《浮冰上》教学设计讲解（样例5）

第一篇：《浮冰上》教学设计讲解

浮冰上

舒利平

教学目标：

1.学习课文12个生字，特别理解“匮乏”“诅咒”的词语的意思。2.有感情朗读课文，在读中感受诺尼的矛盾心理。复述课文内容。

3.通过品味描写诺尼和尼玛克的语句，感受到人与动物之间真实的爱，并通过文字体会“爱可以创造奇迹”，感受诺尼人性的良善。4.领悟小说情节构思等方面的表达特色。教学重点：

透过文字，体会“爱可以创造奇迹”，感受人性的良善。教学难点：

领悟小说的表达方式，诸如先抑后扬的表现方法、通过人物神态动作描写刻画人物的内心、明线和暗线互相交织的表现手法等。教学准备：

一、学生准备：

1.自学生字词，读准字音，会写生字，通过查字典理解课文生词意思，如：匮乏、巡逻、诅咒、竭力等。

2.读通课文，尝试概括课文主要内容。

3.查找资料，了解爱斯基摩人和爱斯基摩雪橇犬的资料。4.读原著《诺尼和尼玛克》。

二、教师准备： 1.制作教学用PPT；

2.准备学生课堂学习的作业纸。教学时间：2课时 教学过程： 第一课时

一、板书课题，直接导入。

二、检查预习情况。

1.课件出示生字，学生认读，教师纠正字音。2.听写生字：匮乏

读含有“匮乏“的句子，理解“匮乏”的意思，通过这个词，了解环境以及诺尼和尼玛克在浮冰上的境况。

三、整体感知课文，理清文章脉络。1.理清人物关系。

课文的主要人物是谁？他们之间什么关系？ 请学生上黑板板书。

2.小说有三要素，概括文章主要内容要关注环境、情节、人物。3.理清文章脉络。

想杀（1—7）——弃杀（8—18）——获救（19—21）

四、品读语言文字，体悟人物内心。1.了解杀犬原因。

又冷又饿 死亡威胁 杀犬是习俗 2.为什么放弃杀犬？ 师：花了那么多的精力，磨好了小刀，诺尼马上可以杀掉尼玛克了，可以借助犬的身体暂时维持自己的生命了。可是诺尼为什么会放弃杀犬，期间他的内心有过怎样的变化，请默读文章8——18自然段，找到描写诺尼的句子，认真体会，借助文字走进诺尼的内心。把自己的感受写在旁边。注意提笔就是练字时，不光批注要精彩，字也要写得漂亮。1）生自读批注。2）生生之间交流。3）集体交流。

师：看大家潜心读书的劲头，老师知道大家已经有了收获。现在，再给大家1分钟时间，组织好自己的语言，可以联系上文和课外阅读的《诺尼和尼玛克》谈谈自己的感受。预设：

A诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。

为什么“硬起心肠”？“硬起心肠”应该是怎样叫？“轻轻”说明什么？（身体虚弱，于心不忍）

指导学生有感情朗读，读出诺尼的矛盾心理。

B他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。

a.找到这句话的同学举手，看来大家对这句话都有感觉。这样，老师换个方式来检查你们自读的情况。

b.自己认真读读。在心里对自己提几个问题，自己尝试着解决这些问题。c.生自由准备。

d.教师组织学生提问题，其他学生自由回答（或指名某某同学回答）

诺尼为什么心在流泪？（看到尼玛克的表现，想到尼玛克游到浮冰上陪他，想到自己要杀他……）

为什么痛恨自己？（没良心，要杀尼玛克……）

他为什么要有竭力压制这种感情？这是一种什么感情？（朋友之间的友情难以言状的爱，为了生存，不能想这些，可是爱是真真实实的，联系前文“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的”一句，领悟诺尼的矛盾、痛苦的内心，体会叠词的作用）结合学生回答，学生上黑板板书：痛苦、矛盾、恐惧、痛恨）C好！这下是动手的时候了！

两个感叹号起什么作用？如何读好？

师过渡：可是，倒下去的却是诺尼。自由读课文14自然段，用自己的话说说诺尼做了什么？

D课件出示句子：他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。a哪个词语最能表现诺尼此刻的后悔？ b“诅咒”什么意思？

c他为什么诅咒小刀？小刀是他自己亲自磨的？他其实是在诅咒谁？ d请大家在自己准备的作业纸上写写，诺尼诅咒的话。e交流。（鄙视自己的无情、冷漠，自私……）

f．出示句子：他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方……

师：诺尼放弃了小刀，是他的良知唤醒了他的善良，人之初，性本善，开始他的善被饥饿和寒冷给泯灭了，他的爱也在死亡的面前差点丢失了。要知道，昨天晚上，他们还互相对视，提防着尼玛克，可是现在他却甘愿放弃生的希望，甘愿牺牲自己。面对失去小刀的诺尼，尼玛克围着诺尼的身体……师述课文15——17段内容。

E课件出示句子：诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他轻轻地哭了……

这是什么泪？课件 这是 的泪！尼玛克没有攻击诺尼，从这也可以反衬出诺尼平时对尼玛克的无限关爱。回扣第三自然段。

五、深化情感，加深体验。读到这儿，你先说什么？

爱可以创造奇迹，爱是人间最珍贵的东西，爱让人性的良善闪闪发光。

六、提出下节课学习任务。

这篇课文为什么这样感人？文章在写法上有什么特点？课文中的小刀出现了几次？有什么作用？为了表现诺尼的伟大，为什么不直接写诺尼把腿上的肉割给尼玛克吃？课文中对尼玛克的称呼怎么一会是犬，一会是畜生，一会又是尼玛克？这些问题留着下节课我们继续讨论。

第二课时

一、复习1.听写词语。

匮乏 巡逻 诅咒 粗糙 绷带 畜生 2.通过上节课学习，你知道饿了什么？

二、自学获救部分。

1.自读19——21自然段，用自己的语言讲讲诺尼和尼玛克获救的经过。2.感受“小刀”的作用。

A“小刀”折射的光引起了巡逻队的注意，他们因此获救。小刀在文章出现几次？ B这样写有什么作用？引导学生感受小刀的作用。a.文章的一条暗线，与人物心理变化互相交织。丢了小刀——磨刀杀犬——扔刀弃杀——因刀获救

b.文章两次写到小刀折射的光。第一次，磨刀的时候，人性的泯灭；第二次，获救，人性的光辉。

三、抓住情节，复述课文。

四、升华情感，领悟写法。

1.文章为了表达诺尼的良善，具体描写了诺尼复杂矛盾的心理变化。但为什么不直接写诺尼和尼玛克相依为命，最后双双饿死在浮冰上？或者直接写诺尼磨刀，把自己的肉一块块割下来喂犬呢？

2.文章通过描写人物的语言、动作、神态和心理活动来表现人物形象。爱与生命同在 爱可以创造奇迹 爱使人恢复理性

五、课外延伸

学习本课的写法，以尼玛克的视角，改写《浮冰上》。

板书： 浮冰上

诺 尼 尼玛克 痛苦

痛苦 矛盾

恐惧 恐惧

（最后板书擦掉，写上爱可以创造奇迹，爱让人恢复本性）

《浮冰上》教学设计 七里小学 王莉 教学目标：

1、学会生字、新词。了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。

3、感悟“小刀”在文中的作用，清理人物心理变化过程，双线并进，复述课文。

教学过程：

一、导入揭题

1、出示图片（雪橇犬）：同学们知道这是什么动物吗？通过预习，你们对它了解多少？

2、师述：雪橇犬与爱斯基摩人生活在北极，它们个子极大，能在冰原上运送物资，能在风雪中识别方向，它们是爱斯基摩人最忠实的朋友，所以他们之间有着深厚的感情。

4、师述：美国作家哈夫·B·卡威笔下就记载着一个发生在爱斯基摩男孩与雪橇犬之间的感人故事，今天我们就来学习这篇微型小说《浮冰上》。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

请大家打开书135页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，看看在浮冰上发生了什么事。

1、同学们读得非常认真，这些词语你能读好吗？

出示：畜生、诅咒、喘气、粗糙、嗥叫、梗塞、竭力、匮乏、抽咽

2、谁来说说在浮冰上发生了什么事？

①指名说，师根据学生回答抓文章物线——小刀。（板书：小刀）②引导学生抓“小刀”简要概括文章主要内容。（板书：磨刀 扔刀 反光）

2、小刀是文章表达的一条暗线，故事围绕小刀而展开,但本文还有一条重要的感情线索，那就是主人公诺尼的心理变化过程。（板书：诺尼）浏览课文，看看随着故事的发展，诺尼内心有了哪些变化呢？在文章找出描写诺尼心理活动的语句，作上批注。

3、生默读文章，作批注。

4、教师引导学生理清文章的情感线，再次归纳文章的主要内容。（板书：痛苦 恐惧 感动）

5、师小结：暗线和明显互相交织，双线并进，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法。

三、精读课文，理解诺尼的“痛苦”。

1、我们都知道在粮食匮乏的时候，杀犬充饥是爱斯基摩人常做的事情，为什么诺尼会这么痛苦呢？请同学们默读1-7自然段，找出诺尼痛苦的原因，边读边勾画，并写下自己的感受。

2、出示：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又饿又冷的夜晚和他腿上的阵痛一样真实。

从哪个词可以看出诺尼很爱尼玛克？（点红真真实实）既然这么爱它，为什么还要杀他呢？（点红又饿又冷，阵痛）是啊，同样令诺尼感到真实的还有饿、冷和痛啊！（点红真实）

3、诺尼到底有多冷，我们一起来看看，出示北极图片。

这是诺尼当时所处的地方——北极。你们对北极了解多少？（板书：寒冷）

师述：北冰洋是一片浩瀚的冰封海洋，海冰平均厚3m，常年温度在零下20至零下六十度之间，在最暖和的八月平均气温也只有零下八度。诺尼在这样的环境下生活，已经是第三天了，同学们想象一下此时的诺尼的动作和神态。（师启发：他有可能在……）

