第一篇：读《有效教学的设计原理、策略与评价》有感
读《有效教学的设计原理、策略与评价》有感
马家店镇中心小学于砚
2014.8
通过读《有效教学的设计原理、策略与评价》一书，使我对“有效教学”的涵义以及实施“有 效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学” 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的速度、效益和效率。促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效能地实现预期的目标的一切行为,从本质上说有效教学就是一种目标导向教学。传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权,使学生学得辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。而“有效教学”的“有效”，只要是通过教师的定向教学，学生能获得有效的知识积累，也就是说，学生的知识积累是教学有没有效的标准。主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把知识学得有兴趣,有成效呢?下面我结合《有效教学的设计原理、策略与评价》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。它包含有三个含义：
有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。
有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。
有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。
现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。
一、课前准备是有效教学的前提。
有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。而集体备课是最有效的教学的前提。集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教
学少走弯路，提高全组教师的备课效率。
二、课堂教学是有效教学的根本。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。
三．课后练习是有效教学的保证。
好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。所以在教学工作中我布置练习遵循两个原则：一是尽量少而且精；二是能当堂完成的，决不留到课下去做。四．提高兴趣是有效教学的动力。
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓厚，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
五、课堂评价是有效教学的机制。
课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况
作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。
六、课堂教学感悟反思，是有效教学的保证。
有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽 的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习
心理倾向，增强有效教学具有重要作用。
在以后的教学中，我会努力改进自己的教学方法，提高效率。教学是艺术，是无止境的。要把每节课都上成优质课、精品课，实非一朝一夕能得以实现的，我们必须做到有意识地长期追求和探索，做一个苦练教学内功、体现教学艺术的老师。
第二篇：有效教学的设计原理、策略与评价.
《有效教学的设计原理、策略与评价》 读后感 马家岗中学 张丽美
二〇一七年三月
《有效教学的设计原理、策略与评价》读后感 东港市马家岗中学张丽美
摘要:教学的有效性一直是人们在教学中追求的目标。有效教学在近30年的发展历程中,取得了很大的成果。本文通过读《有效教学的设计原理、策略与评价》一书,总结了有效教学的可行性和执行性。
关键词:教学、有效性、策略
正文:读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书,使我感受到在新教育教学理论下,提高课堂教学的有效性,是非常重要的,使我进一步认识到有效性教学的决定因素,并非单单教学内容,更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此,教师在教育教学中,应学会提高学生对课堂学习的注意力,激发学生学习的积极性,达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书,结合我的教学实践,我有如下一些认识。
一、有效教学原理
有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得了具体进步或发展。有效教学中的教学主要包含三方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。二是明确教学目标。三是采用学生易于接受和理解的教学方式。也就是说,学生有无进步
