西师版五年级上册《捅马蜂窝》教学设计

第一篇：西师版五年级上册《捅马蜂窝》教学设计

教学目标

1学会本课9个生字，理解纠缠捣毁惊魂稍定痊愈等词语的意思。2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。3体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。4理解课文最末一段的含义。

教学重、难点

重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教学时数

2课时。

教学过程

一、谈话导入

同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？（板书课题捅马蜂窝，学生齐读课题。）

二、初读课文，理清文章条理

1学生初读课文，把生字、新词勾画出来，借助字典读准字音，理解新词的意思。2教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。（捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去）提示学生：形容词沉甸甸中的叠词，一般应该读成阴平，念作chn diān diān。纠缠的缠字，注意不要少写右边头上的一点。3理解词意。

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。纠缠：绕在一起。捣毁：砸坏、击垮。

4学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。5快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

三、精读课文，理解感悟

教师：这篇课文的1~7段，写了我捅马蜂窝的经过；8~11段，写了我对马蜂性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达我盼望马蜂重建家园的愿望。1学习课文1~7段。

（1）学生自由读1~7段，想一想哪些内容给你印象最深，用笔作上记号。（2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子：这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的人口众多。）爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）（4）重点研读第6段。

①抽生读第6段，思考我捅马蜂选在什么时间进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）

②我作了哪些准备？理解相关动词。悄悄溜脱下褂子蒙住头顶遮盖只露接绑约定开门关门（让学生仔细品读第六段，想象这些动词传神地表达出我既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好第6段。）

（5）重点研读第7段。

①请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深的语句。

②交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写的语句：一些受惊的马蜂轰地飞起来。写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。只听嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从扔掉跑等动词，写出了紧张，突破性。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从决心相撞写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）

③重点词句研读后的小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。2学习课文8~12段。

（1）学生默读课文8~11段，想一想自己从中明白了什么。引导学生明白：

①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）

②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

（2）抽学生读课文第12段。感悟我思想的转变。理解句子：那一群无家可归的马蜂呢？表达了作者对马蜂的惦念。它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。表达了作者盼望马蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。

（3）小结第8~12段内容。以上段落，反映出马蜂的生性特点和我了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之情。

四、回归全文，概括课文内容

1再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。

2引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。3引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中我的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。

五、作业设计

1抄写生字词和自己认为写得好的句子。

2作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

附：板书设计捅马蜂窝起因经过结果认识马蜂精神盼望马蜂回归

第二篇：西师版五年级上册《信任》教学设计

教学目标

1.学会本课生字。

2.朗读课文，分享人与人之间的信任与被信任的喜悦。3.抓住重点句子，体会我的情感变化。4.理解课文最后一段话的含义。

教材简析

这篇课文作者用轻松、闲适的语言，描写了她与丈夫的一次有趣而难忘的采摘，将她感受到的美丽的田园风光以及人与人之间的信任与被信任传递给了读者。

通读全篇文章，读者会深深地感受到我们始终沉浸在采摘的喜悦之中。这里的喜悦包含了两方面的内容：一是采摘本身给我们带来的喜悦，这在文章的描写当中很容易感受到；二是通过采摘感受到人与人之间的信任情感，这种喜悦需要读者在文章的字里行间中悉心感受。因此，对课文最后一段的学习与理解是本课教学的一个重点。建议本课教学用1～2课时。

解读与提示

* 第1、第2段：一张写有桃子自采五千米的告示板让我感到真有趣，引发了我和丈夫想看个究竟的好奇心。那么这块告示板究竟什么地方让我感到有趣呢？恐怕是自采两个字了。自采这种做法本身就是果园主人对来果园采摘的游客的一种信任。

* 第3～20段：作者按照事件的发展顺序，从我们驾车寻找果园、来到果园，到进入果林采摘、交款付费，再到恋恋不舍地离开果园，描写了我和丈夫采摘桃子的全过程。整个描写条理清晰，语言清新自然，使读者不仅感受到了田园风光的美好、采摘的轻松愉悦、人和动物之间的友善和谐，更与作者一道深深感受了果园主人那颗朴实而充满信任的心。