4、第三天了，诺尼的身体是如此刺骨的寒冷；他的胃，也在承受着饥饿的折磨。从哪可以看出他很饿？

同学们，你们有过饥饿的感觉吗？描述一下。

师出示一节描写饥饿的语段，指名读，你从中读懂了什么？（引导学生体会饥饿带来的痛苦和饥不择食）（板书：饥饿）

师述：真正的饥饿会使人丧志理智，失去常态，做出过激的行为。

5、饥饿和寒冷是真实的，诺尼对尼玛克的爱也是真实的，这看似没有联系的两者，却将诺尼此时矛盾与痛苦的心情刻画得淋漓尽致！指导读

6、七年前，诺尼的爸爸把刚出生的尼玛克抱回家，从此，尼玛克的的冷热病痛都牵动着诺尼的心。在诺尼心目中，尼玛克还仅仅是一条雪橇犬吗？是什么？（朋友，板书：友情）

7、其实爱是双方面的，诺尼对尼玛克的爱如此真实，当然也有尼玛克的功劳。

这是故事的前半部分，请一位同学读读，其他同学思考：尼玛克这样做，值得吗？

同学们立场都十分鲜明，理由也很充分，可是对于尼玛克来说，当时它没有多的时间去思考，它当时只有一个信念，你知道是什么吗？ 谁能告诉老师：尼玛克用什么赢得了诺尼真真实实的爱？（板书：忠实）

8、尼玛克的忠实无处不在，默读文章8-14自然段，看看尼玛克的忠实还体现在什么地方？做上批注。从哪知道尼玛克知道诺尼要杀自己？ 明知诺尼要杀它，尼玛克又是怎么做的？ 它一步步靠近，不怕吗？

出示：诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感受到了饥饿和痛苦。（相机指导朗读）

相机指导1：尼玛克恐惧什么？ 从哪可看出它的恐惧？（点红喘气声和缩头缩脑）

相机指导2：从这两个词还能看出什么？（饥饿、寒冷）别忘了尼玛克也是三天三夜没吃东西了，它也是饿得头晕眼花，饿得非常痛苦，饥不择食，如果现在有一个有血有肉的生灵在它面前，它会怎么做？ 可它为什么不吃了尼玛克？

9、如此忠实于自己的尼玛克，诺尼怎么下得了手啊！此时此刻——（出示句子，指名读）

出示句子：他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。心在流泪说明什么？ 他痛恨自己什么？ 为什么要压制这种情感？（指导个别读）

8、师引读：诺尼的内心苦苦挣扎着！

一想到这七年来的朝夕相处——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（女生读）

一想到尼玛克忠实与不离不弃——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（男生读）

一想到自己将亲手结束尼玛克的生命——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（齐读）

㈣痛苦的抉择

1、一边是可以令人疯狂的饥寒交迫，一边忠实于自己的好友，诺尼陷入了两难的境地。在他的心里，有两股力量在较劲，一股是友情的力量，另一股就是求生的欲望，在他的脑子里；仿佛有两种声音在同时对他说话。

学生口头练习：（学生用原文或自己的话说都可以）求生的欲望对他说…… 友情的力量对他说……

2、在这种自责、矛盾的痛苦中，突然——（出示句子，生读）出示句子：一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。从这个句子你可以知道什么？（痛苦到了极点，控制不住自己了）从哪些词知道的？（痛苦的抽咽、震颤）

3、你认为这声“痛苦的抽咽”声是谁发出来的？为什么？

4、师述：无论这痛苦的抽咽声是谁发出来的，都充分说明了他们此时内心里的矛盾和痛苦！于是——（生齐读）

出示句子：他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀扔得老远。然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。相机指导：从诺尼的一系列动作中，你又知道了什么？

5、师述：最终诺尼放弃了杀犬，就意味着他放弃了自己生命，去成全尼玛克！终究，友情的力量战胜了求生的欲望，爱超越了生死！（板书：爱超越生死）

㈤以读代讲，体会“超越生死的爱”。

让我们合作读读8-14自然段，再次走进诺尼的这痛苦挣扎的内心世界，去体会他们之间那超越生死的爱！

四、与心灵对话。

1、通过朗读，我知道同学们学习了这篇课文后，有了诸多感悟，愿意和老师分享一下你的感悟吗？

2、师小结：爱与生命同在，爱与万物共存，生命是宇宙间最伟大的奇迹，它灿烂如花，绚丽如歌，高贵如诗，面对生命我们有抒不尽的真情，来，一起读这句名言来结束这节课：越是在危险境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹！（齐读名句）

3、确实，爱创造了奇迹！下节课，让我们一同去见证这用超越生死的爱去创造的奇迹吧！

——鄂教版六年级上册《浮冰上》课堂实录

武汉市育才小学 贺敬

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，概括课文大意。

2、以诺尼的心理活动为突破口，把握本篇小说教学的重难点——体会人物形象，引导学生抓住关键语句，反复诵读、品评，从而揣摩作者塑造的人物形象和表达的思想感情，培养学生小说阅读的能力。

3、在自读自悟和师生对话中，感悟人性良善的光辉，潜移默化地受到熏陶，引发思考。

【课堂实录】

一、开课导入，概括小说大意。

师：同学们，今天我们一起学习21课。通过课前的自主预习，你知道文中出现了哪两个主要人物吗？谁来说一说。生：小男孩诺尼和他的雪橇犬尼玛克。

师：说得很清楚。（板书：诺尼、尼玛克）

师：这个故事发生在一个极为特殊的环境里，什么地方？ 生：发生在一座漂浮着的冰山上。

师：对，浮冰上。（板书课题：浮冰上）齐读课题。生齐读：21 浮冰上

师：请大家翻开书135页，快速浏览课文，能用黑板上出现的这三个词简要的概括故事的主要内容吗？（学生默读浏览思考）生：诺尼和尼玛克被困浮冰上，起初诺尼想杀尼玛克充饥，后来放弃了这个念头。最终他们都得救了。

师：能抓住关键的信息来概括，你的概括能力真强。

二、阅读1、2段，了解小说环境。

师：这个故事发生的环境非常特殊，具体是怎样的情形呢？自由读1、2自然段。谁来说一说。（学生自由读文，而后指名交流）生：这座浮冰上没有其他的生灵了。师：你来读读这句。生读：（略）

师：读出了你的体会。还是怎样的情形？

生：而且此时的诺尼还失掉了雪橇、食物、皮大衣和小刀。师：你能读出来吗？

生读：（略）

师：你的朗读让我们感受到诺尼是多么的无助。还有吗？

生：在这座冰山上只留下他和尼玛克了。我从这里读出来的„„（朗读略）师：同学们很会读书。的确，像这样的情形已经持续了整整三天了。在这样的情形下就产生了一个十分尖锐的问题，是什么呢？来看看这两句话。（PPT翻红句子1段第一句和2段最后一句，指名读并交流）。生：诺尼要么把狗吃掉，要么狗可能会吃掉他。

生：已经这样持续三天了，诺尼没有食物，浮冰上也没有别的生灵，诺尼要想活下去，只有吃掉狗，否则有可能他就会被饿极的狗吃掉呢。师：你们也是这样想的吗？是生？还是死？就在一念之间。在这样的情形下，诺尼是怎样选择的呢？（指名回答）生：诺尼最后选择没有杀尼玛克。师追问：起初他也是这样想的吗？ 生：起初他是想杀的。师问全班：同意吗？ 生齐：同意。

三、阅读3、4段，了解人物动机。师：起初诺尼为什么想要杀掉尼玛克呢？自由读三、四自然段。（读完指名交流。）生：我读到村里的人食物匮乏的时候会毫不迟疑地杀犬充饥，这就是一种生存的本能，所以诺尼会想杀掉尼玛克来充饥。

师：所以在第三天的晚上，诺尼想到了尼玛克。

生：诺尼会想尼玛克饿久了也会寻觅食物的，我有可能也会被它吃掉。

师：正是因为这样想，诺尼才有了杀掉尼玛克的念头。从这两段话中我们读出了诺尼起初想杀尼玛克的原因。

四、品读5—14段，揣摩人物心理。

师：但是最后他改变了初衷。从想杀到不杀，这样的选择容易吗？ 生齐：不容易。

师：不忙着回答。我们接着读后面的文字。请大家默读5-14自然段，勾画描写诺尼心理活动的语句。想想可以用一个什么词来概括他的心理？（指名4人）生：痛恨。

师：他痛恨什么呢？

生：痛恨自己想杀尼玛克的心情。生：痛苦。

师：痛恨自己是多么痛苦呀。（板书：痛苦）还有吗？ 生：纠结。

师：纠结什么呢？

生：因为想杀又不忍心，所以很纠结。生：想杀又不想杀，也是一种矛盾。

师：可见他此刻的心理是多么纠结、多么矛盾呀。（板书：矛盾）

师：通读5—14段，大家对诺尼的心理有了如此的了解。那让我们继续交流，你是从哪里读出他的矛盾和痛苦的？

生：大家看第7段第一句。其实他磨铁片就是为了杀尼玛克，可是他不去想是为了什么。这就可以体会出他很矛盾、痛苦。师：“尽量不去想”是因为——

生：是因为他还是不想杀、不愿杀。师：能把这种矛盾和痛苦读出来吗？ 生感情朗读（略）。

师：既然已经在磨铁片做小刀了（板书：小刀），可为什么不愿杀呢？结合前面的课文读一读，看第三自然段。（PPT出示）读出了什么？ 生：我读出了“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的„„” 师：诺尼对尼玛克的爱会是怎样真真实实的呢？

