主感悟

（一）体会“常人的爱子情怀”

师：通过查阅资料，谁想分享一下抗美援朝战争？老师喜欢看到你们举起的小手。

生交流抗美援朝资料。

（出示课件，借助课件师简介抗美援朝）

师：陈老师也想和大家分享一下搜集到的资料。

1950年6月，美国政府纠集了15个仆从国的军队，公然发动了朝鲜战争，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁当时我们成立不久的新中国的安全。

同年10月8日，党中央作出了“抗美援朝、保家卫国”的决定，无数的中国人民志愿军在彭德怀的指挥下雄赳赳、气昂昂，跨过鸭绿江，同朝鲜人民军并肩作战，共同抗击美国侵略者。战争历时三年，中朝军队杀敌无数，最终取得了伟大的胜利。

但是，志愿军也付出了巨大的牺牲，约有12万志愿军长眠在异国的土地上，其中就有毛泽东同志心爱的长子——毛岸英。

1.默读思考：自读课文四到七自然段，找出让你感动的句子，把你的感受批注 在文中。

师：出示电报：同学们，一封由司令员彭德怀发来的电报，犹如晴天霹雳。使得整日牵挂朝鲜战事的毛主席在忧国中又添了家痛。师：请同学们默读课文四到七自然段，找出描写毛泽东得知爱子牺牲后无比悲痛的句子。想一想：作者是怎样写出他此时的悲痛？把你的体会写在句子的旁边。

2．交流反馈：

师：同学们，课文自始至终都贯穿着毛泽东的情感，从接到第一封电报开始，你感受到了吗？谁来读一读你在好到的第一处描写。

预设一：出示：（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

（生谈感受：通过“整整一天”、“一支又一支地吸着烟”、“热好几次”、“原封不动”等关键词句体会主席失去爱子万分悲痛的心情。）

师：你能抓住关键词，体会出毛泽东此时的悲痛，带着你的体会读出悲痛。

（还是这两个句子，谁有不同的体会？）

这两句话写了毛泽东得知爱子牺牲后，做了什么？

师：是啊，你关注到了他的动作——吸烟。（板书：动作）他这是在借吸烟来麻醉自己的悲痛啊！作者就是抓住了对毛泽东的动作，并借助其他细节描写，写出他的悲痛。用我们的读，读出他此时的悲痛。

你们真会读书，就这样说，还找到了哪个句子，也让你体会到了毛泽东此时的悲痛？ 预设二：出示：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会„„”

（生谈感受：作者抓住人物心理的细致描写来表现主席的心情悲痛。）师：这句话又是通过什么描写，写出悲痛！（板书：心理活动描写）

师：是的，你关注到了这是对主席的心理活动描写。也写出了主席此时的悲痛。谁也找到了另外的语句写悲痛？

预设三：“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。师：这句话是对主席的什么描写？（板书：语言、神态、动作）

说的真好，这里又是通过语言、动作、神态等描写，写出了主席此时的悲痛。

预设三：出示：“主席仰起头仰望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

（生谈感受：通过“仰望着天花板”、“强忍”、“目光中流露出无限的眷恋”等词语感受到主席内心的悲痛欲绝。）

3．探究写法：（教师点拨总结：作者抓住人物的动作、语言、神态、心理活动的细致描写来反映人物内心情感的写作方法。）

师：同学们，情感是看不到的东西，作者写毛泽东内心的悲痛，就是借助写毛泽东的 语言、动作、神态、心理活动等细节描写来反映毛泽东此时内心的悲痛的，这种方法，我们可以好好借鉴！

4．细读“回忆”部分。

师：陈老师还关注到这样一段文字。

出示：岸英是他最心爱的长子，当年地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会„„

师：男生读。

师：明明是写丧子之痛，却为何要用这样的语句写美好的回忆？我们来看一段视频。

（1）播放主席与儿子重逢的视频。（老师很想你和大家分享一下，你看了视频的感受。）师：看了这个视频，你笑了，你想说什么？（这是多么美好的回忆啊）师：你皱眉了，为什么，？（现实多么残酷啊）