* 从红箭头的适时出现，竹篮和纸条以及狗的带路可以看出果园主人的细心和周到。

* 第12～19段：写我们进入果林采摘并按主人纸条上的要求交款付费。课文对我和丈夫在果园采摘情形的描写生动有趣，使读者也深深感受到了他们采摘时候的愉悦。钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴一句中，根深叶茂、丰实写出了果园的丰收景象，沁人心脾、馋涎欲滴给人以嗅觉感受，写出了我对果园的喜爱。于是，我和丈夫立即向大桃树跑去，沉浸在亲手采摘果实的愉悦中。不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。这句话既写出了我俩亲手采摘果实的愉悦，又写出了得到信任的喜悦。沉甸甸说明我俩在收获果实的同时也收获了主人的信任。把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫一句中，小心翼翼既写出了我对自己亲手采摘的果实的珍视，也说明了我对人与人之间的信任和被信任的珍视。

* 第20段：写我们恋恋不舍地离开果园。我对这个果园有了一种新的认识一个朴实而又纯洁的地方，有了一种特殊的感受人与人之间的信任与被信任的喜悦。* 廉字的书写应作重点指导。

* 课后第2题：小心翼翼表现了我怕碰伤桃子，对亲手摘下的桃子倍加爱护的感情。回头、久久地注视表达了我对那个朴实而又纯洁的地方的依恋之情。

教学设计参考

一、情境引入，激发兴趣

1.出示一块牌子，上面写着桃子自采五千米。

2.你看到这块牌子后有什么想法？（不相信、好奇、半信半疑）

3.作者也看到了这样一块告示板，她会怎样想、怎样做呢?今天我们就一起来学习《信任》这篇课文。

二、初读课文，感知信任与被信任的喜悦

请同学们打开课本，自由读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。1.学生读课文，教师巡视。

2.检查学生自学生字新词的情况。

3.通过预习，还有什么不明白的生字和词语吗？或者有什么想要提醒大家注意的吗？ 4.你喜欢这个与众不同的果园吗？为什么？

三、再读课文，体会信任与被信任的喜悦

（一）从哪些词句可以看出我也同样喜欢这个果园？从中你体会到什么？ 1.自由读课文，勾画相关语句，并把自己的体会写在旁边。2.小组讨论交流，老师巡视指导。3.品读重点词句，体会我的情感变化。

（1）品读钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。

①理解根深叶茂、丰实、沁人心脾、馋涎欲滴的意思。

②读句子，说说你从根深叶茂、丰实中体会到什么，从沁人心脾、馋涎欲滴中体会到什么。③表达了我怎样的情感？ ④有感情地朗读这个句子。

（2）品读不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。

①读句子，说说表达了我怎样的情感。②你从沉甸甸中体会到什么？ ③有感情地朗读这个句子。

（3）品读把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。①小心翼翼是什么意思？你从小心翼翼中体会到什么？ ②这句话表达了我怎样的情感？ ③有感情地朗读这个句子。

（4）品读我不禁回头，久久地注视着那片果林、那间小屋、那张木桌和那道木栅栏一个朴实而又纯洁的地方。

①为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方？ ②回头、久久地注视表现了我怎样的情感？ ③有感情地朗读这个句子。

（二）我刚看到告示板时，心里是怎样想的？你是怎样体会到的？

出示句子：终于有一天，我和富兰克决定去看个究竟。引导学生抓住终于、看个究竟体会。

四、品读课文，感悟信任与被信任的喜悦

1.我的内心从开始时的好奇、怀疑，到来到果园采摘时的喜欢、愉悦，再到离开果园时对人与人之间的信任与被信任的珍视，发生了一系列的变化。你认为使我的情感发生这些变化的主要原因是什么？（主人的热情周到、对客人的信任。）