生：因为他们朝夕相处，相互之间肯定是有着很深的感情的。

师：那我们想象具体一点，比如白天，尼玛克会拉着雪橇带着诺尼—— 生：在晶莹的冰面上玩耍。生：在快乐地滑雪橇。

师：到了夜晚，尼玛克会蹲在诺尼的屋外—— 生：忠实地守护着他。

生：为他站岗、放哨。

师：外出打猎时，尼玛克会跑前跑后帮诺尼—— 生：托运猎物。生：寻找猎物。

师：诺尼受伤了，尼玛克会—— 生：帮他舔舐他的伤口。生：会偎在他身边安慰他。

师：在诺尼的眼里，尼玛克哪里只是一条普通的雪橇犬，他分明就是朝夕相处的伙伴、不可分离的家人。如此真真实实的爱，诺尼当然不愿下手。让我们带着这样的感受连起来读这两句。（PPT出示：第三自然段第一句和第七自然段第一句）生有感情齐读：（略）

师：这就是他的矛盾和痛苦呀！还从哪里看出矛盾？ 生：从第8段的“硬起心肠”看出来的，如果他不矛盾的话就不需要硬起心肠了。师：你读书真仔细。这一处小细节也体会出了他的矛盾和痛苦。师：还从哪里看出矛盾和痛苦？

生：我从11段的最后一句读出来的。（生朗读略）

师：为什么他此时觉得心在流泪？为什么痛恨自己呢？再读11段。生：这句话的前面写到了诺尼看到了尼玛克眼里的恐惧，还从它的喘气中和缩头缩脑的样子中感觉到了它的饥饿和痛苦。看到这一切，他就感到更不忍心了，所以他的心在流泪，他痛恨自己。

师：是的，此时，诺尼关注到了尼玛克的恐惧、饥饿和痛苦，其实早在磨刀的时候他就已经在关注尼玛克了，读6段最后一句（PPT出示）。生读：（略）

师：当他轻轻地呼唤它的时候，他也关注到，读第9段（PPT出示）。生读：（略）

师：而现在他看到尼玛克走上前来。接着读——（PPT出示：11段第二句）。生读：（略）

师：从前是亲密无间、不可分离，现在却要亲手杀掉它，这份自责，让他心—— 生接读：“在流泪。他痛恨自己，„„。”

师：此时，尼玛克越走越近——，（PPT出示）生接读：它已经意识到了诺尼的意图。师：诺尼的意图是—— 生：杀掉自己。师：它已经清楚地知道诺尼要杀掉自己，设想它可以做怎样的选择？（指名交流）生：它可以扑上去，先下手为强。生：它可以赶快跑开。生：它先把诺尼杀掉。生：如果它也不忍心伤害主人，它可以转身逃走。

五、默读15—18段，体验人性光辉。

师：可是它这样做了吗？默读15—18段。

生：没有。它既没有伤害主人，也没有离开主人。

师： 是啊，本可以做出的选择，可是这条忠实的雪橇犬都没有，（点击音乐）它越走越近，眼里充满了痛苦。这痛苦的眼神仿佛在说，杀了我吧，我愿意！这痛苦的眼神仿佛在说，在这浮冰上，有血有肉的只有我们两个，杀了我吧，我愿意！这痛苦的眼神仿佛还在说，杀了我吧，虽然我不愿意离开你，我的主人，但是只要你能活下去——

生（受感染）齐说：我愿意！

师：好！这下是动手的时候了。同学们，这时的诺尼还下得了手吗？还忍心下手吗？那喉咙的哽塞变成一声痛苦的抽咽使得诺尼—— 生一起有感情地齐读14段（略）。

师：最终他扔掉了小刀（擦去板书：小刀），其实扔掉的是什么呀？ 生：是活下去的机会。生：是生存的希望。生：是杀犬的恶念。生：是杀生的邪恶。师：那他保留了什么？

生：保留了对尼玛克的爱。

生：保留了不杀尼玛克的善良。

生：在理性和情感之间，他保留了高尚的情感。

生：在生存的本能和伟大的爱心之间，他保留了伟大的爱心。

师：同学们，为你们的发言鼓掌。的确是这样，他扔掉了生的希望，但保存了心底的善良和仁爱。（板书：善良

仁爱）这是多么不容易而可贵的选择呀！

六、浏览19—21段，了解小说结局。

师：这把扔掉的刀插到了那里？迅速浏览19—21段。生齐读：（略）（PPT出示21段）

师：还记得第七自然段的最后一句吗？一起读。（PPT出示）生齐读：（略）

师：原来在这里，作者就已经为故事的结局埋下了伏笔。他们就是这样被发现而获救了。

七、教师小结，揭示主旨，引发思考。

师：同学们，今天我们共同经历了这个感人至深的故事，我想我们每一个都有或多或少的感受。老师也很有感触：人心底的善心就像一颗种子，需要不断培育、慢慢培养。就让这个故事为我们每个人心底的那颗善心的种子，也浇上一杯水，培上一把土吧，让它也慢慢长大！这节课就上到这里——下课！

第二篇：浮冰上读后感

这篇小说虽是“微型”的，但却感人至深，读完文章，我们都不禁会为诺尼与尼玛克之间的挚爱而感动，浮冰上读后感。

文章一开头就直接写到了诺尼与尼玛克在浮冰上已经是第三天了，我们可以想像，他们前两天是怎样度过的呢？在失去了食物、大衣、雪橇的情况下，面对出现在眼前冷峻的冰山，我们可以感受到他们内心中的茫然、慌乱与不安，对死亡的恐惧。要知道，这只是一个小男孩与他的狗呀！一个孩子的内心要面对死亡时，又是多么地害怕呢？

现在，诺尼想到了杀犬充饥，但他的内心又是多么不舍呢？他对尼玛克的爱是真真实实的。从这里，我读出了诺尼心里的矛盾，一种真挚的爱与强烈的求生欲望交融在了一起，这种残酷的选择对于一个孩子来说太难了，甚至有些残忍。然而，诺尼却毅然选择了放弃杀犬！而这时，他是连刀都磨好了准备下手啊！从这一伟大的举动，我们也读懂了一种人性的光辉！要知道，这个选择不仅冒着被犬吃掉的危险，还可能活生生饿死啊！

从诺尼的最终举动——“诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远”，我从这最后关头诺尼的抉择读出了他对犬的真爱。如果说诺尼的举动是了不起的话，犬对主人的爱也可以让我们感受到了不起——在诺尼扔掉所有武器后毫无防备之时，它完全可以杀死诺尼充饥，我们也完全可以理解——求生是一切生物的本能啊！然而，犬只是舔着主人的脸，嗥叫着，与主人一起等候救援人员的到来。这只是一条狗啊！竟能像人那样克制自己的求生欲，在生死关头对主人无比忠诚。

故事的结局是诺尼与尼玛克都获救了。假如巡逻队员没有发现他们呢？我们不难想像，诺尼与尼玛克也会互相安慰，头靠着头，这不就够了吗？虽然可能会死去，但又怕什么呢？能与自己生死与共的挚友死在一起，难道不是幸福的事吗？换句话说，即使吃掉了对方获得了短暂的温饱，事后一定会后悔，又有什么意义呢？杀了朋友而保全自己的生命，有什么意思呢？巴金先生说的：“若失去了亲情、友谊，活着又有什么用呢？”

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这篇文章主要写了一个叫诺尼的小男孩在浮冰上独自与爱犬尼玛克饥寒交迫地度过了三天后，想用小刀杀犬充饥，可对尼玛克的爱使他无法下手，扔掉了小刀，尼玛克却一直陪伴他到获救，读后感《浮冰上读后感》。

狗是最通人性的，每本书上都这么说。我想到了以前老家的一位老奶奶，她儿女都出去打工了，老伴早逝，便养条狗解闷。我常去逗狗玩，它很温顺，任我将它的尾巴摇来摇去，或在它黄褐色的皮毛上挂几个小铃铛。几年后我再去逗狗玩，老奶奶却说狗被宰了，去年给当年货制成了腊狗，给儿女煮了汤。我惊了。老奶奶还说儿女喜欢吃狗肉，可没来得及买，也没钱买。

那时我才体会到感情的脆弱。

当人面临着这样或那样的危难时，即使与其他非人生物感情再深，也会以自己的生命为重。

我也常想，假如诺尼没有获救，不杀犬唯有饿死或冻死，而杀犬充饥后生的希望会更多些。

可诺尼和尼玛克创造了一个奇迹。在诺尼眼里，尼玛克的生命与他自己的生命同样重要。我想这样的爱，才是爱的最高境界。

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《浮冰上》写了小男孩诺尼和爱斯基摩雪橇犬尼玛克被困于冰上几天几夜，最终获救的感人故事。诺尼因极度饥饿与恐惧而想动手杀死尼玛克，后被良知与友情唤醒，放弃存活下来的机会；而尼玛克从未对诺尼动过杀心，忠心耿耿。

人与动物之间，从来是人对动物为所欲为;而动物，也因种种原因伤人（甚至致死）。而在《浮冰上》一文中，人与动物间的友情无与伦比，他们为了对方，不大动干戈，互相想着，以至于愿意献出自己的生命。这是什么？是友情，是人与动物之间的友爱！

我想、越是在艰难的环境下，越能显现出自己真实的感情——俗话说得好，“患难之中显真情”!尼玛克与诺尼之间的友情是真实的，不假，随便一个人都能说出“××是我的好友”之类的话；但是可曾想过在荒无人烟，冰天雪地的地方？你会如何？尼玛克和诺尼是真正的好朋友啊，同患难，共存生，这样的友情，就是伟大的呀，就是高尚的啊！

这篇文章，我相信它能唤起许多人内心深处情感，再冰冷僵硬的心，也会变得温热柔软。这是一篇令人万分感动的文章!

世界因爱而存，那爱，包括亲情，友情，师生情，民族情……没有爱，何有我们？何有这个美丽繁华的世界呢?

第三篇：《浮冰上》最新教案

教学目标：

1.知识与能力：学会12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。

3.情感、态度价值观：

与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和*玛克的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；?

与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。??

教学课时：

一课时??

