小学三年级语文上册《鹬蚌相争》的教学设计

第一篇：小学三年级语文上册《鹬蚌相争》的教学设计

小学三年级语文上册《鹬蚌相争》的教学设计

耒阳市实验小学 刘娟华

课题：鹬蚌相争

课型：新授

课时：一课时

一、教材内容分析

《鹬蚌相争》是一则寓言故事。主要是讲蚌张开壳儿晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳夹住了嘴，双方都不肯相让，渔夫来了，把它们两个都捉住了的故事。说明双方争执不下，结果只能是两败俱伤，让别人获利的道理。同时，也教育学生在现实生活中，要学会宽容，学会谦让，学会要与人和谐相处。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解寓言的深刻含义。

3、懂得只为眼前的一点儿利益互不相让、争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

三、教学重点、难点

1、理解课文蕴含的哲理。

2、懂得宽容、谦让、与人和谐相处。

四、教学准备 多媒体课件

五、教学过程

（一）故事激趣，引入新课

播放带有画面的故事，让学生边听边结合画面理解故事内容。

战国时期，周朝分裂为齐、楚、燕、韩、赵、魏及秦七个国家。各国之间常常发生战争，所以百姓的生活过得非常困苦。有一次，赵国准备攻打燕国，燕国的大臣苏代听到这个消息，便向燕王表示，愿意前往赵国游说赵惠王，然后设法制止这场战争。苏代去到赵国，见了赵惠王后，便向他说了一个故事：我前来贵国的途中，经过易水河畔，正好看见一只蚌张开壳在岸边晒太阳，这时突然飞来一只鹬鸟想去啄蚌肉，怎知蚌的反应十分敏捷，立刻用力合上蚌壳。苏代接着说下去：鹬鸟脱不了身，便恐吓蚌说：“只要今天不下雨，明天不下雨，你就会被太阳晒干，变成一个死蚌，你还是乖乖张开蚌壳，赶快滚回水里去吧！”蚌不但不听，反而把蚌壳用力合上，不甘示弱地说：“只要今天你抽不出嘴巴，明天也抽不出嘴巴，没有东西吃下肚，你也不是活不成吗？”苏代又说：“当鹬鸟和蚌各不相让的时候，一个渔夫刚好走过，渔夫看到他们争执不下的样子，就很高兴地想：他们争来争去，反而便宜了我呢！于是，渔夫一伸手就把鹬鸟和蚌捉住，放进竹篓里去了。如果燕赵两国交战，情况就会像鹬蚌相争那样，让强大的秦国像渔夫一样从中得利，趁机把两国吞并。”超惠王听完这个故事，党得很有道理，于是便接受了苏代的劝告，不再出兵攻打燕国了。

听完故事，让学生说说是一个什么故事制止了一场战争？从而引出今日的课题。（板书：鹬蚌相争）

（二）分析课文，理解寓意

1、学生读课题。

2、出示图片及相关资料，认识“鹬”和“蚌”。

3、学生再次读课题，说说课题中，你认为最关键的是哪个字？（争）从而引出鹬和蚌为什么争？它们又是怎么争的？争的最后结果又是如何？学生带着这些问题，选择自己喜欢的方式读课文。

4、师生齐读课文后，让学生从文中找出“鹬和蚌为什么争？”

5、学生合作探究：鹬和蚌又是怎么争的？（出示语句）a.鹬说：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松开！”

b.蚌说：“今天不放开你，明天不放开你，就会饿死你，看你还啄不啄我！”

6、让学生以个人读、同桌读、男女同学读、师生分读等多种朗读形式反复读，在读的过程中，教师重点指导“不”、“渴死”、“饿死”的语气，从而让学生更好地体会鹬蚌相争的过程。

