张静中学八年级语文《故宫博物院 》教案5篇

第一篇：张静中学八年级语文《故宫博物院 》教案

张静中学八年级语文《故宫博物院 》教案

（第一课时）

1.教学目的：

⒈通过对故宫博物院建筑群的了解，培养热爱祖国的思想感情。⒉掌握文中以空间为顺序的写作特点。

⒊方位词语的准确性。

二、教学重难点： 掌握并运用空间顺序。

三、教学手段：

计算机辅助软件、电视、视频投影仪等。

四、教学设想：

⒈利用故宫平面图配合相关景物图像，引导学生了解作者的游览路线。⒉运用多媒体教学手段辅助教学，给予学生直观、生动的形象。

⒊教师讲解与导练结合，当堂完成一定量的练习，结合另一解说词《解州关帝庙》巩固所学空间顺序的有关知识。

五、教学时数： 一课时。

六、教学过程： ⒈导入新课：

①同学们，先动动脑筋猜这个谜语，谜面是“以前的殿堂”，打一个地名,是哪里？（谜底：故宫）②简介故宫：

故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入“世界人类文化遗产”。

今天，我们来看看作者是如何介绍故宫博物院这庞大的建筑群的？ ⒉显示主菜单：

课前准备 教师明确：这篇课文共讲两课时，本 空间顺序 节课为第一课时，主要学习本文的说 太 和 殿 明顺序，即空间顺序；第二课时集中 总结全文 讲皇权的中心－太和殿。⒊课前准备：

①要把握课文，先要解决生字词，翻开课本164页，学生齐读一遍生字词。教师显示生字词的读音。

矗立(chù)鳌头(áo)湛蓝(zhàn)琉璃(liú)殿檐(yán)藻井(zǎo)蟠龙(pán)中轴线(zhïu)

金銮殿(luán)击磬(qìng)檀木(tán)攒(cuán)乾清宫(qián)坤宁宫(kūn)肃穆(mù)奏报(zîu)慈禧(xǐ)额枋(fāng)妃嫔(pín)翊坤宫(yì)(屏幕显示。每个生字词都配有录音，只要用鼠标在相应位置一按即可)提示：要求学生特别注意以下几个字的读音： 轴、磬、攒、禧、嫔

②本文是一篇事物说明文，说明对象是故宫博物院。记得在学习《中国石拱桥》时，曾明确：说明事物首先是抓住特征，那么作者抓住故宫博物院的哪些特征来写？请迅速从课文中找出答案。

（答案：规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一。）

③故宫宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座，房屋9000多间。屏幕上显示一张建筑物名称的故宫平面图（即“理解·分析”练习一）。请同学们边听录音（节选），边填写此图。

（屏幕上随录音次第出现九幅建筑物的图像。）

教师巡堂检查学生完成情况，强调太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、御花园的位置。

既然大家对故宫建筑群有了大概的理解，下面我们看看作者如何有条理地介绍这建筑群。⒋空间顺序：

①屏幕显示故宫平面图（附有图示），依据作者的行踪路线，师生共同完成相应建筑物的介绍。

（屏幕上以红色箭头逐步显现作者行踪。选取古筝弹奏曲《汉宫秋月》作为背景音乐。）⑴教师从鸟瞰图（屏幕显示）开始，介绍作者由天安门－端门－午门的路线，扼要说明午门、金水桥和太和门广场。

（依次出现故宫鸟瞰图、午门、金水桥和太和门广场、铜狮。）⑵指定一位学生依次介绍“三大殿”－太和殿、中和殿、保和殿。（依次出现太和殿外景和内景、中和殿、保和殿。）⑶教师简介乾清门前小广场，强调前朝和后廷的划分。（出现乾清门、前朝鸟瞰图。）