（2）体会作者以喜写悲的写作方法。

明明是写诀别之痛，却又为何写这重逢之喜？（我感觉到主席回忆了这些，内心更加悲痛了。）

师：是啊，越是回忆这重逢的喜悦，主席此时的内心就越是悲痛。“以喜写悲悲更悲。” 师：同学们，通过这写描写，我们读出了毛泽东作为一个常人深深的爱子情感。这份伟大的爱，真让人感动啊！（板书：常人的爱子情感）

（二）体会“伟人的博大胸襟”

师：爱子牺牲了，作为父亲，毛泽东无比悲痛；作为主席，他还将面临艰难的抉择。1．出示：二三两份电报

彭老总来电——岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。

朝鲜金日成首相来电——岸英是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要把岸英葬在朝鲜。

师：这是两封截然相反的电文，一封是彭老总发来的，要求把遗体运回国；一封是朝鲜金如成首相发来的，要求把岸英葬在朝鲜。

此时的主席已经是悲痛万分，还要面临这么艰难的抉择？真是进退两难啊。

2．文本对话，体会矛盾

师：如果此时你就是主席，面对两封截然相反的电文，会怎么决定？先不着急着回答，用上课文第七自然段的内容和你的同桌交流一下，你决定的理由。

预设一：把岸英运回国。

预设二：将岸英葬在朝鲜。

师：是啊，此时的主席，他考虑更多的是谁？

师：你真会读书！他是站在了其他无数牺牲的战士的立场，站在朝鲜人民的立场想问题的啊！

师：这正是主席作为伟人的博大胸怀啊！（板书：伟人的博大胸怀！）3．配乐引读，体会情感

师：用我们的读，再次去感受悲痛的父亲作为主席这样一个伟人的博大胸怀吧！（课件播放音乐）

师：老师当那个无比悲痛的父亲，你们当那位有着博大胸怀的主席。

师：主席想到自己因为工作忙，岸英奔赴朝鲜时竟未能见上一面，谁知竟成了永别！他想：“儿子活着不能想见，就让我见见遗体吧！”然而这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：

生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。

师：岸英可是我的长子啊，我最心爱的长子。“儿子活着不能想见，就让我见见遗体吧！”可是我不能这么自私啊！他像是自我安慰地说道：

生：“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？”

师：此时的主席肝肠寸断，他又想：“儿子活着不能想见，就让我见见遗体吧！” 但是，他是为了朝鲜人民的事业牺牲的呀！他像是自我安慰地说道：

生：“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 师：孩子们，这是多么痛彻心扉的抉择啊！

毛主席在悲痛之余还能做出如此明智的决定，怎能不令人肃然起敬啊！4．诵读诗句，升化感悟

师：踌躇一番，主席在电文稿下写下了这样一句诗句（生读）——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。（板书：何须马革裹尸还）

师：忠骨，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子最高的评价，这是一位领袖对一个烈士的最高奖赏。“何须”是什么意思？（不需要，不必）

师：不需要什么？不必要做什么？（用马革裹着尸体运会家乡）

师：好一个何须啊，在主席的心中，这是一次放手，这更是一种博大的胸怀啊！写下这样的诗句，意味着什么呢？（岸英将葬在异国）

师：这一写，就意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，这真是落笔千钧啊！让我们带着深深地敬意，再读一读毛泽东的批示吧！——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

四、领悟写法，课堂练笔

师：同学们，文中并没有写主席提笔签字的画面，现在请你们（出示课件）

学习课文抓住主席语言、动作、神态、心理活动等描写人物的基本方法，想象一下，这那个凄凉的夜晚，主席心里想了什么？做了什么？把主席深夜写批示的场景写下来。

1．总结全文，领悟写法 2．巧用文本，课堂练笔

小练笔:夜深了，凄凉的月光照进毛主席的卧室里，主席 他艰难地拿起了钢笔，在电文稿上写下“ ”。3．生生互评，交流练笔

（随机抽取三个孩子的写作，展示。从抓住人物的基本方法，写出主席怎样等方面进行点评。）

五、总结课堂，布置作业

师：同学们，今天的课文学习，让我们感受到了主席常人的爱子情感和伟人的博大胸怀。同时收获了借助人物的语言、动作、神态、心理活动等描写来反应人物内心世界的表达方法。这可谓收获颇丰啊！