或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获,即使教师付出再多也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
二、有效教学设计原则。
有效教学的设计原则是开展有效教学设计的前提。把握有效教学设计的原则首先要把握有效教学的内涵、意义与特征。有效教学的原则要考虑到作为教学主体的教师,教师是课堂教学的组织者和引导者,在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念和教学业务素质的优劣,对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下,实施有效课堂教学,提高教学效率,教师应该树立终身学习的观念,在新的教学理念指导下钻研教材,结合有效教学的五大设计原则(主体化原则、主导化原则、学习化原则、结构化原则、最优化原则精心设计教学环节,关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标,也就是教学目标要明确、具体、能检测,能够在课堂上真正达到实现三维目标,促进学生全面的发展,而不是某一方面的发展。
三、有效教学设计的准备性因素
有效教学设计的准备性因素包括学生的特征分析、教学内容的特征分析、教师自身的特征分析、教学辅助的特征分析和课堂教的时空特征分析。要做到有效教学设计,必须从学生的实际出发,从各方面分析学生的特征,了解学生的需求。教学内容是进行有效教学设计的关键性准备因素,教学内容需要根据学生和教师的实际情况进行选择与组织,因此教学内容的特征分析十分必要。作为教育教学的组织者,在分析学生的时候也要做到自身分析,因为教学是一个师生互动交往的过程,在这个过程中教师起着主导性的作用。教学辅助是教学过程中的一种补充与延展性因素。教师在教学设计前要对教学辅助进行分析,根据教学内容选择恰当的教学手段,以达到更好的教学效果,促进学生发展。课堂教学中的时间和空间是有效教学设计中的限制
条件,有效教学设计前分析课堂教学的时空特征,能更好的在有限的时间和空间里实现教学目标。
四、有效教学的组织设计
有效教学的组织设计设计教学过程的各个环节,包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法的设计、教学流程的设计、教学媒介设计和教学组织形态设计等。有效教学组织设计的各个环节相互作用,是有效教学能否实现的关键。教学目标的设计必须考虑学生特征、学科特征等因素。指引教学内容的设计,教学内容是有效教学的载体,是教学设计的一个重要组成部分。教内容确定之后,恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。而教学媒体是有效教学的信息传播方式,应重视其可行性,并优化其功能,防止媒介污染,引起课堂教学环节中断。教学流程的设计就很直观的描述教学过程中教师、学生的活动和教学内容
完成的情况。教学流程设计可以给教师提供一个有重要参考价值的课堂教学具体行动方案。而教学组织形式是在教学过程中教师和学生按照一定组织程序而实现的教学活动结构形式,是有效教学的对象聚集的状态,教师必须将各种教学组织形式有效的结合,才能更有利于提高课堂教学的有效性。
五、有效教学的评价
有效的教学评价就是判断课堂教学是否遵循教学规律,优化了学生、教师、教学环境、教学内容等因素,保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性,是否有效果,促进了学生的学习,特别是促进了学生达到进步和发展;是否有效益,学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;是否有效率,相对于师生的教学投入,师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。过程性评价和终结性评价是有效教学评价的两种方法,在具体的有效教学评价中需要将二者有机的结合在一起,才能更好地达到评价的效果。
“三尺讲台迎冬夏,一支粉笔写春秋。”教师是一个神圣的职业,而教学则是教师的生存技能。教学是一门艺术,而有效的教学策略,就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率,在短时间内,最大限度的获取知识并学会应用知识。在今后的教学生涯中,我们还要不断学习,借《有效教学的设计原理、策略与评价》中的教学策略,不断提高课堂教学效率,更好地实施有效课堂教学。
第三篇：听《教学设计的原理与策略》讲座有感
听《教学设计的原理与策略》讲座有感
第六小组
秦华凤
7月21日上午，作为骨干教师的成员，我聆听了林铭教授的讲座——《教学设计的原理与策略》后，受益匪浅，感触颇多。
林铭教授在《教学设计的原理与策略》的讲座中，明确指出教学设计的基本含义，就是以促进学习方式的，影响着学者的一系列事件，是一个系统化规化教学系统的过程。她对教学设计的含义分析得很透彻，很到位。林教授还指出较符合农村小学的比喻：到哪里去？——教学目标;怎样去？——教学方法；途径到了没有？——结果认定。她还指出教学信息化的发展：起步—应用—融合—创新。她的讲座，让我认识到别让教学设计工作流于形式。