教学过程：

一、课文导入

（图片）在众多的动物中，狗是人类最忠实的朋友之一。

而在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界里，生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。

有谁能说说自己所知道的情况吗？（请生谈）

在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。它是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。

今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。请打开课文《浮冰上》。

二、文本对话（感受、分析）

1.结合文本，初谈体会。

师：读了此文后，你感受最深的是什么？

2.品读关键句，把握人物情感。

（1)找到句子。师：不少同学都感受到了诺尼对*玛克的爱。如果让你把握文中直接表达诺尼对*玛克的爱的语句，你会把握哪句句子？

（个别读——划——齐读）：“爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实”。

（2)挖掘文本。

为什么说“又冷又饿的夜晚”？——”冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣”“第三天的晚上“除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。”

“冰山上只留下他和他那忠实的雪橇犬——*玛克”。

——“到了第三天的晚上”，“再也没有”，“只留下”，被困漂浮的冰山上饥寒交迫已三天，死亡威胁着他们。诺尼迫不得已想到了自己忠实的伙伴——*玛克，交代诺尼杀犬乃万不得已却也是情理之中。

“爱”与“又冷又饿”与“阵痛”没有必然的联系，为什么要这样写？

——面临死亡绝境是真，但对犬的爱也是真。这是一道二难选择题。

?——铺设情境（请生朗读ppt的内容）

3.合作学习，分析诺尼复杂的心理过程。

师：诺尼在是否要杀*玛克这一问题上是非常矛盾的，他经过了非常激烈的思想斗争。

ppt出示：

1.诺尼几次下决心杀犬？

2.你从文中哪些词可以看出他这一矛盾心理的呢？请划出并加以分析讨论。

3.在课文中划出反映诺尼心理变化的关键词语。

交流，板书：

诺尼不忍——痛恨——痛苦祈祷

真真实实爱头靠头

生灵*玛克迟疑——恐惧——痛苦舔

品读关键句子：

“头靠着头，他轻轻地哭了……”诺尼为何而哭？这是怎样的泪水？

这是的泪水？（幸福，悲伤，无奈，愧疚，悔恨，感动，彼此信任，彼此互爱）

（生结合文本谈，读）

小刀——线索。

三、与心灵对话（感悟，交流）

师：现在，我们学了此文后，你感受最深，或者，困惑最大的又是什么？

挣扎在死亡线上的诺尼，最终选择放弃了。这合理吗？

为一条狗而选择放弃自己生命的希望，值得吗？

难道他不尊重、不爱惜生命吗？

爱斯基摩人也爱自己的犬，可不是在危急关头照样杀犬充饥吗？

人在面对生存危机时，可能会怎样？生存的意义到底是什么？

——彼此的互爱

——正是因为他珍爱生命的表现

——诺尼的心中，狗与人是平等的。“有血有肉的生灵”（生灵：意指人，在诺尼心中，狗也是一条生命）

——忠实（世界上没有任何两种物种能有像人和狗那样的生存关系）

四、结束语爱与生命同在，爱与万物共存。倘若把生命比作一棵大树，那么，爱则使她赋有活力，躯干挺拔，青枝绿叶。这让人想起了中国一代文学巨匠巴金曾经说过的一句话：亲情、友情是我生命中的一盏明灯，生命中倘若没有爱没有情感，那生命又有何意义呢？

课后记：

《浮冰上》是一篇很好的质疑课范文，就整篇看，可质疑的地方有许多。而我选择它作为公开课的文本，主要因为，它与《“诺曼底”号遇难记》一样，人文气息浓郁，作者都试图通过小说人物的描写，刻画，表达对人性的探索。而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人之间的爱。因此，诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点和高潮。

这节课，我试图创设情景，合作学习，课堂讨论，通过朗读等形式不断品读文本，刺激学生思考，激起求知欲。然而，激活课堂，并不完全在于教师如何教活，还在于教师如何有效地激发和诱导每一位学生主动地参与课堂学习，并取得良好的效果。对此，我还需作进一步的努力。

第四篇：浮冰上 教案

21、浮冰上

【教学目的】

1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文

2、过程与方法：理解关键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质

3、情感、态度价值观：与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义

【教学重点和难点】

一、通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。

二、学会“移情”，懂得即使没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人，善待身边的人和物。【教学课时】两课时

一、复习导入新课：

师：同学们，上节课我们学习了课文的17自然段，能说说你都知道了些什么吗？

【预设】（诺尼是很爱他的爱犬尼玛克；他们被困在冰山上已经三天三夜了，又冷又饿，面临着死亡的威胁；诺尼面临着两难的选择）

PPT出示句子：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实（齐读）

师：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的，他们曾经是怎样相处的呢？请大家欣赏一段影片

【播放视频】

师：当食物充足，生活安宁时，他们相处的多么愉快啊但是，此时此刻，一人一狗面临死亡的绝境，如果想要生存，诺尼只能像村里人一样，毫不犹豫杀犬充饥可是，在这生死攸关的时刻，诺尼却迟疑了

二、探究学习，分析诺尼和尼玛克复杂的心理过程

1、师：赶紧打开书，认真读读818自然段，看看哪些句子能让你感受到诺尼杀犬的迟疑，请大家勾画出来，在旁边写下你的感受

2、全班讨论交流：读读你找到的句子，说说你的理解 【PPT出示句子】诺尼硬起心肠来“来，尼玛克”他轻声叫着（轻声：温柔的呼唤硬起心肠：不想杀尼玛克）

师：还有没有能感受诺尼犹豫、迟疑的句子？在文中找一找

【PPT出示句子】尼玛克走上前来诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦他的心在流泪他痛恨自己，又竭力压制这种感情（心在流泪：不舍）

师：请大家自由的朗读这段话，看看你能感受到什么？

（诺尼现在很痛恨自己，他看到了尼玛克的恐惧，尼玛克的饥饿和痛苦，他不禁对自己做出这样的决定痛恨不已所以说，他的心在流泪，在压抑他对尼玛克的爱）

师：你简直是走进了诺尼的内心！那他为什么又要竭力压制这种感情呢？

（这个时候，你不杀它，它就有会吃掉你，虽然诺尼很爱他的爱犬，但是，面对生与死的选择，他还是想要活下来所以，这种感情只能压制下来，诺尼才能获得生的希望）

师：尼玛克越走越近了它好像意识到了诺尼的意图这时，诺尼的心理有什么变化呢？

【PPT出示句子】一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去

师：请大家划出诺尼的动作，读一读，你能感受到什么？（痛苦）指名读

师：诺尼多么的痛苦啊，他诅咒小刀，你觉得他会怎么诅咒？（生自由）这句话该怎么读？（指名读，男女生赛读）师：他仅仅在诅咒小刀吗？能不能说说你的感受？（诅咒自己的自私，为什么想要杀掉最心爱的狗呢？）

师：但是失去了武器之后，诺尼可能面对什么呢？（死亡）是啊，尼玛克围着诺尼的身体打转，嗥叫着对此，他感到了极度的恐惧（为什么会恐惧？怕狗吃他），你能从文中找出表现他恐惧的语句吗？

【PPT出示句子】犬围着他转，然后从后面扑了上来诺尼可以听到这畜生喉咙里的吞咽声诺尼闭上眼睛，祈祷犬的攻击快一些结束他感觉到犬的爪子踩着他的大腿，犬呼吸时喷出的热气冲击着他的脖颈他随时都想放声尖叫 师：你能读一读吗？读出极度的恐惧（指名，评，再指名，再齐读）

师：在这么恐惧的时候，诺尼在想什么呢？（祈祷）想象，假如你是诺尼，你会祈祷什么？（你快点吃了我吧，这样我的痛苦也会减轻一些；你快点吃了我吧，你也好早点得救啊！这样，你就能恢复体力，可以走出这座冰山了）为什么这样祈祷？（对尼玛克的爱，这份爱战胜了求生的本能和对死亡的恐惧）师：此时此刻，你觉得诺尼是个怎样孩子？（生自由）

师：诺尼真真实实的爱打动了我们的心，那么尼玛克又是怎么做的呢？ 【PPT出示句子】然而，他感到犬滚烫的舌头直舔他的脸

师：什么时候犬会这样？（喜欢，给主人温暖）

师：回顾全文，你看看，尼玛克的内心发生过哪些变化？你觉得他是怎样的一条犬呢？（关心主人，愿意为他牺牲）

师：我想，诺尼也感受到了这一点，所以——(齐读)【PPT出示句子】诺尼睁开眼睛他张开手，抱住尼玛克的头，头靠着头，他轻轻地哭了„„

师：这是怎样的泪水？ 【PPT出示】这是的泪水！

（幸福、感动）

三、升华主题：

1、师：学到这儿，我不禁想问：是什么使他们在同时面临生死抉择的时候，同时选择了放弃自己的生命，而去保全别人？（是他们之间的爱，在面临生死选择的时候，都选择了把生的希望留给别人，把死的危险留给自己）

师：有的时候，爱比生命更重要，爱可以超越生命，爱可以创造奇迹！

2、爱真的可以创造奇迹吗？自由读19—21自然段请学生说故事的结局 【PPT出示句子】这是太阳光折射在什么东西上面，而且一闪一闪地在动

师：这句话里的“什么东西”到底是什么东西？（小刀）你能体会一下，这一闪一闪的是什么吗？仅仅是太阳的光芒吗？（这是爱的光芒！这是相互信任的光芒！这是动物对人类忠心耿耿的好品质的光芒！）师：是啊，小刀折射出的光芒，分明是人性善良的光辉，是人与犬之间爱的光辉正是这人性的光辉，这份超越生死的爱，创造了人间奇迹！

四、学习文章巧妙的表达方法：

师：本来是做为杀犬凶器的小刀，最后竟成了求生的信号看看课文几次写到小刀？有什么作用？（生答略）

小结：文章多次写到小刀，实际上，这是文章表达的一条暗线故事情节就是紧紧围绕着小刀展开的小刀的不断出现，也正是故事情节不断推进的体现他与诺尼和尼玛克的心理活动这条明线相互交织，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法