课下，如果你们想进一步走进这位为人，我们还可以去读一读有关他的相关文章，书籍，看一看有关他的影视作品。这里有两道课外作业，请大家二选一，完成其中的一道。

下课，同学们辛苦了，再见！1.读一篇关于毛泽东的文章或一本书籍。推荐篇目：《历史巨人毛泽东》 2.观看一部关于毛泽东的影视作品。《恰同学少年》、《毛岸英》

板书设计：

何 青

须 山 动 作 马 常人的爱子情感 处 心理活动 革 处 语 言 裹 伟人的博大胸怀 埋 神 态 尸 忠 还 骨

第二篇：青山处处埋忠骨教案

《青山处处埋忠骨》教案

教材分析：这是一篇略读课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。学情分析

五年级大多数的孩子都已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。教学目标：

1.学习7个生字。

2.有感情地朗读课文，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他坚强、无私的伟人胸怀。

3.进一步学习描写人物的方法。教学重点、难点：

重点：感情地朗读课文,了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。难点：学习描写人物的方法。课前准备：

培训小组长：小组长掌控全组 整体协调。课前让组员充分预习课文，完成好导学案，做到心有准备。（）课前组长了解本组学情，以便在讨论环节有的放矢，在展示环节有目的的分配任务。课中组长把展示、点评机会让给b c层同学展示，自己应准备补充、质疑、拓展。最重要一点是 组长要做好组员讨论时的记录，不浪费时间，随笔记录，以做到高效。并要统一组员的意见，形成一个答案，体现小组合作。课后监督组员修改导学案，质疑自己仍不会的问题，上报语文科研小组。

1.提前走进教室，书写好学习目标、课题，投影课件，提示学生做好课前准备（教材，导学案，双色笔，铅笔，练习本，把桌子上收拾干净）2.画好评价表 3.下发导学案 教学过程：

一、激情导入：清代龚自珍在《己亥杂诗之一》中有这样一句诗“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

读过这句诗吗？什么意思。同桌间交流，指导朗读。（理解革命者血洒疆场，无怨无悔的气

概，读出无畏无惧的豪情）板书课题

2、齐读课题。

今天我们来认识一位具有如此豪情与气概的人——毛泽东。

二、出示学习目标，解读学习目标。男生读、女生读。

三、导学案反馈。（提前放在大屏幕上），发扬优点，改进不足。（查然后知不足）

四、自主纠错。（一分钟）

一、概括课文内容：这篇课文主要讲了()的爱子()在()的战争中光荣牺牲后，毛主席()，这时彭总请求把岸英的遗体()，而朝鲜的首相今日成却要求把岸英()，最后主席还是作出了把儿子的遗体埋在（），电文稿上写着（）表达了主席（）精神。

五、自主学习。

1．朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）。

2．朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）

六、合作学习交流。围绕探究案交流、质疑。

七、展示、点评、质疑

（一）1.体会悲痛――惊闻噩耗

朗读课文，勾画出描写毛泽东的语句，并分析运用了什么描写手法？（将你最感动的地方写在下面）

俗话说：哀莫过丧子，一位对于儿子寄予巨大期望的父亲，却得知儿子牺牲的消息，默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。A、收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上 的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。

过渡：一直顽强的伟大开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。（悲痛欲绝、痛不欲生）课件出示这些句子。

（应用了动作描写、语言描写、表情描写）再朗读这部分。

过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择，什么抉择？

（二）体会矛盾―――艰难抉择。(学习七、八、九自然段)

1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的？

2、作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜。你从哪 里看出来的?