7、鹬和蚌这样争斗下去，最后的结果又是如何的呢？（学生回答后出示句子）：

a.这时候走来一个打渔的人，毫不费力地就把它们两个．．．．．一起捉走了。．．b.这时候走来一个打渔的人，就把它们两个捉走了。

8、学生通过对比上面的两句话，结合加点词的意思，说说加点词有什么好处？

9、孩子们，你们能用一个成语来说明鹬蚌相争的最终结果吗？（板书：渔翁得利）

10、学生说说：“鹬蚌相争，渔翁得利”的意思。教师顺势揭示本寓言的寓意。

11、此时此刻，你想对鹬和蚌说些什么？ a.不要再争下去了——知错就改

b．要学会宽容、谦让——宽容、谦让是一种美德 c.要团结，要学会和睦相处——构建一个和谐的社会，需要从你我做起，从自身做起。如果我们每个人都能真诚地对待别人，别人也一定会对我们以诚相待的。

（学生说内容，教师作出相应的小结）

12、回归现实中来，我们同学之间难免会遇到一些矛盾、冲突，我们尽量采取和平解决的方式。在这里，老师送一句话给大家：

出示：忍一时风平浪静

退一步海阔天空

（三）拓展练习

孩子们，让我们张开想象的翅膀，续写： “鹬和蚌躺在渔翁的鱼筐里„„”

（四）板书 鹬蚌相争 渔翁得利

（五）教学反思

1、利用多种朗读方式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。教师用这种方法帮助学生更好地进入角色，了解课文内容。

2、在整篇课文完结时，教师让学生续写故事。利用这个后续的故事，让学生充分发表见解，引导学生深悟本文的哲理。

第二篇：三年级语文上册《鹬蚌相争》教案 湘教版[定稿]

《鹬蚌相争》

教材分析：

《鹬蚌相争》一课是湘教版小学语文三年级上册第10课《寓言两侧》中的一则，出自《战国策·燕策》。这则寓言通过写鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文十分简短，语言生动有趣。题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

教学目标分析：

1.学习本课生字，通过联系上下文，理解“鹬蚌相争、毫不示弱”等词语的意思。2.抓重点语段，朗读、感悟，体会课文中蕴含的道理。

教学重难点：

1.掌握生字的音、形、义，理解课文内容。2.懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。教学准备:

多媒体课件 教学过程：

一、入文

（一）揭题

师：今天我们一起来学习一个故事。（板书课题，读题）

（二）释题

1.了解鹬和蚌的特点

（1）师：认识鹬和蚌吗？

（2）今天，老师把它们的图片带过来了，谁能根据字形猜猜，哪个是鹬？哪个是蚌？

（3）师介绍鹬和蚌。

2.借题激疑，以“争”为突破口，引出教学主线。

（1）师:我们再来看“争”这个字，能给他组个词吗？

（2）鹬和蚌到底为什么争？怎么争？争的结果怎样？下面就让我们走进故事。

二、学文

（一）整体感知，学习字词 1.学生自由读课文。2.填空，梳理文脉 河滩上，一只鹬啄住正在（）太阳的蚌，蚌毫不示弱，（）蚌壳，把鹬的长嘴（）住了。它们互不相让，结果渔翁（）地把它们捉了起来。（1）学生根据课文内容填空（2）教师相机解释字词（3）多种形式练读

（二）学习起因 1.出示河蚌图片

问：被暖暖的太阳晒着，河蚌会有什么感觉呢？也许他会说什？ 2.出示鹬鸟图片

师：可这时，来了只鹬鸟，它想干什么呢？ 3.河蚌又有什么表现呢?

（三）聚焦“相争”

1.鹬和蚌之间的斗争就开始了！那它们是怎么争的呢？（生默读第二、三自然段，画出鹬和蚌的话。）

（四）学习相争的结果，体会寓意

1.师：就这样，鹬和蚌谁也不让谁，结果怎呢样呢？ 2.（出示图片）瞧，这渔翁，他为什么这么开心呢？ 3.体会寓意

三、拓文

1.望着鹬和蚌，渔翁会怎么想呢？

2.这时候，鹬和蚌又会怎么想呢？

第三篇：三年语文上册《鹬蚌相争》教学设计和反思

三年语文上册《鹬蚌相争》教学设计和反思

新联小学 陈美丽

教学内容分析：

《鹬蚌相争》是S版二年级语文上册第二单元里的一则寓言故事，讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。教学目标：