五、与心灵对话（感悟，交流，拓展）

1、现在，我们学了此文后，能不能告诉我，作者为什么要写这个故事？他希望我们明白什么？

小结：我们应该珍惜人与人之间，人与动物之间，人与大自然一切有生命的事物之间的这份爱，让爱与生命同在，爱与万物共存当然，爱与生命是一个永恒的话题，值得我们永远用心去感悟随着我们生活阅历的增多，我们会对生命，对爱有更全面、更深刻的诠释！

2、你能不能以尼玛克的视角，改写出一篇新的《浮冰上》呢？

《浮冰上》教学设计 七里小学 王莉 教学目标：

1、学会生字、新词。了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。

3、感悟“小刀”在文中的作用，清理人物心理变化过程，双线并进，复述课文。

教学过程：

一、导入揭题

1、出示图片（雪橇犬）：同学们知道这是什么动物吗？通过预习，你们对它了解多少？

2、师述：雪橇犬与爱斯基摩人生活在北极，它们个子极大，能在冰原上运送物资，能在风雪中识别方向，它们是爱斯基摩人最忠实的朋友，所以他们之间有着深厚的感情。

4、师述：美国作家哈夫·B·卡威笔下就记载着一个发生在爱斯基摩男孩与雪橇犬之间的感人故事，今天我们就来学习这篇微型小说《浮冰上》。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，整体感知

请大家打开书135页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，看看在浮冰上发生了什么事。

1、同学们读得非常认真，这些词语你能读好吗？

出示：畜生、诅咒、喘气、粗糙、嗥叫、梗塞、竭力、匮乏、抽咽

2、谁来说说在浮冰上发生了什么事？

①指名说，师根据学生回答抓文章物线——小刀。（板书：小刀）②引导学生抓“小刀”简要概括文章主要内容。（板书：磨刀 扔刀 反光）

2、小刀是文章表达的一条暗线，故事围绕小刀而展开,但本文还有一条重要的感情线索，那就是主人公诺尼的心理变化过程。（板书：诺尼）浏览课文，看看随着故事的发展，诺尼内心有了哪些变化呢？在文章找出描写诺尼心理活动的语句，作上批注。

3、生默读文章，作批注。

4、教师引导学生理清文章的情感线，再次归纳文章的主要内容。（板书：痛苦 恐惧 感动）

5、师小结：暗线和明显互相交织，双线并进，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法。

三、精读课文，理解诺尼的“痛苦”。

1、我们都知道在粮食匮乏的时候，杀犬充饥是爱斯基摩人常做的事情，为什么诺尼会这么痛苦呢？请同学们默读1-7自然段，找出诺尼痛苦的原因，边读边勾画，并写下自己的感受。

2、出示：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又饿又冷的夜晚和他腿上的阵痛一样真实。从哪个词可以看出诺尼很爱尼玛克？（点红真真实实）既然这么爱它，为什么还要杀他呢？（点红又饿又冷，阵痛）是啊，同样令诺尼感到真实的还有饿、冷和痛啊！（点红真实）

3、诺尼到底有多冷，我们一起来看看，出示北极图片。

这是诺尼当时所处的地方——北极。你们对北极了解多少？（板书：寒冷）

师述：北冰洋是一片浩瀚的冰封海洋，海冰平均厚3m，常年温度在零下20至零下六十度之间，在最暖和的八月平均气温也只有零下八度。诺尼在这样的环境下生活，已经是第三天了，同学们想象一下此时的诺尼的动作和神态。（师启发：他有可能在„„）

4、第三天了，诺尼的身体是如此刺骨的寒冷；他的胃，也在承受着饥饿的折磨。从哪可以看出他很饿？

同学们，你们有过饥饿的感觉吗？描述一下。

师出示一节描写饥饿的语段，指名读，你从中读懂了什么？（引导学生体会饥饿带来的痛苦和饥不择食）（板书：饥饿）

师述：真正的饥饿会使人丧志理智，失去常态，做出过激的行为。

5、饥饿和寒冷是真实的，诺尼对尼玛克的爱也是真实的，这看似没有联系的两者，却将诺尼此时矛盾与痛苦的心情刻画得淋漓尽致！指导读

6、七年前，诺尼的爸爸把刚出生的尼玛克抱回家，从此，尼玛克的的冷热病痛都牵动着诺尼的心。在诺尼心目中，尼玛克还仅仅是一条雪橇犬吗？是什么？（朋友，板书：友情）

7、其实爱是双方面的，诺尼对尼玛克的爱如此真实，当然也有尼玛克的功劳。这是故事的前半部分，请一位同学读读，其他同学思考：尼玛克这样做，值得吗？

同学们立场都十分鲜明，理由也很充分，可是对于尼玛克来说，当时它没有多的时间去思考，它当时只有一个信念，你知道是什么吗？

谁能告诉老师：尼玛克用什么赢得了诺尼真真实实的爱？（板书：忠实）

8、尼玛克的忠实无处不在，默读文章8-14自然段，看看尼玛克的忠实还体现在什么地方？做上批注。从哪知道尼玛克知道诺尼要杀自己？ 明知诺尼要杀它，尼玛克又是怎么做的？ 它一步步靠近，不怕吗？

出示：诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感受到了饥饿和痛苦。（相机指导朗读）

相机指导1：尼玛克恐惧什么？

从哪可看出它的恐惧？（点红喘气声和缩头缩脑）

相机指导2：从这两个词还能看出什么？（饥饿、寒冷）别忘了尼玛克也是三天三夜没吃东西了，它也是饿得头晕眼花，饿得非常痛苦，饥不择食，如果现在有一个有血有肉的生灵在它面前，它会怎么做？

可它为什么不吃了尼玛克？

9、如此忠实于自己的尼玛克，诺尼怎么下得了手啊！此时此刻——（出示句子，指名读）出示句子：他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。

心在流泪说明什么？ 他痛恨自己什么？ 为什么要压制这种情感？（指导个别读）

8、师引读：诺尼的内心苦苦挣扎着！

一想到这七年来的朝夕相处——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（女生读）一想到尼玛克忠实与不离不弃——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（男生读）一想到自己将亲手结束尼玛克的生命——他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。（齐读）

㈣痛苦的抉择

1、一边是可以令人疯狂的饥寒交迫，一边忠实于自己的好友，诺尼陷入了两难的境地。在他的心里，有两股力量在较劲，一股是友情的力量，另一股就是求生的欲望，在他的脑子里；仿佛有两种声音在同时对他说话。

学生口头练习：（学生用原文或自己的话说都可以）求生的欲望对他说„„ 友情的力量对他说„„

2、在这种自责、矛盾的痛苦中，突然——（出示句子，生读）出示句子：一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。从这个句子你可以知道什么？（痛苦到了极点，控制不住自己了）从哪些词知道的？（痛苦的抽咽、震颤）

3、你认为这声“痛苦的抽咽”声是谁发出来的？为什么？

4、师述：无论这痛苦的抽咽声是谁发出来的，都充分说明了他们此时内心里的矛盾和痛苦！于是——（生齐读）

出示句子：他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀扔得老远。然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。相机指导：从诺尼的一系列动作中，你又知道了什么？

5、师述：最终诺尼放弃了杀犬，就意味着他放弃了自己生命，去成全尼玛克！终究，友情的力量战胜了求生的欲望，爱超越了生死！（板书：爱超越生死）

㈤以读代讲，体会“超越生死的爱”。让我们合作读读8-14自然段，再次走进诺尼的这痛苦挣扎的内心世界，去体会他们之间那超越生死的爱！

四、与心灵对话。

1、通过朗读，我知道同学们学习了这篇课文后，有了诸多感悟，愿意和老师分享一下你的感悟吗？

2、师小结：爱与生命同在，爱与万物共存，生命是宇宙间最伟大的奇迹，它灿烂如花，绚丽如歌，高贵如诗，面对生命我们有抒不尽的真情，来，一起读这句名言来结束这节课：越是在危险境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹！（齐读名句）

3、确实，爱创造了奇迹！下节课，让我们一同去见证这用超越生死的爱去创造的奇迹

第一课时 【教学过程】

一、谈话导入，了解在茫茫冰雪世界里人与狗的关系非同一般，揭示本课。⒈在人类饲养的宠物中，我们见到最多的宠物是什么？（板书：狗）

你们知道这是为什么吗？（因为狗通人性，它们是人类最忠实的朋友之一。）而在遥远的地球北极。茫茫冰雪世界里，生活在这里的人和狗的关系更是非同一般。

⒉简要介绍爱斯基摩犬。

在北极地区土生长的爱斯基摩犬（即课文中的雪橇犬），能适应零下四十度以下的严寒，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。它是人类的得力助手，即使在严寒地带，它们照样积极而又勤奋地为人们工作。爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。⒊今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。（生开书自读）

二、初读课文，扫清文字障碍。

三、整体感知，了解课文主要内容。课文讲了一件什么事？事情的起因，经过，和结果分别是？（了解课文的写作顺序）

四、讲读课文1自然段。

师：读了第一自然段，你都知道了些什么？（时间、地点、人物、事情的起因。）①“第三天的晚上”除了交代事情发生的时间，想想意味着什么？想象一下前两天他们怎么过的？ ②“漂浮着的冰山上”在你的脑海里是怎么的？这里除了让我们知道了故事发生的地点，你还想到了什么呢？（北极的年平均气温为-10℃左右，在北极测到的极端低温为-70℃））③“诺尼和尼玛克”他们是什么关系？现在作者为什么称他们为“生灵”？（都要面对“饥饿”“寒冷”“死亡”）齐读第一段。