林教授的讲座给我触动最大的就是——关键词二“教育信息化新发展”。她说，信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。中小学校要将信息技术应用的成效纳入教师的绩效考核指标体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。通过听林教授的讲座，我反思了自己的教学，觉得自己缺乏利用多媒体教学系统进行教学改革的先进理念，而仍然停留在传统教学粉笔加黑板的单
一、呆板的课堂教学，使一些在普通条件下学生难于理解、观察的东西，不能直观、形象地呈现给学生，让学生易于理解。所以我决心在以后的教学中树立现代理念提高自己的多媒体教学水平，让学生在多媒体教学环境中通过动画、图形、声音的演示，加上深入浅出的讲解，让学生在不知不 觉中学到知识。
林教授在讲座后面还给我们介绍到微课这一新的信息教学方式。我听后，真觉得自己孤陋寡闻了。
林教授说，微课就是基于教学设计思想，使用多媒体技术在短的时间（五分钟）就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课具有很强的实用性、可操作性和实践性；微课可以为学生提供有效的学习支架，能够激励学生完成指定的任务，对学生日后的探究性学习起到潜移默化的引导作用。微课不仅是适合于移动学习时代知识的传播，也适合学生个性化、深度学习的需求。
林教授还给我们介绍了怎样用手机快捷制作微课的方法。对于我来说，这种方法真是雪中送炭呀！因为在教学中，我常常觉得自己的课堂不够生动。我就一直在想，怎样才能让自己的课堂更加生动有趣，以此提高学生对语文的兴趣呢？现在我顿悟了，如果自己不能有那么多的时间制作课件，也许制作一个微课就能起到一定的作用了。微课真是课堂教学的有效补充形式。
感谢林教授带给我们的精彩讲座。作为一线教师的我，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥多媒体的优势。
第四篇：读《有效课堂管理：方法与策略》有感
读《有效课堂管理：方法与策略》有感
读了杜萍所著的《有效课堂管理：方法与策略》一书，收获很多。这本书通过详尽的课堂案例，阐述了有效课堂的管理特点和内容，分析了课堂管理的几个重要环节：课堂常规管理、课堂问题行为管理、课堂情境管理，并有针对性地提出有效的管理方法和策略。
书中指出：和谐、愉悦、高效的语文课堂，需要良好的课堂秩序。良好的课堂秩序能为学生提供愉快的学习环境，有助于学生自主、高效地学习。所以，我们在教学中要营造良好的课堂气氛。
课堂气氛是影响师生教与学的最大因素。
首先在教学中，我们要树立正确的教师价值观。价值表现于选择性的行动，又指导着行动的选择。价值有指导个人行动、维持人格整合的作用。正确的教师价值观是不容忽视的。作为教师应该具有现代的教育观、学生观和教育质量关，具有适宜的管理理念，在此价值观指导下，密切与学生的联系，不仅能对自己的行为负责，还能引导学生自我发展。从书中我们知道，在日常工作和生活中，我们要多读专业书籍，努力探求灵活高效的教育教学方法，不断学习，完善自我，向名师优师学习。
其次重视人性化教育目标
我们在语文教学中不能只是重视知识教学，忽略学生的人格陶冶；只强调成人的价值导向，而忽视对学生的尊重；只提供成套的他人知识，而忽略学生的创造性。我们必须正式人性化的教育目标，这
样不仅教育目标明确，而且可以营造良好的课堂气氛，有助于学生更好地学习文化知识，陶冶学生的情操，给学生以有益的影响。所以我们要根据语文学科的人文性和工具性，利用语文教材中精选的、凝聚着人类美好情感和灿烂智慧的课文，实时地对学生进行人格教育，丰富他们的情感，让学生在学习知识的同时，增加人格修养，树立正确的人生观价值观，给他们的人生以有益的影响。
再次 建立良好的师生关系
我们在开始教师职业生涯时，都满怀希望，都认为能从教学工作中体验都成功与喜悦。可是，在实际教学中却出现了令人不愉快的现象：比如课堂中，学生互相讲话，看课外书，嬉戏等，这些行为妨碍了教师的教学，干扰了教学的正常进行。为了解决这些问题，为了继续教学，教师势必要花时间去处理，而有时严厉的批评又使学生产生痛苦、自卑等心理感受，甚至为了维护自己的形象，拒绝老师的交流、教育。所以我们在平时的教学生活中要注意与学生和谐沟通，努力建立良好的师生关系。从书中我们学习到：
1教师在课堂上一旦遇到令人生气的事情时，要理智、恰当地表达自己的感受，切不可胡乱辱骂学生，攻击学生的人格；
2要尊重学生的人格，用恰当的语言表达要求，增进学生的责任感，提高学生的自己我意识，以促进师生间的合作和沟通；
3遇到争论，应试着设身处地的了解学生的情感和看法，要给学生以鼓励、增强他们的自信心，当教师相信学生是，学生就会开始信任自己；
4学生犯错时不能挖苦讽刺学生，要注意引导学生正确的思想和言行，当学生表现积极、有所进步时，要由衷地赞美学生，但是要注意注重赞美学生的行为本身而非学生的人格，我们要真诚地肯定学生的努力和进步，以此来支持和鼓励学生。
读了此书，我懂得了很多平时不经意的事情，做法。明白怎样教育学生，和学生做朋友。
第五篇：读《有效教学》有感
读《有效教学艺术》有感
暑假里读了《有效教学艺术》这本书，读了这本书有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而这本书尤如在我从师的道路上亮起一盏灯，让我受益多多。
作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂40分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。以下是我的几点思考：
一、有准备的课堂。