2.从哪些地方可以体会到主人的热情周到以及对客人的信任？ 3.当你看到桌上的纸条时会怎么想、怎么做？

4.我为什么如此珍视人与人之间的信任与被信任的喜悦？

五、拓展延伸，分享信任与被信任的喜悦

1.在我们的生活中也有这样的事情吗？与同学议一议。2.这样的购物方式在我们的现实生活中能实现吗？为什么？

参考资料

☆ 词语解释

根深叶茂：根扎得深，树枝叶就会长得茂盛。比喻事物基础牢固就会蓬勃发展。

沁人心脾：沁，气体、液体等渗入。心脾，心脏和脾脏，比喻内心。指空气、芳香、幽静等给人一种清新舒适的感觉。

馋涎欲滴：馋，贪吃，想吃。涎，口水。馋得口水都要流下来。形容急欲吃到口或占有的样子。

小心翼翼：翼翼，严肃谨慎的样子。形容十分恭谨，唯恐出错。丰实：本课是指桃子又大又好。

第三篇：西师版五年级上册《母鸡》教学设计

教学目标

1．自主学习本课生字新词，随文理解颤颤巍巍如怨如诉尖锐凄惨等词语。

2．读懂课文内容，体会作者情感的变化，通过品味对母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的具体描写，感受母爱的无私与伟大！

3．学习作者的观察方法，感受作者细致传神的描写，积累优美词句。4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

重点：学习作者的观察方法，品味有关母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的具体描写，感受作者细致传神的描写。

难点：找出相关语句体会作者由讨厌到不敢讨厌母鸡的情感变化。

教学准备

教师：课件或教学挂图。了解与作者相关的小故事。

学生：观察母鸡乱叫时、下蛋后、带小鸡时、保护小鸡时的样子。搜集有关作者的资料。

教学时数

2课时。

教学过程

一、交流见闻，导入新课（出示挂图或课件认识母鸡。）

同学们回家都认真观察了母鸡的一些生活习性吧？把你的所见所闻说出来和大家分享一下。母鸡是一种很平常的小动物，可在老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？这节课我们一起来学习老舍先生的一篇文章《母鸡》（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡。2．再来读读课文，在自己感受最深的语句旁作上批注。

三、学习生字词

1．出示下列词语，指名朗读。惊恐田坝疙瘩警戒颤颤巍巍预备啄食尖锐凄惨如怨如诉 2．辨析生字，组词并理解词义。

四、熟读课文，感悟母鸡

1．再读课文，边读边做上批注：作者对母鸡前后的态度有什么样的变化？

2．小组交流：把你感受最深的地方读给小伙伴听，说说你的理由。等会儿请小组代表把你们看到的、感受到的说给同学听。

3．小组交流反馈：读读自己感受最深的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。

五、细读课文，品评母鸡

出示：我一向讨厌母鸡。深入品味文章。学习第1、2段。1．自读第1、2段，边读边勾画出表现母鸡讨厌的词句。

2．结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说感受。

3．根据学生回答情况，引导学生读，说说自己的体会。第1段：抓嘎嘎没完没了颤颤巍巍如怨如诉等词，帮助学生提升概括。（学生能总结出吵闹烦躁即可。）第2段：抓发了狂恨不能让全世界知道等词，概括：自大、爱炫耀。

4．带着自己的理解再读课文第1、2段。学习第4~7段。

1．是什么原因使作者改变了看法？在文中找到能概括说明这一原因的句子，画下来。2．读课文第4~7段，思考：从哪些描写中感受到母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦？边读边用笔做上批注。

3．小组内交流相关的语句和自己的体会。

4．全班交流，提炼品评。负责：出示句子：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。（1）读句子，说说你从带点的词语中体会到了什么？（不论还是总是体会到母鸡对鸡雏的保护是时时刻刻的。歪着头挺着身看看前看看后咕咕地警告体会母鸡的机警、负责。）（2）师范读。指导朗读，边读边想象画面。

（3）再读句子，说说用上这些带点词语有什么好处。慈爱：

（1）自由读第4~7段。思考：从哪些词语或句子感受到了母鸡的慈爱？（2）交流感受。（一点儿东西就紧叫；鸡雏的肚子像汤圆似的，自己却消瘦许多；给鸡雏取暖；任凭鸡雏在它身上调皮，一声也不哼。）

（3）指导朗读，边读边想象画面，感受作者细致传神的描写。你还能找到类似的语句吗？这样写有什么好处？（4）交流汇报。勇敢：

（1）你从哪些语句感受到了母鸡的勇敢？

（2）交流：不论总是假若一定连辛苦：交流：立刻警戒，换词解释警戒；消瘦；夜间睡不好 5．带着自己的感受再读第4~7段。学习第8、9段。出示它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄！1．生自由读。2．师范读。