1、学习生字、新词。

2、学习抓住事情的起因、经过、结果概括文章主要内容的方法。

3、抓住两处重点语段进行朗读、想象、评说，明白“双方相争、互不相让，结果可能两败俱伤，反而让别人从中获利”的道理。教学重点：了解鹬蚌相争的故事内容。

教学难点：懂得互不相让只会两败俱伤，让别人得利的道理。教学准备：多媒体课件 教学设计：

一、历史故事导入、点燃学习兴趣。

战国时期，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王要出兵攻打燕国，然而，当时有个叫苏代的人给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得当时比较强大的秦国失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？这就是我们今天要学习的寓言故事：鹬蚌相争

师：师板书课题，注上拼音：yu bang。读课题：鹬蚌相争。

师：认识鹬和蚌吗？(课件)看图说说鹬（嘴巴很长）、蚌（有着肥美的肉、坚硬的壳）各有什么特点？

师:可以用自己的手臂和手指来做鹬的嘴巴，感受鹬嘴巴的长、尖。（生跟着老师动作演示。）师：用手做河蚌的两个壳演示一下。（生两只手做动作。）师：我们再来看“争”这个字，能给它组个词吗？

师：在“鹬蚌相争”这个成语里“争”字应该是什么意思呢？（争论，争斗）

二、初读课文，练习概括。

接下来，我们就要进入课文的学习了，一起来看一下导学提纲吧！

1、出示导学提纲：（课件）

（1）自由读课文，读准字音，读通句子，觉得难读的句子多读几遍。（2）读完之后想一想：这篇课文讲了一件什么事？

3、学生自由读课文。

同学们就按照导纲要求自学课文吧！

4、请学生逐段朗读。

5、出示生字：“顿”和“肉”（课件）

（1）这一课的生字比较少，只有“顿”和“肉”，一起来读一读吧！顿是左右结构的字，左边是屯的变形，右边是页字旁，在闽南话里是说„„比如说一顿饭；“肉”是象形字，中间的两条线就像一块肉上的肋骨。（课件）“肉”是个部首字，凡由“肉”组成的汉字大都与“肉”有关。当“肉”做偏旁时多数变形为“月”，如“肌、肚、胖”等（课件）。它由“内”和“人”合成，属于半包围结构（课件）。我们一起来写一写这个肉字吧，除了肉字外，这节课我们还要学写争吵的吵字（出示）写这个字的时候要注意左窄右宽（课件），一起来写写吧。

（2）河蚌在沙滩上张开壳晒太阳，鹬（）蚌，蚌（）鹬，双方（），结果（）（课件）。

三、精读课文，理解寓意。

1、听师朗读课文，思考：鹬和蚌在哪里相遇？它们为什么争斗？怎么争斗？争斗结果怎么样？（课件）

2、小组交流

和同桌或和小组里的同学说一说对于这些问题你是怎么想的？

3、解答：鹬和蚌在哪里相遇？ 鹬和蚌在哪里相遇？（沙滩上）

4、解答：它们为什么争斗？怎么争斗？（课件）

它们为什么争斗？怎么争斗？从课文中找出相关的语句读一读吧！谁来说一说。

小结板书：是呀，鹬想啄蚌里面的肉（板啄），而蚌却紧紧夹住鹬的嘴巴不肯放松（板夹），它们就为这件事争论了起来。鹬说：„„蚌说：„„你觉得鹬说这句话时应该是怎样的语气呢？

出示：鹬 说（生气，得意，开心）：“今天不下雨，明天不下雨，就会渴死你，看你松开不松开!”

蚌 说（慢条斯理，坚定，毫不示弱，不甘示弱）：“今天不放开你，明天不放开你，就会饿死你，看你还啄不啄我!”