⑷请一位学生依次介绍“后三宫”－乾清宫、交泰殿、坤宁宫。（依次出现乾清宫外景和内景、交泰殿外景、坤宁宫内景。）⑸教师讲述东西六宫，着重点应放在养心殿和储秀宫。

（依次出现养心殿内景之正间、东暖阁、储秀宫内景二幅。）⑹选出一位学生介绍御花园。（依次出现御景亭、钦安殿。）

⑺教师介绍顺贞门、神武门及景山回望。（依次出现顺贞门夜景、神武门。）

⑻小结：故宫如此宏伟的建筑群确实凝聚了古代劳动人民的智慧和血汗，我们定要珍爱和保护这文化瑰宝。

从故宫平面图中观察作者的行踪路线，试归纳一下本文的说明顺序有何特点。

②思考练习一：

为了清楚地说明故宫的特征，课文按照＿＿顺序组织材料，由＿入＿，沿着故宫的中轴线，从＿到＿，以＿＿带＿＿地说明，井然有序。（答案：空间；外，内；南，北；中间，两边）③思考练习二：

作者运用哪些词语交代参观路线和写出各主要建筑物的位置关系： ⑴交代作者行踪变化的词语：

（答案：“从„往里，沿着„穿过„到„”；“走进„”；“进了„就到„”；“从„出„就到„”等等。）⑵方位词语：

（答案：“北面”，“中心”，“中轴线上”，“后面”；“往北”等等。）④思考练习三：

阅读解说词《解州关帝庙》（详见附录一），请列出作者的游览路线及所使用的方位语言。

要求学生用十五分钟时间阅读解说词并完成习题，包括填写“解州关帝庙”平面图中相关建筑物的名称。教师巡堂检查。明确： ⑴路线：

石牌坊→东庙门→正庙前院→午门→崇宁宝殿→花园（麟经阁；印楼、刀楼）→桃园结义园

⑵方位语言：

Ⅰ交代作者行踪变化的词语：

（“紧挨„，进入„，就到了„”；“穿过„就是„”；“过了„就到了„”等等）Ⅱ方位词语：

（“南面”；“北面”；“东边”；“两边”；“后面”；“周围”；“左右两边”；“前”；“南边”等等）⑶填好平面图（详见附录二）

（可利用视频投影仪显示学生作业，教师现场作适当指导。）⒌课堂总结：

本节课我们共同学习了作者运用空间顺序介绍建筑物的方法。介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，此外，还弄清三方面内容： ①作者参观所走的路线； ②介绍作者行踪变化的词语； ③交待各建筑物位置的方位词语。⒍作业：

请以空间变化为顺序，为“三水孔圣园”写一篇解说词。

第二篇：八年级语文故宫博物院教案

《故宫博物院》

知识目标

1．积累“磬、攒、鳌头、琉璃、藻井、蟠龙、中轴线、金銮殿”等词语，掌握它们的读音和词义。2．了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。3．了解方位词在按照空间顺序说明事物时的重要作用。能力目标

1．整体把握文意，理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。2．体会本文重点突出，有详有略地说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文。●重点 1．理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧。

2．以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。难点

揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。1．故宫简介

紫禁城是中国明（1368～1644）、清（1644～1911）两朝皇宫。1925年成立故宫博物院，俗称故宫。

故宫始建于明永乐15年（1417），3年后建成，1421年明代正式从南京迁都北京。至今故宫有近600年历史。

故宫坐落于北京城南北中轴线，它南起永定门，北至钟鼓楼，全长8公里，皇家禁苑部分约占1/3。整个建筑以中轴线为中心展开，天安门为其序幕，外朝三大殿形成高潮，景山为其终曲。整体建筑主从分明，跌宕起伏，前呼后应，左右对称，由此形成了宫廷区乃至整个北京城的宏伟气魄和井然秩序。仅在宫廷区范围内，共有殿堂馆舍号称9999间半（现存8000余间），建筑面积约15万平方米，占地72万平方米。为了建造这座巨大的“城中之城”，明王朝倾全国人力物力，征调能工巧匠10万余名，民夫逾百万，所用建筑材料采自全国各地，真可谓“量中华之物力，给人间之仙阙”，堪为中国古代宫殿建筑之最。故宫平面为长方形，其四周由高10米、长约3.4公里的宫廷围括，墙四隅各设造型别致的角楼一座。宫墙四面分别建有宫门，南为午门，北为神武门，东为东华门，西为西华门。墙外环绕护城河，河宽52米，长3.8公里，河水清幽，终年不断。故宫作为中国古代建筑的代表作，其布局分外朝、内廷两部分。外朝以太和、中和、保和三大殿为主体，左右衔连文华、武英两殿。三大殿以北为内廷，内廷又分中、东、西三路，中为乾清宫、交泰殿、坤宁宫，其后是御花园；中路两侧为东、西六宫。东六宫向南是奉先殿、斋宫、南三所，西六宫向南为养心殿。内廷的外围东有宁寿全宫，西有慈宁、寿安储宫。这种布局，充分体现了古礼所谓“前朝后寝”的格局。前朝为“大内正衙”，后寝即所谓“三宫六院”。