3．生有感情地反复朗读。

4．结合自己的实际，说说自己的体会。

5．自由朗读第9段，联系上下文思考：我为什么不敢再讨厌母鸡了？

六、拓展升华，感悟母爱

1．说说对一个母亲必定是一位英雄的理解。

2．结合自己的实际说说自己对母爱的理解。老舍现在对母鸡敬佩有加，再听到母鸡的叫声，还会觉得它烦吗？

第四篇：捅马蜂窝教学设计

捅马蜂窝的孩子 教学设计

一、教学目标

1.学会11个生字及新词，认识13个字，积累词语，能用“反驳”造句。

2.理解“反驳”的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。

3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。

4.了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

二、教学重点

了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

三、教学难点

理解“我”思想感情的变化，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

四、教学时数

两课时

第一课时

（一）激趣导入，介绍作者

1．创设情境

齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗?课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名回答）

教师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。）

讲述：也就是说这种昆虫是有毒的，如果被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。今天，就让我们一起来初步体会一下在文中的主人公身上到底发生了什么事？

【设计意图】通过介绍马蜂激发学生的学习兴趣，培养学生课前预习，特别是搜集资料的能力，养成好的学习习惯。

首先我们来了解一下作者。

2．介绍作者：

本文是一篇散文。作者：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说《义和拳》，中篇小说《铺花的歧路》，短篇小说《高女人和她的矮丈夫》。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深入的描写，咀嚼人生。

（二）诊断预习，排除障碍

1．读一读下面的词语：

闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈

慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复

纠正读音，指导书写：

（1）音：“胆怯”的“怯”的读音：（qiè）

“嬉戏”的“嬉”的读音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的读音：（gē）

（2）字形：

绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“辅助，帮忙”的意思。

驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。

（3）组词：

组词：闯（）

绑（）

闹（）

帮（）

尸（）

慌（）

托（）

户（）

谎（）

拖（）

2．根据意思理解词语：

反驳：提出反对的理由辩驳。反对。

指名回答，教师纠正，同桌之间互相说一说。

试着用“反驳”造句，师生订正，学生修改。

【设计意图】通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对性地进行字词教学，排除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定基础。

（三）初读课文，整体感知

1．自读课文，思考：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？是按什么样的顺序来记叙的？

学生分析后同桌交流

教师总结（本文先写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的发展顺序记叙的。）

学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。

2.讨论交流

第一部分：介绍爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5）

第二部分：讲述了“我”捅马蜂窝挨蛰的经过。（6、7）

第三部分：写被蛰的经过让我不能忘怀。（8-16）

第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再伤害它们。（17-20）

【设计意图】为了培养学生概括课文主要内容的能力，教给学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。

3.练习朗读课文，读准字音，读通课文。

师生评价

（四）课堂小结

本文是一篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章按照事情的发展顺序，将整件事分成四部分，脉络十分清晰。希望同学们课下认真朗读课文。

（五）布置作业

听写词语，熟读课文

第二课时

（一）复习旧知，导入新课

1.听写词语，同桌订正：

闯进 反驳 趁着 胆怯 耗尽 插上 剧烈

慌忙 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复

2.说一说：本文是一篇________。作者：____________，当代作家，按照_______________顺序，讲述了__________________________________的一件事。

（本文是一篇散文，作者冯骥才，写了我出于好奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。）

同桌之间互相说一说。

3.除此之外，我们还认识了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今天我们就来继续学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的惊险过程。

【设计意图】帮助学生复习巩固字词，回忆课文的主要内容，利于学生扎实掌握基础知识，方便学生整体感知全文，细致品味作品。

（二）精心品读深入体会

1.学生自学：

(1)出示自学提示：

默读课文：画出描写“我”思想感情变化的句子，联系全文想一想，为什么会有这样的变化？（把你感受深的语句画下来，在旁边作出批注）

(2)先自学,再在小组内交流。

【设计意图】教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。

2.师生交流：

(1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望”

分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的好奇心。

(2)“我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯”

分析：我的内心虽然恐惧，但是被好奇心战胜了。

重点分析第七自然段：

“非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬得意；“我开始有些迟疑，最后还是好奇心战胜了胆怯”衬托了我的恐惧，但也透着儿童强烈的好奇心；