第二课时

一、创设情境，导入新课。

师：同学们上节课，我们了解到生活在北极地带的小男孩“诺尼”和他的雪橇犬“尼玛克”，被困在了一座漂浮着的冰山上，已经三天了，而在那座冰山上除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵。他们怎样度过难关？到底脱险了吗？今天我们接着学习课文。请大家打开书，默读全文，故事中哪里让你十分困惑？哪里又令你无比的感动呢？请你划下来，或者简单批注在旁边。

二、学生质疑，教师梳理问题。

预设：⒈为什么诺尼最后放弃杀尼玛克？（扑向尼玛克？丢掉小刀？）⒉尼玛克为什么没有吃掉诺尼？（舔？）

⒊为什么他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方——双方保持着一定的距离？（马上解答）

（一）师：要想知道诺尼最后为什么放弃杀尼玛克，还得从诺尼为什么想杀尼玛克说起？ 预设生答：北极很冷平均温度零下30-40度，诺尼和尼玛克饿了三天也冻了三天。他要杀犬充饥，活下去。师：你从哪里读到的？ 出示句子：

预设生答：他们以前不是“卧”在冰上，是在冰上乘雪橇玩耍等，现在“卧”说明饥寒交迫。没力气了。

师：你的“卧”抓得很好。让我们仿佛看见奄奄一息的诺尼和尼玛克。再读这句话联系下文说说诺尼决定杀尼玛克的原因还有什么？ 预设生答：他们“睁大眼睛注视着对方”“ 保持着一定的距离”他们从前可能是亲密无间的，现在却保持着一定的距离。我觉得他们都很警惕。师：原本没有距离的朋友，现在却为了防止对方在饥饿的驱使下，向自己发起攻击，而不得不保持着一定的距离。也就是因为这个，诺尼想到了杀尼玛克充饥。你能够理解他吗？

预设生：求生的本能。情理之中。情非得已。

师：这些还不够，诺尼还为自己杀尼玛克充饥，找了个理由？ 出示句子：

师：诺尼真的需要这个理由才能杀尼玛克充饥吗？你体会到什么？ 预设生答：勉强找出理由来自欺欺人。不忍、痛苦。师：既然一切都在情理之中，为什么诺尼又放弃了呢？这的确令我们大家十分不解？

预设生：诺尼很爱尼玛克，舍不得杀他。师：你从哪里读到的诺尼对尼玛克的爱？ 出示句子：

预设生体会：我从“真真实实”体会到诺尼真的很爱尼玛克。

他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方——双方保持着一定的距离。村里的人在食物匮乏的时候，不就毫不迟疑地杀犬充饥吗？ 诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又饿又冷的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实。

师：这爱为什么和“又饿又冷的夜晚”“ 伤腿上的阵痛”一样呢？ 师：“又饿又冷的夜晚” “ 伤腿上的阵痛”带给诺尼的是什么？ 预设生答：是痛苦，难过，忍受不了。

师：对尼玛克的爱是“痛苦，难过，忍受不了”的吗？为什么？

预设生答：因为只有杀了尼玛克充饥才能活下去，但是杀掉最爱的朋友，诺尼很难选择。（生体会读）

师评：诺尼面临死亡的绝境是真真实实的，但是他对犬的爱也是真真实实的，要生命还是要爱犬？这是一道多么难的选择题啊！生齐读句子。

师：你还能在文中找到诺尼在生命与爱犬中艰难的徘徊着，犹豫着，痛苦着的句子吗？

生：我觉得诺尼是不想杀尼玛克的。从这句中的“尽量不去想”感受到他心里却 是不愿意去想磨铁片是要去杀尼玛克的。

师：但是他仍然在磨铁片，不是吗？这说明了什么呢？（矛盾，不忍）

生：诺尼呼唤尼玛克时是“轻声”说明他的不忍心。师：（指名生读句子）你们听出了什么？ 生：不想杀，很温柔，心肠根本不硬。

师：在硬起心肠的时候，却呼唤得如此温柔，如此不舍，手上在磨刀，心里却是

极不愿意去这样做，这是真正的表里不如一啊。他是多么不忍（板书：不忍）听到主人的呼唤，尼玛克有什么反应？和从前诺尼呼唤他的反应是一样吗？它心里在想什么？

生：诺尼迟疑地看着他。他在怀疑主人叫它的用意，是想和它亲近还是想叫它过去杀了它呢。它现在还不知道主人叫它的意思。（板书：迟疑）

师：用心读读这个句子，你能读懂什么？ 预设：⒈生：尼玛克很恐惧，他知道了诺尼要杀他。师：所以他才会“缩头缩脑”。

⒉生：他也很饿，他也想吃掉主人活下去，但是，它毕竟也是爱它的主人的，他不想为了保全自己而去做伤害主人的事。所以，内心也是痛苦的。

师：它也饿了三天，况且他只是只“畜生”，这里为什么又称尼玛克为“畜生”

诺尼仍然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么。诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。尼玛克走上前来。诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的

喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感呢？ 生：暂时忘记是朝夕相伴的“朋友”。仅仅当它是食物。

师：可能吗？诺尼做得到吗？让他感觉到了自己的自私，虽然尼玛克只是一条狗，但是，他们也是最好最好的朋友。他不禁对自己做出这样的决定痛恨不已。引读句子“他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。”

师：是啊，看到了爱犬的恐惧，想到它也是一条活生生的生命，诺尼痛恨自己的自私，痛恨自己的卑鄙，但是求生的欲望还是占了上风，他只能竭力压制自己的感情。我们一起来读读这个句子，体会一下，此时诺尼的内心感受。引读句子“他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。”（生读，教师板书：痛恨）师：两个曾经亲密无间的好朋友，却为了防止对方在饥饿的驱使下，向自己发起攻击，而不得不保持着一定的距离。当小刀磨好，诺尼试图改变这个距离，结束自己和尼玛克的痛苦，但是当尼玛克像从前一样靠近时，诺尼看到了尼玛克眼中的痛苦，那是一面镜子，也折射了他的内心。我们来听听故事的原文，时光回到三天前，诺尼被困的那个瞬间„„

故事原文摘录：他赶紧爬起身来，不，要回到陆地上去已不可能，它与冰山之间己有十米宽了。留在陆地上的四条狗齐声朝着小主人在吠叫，他也忍不住叫出声来：“尼玛克！尼玛克！”他那条最心爱的狗尼玛克居然不顾刺骨的寒水，一跃入海，只几划就纵上冰山来陪他。可是，这又顶什么用？冰山已离开陆地越来越远。他没有狗的能耐，如果泅着水过去，游不到岸就非冻死不可。骤然间，浮动着的冰山越走越快，半个小时后，他已被孤零零地抛弃在大海上，陪他的只有他忠实的爱犬尼玛克。雪橇、皮大衣、食物、小刀„„这一切，都留在陆地上；枪，滑到海里去了，整座冰山他已仔仔细细找遍，没有任何一点东西是可以让他充饥的。浮冰上除了他和狗以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。幸好在他睡觉的时候还有尼玛克依偎着他，使他不致冻死。师：在危险来临的时候尼玛克跳进冰冷的海水游到他身边陪伴他，寒冷时尼玛克与他相拥取暖，使他不至于冻死。回想这一切。于是„„师范读课文“一声痛苦――――轻轻地哭了”（出示句子，音乐起）师：刚才的片段中最让你感动的是什么呢？

预设：生：只有在很仇恨的时候才会诅咒一个人或是一个什么东西。因为有这把刀，他才会杀尼玛克；如果没有这把刀，他就绝对不会杀它了，他认为这把刀是罪魁祸首，所以，诺尼诅咒小刀，并且把他扔得老远老远，要把它扔到自己再也找不到的地方去。

师：因为没了“小刀”他们彼此保持着距离，因为有了小刀，诺尼可以近距离杀掉尼玛克，但是心的距离天各一方。此时，诺尼诅咒小刀，扔掉小刀，和尼玛克的心紧紧地贴在了一起。生：“空空”的双手，说明诺尼不准备杀尼玛克了。

一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。

师：仅仅是“不准备杀爱犬吗？”那诺尼张开双手，扑向尼玛克，是想做什么呢？ 生：拥抱爱犬，乞求原谅。师：一定包含这种想法。还有呢？ 生：让尼玛克吃掉自己。师：多么伟大的，为爱牺牲啊。

让我们来读读这个句子。“诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头，头靠着

头，他轻轻地哭了。。。”诺尼为何而哭？这生：他已经准备为爱牺牲，让尼玛克吃掉自己，活下来。却发现爱犬舔着自己的脸，同样准备牺牲自己。

师：为什么前面是“扑”而后面是“抱”？ 师：这到底是怎样的泪水？（音乐起）

出示：这是——————的泪水！生：这是幸福的泪水！生：这是感动的泪水！生：这是愧疚的泪水！生：这是悔恨的泪水！生：这是信任的泪水！生：这是爱的泪水！

三、升华主题：

1、师：学到这儿，我不禁想问：是什么使他们在同时面临生死抉择的时候，同时选择了放弃自己的生命，而去保全别人？

生：是他们之间的爱，在面临生死选择的时候，都选择了把生的希望留给 别人，把死的危险留给自己。

师：有的时候，爱比生命更重要，爱可以超越生命，爱可以创造奇迹！

2、爱真的可以创造奇迹吗？自由读19—21自然段。请学生说故事的结局。

3、体会句子“这是太阳光折射在什么东西上面，而且一闪一闪地在动。”

然而，他感觉到犬滚烫的舌头直舔他的脸。

诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他 轻轻地哭了„„

一、复习导入新课：

师：同学们，这节课我们继续学习第21课。通过上节课的学习，你们都知道了些什么？

生答。

师：见过雪橇犬吗？

师PPT出示一组雪橇犬的图片。师：有什么感受？

师：当面临死亡的绝境，如果想要生存，要么是诺尼杀掉他的爱犬，要么是尼玛克吃掉他的主人，别无选择。诺尼和尼玛克的命运紧紧牵动着我们的心。这节课就让我们一起走进课文，走进诺尼和尼玛克的内心世界，看看他们会做出怎样的抉择。