如此恢宏浩繁的建筑群，所以未给人杂乱纷繁、局促拥塞之感，主要因为突出了一条极为明显的中轴线和重点突出、简繁得体的建筑手法。建筑群以太和殿为重中之重，它巍然坐落于前朝的中心位置。这里是皇家政治活动的中心，皇帝继位、大婚、朝会、殿试及命将出征均在此举行，所以它的体量最大，等级最高，充分体现了皇权第一的思想。同在中轴线上的内廷主体建筑如乾清宫、交泰殿和坤宁宫，虽然也是帝、后经常活动和处理政务的主要场所，在一定程度上实用性甚至超过外朝三大殿，但它们毕竟不是重大活动的中心，所以它们的建筑规模、体量和豪华程度明显逊于太和殿，表现出严格的“内外有别”。再以各殿飞檐的垂脊兽为例，太和殿设置10尊，乾清宫设置9尊，交泰殿设置7尊；而中轴线两侧的东西六宫各主要大殿仅设置5尊。由此不难看出，紫禁城内人与人之间复杂的等级关系，即封建社会的等级制度，在这里被明白无误的建筑形式完整地体现出来了。等级是权力的象征，也是皇权赖以维系的基础，这其中政治与礼制的内涵，被我们聪明的古代匠人以简洁明快的物质架构昭示于世人。

故宫以其完美的古代建筑艺术，丰富的文化艺术藏品和厚重的人文精神内涵，成为中国古代文明的象征。2．故宫主要建筑物简介 前朝

是故宫建筑物的重中之重。对旅游者来说，大体包括从天安门至保和殿一组完整的建筑群，即故宫中轴线建筑的前半部；严格意义上的前朝，应从太和门算起，以太和、中和、保和三大殿为中心，文华、武英二殿为两翼。前朝是宫廷举行典礼、朝贺、筵宴的地方，故建筑物以高大、宏阔、豪华为特征，以表现皇家宫殿的至尊至贵以及皇权统治的绝对权威。太和殿

殿内陈设如当年帝、后临朝状。6根蟠龙金漆柱中央为高约2米的地平台，上设明代金漆雕龙宝座，座后为髹金屏风。殿内金碧辉煌，庄严华贵。明清两代曾有24个皇帝在此登基，宣布“即位诏书”，接受群臣朝贺。内廷

泛指乾清门以北，延至东西六宫。主要建筑物为乾清宫、交泰殿和坤宁宫。它们是内廷最高等级的建筑群，也是帝、后频繁活动的中心，许多军国大事在这里决断，许多惊世骇俗的事件在这里发生，至今仍有许多文物保存在宫中，见物思古，能给 人以无限的幽思与联想。乾清宫

建于1420年。宫为重檐庑殿顶，高24米，面阔9间，深5间，饰以沥粉点金、双龙和玺彩画，是内廷等级最高的建筑。明清两代皇帝以此为寝宫，并在此处理朝政，皇帝驾崩，停灵柩于殿内。生字词 ： 玲珑：精巧细致。湛蓝：深蓝。布局：全面安排。肃穆：严肃而恭敬。幽雅：幽静而雅致。