“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的紧张与害怕。

“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

教师小结：通过我的心理变化、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感受到了，你伤害了别人，就可能招来报复。

学生练习朗读，你能读出这种紧张而又疯狂的感受来吗？（指名读）

（3）“看到马蜂疯狂的样子，给我留下了深刻的印象，久久不能忘记”

（4）“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

（5）“我听了心里暗暗吃惊，一只小虫竟有这样的激情和勇气。”

分析:听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和勇气。

（6）“似乎有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”体现了我内心想弥补自己的过错。

（7）马蜂回来了，“我不由得暗暗告诉自己：不再做一件伤害旁人的事”

教师小结：这些感情变化充分体现了我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。

【设计意图】通过师生的交流，培养学生抓住关键语句体会我的思想感情的变化，以及捅马蜂窝时紧张而又危险的经过，由此让学生深深的体会，你伤害了别人，就可能招来报复，为此我们应该与动物和谐相处。

（三）深入体会，读写结合（二选一）

1．通过刚才我们的学习，你有什么感受？请你写出来。

假如你就是主人公的爷爷，或者是一直强烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么“请你写出来。

同桌交流后，全班交流

2．这篇课文运用了什么方法？

运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加精彩，生动、形象。

【设计意图】通过读写结合，让学生更加深入的理解我们无论任何人，都应该懂得不能伤害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是宝贵的，人应该与动物和谐相处。

（四）课堂小结

通过本课的学习，我们认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中”我"的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该保护自然，爱护环境。让我们一起齐读最后一个自然段。

（五）布置作业（二选一）

（1）写一篇读后感

（2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报

第五篇：捅马蜂窝教学设计[推荐]

捅马蜂窝

教材分析：

本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。

“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的事，作者把儿时的小事写得一波三折。每一次转折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。教学目标：

1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。

2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。

3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。4.朗读课文。练习概括课文主要内容。在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。重难点分析：

本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受作者的写作方法。

了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。

第一课时

课时目标：

1．正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。（重点）2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。3．整体感知课文。（难点）课前准备：

师：1.查找有关马蜂的知识。2.多媒体课件。

生：

1、上网搜集并了解有关马蜂的知识及图片；了解作者的有关资料。

2、熟读课文（3遍）；预习生字词；概括本文内容。

教学过程：

一、谈话导入，了解马蜂。（7—10分钟）

（一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。

设计意图：培养学生动手收集材料的能力为了使久居城市的学生了解这种虽不起眼却很厉害的小昆虫——马蜂，要求学生在上课以前就搜集相关的资料。

（二）在学生交流的基础上，教师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。

预设：“捅马蜂窝”在日常生活中的意思为“惹祸，捅漏子”。

（三）今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。

预设：简介作者冯骥才。（浙江宁波人，中国当代著名作家和画家。代表作《雕花烟斗》《神鞭》《珍珠鸟》……）

（四）板书课题、齐读课题。预设:条件允许可播放课文录音。

二、初读课文，整体感知课文的内容。（10—12分钟）

设计意图：初步检查预习情况。通过多种形式的读文，初步掌握文章的主要内容，把课文读通、读顺。为进一步理解和感悟课文打好基础。

（一）初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？

（二）出示生字、容易读错的词语，检查读音，相机正音。预设：多音字“薄”“ 系”

（三）同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。

（四）课文写了一件什么事？

预设：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪——再不做一件伤害旁人的事情。

（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。

三、再读课文，理清文章脉络。（15—20分钟）

（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？ 教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。

设计意图：让学生明确快速默读的要求，培养学生默读能力 预设：课文是按事情发展的顺序写的

（二）师生交流。预设：

全文共21自然段，可分为三个部分。第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。学生交流（课件出示）原因：奶奶的叨念和好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