二、细读课文，体味人物内心。

1、师：会读书的同学一定能从文字的表面走入人物的内心。请同学们认真读读8-18自然段。看看，有哪些词、句让你有很深的感受，可以在旁边写上自己适当的批注。

2、学生自由读课文，边读边批注。（教师巡视。）

3、全班讨论交流：

师：诺尼做出了怎样的决定？内心有什么样的变化？

预设：

生：诺尼在磨刀子，他决定要杀掉尼玛克，但是他的内心里却不想这样做。

师：你是怎么知道的？

生：我是从这句话知道的：诺尼依然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么。他已经决定要杀尼玛克，但是在磨铁片的时候，却不愿意去想这是为什么，这说明其实诺尼并不想杀它。

师：你真会读书。还有谁说说对这句话的理解？

生：我觉得，从这句话可以看出，诺尼手上虽然在磨铁片，心里却是不愿意去想磨铁片是要去杀尼玛克的。

师：理解得真透彻，还从哪里看出诺尼是不愿意，不忍心杀尼玛克的？

生：从这里也能看出来：“诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。”硬起心肠说明，他这时非杀尼玛克不可了，可是，你听他叫尼玛克的声音，他轻声叫着。

师：你读读看。（生读）

师：你们听出了什么？

生：我听出了诺尼对尼玛克很温柔。

生：可以知道，诺尼是不想杀尼玛克的，他是爱它的。

师：在硬起心肠的时候，却呼唤得如此温柔，如此不舍。手上在磨刀，心里却是极不愿意去这样做，这是真正的表里不如一啊。他是多么不忍！（板书：不忍）听到主人的呼唤，尼玛克有什么反映？它心里在想什么？

生：诺尼迟疑地看着他。他在怀疑主人叫它的用意，是想和它亲近还是想叫它过去杀了它呢。它现在还不知道主人叫它的意思。（板书：迟疑）

师：用心读读这个句子，你能读懂什么？预设：

生答：

1、我知道，此时的尼玛克内心十分恐惧，你看，我们能够从它的眼神里，看到恐惧，它害怕，他的主人会杀了它。

2、这里这样写道：从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。可以想象得到，这是的尼玛克同样也是饥饿和痛苦的。你看它的喘气声和缩头缩脑的样子，他也饿，他也想吃掉主人活下去，但是，它毕竟也是爱它的主人的，他不想为了保全自己而去做伤害主人的事。所以，内心也是痛苦的。

3、我读懂了，诺尼现在很痛恨自己。师：诺尼为什么痛恨自己？ 预设：

1、因为他看到了尼玛克的恐惧，尼玛克的饥饿和痛苦。

2、是啊，诺尼想活下来，尼玛克同样也想活下来啊。但是这个时候，他又不得不听它的主人的话。

3、诺尼从尼玛克的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。这些都让他感觉到了自己的自私，为了自己活下去而要去做伤害自己心爱的朋友，虽然尼玛克只是一条狗，但是，他们也是最好最好的朋友。他不禁对自己做出这样的决定痛恨不已。所以说，他的心在流泪。

4、我想到了我自己。我们家原来养了也一只很可爱的小狗，我太喜欢它了，总是和它一起玩。它带给我很多快乐。有一次我们在玩的时候，小狗不小心咬了我一口，妈妈这下不得了了，把我送到医院去打狂犬预苗，回来就把我的小狗送人了。我大哭了一场。心里也恨死了，不是恨小狗咬了我，我知道它也是无意的，我也不疼，我恨妈妈没有经过我的同意就把我心爱的小狗送人了。我能够体会到诺尼心在流泪的感受。那时候，我就是心在流泪！

2、师：你简直是走进了诺尼的内心！那他为什么又要竭力压制这种感情呢？ 生答。

师：是啊，看到了爱犬的恐惧，想到它也是一条活生生的生命，诺尼痛恨自己的自私，痛恨自己的卑鄙，但是求生的欲望还是占了上风，他只能竭力压制自己的感情。我们一起来读读这个句子，体会一下，此时诺尼的内心感受。（生读，教师板书：痛恨）师：尼玛克越走越近了。它已经意识到了诺尼的意图。这时，诺尼的心理有什么变化呢？ 师：自己读一读，看看犬想干什么？

学生讨论。师引导。师：你们知道祈祷的意思吗？

生：祈祷就是在心底默默的祝福，也可以说是自己的愿望吧。

师：那此时，诺尼在心底祈祷什么呢？如果你是诺尼，你会祈祷什么？

师：放弃自己生的希望，转而祈祷尼玛克攻击自己迅速一些，想通过自己的牺牲去保全尼玛克的生命。（对比板书：祈祷、舔）

4、让我们来读读这个句子。“诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头，头靠着头，他轻轻地哭了„„。”诺尼为何而哭？这是怎样的泪水？

出示：这是——————的泪水！

生答。

三、升华主题：

1、师：学到这儿，我不禁想问：是什么使他们在同时面临生死抉择的时候，同时选择了放弃自己的生命，而去保全别人？

师：有的时候，爱比生命更重要，爱可以超越生命，爱可以创造奇迹！

2、爱真的可以创造奇迹吗？自由读19—21自然段。请学生说故事的结局。

3、体会句子“这是太阳光折射在什么东西上面，而且一闪一闪地在动。” 师：这句话里的“什么东西”到底是什么东西？你能体会一下，这一闪一闪的是什么？

师：文章多次写到小刀，实际上，这是文章表达的一条暗线。故事情节就是紧紧围绕着小刀展开的。小刀的不断出现，也正是故事情节不断推进的的体现。他与诺尼和尼玛克的心理活动这条明线相互交织，使故事情节生动而又紧凑，我们不妨在今后的习作中学习这样的写法。

四、练笔拓展。

师：作者写这篇感人的故事还有一个小小的遗憾，就是他还缺少一个“题记”（出示PPT，说明什么是题记）请你们帮他写出来吧。

学生动笔。指名交流。

五、结束语。

我们应该珍惜人与人之间，人与动物之间，人与大自然一切有生命的事物之间的这份爱，让爱与生命同在，爱与万物共存。当然，爱与生命是一个永恒的话题，值得我们永远用心去感悟。随着我们生活阅历的增多，我们会对生命，对爱有更全面、更深刻的诠释！

板书设计：

21、浮冰上

不忍—痛恨—痛苦—祈祷

迟疑—恐惧—痛苦—舔

爱超越生命！

第五篇：《浮冰上》教案

《浮冰上》

第一课时

课前三分钟

师：老师和大家聊一聊天，放松一下。岁月无痕，当我们蓦然回首的时候，总会在人生当中有那么一点记忆会时常的涌动出来。让我们感到温馨和幸福。这种感受就是感动。中秋回家，和妈妈聊天。我问：“妈妈，您什么时候最幸福啊？”妈妈回答：“儿子，你打开车门，看着你微笑下车那一刹那，我最幸福。”那一刻我非常的的感动。在同学们的学习生活当中你有什么这样的感受呢？什么事情让你也感到非常的感动呢？

怎么感动？/对别人的关爱让你感到很感动。/同学的关心让你感动。/父母关心自己的孩子，不吃不睡的行为让我感动。

师小结：在我们的生活当中，一个拥抱一个祝福都会在我们的心中涌动着丝丝的感动。今天黄老师也希望和同学度过令人感动而幸福的四十分钟。

开课

一、谈话导入，了解“犬与人”

1、谈话介绍犬与人的关系。

交流资料，了解雪橇犬和爱斯基摩人非同一般的关系。

（1）师：人们都说狗是人类最忠实的朋友，人们在生活中很容易和狗建立起相互依赖相互信任的情感。然而生活在北极的雪橇犬和爱斯基摩人之间的关系更是非同一般。大家课前都收集了相关资料，谁来说说你对他们的了解？

雪橇犬作为爱斯基摩人主要的交通工具，因为他对爱斯基摩人的巨大贡献也使他们对雪橇犬非常的尊崇。

爱斯基摩人和雪橇犬的关系十分密切。当地有一句民谣：没有猎犬的猎人只能算半个猎人。早期爱斯基摩人完全靠捕猎为生，有狗和没有狗意味着生存和饿肚子的差别。

（2）（ppt配乐）师：在北极这片极度严寒的冰雪世界里，茫茫风雪中狗拉着他的主人在冰面上飞驰；寻觅食物时，雪橇犬会和主人一同捕猎；危机四伏时，雪橇犬会机智的挽救主人的生命。他们共同生活，是密不可分的伙伴，是亲如手足的朋友。同学们，美国作家哈夫·B·卡威给我们讲述了一个小男孩和雪橇犬发生在浮冰上的故事。（板书：浮冰上）