悠扬：形容声音时高时低，和谐动听。井然有序：形容整齐的样子。参观故宫的路线：

明确：天安门 端门 午门 汉白玉石桥 太和门 三大殿（太和殿——中和殿——保和殿）小广场 后三宫（乾清宫——交泰殿——坤宁宫）御花园 顺贞门 神武门

四、理清文章的说明顺序 1．明确空间顺序。

（1）常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

说明的时间顺序和记叙的时间顺序相似。说明事物的发展变化宜采用时间顺序。

空间顺序要特别注意弄清空间的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、东南西北等的位置和方向。写建筑物的结构，离开空间顺序难以让读者看明白。

逻辑顺序，常以推理过程来表现。说明事理用逻辑顺序便于体现事理的内部联系。（2）提问：本文采用了哪一种说明顺序？

明确：本文是按照空间顺序说明介绍故宫的，大体上按照游览参观路线沿中轴线由南向北逐次介绍的。

教师总结：本文在安排说明顺序时着眼于纵贯紫禁城的中轴线，由南到北，逐次介绍建筑物。作者沿着参观路线，以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿。依次介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和文华殿、武英殿合称为“前朝”。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑：乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园。最后出顺贞门到神武门而离开故宫，这样写井然有序，条理分明。

2．理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特点。，明确：第1、2段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。中间（3～15）是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍“前三殿”，先介绍殿前建筑（4），然后依次介绍太和殿（5～8）、中和殿（9）、保和殿（10）。内廷主要介绍“后三宫”，分乾清宫（12）、交泰殿、坤宁宫（13），接着总结介绍后三宫的彩画图案（14）和御花园（15）。最后一段对故宫作总的概括，再次强调其艺术特点。借登临景山俯瞰故宫全景，对上文的具体分说作综合总括，再次突出这个建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。

五、重点分析课文5～8段，体会课文重点突出，详略得当的写作特色 多媒体显示太和殿内景。思考：

（1）作者介绍了太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？（2）作者为什么把太和殿作为解说的重点？

（3）揣摩文中写“龙”的句子，探究作者这样写的原因。

明确：（1）对太和殿，先写使三大殿成为统一整体的台基——台基修建得很高（三层台基高七米），并且设施奇巧（排水管道是一千多个圆雕龙头），这就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇；再写太和殿外观气势雄伟（是故宫最大的殿堂），色彩壮丽（金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，装饰着青蓝点金和贴金彩画的斗拱、额枋、梁柱，红色大圆柱，金琐窗，朱漆门），内部装饰的庄严富丽（金銮宝座、雕龙屏、金柱、藻井、额枋等上面都装饰着多姿多态的龙）；最后从它的位置和功用上（皇帝举行重大典礼的地方）说明它在设计方面的象征意义——过去封建皇帝凭借雄伟的建筑显示威严。使用的说明顺序是由外到内、总说和分说相结合。

（2）因为太和殿是“前朝”以至整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，它的地位非常重 要；另外它在整个建筑群中最具代表性。所以文章把太和殿作为介绍的重点。

（3）文中写龙的句子有：“仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。”

写龙，大概是基于这样的考虑：一是说明对象的特征决定的，故宫曾是封建统治的中心，它的建筑是为封建统治者服务的；二是龙有象征意义，历朝历代的皇帝把自己神化为受命于天的“真龙天子”，把龙作为自己的化身，龙是皇权的象征。教师总结：说明文在以空间顺序说明事物时，要抓住重点，详略分明，这样才能突出说明事物的特征。故宫博物院练习题

1．下列加粗字的注音完全正确的一项是（）A．蟠（pán）龙 金銮（luán）殿 B．妃嫔（bīn）中轴（zhïu）线 C．奏（zîu）报 翊（lì）坤宫 D．慈禧（xī）乾（qián）清宫 2．根据拼音写汉字。

zhàn（）蓝 áo（）头 肃mù（）tán（）木 击qìng（）zǎo（）井 3．下列书写无误的一组是

（）

A．玲珑奇巧烟雾缭绕 池馆水榭 B．龙凤成祥藤萝翠竹 点缀其间 C．迥然不同横惯东西 和谐统一 D．大肆挥喝错综相连 井然有序

4．下列句子的空缺处应依次填入的一组词语是

（）

站在景山的高处望故宫，________，错综相连，而井 然有序。

A．重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙 B．层层楼阁，道道宫墙，重重殿宇 C．重重殿宇，道道宫墙，层层楼阁 D．层层楼阁，重重殿宇，道道宫墙