3、分析、体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

出示探究二拓展：假如你是毛泽东的秘书，当你看到“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”时，你会想什么？你会如何安慰主席呢？

主席失去儿子彻夜痛哭，如果我在主席身边，我一定痛着主席的痛，我会对主席说：主席我们都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，牺牲的伟大，您还有千千万万个孩子在看着你呢。

四、总结全文。

1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟 大的主席。

2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读

这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

《青山处处埋忠骨》教学反思

这是一篇略读课文，全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子门们身临其境地去感悟，比如：我在课前播放抗美援朝战争的录像，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而体会毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝战争中牺牲的烈士人数，联系主席的决定，体会到一个博大胸怀的主席。

了解时代背景后，我放手让学生自读课文。在此基础上，组织学生交流：你读懂了什么?让你最感动的地方在哪里?为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。然后，让孩子交流感受最深的句子，再配乐朗诵描写毛主席复杂心情的语句，催人泪下的语句配上凄美的音乐，使的孩子们感受颇深。再让孩子来体会毛主席的动作及决定，主席那博大无私的胸怀便“水到渠成”地浮现在孩子们的脑海中，学生情感得到了升华。最后指导学生有感情地朗读，因为有感情的朗读是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的。孩子对句子的领悟进步很大。可学生的朗读水平还有待提高，让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，是培养审美感知力的重要手段。所以，下阶段我应多加强朗读训练。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和博大的胸怀，这是本文在表现手法上的一大特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写。我觉得在这块的处理比较好，首先让学生找到这样的句子，前面已经有了读的基础，初步感受到了主席的情感，再理出这些句群，体会作者展现人物性格的描写方法学生就更容易接受。我还将之与作文指导联系起来，让学生课内运用作者的方法来写一写主席在这天晚上的一系列表现。

第三篇：青山处处埋忠骨教案（推荐）

辛寨镇鲍家小学五年级语文备课组

王沛传

《青山处处埋忠骨》教学设计

【教学目标】

１、认识９个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

４、进一步学习描写人物的方法。

【教学重点】

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

【教学难点】

进一步学习描写人物的方法。

【教学准备】

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

二、初读课文

１、自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

２、出示生字，生读，注意纠音：

“拟”应读“ nǐ”，不要读成“ yǐ”；“赴”应读“fù”，不要读成“pù”；“躇”应读“chú”，不要读成“zhù”；“殉”，应读“xùn”，不要读成“xún”。

３、提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决：

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默读课文，思考：

辛寨镇鲍家小学五年级语文备课组

王沛传

课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

５、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

三、自学课文

１、自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

２、集体交流：

可以通过谈感受和有感情的朗读表达：

⑴ “毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

⑵ “当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。

引导学生有感情地朗读。

⑶ 认真体会第八自然段：

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？

这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。

生练读，指名读，评议，齐读。

② “然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的？

引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我

辛寨镇鲍家小学五年级语文备课组

王沛传

又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

通过朗读体会主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？

当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。

⑸ “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书·马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

⑹ “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？

我们不由得不说：毛泽东是平凡的，更是伟大的！

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。

如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

２、通过心理描写来突出性格特点：

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

五、总结全文

辛寨镇鲍家小学五年级语文备课组

王沛传

学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报。

【板书设计】

２７、青山处处埋忠骨

彭得怀总司令

朝鲜首相金日成

破格云回遗体

也是朝鲜人民的儿子（葬在朝鲜）

毛泽东：尊重朝鲜人民的的意愿。

青山处处埋忠骨，何许马革裹尸还。

第四篇：青山处处埋忠骨

《青山处处埋忠骨》教学设计

一、教学目标

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

二、教学重点 进一步学习描写人物的方法。

三、教学难点 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

四、教学准备 乐学稿、课件。

五、教学过程

（一）诗句引入

1．清代诗人龚自珍写过这样一句诗：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。通过课前的预习，知道它的意思吗？指名学生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛泽东的卧室，就放着一张毛主席签了字的电文稿，上面也写着这句诗。今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗。读课题，这句话里忠骨指的是谁？

3．学生汇报收集到的毛岸英的资料。

（二）检查预习，学习词语

1．指导读好“拟定、奔赴、踌躇、殉职。”

2．理解“勋鉴”的意思。

（三）读懂电文，提出问题

1．快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。

2．指名说说三封电报的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。指导学生通过理解“殉职”，了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。