指导有感情地朗读这两句。（鹬组和蚌组）

小结：可见它们双方争论得怎么样？（吵个不停，谁也不肯让步）用一个词语来说就是互不相让。（板：互不相让）

5、解答：它们争斗结果怎么样？ 生答

师小结板书：它们争斗结果就是让渔夫得利。（渔夫得利）出示：这时候走来一个打鱼的人，就把它们两个捉走了。

这时候走来一个打鱼的人，毫不费力地就把它们两个一起捉走了。比较两句的不同，说说你更喜欢哪一句？

6、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”,结果都被鱼翁捉走了，除了这个结果，还有可能会有怎样的结果呢? 生1：它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！师：这就叫——

生：两败俱伤！（板：两败俱伤）

生2（抢着说）：渔夫把它们抓走后，很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝„„ 生3：鹬也可能会被吃掉„„

7、那么鹬和蚌要怎么做才能不被渔夫抓走？

8、回顾历史故事。

“鹬蚌相争”就是苏代告诉赵王的故事，而赵王听完这个故事之后，就决定不攻打燕国了，看来呀，赵王是从这个故事里听懂了什么才做这个决定的，你来说说他听懂了什么？

生1：如果我和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱伤，谁也得不到好处？ 生2：我不能去打燕国，一旦我们打起来，一定会劳民伤财，秦国再像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了，那就惨了！

生3：我不但不能去打燕国，而且我们还应该和好，团结起来共同对付秦国„„

四、回归整体，揭示寓意。

1.展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。（暂停）

接下来请同学们欣赏鹬蚌相争的动画片，看完之后小组讨论下通过这个故事你明白了什么道理？

2．小组讨论：通过这个故事你明白了什么道理？

3、再看动画，揭示寓意。

4、师总结

所以后人常用鹬蚌相争，渔翁得利来比喻(为了一点利益，互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。)

五、作业

1．回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2．再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

[板书：] 鹬 蚌 ↘ ↙ 相争

（互不相让）（两败倶伤）

↓↓ 渔夫得利

教学反思

《鹬蚌相争》是S版二年级语文上册第二单元里的一则寓言故事，讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了,就用嘴啄住了它的肉, 蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗,互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。这节课我主要从五方面进行教学：

一、历史故事导入、点燃学习兴趣。

二、初读课文，练习概括。

三、精读课文，理解寓意。

四、回归整体，揭示寓意。

五、作业布置。

对于这堂课的教学我自觉对以下几方面比较满意：

1、在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。

2、教学设计比较清晰，环环相扣，由浅入深，符合小学生的认知特点。

3、教学中，注重引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

当然人无完人，课无完课，在这堂课里我也感受到了力不从心，死记教学环节而不敢随机应变，学生的回答偏了，我无法很及时地拉回来，课堂应变能力还有待加强等等。特别是后面寓意的揭示环节，由于时间仓促，我就匆匆一过，没有对学生作比较有效的引导，也没有很好地去联系生活，帮助学生更深入地理解寓意。我想这些将是我以后努力认真的方向。

第四篇：《鹬蚌相争》三年级,语文S版上册,《鹬蚌相争》教学实录

教材分析：

《鹬蚌相争》相互钳制互不相让，却让渔人获利的故事，告诫人们：做事要权衡得失，化解矛盾冲突相互谦让。

教学目标(内容框架)

1、学会本课生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、整体感知内容，理解寓意，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

4、诵读古文，培养学生学习古文的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。

5、培养学生的概括能力;发展学生合理想象、创编故事的能力。

教学重点：

懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

教学难点：

培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。

教学准备：

由“鹬”、“蚌”图片各一张和战国七雄分布图制作成的演示文稿，多媒体课件。

教学课时：

1课时

教学流程示意：

故事导入——自读课文——激发兴趣——熟读概括——了解内容——初读指导——合作表演——指导朗读——体会角色——回归历史——角色换位——理解寓意——想象交流——创编故事——

拓展延伸

教学过程:

一、历史故事导入、点燃学习兴趣。

战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

二、初读课文，练习概括。

1、指名试读课题。

（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。

你有好方法记住这个字吗？（后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么？鹬蚌相争。（板书：鹬）“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你是怎么样记住它的？