5．从课文中选出三个体现故宫建筑群特点的词语：________、________、________。

（一）语段点将

太和殿俗称金銮殿，高28米，面积2380多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是12根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。

大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着6颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。

太和殿是举行重大典礼的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等都在这里受朝贺。每逢大典，殿外的白石台基上下跪满文武百官，中间御道两边排列着仪仗，皇帝端坐在宝座上。大殿廊下，鸣钟击磬，乐声悠扬。台基上的香炉和铜龟、铜鹤里点起檀香或松柏枝，烟雾缭绕。

1．以上三段文字分别介绍了太和殿的________、________和________。2．以上三段文字主要按照由________到________，由________到 ________的顺序说明。

3．第一段中划线句子从纯说明的角度看，说明了什么？为什么用一些非说明性的文字？ 答：________________________________________________。

4．第二段中说明的立足点是________和________，表示空间方位的词有________。5．以上三段文字分别突出了对什么的描述？用意是什么？ 答：________________________________________________。

2．“大殿正中是一个约两米高的朱漆方台”一句中“约”能否删去？为什么？ _____________________________________________________________________ 3．作者明确太和殿“高28米，面积2 380多平方米”的作用是为了说明什么（用原文回答）？ __________________________________________________________

二、从保和殿出来，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。它把紫禁城分为前后两大部分。广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫“前朝”。广场北面乾清门以内叫“内廷”，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清官、交泰殿、坤宁宫和东六宫西六宫。

乾清官是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章的地方，后来还在这里接见外国使节。乾清官后面是交泰殿，交泰殿后面是坤宁宫。坤宁宫是皇后官，也就是皇帝结婚的地方。

乾清官、交泰殿、坤宁宫称“后三宫”。布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图隶也有明显的变化。前三殿的图案以龙为主，后三宫凤凰逐渐增加，出现了双风朝阳、龙风呈祥的彩画，还有飞凤、舞凤、凤凰牡丹等图案。

16．第一段在全文中的作用是：__________。17．后三官宫殿图案的特征是：__________。18．文段结构上的特点是：__________。19．文段说明的主要内容是：__________

（二）迁移过关

扬州的个园，是一座独具风格的名园。建于清嘉庆、道光年间，当时园中遍植翠竹，盖取苏东坡“宁可食无肉，不可居无竹；无肉使人瘦，无竹使人俗”之意，以示主人不俗。又因竹叶形状很像一个简写的“个”字，故名“个园”。个园以四季假山的堆叠精巧而著名。

步入个园大门，便见湖石傍门，修竹繁茂，石笋参差，恰似“雨后春笋”破土而出，此即个园春景。稍前又有十二生肖之假山石，皆在似与不似之间，与整个“春山”和竹林相映成趣。

“春”去“夏”来，绕过“宜雨轩”，眼前豁然开朗，在浓阴环抱的荷花池畔，一座六七米高的太湖石假山出现在前面，这便是“夏山”。过石桥，进石洞，只觉得藕荷香飘，苍翠生凉。

转过“鹤亭”，是座“一”字形长廊，循廊而去，“秋中夏雨声中入”，长廊尽头便是“假山”。秋山全用黄山石堆叠而成，构思大胆，用石泼辣，相传为大画家石涛杰作。看此山，山势巍峨，峰峦起伏，又见古柏斜伸，红枫遍植，钟乳石挂，石桥俨然，气象果然不同一般。设若晴天薄暮时分，秋山面迎夕照，一红如染，“秋高气爽”的诗情画意顿时溢出。

步下秋山，过“透风漏月厅”，迎面是一组由白色石英石堆叠而成的“冬景”。一只只“雪狮”似顽皮的孩子用残雪堆就。山脉、山顶“终年积雪”。南面一堵白围墙，墙上开四排风洞，使人不寒而觉寒。1．上文抓住“个园”的什么特征来说明的？