第二封：彭老总请求破格运回遗体。指导学生通过理解“破格”，了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会彭老总对主席的体贴与尊敬。

第三封：金日成请求将岸英的遗体埋葬在朝鲜。指导学生从：“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜首相要把中国烈士葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。

3．毛泽东最后的决定是什么？

（四）自主读文，深入感知

1．这是一个怎样的决定呀？用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛泽东语言、神态、动作和心理的句子中，和小组同学交流你这样填写的理由。再邀请小组成员一起读一读感受深的那句话。

小组合作要求： 划出相关句子，对小组成员说说你读懂了什么？你是从哪些词语或句子中读懂的？

2．学生交流，教师巡视指导。

3．汇报与交流。预设：

（1）悲痛的决定。

①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。从“整整一天、一支又一支、热了几次、原封不动”。引导学生从这些描写时间和动作的词语体会到毛泽东的悲痛。教师示范读，引导学生读这些词语时，可以通过加重语气和放慢语速的方法达到有感情地朗读。

②当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会„„ 指导学生将“这次怎么会„„”补充完整。加深体会毛泽东感到震惊，不敢相信也不愿意相信这是真的，加深体会毛泽东的无比悲痛。引导学生通过思考主席让心爱的儿子去农村艰苦的环境中，进一步感受主席不搞特权的品质。

③电文稿下是被泪水打湿的枕巾。从“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠，满怀哀痛的心情。

（2）顾全大局的决定。

我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。指导学生读懂反问句，通过语言描写感受主席心中不仅装着自己的儿子，也装着所有献出生命的志愿军战士，体会领袖无私宽阔、顾全大局的胸怀。指导朗读时，反问句的语气要加重；作出决定时，语气变轻，语速要放缓。

（3）艰难的决定。

① “儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。引导学生扣住“想”与“打消想法”，体会主席在见与不见的选择中痛苦犹豫的心理。

②主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。

（五）升华感情，拓展运用

课件出示最后一段话，音乐缓缓响起，同时出现主席和毛岸英生前的合影，教师有感情朗读最后一段：第二天早上，秘书来到主席的卧室，主席已经出去了，只看见电文稿下是被泪水打湿的枕巾。可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

小练笔、反馈。

六、板书设计

青山处处埋忠骨

悲痛

踌躇

慈爱的父亲

艰难

胸怀宽大的领袖

第五篇：青山处处埋忠骨教案

《青山处处埋忠骨》教案

【教学目标】

１、认识９个生字。

２、自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。

３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

【教学重点】 学习描写人物的方法。

【教学难点】 体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

【课时安排】 １课时。

【课前准备】

１、搜集有关抗美援朝的相关资料。

２、搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。

【教学过程】

一、出示资料，导入新课 百度图片1 http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%BF%B9%C3%C0%D4%AE%B3%AF%B5%C4%CD%BC%C6%AC

设计意图：让学生了解课文背景，加深对课文的理解。

１、导入：

学习了前面课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。今天我们学习他作为普通人的一面，就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

板书课题

青山处处埋忠骨

２、在青山的掩映下，让我们有一次记起那场战争。我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。

百度图片

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%C3%AB%B0%B6%D3%A2%BF%B9%C3%C0%D4%AE%B3%AF%B5%C4%CD%BC%C6%AC

设计意图;了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，催发学生的情感。

二、自主阅读，读通课文

１、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

２、反馈自学情况：

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

３、在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。

４、说说这篇课文主要讲了一件什么事：这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力。

三、个性阅读，自主感知

１、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。

⑴ “从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

⑵ “‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。

⑶ 当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

① “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么？

这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。

指导学生朗读，评议。

② “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”

引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的？

① “主席下意识地踌躇了一会儿。”

② “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。

⑸ 当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

① “第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

② “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。

读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、领悟写法

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

１、学生有感情地读文。

２、我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

（引导学生通过举例说明。）

⑴ 通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

如语言描写：

主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。”

⑵ 通过心理描写来突出性格特点：

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会„„”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

五、布置作业