第二部分（10－19自然段）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。

第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。

四、课堂小结。

同学们，这节课我们初读了课文，了解了本文的主要内容，学习了本课的生字词，下节课，我们将继续学习课文，体会作者在捅马蜂窝前后过程中的心情变化。

五、作业布置。

1、抄写本课的生字新词（各2遍）。

2、有感情地朗读课文，并说出本文的主要内容。板书设计：

1事件（1-9）

2.捅马蜂窝 2思考（10-19）（冯骥才）3启示（20-21）

第二课时

课时目标：

1.体会作者在捅马蜂窝前后过程中的心情变化。（重点)2.在阅读实践中了解不伤害别人的意义，培养学生与自然和谐相处的情感。（难点）课前准备：

充分阅读文本，体会作者在捅马蜂窝前后过程中的心情变化，找出描写作者感情变化的词语。

一、回忆内容 巩固认知。（1—2分钟）回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？

二、牵出情线，初步感悟。（5—6分钟）

（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。

（二）指名读作者感情变化的句子。

（三）说一说作者的情感变化。预设板书：好奇、胆怯、愧疚、期望

预设：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”。

三、品味词句，深入领悟。

（一）激情朗读，体会“好奇”

1.课件出示第一次情感变化的句子，学生读。2.马蜂窝是什么样子？读文填空：

这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。3.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。

4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？ 预设:●爷爷：捅不得，会蜇死人的。

●奶奶：生气 请人来捅（）●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？

预设:语言训练（出示）：

因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！

设计意图：培养学生的语言表达能力

6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？ 预设发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。

7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”

8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：

（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，自己也是全副武装，并配备了武器，最后还和妹妹有了约定。

（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。

预设：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。

（二）想象朗读，体会“胆怯”。

1.认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样变化的？（1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆

（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。（3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）

我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想。2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。（1）课件出示：

●当我的竿头触到……关在门外。我心想。●我一回头，……使我惊呆了，我心想：。（2）预设交流：

第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？ ●我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。（比喻句的应用）

作用：比喻突出了马蜂复仇时的高速度，追击人时的凶猛，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。

3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

4.捅马蜂窝的结果怎样？ 预设:文章第九自然段

（三）读中感悟，体会“愧疚”。

1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！

2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）

设计意图 ：与主题研究相结合，让学生学习心理描写，3.朗读、感悟。

（四）情景设置，体会“期盼”。

1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）盼望 希望 渴望 失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来。

转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年，我心中（）极了。第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。

2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”

设计意图 ：与主题研究相结合，让学生学习心理描写，（1）课件出示句子：

于是，……再不做一件伤害旁人的事。

（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论。

预设：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。

三、与文本对话，触摸心灵。

（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。

（二）学了课文，你想说些什么？

（三）想一想，演一演：（课件出示）

1．听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。

2．“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。

四、与生活对话，联系现实。(3—5分钟)

（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？

（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？

五、拓展延伸。（1—2分钟）

假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。

六、作业布置。

1、同步三练；

2、写拓展延伸的片段。

板书设计：

2、捅马蜂窝

心情：好奇渴望—惊呆害怕—赞叹、心情沉重—舒心

人与动物友好相处

第三课时：讲析同步；作业本上的作乐。作业本上的作业

2、捅马蜂窝（1）

1、书写本课的生字。（1遍2词）

2、抄写下列词语。

纠缠 嬉戏 驱赶 前襟 捣毁 摇撼 径直 疙瘩 痊愈 罪孽 残迹 视死如归 难以抑制 不顾一切 惊恐 稍定 仰面朝天 又轻又薄 壮烈牺牲 无家可归 重建家园 开颜而笑 金黄色的马蜂 又轻又薄的蝉衣 筷子粗的蚯蚓

团团飞舞的小蜢虫 沉甸甸 压弯枝条的海棠果 小巧的、银灰色的蜂窝

2、捅马蜂窝（2）

1、比一比，再组词。抑（）捂（）耗（）酱（）愈（）胶（）

仰（）语（）耕（）奖（）逾（）绞（）

2、选词填空。

激烈 热烈 猛烈 壮烈 强烈 剧烈 1）、（）的海风掀起了滔天巨浪。

2）、小明的发言太精彩了，教室里顿时响起一片（）的掌声。3）、汽车快速经过颠簸的路面时，车上的物品不由（）地抖动起来。4）、为了保守党的秘密，赵一曼同志最后（）地牺牲了。5）、今天上午，我们和五年级2班展开了一场（）的拔河比赛。6）、夏日里，那（）的阳光让人们觉得可怕。

课后反思：

本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。