答：________________________________________________。2．上文在说明顺序上有哪些特点？

答：________________________________________________。3．从第一段看，“个园”园名的由来是________。

4．上文显示方位变换的词句依次是________、________、________、________、________等。5．把第四段“古柏斜伸，红枫遍植，钟乳石挂，石桥俨然”改为“古柏伸，红枫遍植，钟乳石倒挂，石桥也俨然”好吗？ 答：________________________________________________。

答案：1．A B．嫔（pín）C．翊（yì）D．禧（xǐ）2．湛 鳌 穆 磬 藻 3．AB．成——呈 C．惯——贯 D．喝——霍 4．A 5．宏大壮丽 建筑精美 布局统一

（一）1．外形 内景 用途 2．外 内 特点 用途 3．这句话说明屋顶是用金黄色的琉璃瓦铺的，重檐式的。这里用了描述性的话，如“在湛蓝的天空下”，“显得格外辉煌”，把作者的感情融进去了，表达了作者的赞美之情 4．朱漆方台 雕金蟠龙 正中、背后、两旁、中央、周围、下面 5．第一段文字突出对色彩的描写，显示太和殿的辉煌壮丽；第二段文字突出对龙的描写，显示皇帝是龙的化身；第三段文字突出对仪仗的描写，显示帝王的威严

3．不能删去。“约”表示推测，是概数，去掉“约”就成了“两米高”，是确数。而作者仅用目光测量，不可能如此精确，所以去掉“约”字不符合实际情况。

4．空间顺序 太和殿 正中、上面、背后、两旁、中央、周围、下面

5．生龙活虎 龙飞凤舞 龙盘虎踞 龙潭虎穴 叶公好龙 龙马精神 龙行虎步 6．说明“太和殿是故宫最大的殿堂”。

（二）1．四季假山堆叠精巧 2．文章的说明顺序，也就是作者的参观路线，“个园”四季假山的建筑顺序 3．“个园”园中遍植翠竹，竹叶形状似一个简写的“个”字4．步入个园大门绕过“宜雨轩” 过石桥，进石洞 转过“鹤亭”，是座“一”字形长廊，循廊而去 长廊尽头 过“透风漏月厅” 5．不好。原文用四个主谓结构的四字短语铺排下来，给人以流畅感；改后便音节不谐调，语气不流畅了

第三篇：张静中学八年级语文《桥之美 》教案

张静中学八年级语文《桥之美 》教案

教学目标

流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。品味本文优美而又富有意蕴的语言。学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。教学重点难点

品味本文优美而又富有意蕴的 语言。课时安排

一课时。课前准备

。布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。

课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅 图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。教学步骤-整体感悟 导人新课。

马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅„„在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)教师配乐范读课文。

(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)学生自由朗读课文，思考以下问题：(多媒体或投影显示问题组)问题．a．在作者的眼中桥美在何处?

b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子? c．联系课文说说怎样欣赏一幅画? 四人小组讨论明确：

a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。■研读与赏析

(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7 重点研读第④小节。

(出示学生绘制的四幅图画)四人小组讨论：

a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢? b．请有绘画天赋的同学点评。

c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品? 明确：

a．◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结

起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。b．点评语言、欣赏的角度。

c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一„„角度来判断。美句赏析。

(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。

重点赏析以下语句：

◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥

时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．

◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢? _拓展延伸

比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同? 明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼 里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。课堂小结

同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不 胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄„„让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世 界吧!点 评

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案 因势利导，采用以读带讲的教学方法。

从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。

从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题 设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生 根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能 动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美 能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生 对语言有更真切的体会。拓展延伸部分安排学生赏析影片《英雄》中的画面，贴近生 活，大大调动了学生的积极性。

总之，本教案贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作 性极强。

第四篇：张静中学八年级语文《海燕》教学设计

张静中学八年级语文《海燕》教学设计

教学目标：

1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用

3、品味文章语言。

4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度 教学重难点

1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用

3、品味文章语言。教学课时：2课时 教学流程： 第一课时 教学要点：

1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.一、导入

二、走进作者

三、品读文章，整体感知

1、听读课文

2、有感情自读课文

3、朗读点评和指导

《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，体味情感

1、这是一只 海燕。

2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的?