2、揭题板书，读题。师：谁来读课题？ 师：谁的声音更洪亮？ 师：一起读。

二、初读课文，学习字词，整体把握课文内容

1、师：同学们读了课文，还记得课文中提到了两个人物，还记得是谁吗？（诺尼和尼玛克）（板书：诺尼

尼玛克）

师：请同学们默读课文，抓住黑板上的三个关键词想一想课文主要内容，注意文中的生字新词。（被困浮冰

决心杀犬

放弃杀犬）

2、学习生字词

同学们读的非常认真这些词语你能读好吗？别着急自己读

ppt出示：畜生、诅咒、喘气、粗糙、磨薄、梗塞、竭力、匮乏

师点评：畜生是轻声，读的很准。

师点评：磨薄是个多音字，哽塞的塞也是个多音字。他读准了。我们一起读，注意轻声读准了。

师：词语读的很准，“诅咒”这个词语怎么理解？

生：说咒骂的话，说希望人不顺利的话。

师：你是怎么理解这个词的？

生：找近义词

师：那“匮乏”的近义词呢？（缺乏）课文中是什么十分的缺乏？

生：课文中是食物十分匮乏。

师：联系语言环境理解词语意思也是好的的学习方法。

3、概括课文的主要内容

师：同学们看黑板，谁能根据黑板上的三个关键词，说说课文讲了什么呢？

生：这篇课文讲的是，诺尼和尼玛克困在浮冰上。诺尼想杀掉尼玛克，可最后还是没有杀掉他。最后他们得救的故事。

师：他能够抓住这篇小说的人物和环境去介绍它的主要内容，非常的好。同学们读一篇小说都会有自己不同的感受。那你读了这篇课文后，印象最深的是什么呢？

生：是一种忠诚。尼玛克知道诺尼要杀他，但是还是默默的向他走去。

师：他是听到了主人的呼唤，所以走了过去。这一点让你有感想。

生：这一点让我非常感动。我体会到真诚，还有忠实。

师：他的感受非常的深刻，谁还有自己的体会。

生：我体会到他们处境艰难。

师：你看她注意了文章环境的描写，你很会读书。

生：我的感受是，诺尼对尼玛克的爱是真真实实的。诺尼最开始时想杀掉尼玛克的，但最终却放弃了。这些都是因为他对尼玛克的那种爱，使他没有杀掉它

师：不简单，你很快就把握了文章的主题。

生：我体会出诺尼对尼玛克深厚的感情。他们在艰难的环境下，经过反复地思想斗争，所以我体会到他们深厚的感情。

师；你还感受到他内心的情感。

三、小结定向，明确任务

课文内容很简单，却打动人心；课文生动的描写了主人公诺尼“决心杀犬”和“放弃杀犬”的心理变化过程。诺尼当时为什么要杀犬？有为何放弃？这需要我们联系人物所处的具体环境，感悟人物内心，深入体会人物心理，才能走进人物的内心是世界。

四、导读1——7自然段，体会“杀犬”的原因，感受内心矛盾

1、诺尼当时为什么要杀犬？自由读课文1——7自然段，把描写诺尼心理活动的句子勾画下来，特别要注意联系人物所处的环境深入体会。

2、全班交流。

师：说来说说为什么要杀掉尼玛克？

生：我从第三自然段的“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的.......毫不迟疑地杀犬充饥？”（相机导读重点段：“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的.......毫不迟疑地杀犬充饥？”）特别是“又饿又冷”这个词可以看出他们面临饥饿寒冷。面对死亡的绝境。更何况诺尼还在这时候受了伤。所以我体会到当时诺尼本能的求生欲望，使他想杀掉爱犬充饥。

师：你说的好，这是怎样的饿？怎样的冷啊？

生：请同学们看到第一自然段，在这座冰山上再也没有有血有肉的生灵了。我从“第三天”可以看出，在这里待了很久，而且是冰山。所以是本能的求生欲望。

师：他已经支持不下去了。已经奄奄一息了。还有补充的吗？

生：我从“再也没有”体会到他们两处境危险。没有食物可以吃掉了。

生：我帮前面同学补充。还从“冰山上”体会诺尼和尼玛克的处境艰难。那里寒冷一般人受不了。所以我感受到他处境艰难。

师：这是极度的寒冷啊。在北极零下30度—70度之间，一般的人是无法忍受的。所以才有了这样的想法——要杀掉尼玛克。还有补充的吗？

生：请同学们看到第一自然段的“生灵”，生灵是指活的东西。那里已经没有别的东西了，所以他们十分的艰难。

师：他们在忍受饥饿和痛苦的折磨。

生：我补充刚才那位同学的，生灵就是活的东西。有生命的动物和人类。只剩下他们了。师：他们已经濒临绝境了。还有吗？

生：我还从“除了”体会到只有他们两个了，没有别的了。他们的处境非常艰难。

师：你看他们的感受是一样的。还有没有？

生：我从第二自然看出，诺尼失去了他的皮大衣甚至是小刀，我从“失掉”体会到没有吃的，没有防寒的衣服。

师：已经走向死亡

生：我觉得不仅是艰难，还非常危险。失去皮大衣就像失去了半边的身体。濒临死亡绝境。

师：你从那里体会到的？（生读第二自然段）

生：我从“卧在”体会到濒临绝境。没有食物、没有保暖衣服。

生：我来补充一下，一般的人是不会随随便便的卧在冰山上面了。

师：你读懂了，非常好。我们从“又冷又饿”中感受到他们所处的特殊环境。这第三天已经到了生死存亡的时刻。再读读这段话，从“又冷又饿”中还体会到什么。

生：感受到艰难。

师：他的内心此时是怎样的？

生：心里很矛盾，村里人不就是杀犬充饥吗？其实是为自己找的一个借口。

生：他们在浮冰上躺了三天三夜了，他不得不杀犬充饥，但此时心中是矛盾的。

师：你怎么读出来他是矛盾的？

生：诺尼对尼玛克的爱也是真真实实的，体会诺尼喜欢尼玛克。只是找了借口所以他内心矛盾。

师：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的，但在求生的本能面前，他心里想到了杀掉尼玛克充饥。所以他的内心有了这样一个念头

（ppt音乐 图）现实是残酷的，是冰冷的，这已经是他们在浮冰上的第三个晚上了，在这座漂浮的冰山上，除了他们两个外，再也没有有血有肉的生灵了。他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方——双方保持着一定的距离。

师：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的，他不能也不该杀死尼玛克啊。谁能把他内心的矛盾读出来。

生：读第三自然段。

师：他感受到了诺尼内心的矛盾，谁再来读？

生：读第三自然段。

师：我们一起来读，感受诺尼和尼玛克内心的矛盾和痛苦。

师：你是诺尼，在生与死之间，在爱与恨面前，你会怎么做？诺尼真的会像村里人那样毫不迟疑地杀掉尼玛克吗？他迟疑了没有？

师：对！他不仅迟疑而且矛盾万分。他为什么要放弃杀掉尼玛克？

3、默读课文8——14自然段，勾画出描写诺尼和尼玛克内心的句子，边读边做上批注。

师：把自己的感受可以简单写一写（巡视）

生：我从“硬起心肠”体会到诺尼对尼玛克的爱十分深厚，他不忍心杀尼玛克。因为村里人是毫不迟疑，可是诺尼却要硬起心肠。

师：你读出了他内心的不忍。出示句子“他痛恨自己，又竭力压制这种情感”

生：“痛恨自己，却竭力压制自己的感情”我体会到他十分痛苦，所以竭力压制。

师：他的内心非常痛苦，心在流泪，你读出了什么？他的心为什么流泪？

生：诺尼从尼玛克的喘气声中看到了饥饿，从缩头缩脑中看出了痛苦。他如果不了解尼玛克就不可能感受到这些。

师：他们的爱是真真实实的。

生：我读出了恐惧。他看到诺尼在磨刀片。

生：我还看出他们非常了解，虽然尼玛克不会用语言和诺尼沟通，但我读出了他们的心灵是相通的。不然他不会恐惧。

师：所以诺尼一想到自己要杀掉尼玛克，他的心就——在流泪！同学们，尼玛克的内心是非常痛苦的，诺尼要杀掉自己。想象尼玛克此时他也很害怕，但听到主人的呼唤，在恐惧中，在饥饿中，在怀疑中，他一步一步的走上前来。一想到这里他的心就在流泪。谁再来读？（ppt出示）

生：指名读（2人）

生：男生读

师：（ppt文字配乐朗读）三天前的一幕仿佛就出现在眼前。冰山已离开了陆地缓缓地向海中漂去。留在陆地上的四条狗齐声朝着小主人在吠叫，他也忍不住叫出声来：“尼玛克！尼玛克！”他那条最心爱的狗尼玛克居然不顾刺骨的寒水，一跃入海，只几划就纵上冰山来陪他。骤然间，浮动着的冰山越走越快，半个小时后，他已被孤零零地抛弃在大海上，陪他的只有他忠实的爱犬尼玛克。

师：读到这里，他的心为什么在流泪？

生：因为只有尼玛克不顾海水，来陪他。

师：是这份生死相依的爱使他流泪。

生：他想到尼玛克不顾一起的来陪他，可是他现在要杀尼玛克，所以他的心在流泪。

师：想到三天前，尼玛克毫不迟疑地纵身一跃的陪伴，读到这里，我们的感悟更深了。把这份感受读出来

师：你读出了这份感受。（指名读 齐读）

师：他痛恨自己什么？

生：痛恨自己无情

师：平日里他们朝夕相处，三天前尼玛克一跃入海和他生死与共。可是在生与死的选择面前，求生的本能，使他要杀掉想亲人一样的尼玛克，他怎能不痛恨自己啊？所以——读

师：痛恨是出于爱，压制也是出于爱。是爱唤醒了诺尼心中最美好的、最善良的人性。

再读课文11自然段（配乐读）

4、导读

师配乐读第14自然段

师：到这里你有什么感受？

生：人之初性本善，其实人的内心本是善良的。只是在某种欲望的压制下被控制。在这里诺尼只是在杀犬充饥的欲望控制下，他和尼玛克之间的爱又唤起了他的良知。

生：我想起巴金先生说的一段话：亲情友情是我生命中的一盏明灯。倘若没有爱没有情感，那么生命还有什么意义呢？他明白了生命的意义，北极虽然寒冷但北极也是有阳光的。

师：为什么要紧闭两眼？

生：我感受到他放弃杀掉尼玛克。

师：是的，当初他睁大眼睛是为了让自己活下去，现在他紧闭两眼是为了让尼玛克活下去。

生：人的一生在回首往事的的时候，不会因为一时的恶念而悔恨、不会有遗憾的话，那就足够了。

生：虽然天气这么的寒冷，但诺尼和尼玛克的爱温暖了整个北极。

师：是温暖是感动。同学们，我们抓住了动作神态以及心理活动，真正的读懂了他的内心，让我们一起拿起书读读吧。（读16自然段）

师：越是危险地境地越是让我们感受到人性的光辉。

他们两个人是如何获救的，我们下节课再讲。

板书设计：

21、浮冰上

诺尼

爱

尼玛克