从教十多年了，每次上课前我都仔仔细细地阅读教材，严格按照教材顺序一个接一个地进行教案设计。但是还是看到学生的作业出现很多错误，所以说，备课备课，原来并不容易。
1.理解用好教材。教材是知识的载体,编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的,对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性,肯定不是最适合的。因此,首先要有这样一种态度:尊重、理解并用好教材,这是备好课的前提,在尊重基础上发挥与创造,在理解基础上补充与改变,这是备好课的需要。确定重点,找准难点并精心设计教学策略,是备课的重心所在,稍有偏离就可能导致课堂的低效甚至无效。
2.了解学生特点。美国心理学家奥苏伯尔说过:“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我们将会说,影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”
3.准确定格自我。备课必须以自己能依此上好课为前提。每位教师的知识结构、个性品质、思维品质以及经历、经验都自有特点,生搬硬套或盲目仿效必将事与愿违,教师必须有一个完整和清晰的自我认识,从自身的实际出发,扬长避短,取长补短,形成适合自己的风格,进而发挥教材、教师、学生三者的最大作用。比如同一节课，不同的老师讲起来就会有不同的风格。每个老师对教材不同的解读，加上独特的个人风格，会让一节课呈现出不同的效果。
4.重视课后反思。反思是教师专业成长的核心因素。通过批判性的眼光和建设性的思维重新审视教学流程,从理论的高度重新认识一些教学现象,明优缺知得失,谋求改进提高。
5.不忘育人关怀。课堂是学生成就道德的一块园地,让学生在学好知识、增进能力的同时,收获理想的情感、积极的态度和正确的价值观也是备课的重要方面。备课中,我们要根据知识点和课堂情境特点有意设计,有机渗透,如春风化雨,润物无声。
二、讲台哲思——“头”与“尾”
“万事开头难”。说书有开讲，小说有开篇，相声有引子，戏剧影视有序幕。那些巧妙合理、引人入胜的开讲、开篇、引子、序幕，一出现就能抓住听众和读者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。开讲的艺术形式多种多样，有情境法、诱导法、悬念法、激疑法、连锁法、倒装法、朗诵法、解题法、展示法等等。要根据实际情况灵活运用。“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。
民谚有云：“编筐织篓，全在收口。”既有引人入胜的开头，又有恰到好处的收尾，才是完整的一堂课。精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。结尾的方式诸如归纳式、回应式、发散式、迁移式、推测式、假想式、扩展式、提炼式、启发式、提醒式、总结式等等。
以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”和“结尾”，现在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。
三、语言魅力——逆话顺说
多少年来，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为互勉自励的箴言，一直被人们所称道。老师批评学生的用意都是好的。学生一旦有了毛病、犯了错误，老师从对事业、对学生负责的角度出发，坦诚告诫，单刀直入，备陈厉害，使被批评者脸红心跳，热汗淋漓，心悦诚服，这当然不错。然而在有些时候，尽管老师苦口婆心，入木三分，可听者不仅无动于衷，甚至还产生对立情绪，毫无效果可言。从上述“药”的实际事例当中我们不难想到，批评学生也要讲求方法。不仅是老师教育学生，包括同志间的帮助、朋友间的劝勉，只凭良好的愿望是不够的，还必须通过恰当的形式、温和的态度、得体的言词，才能使对方易于理解和愿意接受。当然，耳提面命、大声疾呼有时是必要的，而更多的时候则应是和风细雨，婉言相劝，疏导启发，恰如良药未必都“苦口”一样，忠言也不必皆“逆耳”。
四、育人妙谛——课堂教学“管”什么？
教师在课堂中要：管方向、管目标、管容量、管难度、管程序、管结构、管时间、管教法、管气氛。这就要求我们教师要真正转变角色，成为课堂的管理者；学习的引导者。在课堂中努力做到——有疑问：创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉。有讨论：学生畅所欲言，各抒己见，教师的任务是积极引导、热情鼓励、及时点拨。有惊讶：释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，惊讶中有说不出的喜悦之情。有笑声：气氛轻松愉快，学生思维活跃；教态亲切，学态自如，在幽默与笑声中完成教学任务。有沉思：在关键问题上教师要留出“空白”，让学生去探索。有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，透过有限去展现无限。
教师的人生可谓艺术人生，教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，让我明白了一个教师的伟大，明白了教书育人的乐趣。在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
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