把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风

雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。

暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来

3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子，赏析海燕具体形象。

点拨①、抓住描写海燕的关键语句，理解其性格特点；

②、抓住其他海鸟的描写，理解他对海燕性格的烘托作用。

五、小结：

六、布置作业

1、思考：高尔基仅仅在描写海燕吗？

2、背诵课文

3、同步测试（课堂反馈）

第二课时： 教学要点：

1、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章语言。

一、检查背诵

二、深入探讨海燕形象，理解文章内涵 ②、联系写作背景，理解作者思想感情。这是怎样的一个年代？

本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌 ,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章.作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目.③、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵；

作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

三、品味关键语句

1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。

（准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。）

① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。

② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。

③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

四、联系社会生活

1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？

（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）

参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。

五、课堂练习

1、品味到下列句子的表达效果。

狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中写道：“海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”你生活中也有“海鸭”这样的人吗?如果有，你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?

3、破折号的作用

A、表示后面是解释说明部分；B、表示语意的转折或跃进；C、表示声音的延长；D、表示两个破折号之间是解释说明部分；E、表示强调；F、表示后面是引文

1、它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。（）

2、海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，„„（）

3、海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐„„（）

4、看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫„„（）

第五篇：张静中学八年级语文《吆喝》教学设计

张静中学八年级语文《吆喝》教学设计

设计理念：

如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。

教材分析：

《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。学情分析 ：

这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

教学设想：本文教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对文章的认识和兴趣。实现教学目标。教学目标

1、知识和能力：了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。

2、过程与方法：朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。

3、情感与态度：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。教学重点：

1．生动幽默的语言。2．结构安排独特。教学难点：

1．生动幽默的语言。2．结构安排独特。

教学方法：三单元阅读教学法

由教师引导学生围绕学习目标讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

学习方法：自主、合作、探究 教学用具：多媒体课件

课时数：一课时 教学过程： 认知阅读

一、导入揭题，唤起情感。（板书课题）

如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的<吆喝>，依旧能引发我们无尽的遐思。

二、检查预习

给下列加点字注音。

招徕(1ai2)铁铉(xuan4)囿于(you4)隔阂(he2)饽饽(bo1)秫秸(shu2jie1)商贩(fan4)吹嘘(xu1)吆喝(yao1·he)小钹(bo1)荸荠(bi2 qi2)

三、整体感知

先让学生听录音思考：作者给我们介绍了北京的那些吆喝声?是按怎样的顺序来写的? 理解阅读

一、学生快速浏览课文，思考：作者围绕北京的吆喝声介绍了什么? 是按怎样的顺序来写的?学生讨论、交流。明确：

在作者看来，北京小贩货郎的叫卖声简直就是一种'戏剧性'的艺术。作者介绍了从白天的叫卖声到夜晚的叫卖声，从卖吃食的、放留声机的，到乞讨的，还有富有四季特色的叫卖声等等，是按时间顺序来写的。

二、品味语言 ．

提问：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，仔细读一读，体会其中的意味。学生讨论、交流。

明确：

介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂——开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面——饽饽”。

介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的——老爷——太(哎)太”“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧!”

介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿——冰塔儿”，“冰棍儿——三分嘞”等等。

这些对吆喝的描写，极富特色，从这些“戏剧性”的艺术中，读者聆听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，欣赏到富有京城特色的民俗风情。

三、体味情感 思考讨论：

作者向我们介绍了上个世纪二、三十年代老北京城里的种种吆喝，作者难忘的只是这诸多的叫卖声吗？作者对北京的吆喝怀有怎样的感情？

包含着作者深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情的和对无忧的童年生活的美好回忆。

1、欣赏老北京的吆喝声。

2、在你的记忆中，什么样的叫卖吆喝声让你至今难忘？给大伙学一学。

3、在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有没有作用?请具体说说。

4、观看相声《卖布头》 板书设计：

语言：浓郁的地方特色。情感：追忆往昔生活。