我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。）（出示“鹬”图片，认识鹬。）

（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片，认识蚌。）

（3）齐读课题。

2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。（1）生自己练习朗读。

（2）小组读，帮忙指出错处。

3、指名读：提出建议或表扬。

4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。完成板书：

鹬 蚌 ↘ ↙ 相争 ↓↓ 渔夫

三、精读课文，理解寓意。

1、指导有感情朗读。

重点指导：

（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。

（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。

指名读，男女生对话读，师生分角色读。

生1读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（生气的语气）

师：你为什么这么生气呀？

生：那鹬啄住我的肉，居然还威胁我，我才不怕它呢！

师：你从哪儿看出蚌不怕鹬？

生：从“毫不示弱”这个词知道的。

师：谁跟她读得不一样？

生2读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（慢条斯理，但很坚定）

师：你为什么要这样读呢？

生：我觉得河蚌还会想：你不是要把我干死吗？我就不放开你，看你能怎么样？气死你！

（学生们都笑起来。）

师：哦，看来河蚌不光有股不服输的劲头，还很会气人呢！那鹬岂不是更生气了！我们再一起读读鹬和蚌的对话，感受它们各自的心理。

2、表演体会鹬蚌相争的过程。

（1）重点引导学生体会“互不相让”。

（2）学生们两个人一组，合作表演鹬蚌“互不相让”的争斗过程。

看完几组同学的表演后，同学们纷纷提出意见：

生1：它们不能说完话就放开，应该“互不相让”——谁也不肯放开谁！

生2：那个鹬的嘴用力往外“拔”是不对的，因为说的是“互不相让”，就说明鹬并没有想“撤退”的意思。

生

3、对，应该是一个啄住不放，一个夹住不放！

…… ……

板书：互不相让

3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

生1：它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！

师：这就叫——

生：两败俱伤！

生2：如果有渔夫走过来的话，它们一个不能飞，一个跑不了，就会被渔夫一起抓走……

生3（抢着说）：渔夫把它们抓走后，很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝……

生4：鹬也可能会被吃掉……

4、回顾历史故事。

当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

生1：我会想：如果我和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱生2：我不能去打燕国，一旦我们打起来，一定会劳民伤财，秦国再像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了，那就惨了！

生3：我不但不能去打燕国，而且我们还应该和好，团结起来共同对付秦国……

四、体会寓言的魅力。

两千多年前，聪明的苏代就是给赵王讲了这个故事，巧妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸患。你能体会到这个故事的言外之意吗？（燕赵相争，秦国得利。）你从这个故事受到什么启发？（做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。）“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，西汉的刘向专门把战国时候劝说君王将士的高招编成一部书，叫《战国策》。（板书：《战国策》）一共有33篇。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？（板书：权衡得失要牢记。）有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

五、拓展延伸：创编故事，发散思维。

师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事）

你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）

六、作业超市。

选择一项适合你的作业：

1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.把自己新编的故事写下来。

3.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

[板书：]

鹬 蚌 ↘ ↙ 相争（互不相让）

↓↓ 渔夫得利 伤，谁也得不到好处？

第五篇：语文S版三年级上册鹬蚌相争教案

语文S版三年级上册《鹬蚌相争》教学设计 《鹬蚌相争》教学设计1

一、第一自然段

1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读

（它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳 问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流（可这时，来了只鹬）出示板：鹬读（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说（河蚌急忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）问：这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）评价：提点意见，优点也行

二、第二、三自然段

过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？ 请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

1、自由读

2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情(动脑，怎么读，才有味道)请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

4、说说此时鹬蚌之间的局势？

(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白(可喊暂停提醒：注意语气，表情，要进入情境)

7、评价

8、课后也可通过表演，复述故事

三、第四自然段

过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

1、录音范读

2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

板渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

四、总结

1、学了这则寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、发挥想象

1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

2、交流（或可先同桌讨论）

六、小练笔